教學目標：
1.學生能理解中心句在段內位置的一般規律。
2.學生能掌握“找中心句的方法”並運用。
重難點：
掌握“找中心句的方法”。
教學過程：
一、課前談話，激發興趣。
這節課我們要學習怎樣找中心句的方法。
首先，我們要明確“什麼是中心句？”（中心句是一段文章中處於中心地位的句子。它在全文中起主導作用，是這段話中最重要的句子。）
“找中心句”是概括段意的一種形式，有些文章的段落就是圍繞中心句寫的。我們在閱讀時找準了中心句，也就把握了這段話的主要內容，概括了段意。
開門見山，點明題目，讓學生明白本課的學習目的及重要性。
二、自讀批劃，互講感知。
怎樣才能找到中心句呢？請同學們打開學習資料《找中心句的方法》，一邊自學，一邊勾劃，然後小組討論。
課前設疑，增強趣味性，以激發學生學習的興趣，調動積極性。
三、析聽結合，議思研讀。
（示例1 ：青蛙最喜歡吃昆蟲。蒼蠅、蚊子、白蛉、蚱蜢……它都愛吃。它鼓着一對大眼睛，蹲在池塘邊上，只要有蟲子飛過，它“噌”地跳起來，舌頭一伸，就把蟲子捲進嘴裏去了。）
討論：這一段文章有沒有中心句？是哪一句？爲什麼？
教師抓住本課的重難點，組織學生展開討論，目的在於調動學生學習的主動性、積極性，發展智力，培養創造精神。這樣，人人動腦，踊躍發言，體現了學生的主體作用。
請觀察：這個中心句在文中處於什麼位置？（板書：位置 段首）
這個處於文章開頭的中心句，在這段話中起什麼作用？（板書：作用 概括、總說）朗讀，體會這種作用。
學生的“探索”，總離不開教師的“引導”，這是教學的關鍵。在學生課前經過認真預習的基礎上，課堂中教師相機點撥，牢牢把握學法操作程序，體現着教師的主導作用。
（出示例2 ：海底是否沒有一點兒聲音呢？不是的。海底的動物常常在竊竊私語。你用水中聽音器一聽，就能聽見各種聲音：有的像蜜蜂一樣嗡嗡，有的像小狗一樣汪汪，有的還好像在打鼾……它們吃東西的時候發出一種聲音，行進的時候發出另一種聲音，遇到危險還會發出警報。
出示例3 ：春天在哪裏呢？到大自然中找春天去！春在枝頭，柳條嫩綠，桃花鮮豔。春在空中，和風送暖，燕子翻飛。春在水裏，魚兒追逐，鴨子戲水。春在田間，麥苗返青，菜花金黃。到處都有春天，春滿人間。
出示例4 ：陳老師多珍惜粉筆喲！每次上課，她從盒裏取出一支粉筆，用到最後一點點，還捨不得扔掉。兩個指頭掐得緊緊的，用力地寫着，直到無法再寫的時候才扔掉。那時候，你看到粉筆頭只有豆粒兒那麼一丁點兒了。你一定會想：陳老師多珍惜粉筆喲！
師生共同討論，找出各段的中心句，並歸納出中心句在段內的位置和作用。
（板書： 承上啓下 段的中間
總 結 段 尾
強調、增強印象 段首和段尾）
這一教學活動，可以淋漓盡致地發揮學生的參與意識、競爭意識。讓學生充滿自信，積極思維，大膽舉手，暢所欲言，使得語言訓練和思維訓練達到有效的統一。
四、自議要旨，整體把握。
你是怎樣找到中心句的？
自由討論：找中心句的方法是什麼？
指名回答，歸納總結出——找中心句的方法：
⒈認真閱讀全文。
⒉仔細分析段內句子間的關係，明確全段的中心意思，判斷本段是否有中心句。
⒊瞭解中心句在段內位置的一般規律：
①起概括和總述作用的中心句一般在段的開頭。
②起承上啓下作用的中心句一般在段的中間。
③起歸納和總結作用的中心句一般在段的末尾。
④起強調和增強印象作用的中心句一般在段的開頭和結尾。
⒋運用這一規律，具體明確中心句。
教師遵循“整體——部分——整體”的教學原則，圍繞整體步步深入進行教學，體現着以學生爲主，教師導之以法，突出了學法指導。同時教師教法服務於學法，切實培養了學生“自能讀書”的能力。
五、再讀課文，鞏固提高。
㈠ 請同學們運用學到的“找中心句的方法”，找出下面幾段文章的中心句。看誰找得又快又準。
⒈陳毅從小就刻苦練習毛筆字。那時候的國小生一定要練習毛筆字。陳毅除了按時完成老師佈置的作業外，還主動給自己增加了任務——每天寫一百個大字、二百個小字。
⒉操場右邊圍了一些同學。這些同學在跳繩。一個女同學的繩子甩得飛快；另一些同學在跳花樣，像燕子一樣上下翻飛。
⒊春天來了。春風輕輕地吹，春雨細細地下。小草兒鑽出泥土，鵝黃的樹葉兒從枝頭伸出腦袋，桃花紛紛綻開笑臉。春天真美啊！
