教學設計是以系統方法爲指導。教學設計把教學各要素看成一個系統，分析教學問題和需求，確立解決的程序綱要，使教學效果最優化。下面是應屆畢業生小編爲大家編輯整理的《新型玻璃》精選教學設計，希望對大家有所幫助。
設計理念：
說明文性質的課文既沒有吸引人的情節，也沒有生動鮮明的形象，激發學生的學習熱情顯得尤爲重要。因此要積極創造各種教學情境，激發學生的學習情緒，把認知活動與情感活動有機結合。
“語文學習的外延等於生活的外延。”語文教學要積極錘鍊學生的社會能力和生存能力，通過課堂實踐活動的社會化，努力使學生獲得適應社會生活的各種經驗和能力。
閱讀教學改革的要點，在於加強讀書訓練和字詞句的基本訓練，摒棄煩瑣的內容分析，以讀書訓練爲“經”，以字詞句的訓練爲“緯”，來組織閱讀教學，並使字詞句的基本訓練寓於讀書活動之中。
教學目標：
1、能正確拼讀生字，理解新詞在文中的意思。
2、能正確、流利、有感情地朗讀課文，瞭解新型玻璃的特點與作用。
3、能用第一人稱創造性地介紹新型玻璃。
4、通過理解課文，激發探索科技奧祕的興趣。
教學重點：
瞭解新型玻璃的特點及作用，激發探索科技奧祕的興趣。
教學難點：
瞭解新型玻璃的特點及作用，能用第一人稱創造性地介紹新型玻璃。
教學預設：
一、 創設情境，導入新課
1、教師播放課件。
以動畫的形式再現課文第一自然段的情境，吸引學生的注意力。課件包括五個場景：⑴、深夜，一個賊潛入博物館。⑵、賊劃破玻璃，將手伸向陳列的珍貴字畫。⑶、突然，警鈴大振，賊驚慌失措。⑷、警察把垂頭喪氣的賊帶走。⑸、最後一個鏡頭定格在玻璃上，給玻璃一個特寫。
2、引出課題。
師：同學們，是誰報的警保護了國家的字畫?
(開始的動畫課件形象直觀地再現了課文情境，既讓學生了解了夾絲網防盜玻璃的神奇之處，又吸引了學生的注意力，激發了他們的學習熱情。)
3、師板書課題，提醒“新”、“型”的寫法，生跟着寫。
(當着學生的面板書課題，而且邊寫邊指點寫字要領，還要學生跟着寫，這是一次紮紮實實的寫字訓練。)
二、 內心驅動，自讀自悟
1、創設情境，激發內驅力。
師：新型玻璃有一些很獨特的功能，但有很多人不瞭解它的特點與作用，你們能幫助它們做做宣傳嗎?
師：爲了更好地介紹它們，同學們可得熟悉它們的特點和作用哦。
2、自學課文。
師：自由朗讀課文，想想課文一共介紹了哪幾種新型玻璃，遇到生字要看看拼音，多讀幾遍，記住了以後再往下讀。一句讀不通順