⒋爺爺一生過的都是簡樸的生活。戰鬥時代，他和戰士們吃一樣的飯菜，穿一樣的粗布軍裝。一身衣服穿了幾年，補了又補。解放以後，他把這種艱苦樸素的作風帶到了北京。
㈡ 聽老師朗讀幾段話，請找出各段的中心句。
⒈一天夜裏，三個和尚都在打盹的時候，一支燃燒的蠟燭被一隻小老鼠咬斷，廟宇起火了。危急中，三個和尚不分你我，爭先恐後，挑水救火。一場大火很快被撲滅了。三個和尚從這件事中悟出齊心協力的好處。
⒉地球上的光明和溫暖，都是太陽送來的。如果沒有太陽，地球上將到處是黑暗，到處是寒冷，沒有風、雪、雨、露，沒有草、木、鳥、獸，自然也不會有人。一句話，沒有太陽，就沒有我們這個美麗可愛的世界。
⒊我時常懷着深深的感激之情，思念着我的啓蒙老師們。是他們，在我童稚的心靈裏播下美好的種子，教導我：要愛國，要勤勉，要做一個正直、誠實的人。幾十年過去了，老師們的話彷彿還在我的耳邊迴響。
⒋真是一場及時雨啊！大田裏的玉米苗一定會咕咚咕咚地喝個痛快。我彷彿看到雨水流進地裏，流進果園裏，流進人們的心窩裏。
㈢ 聽同學朗讀幾段話，找出各段的中心句。
⒈站在在長城上，踏着腳下的方磚，很自然地想起古代修築長城的勞動人民來。單看這些數不盡的條石，每塊有兩三千斤重，那時候沒有汽車、火車，沒有起重機，單靠着無數的肩膀無數的`手，一步一步地擡上這陡峭的山嶺。多少勞動人民的血汗和智慧，才凝結成這前不見頭、後不見尾的萬里長城。
⒉清晨，我來到南京長江大橋。今天的天氣格外好，萬里碧空飄着朵朵白雲。大橋在明媚的陽光下，顯得十分壯麗。波濤滾滾的江水中，九個巨大的橋墩穩穩地托住橋身。正橋連着二十二孔引橋，彷彿一條鋼鐵巨龍臥在大江上面。橋上，行人車輛穿梭似的來來往往。
⒊校園的東牆邊，有一張乒乓球檯。球檯的四周圍滿了同學，不時傳來喝彩聲和歡笑聲。乒乓小將們打得多認真啊！他們你追我擋，一個球常常打了幾十個回合還不分勝負。
理論聯繫實際，在課堂中通過舉一反三，達到鞏固提高的目的。通過聽話訓練，培養了學生的聽說能力及思維能力。
㈣ 請同學們閱讀《辦好黑板報》一文，運用今天學到的方法，找出各段的中心句。
辦好黑板報
我校有塊黑板報，我是黑板報的編輯。一年來的編輯工作，使我積累了不少經驗。我深深認識到，好的黑板報一定要有兩個重要條件：一是文章好，二是編排好。
黑板報的文章要短小精悍，具體生動。短小精悍，就是要抓住要點，用二、三百字把同學們最需要知道的問題說清楚。具體生動，就是要內容實在，形象感人。力求用典型事例和數據來說明問題，用真情實感來感染讀着，給同學們留下深刻印象。
黑板報的編排要美觀大方，寓於變化，要把主要內容放在顯著地位。標題要有吸引力，要醒目，使人一看就知道正文。要有獨立的美術作品和詩文的搭配，還可以設置“讀者來信”“問題解答”等小專欄。
黑板報要做到文章好和編排好，還需要有一個好編輯。編輯要制定具體的編輯方針，擬定選題計劃，開展組稿活動。還要有一批寫稿人，寫稿人要根據黑板報的需要選題。寫稿改稿還要隨時徵求讀着的意見。只要編者、作者和讀着齊心協力，黑板報一定可以辦好。
教學後記：
教育部基礎教育司司長李連寧指出：“素質教育的基本精神，內容相當豐富，最核心的有三點：第一，德育是素質教育的首位；第二，要堅持以創新精神和實踐能力的培養爲重點；第三，重視學生終身學習能力的培養，構建適應終身學習的教育體系。”
《全日制義務教育語文課程標準》指出，“語文是實踐性很強的課程，應着重培養學生的語文實踐能力”，“語文課程應培育學生熱愛祖國語文的思想感情，指導學生正確地理解和運用祖國語言語，豐富語言的積累，培養語感，發展思維，使他們具有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。”
古人云：“授人以魚，僅供一飯之需；授人以漁，則終身受用無窮。”作爲教師，應當讓學生掌握最有價值的知識，即掌握科學的學習方法。學生一旦擁有了這把“金鑰匙”，就可以在知識的海洋裏隨心所欲地“點石成金”，提高學習的效率和成績，而從根本上解決閱讀教學中普遍存在的“少、慢、差、費”的問題。
教師對學生進行學習方法指導，不僅有利於培養學生聽說讀寫能力、思維能力及探索精神，而且有利於提高學習效率，優化課堂教學效果。教師導之以法，引導學生主動學習，使之形成“自學、會學”的能力。
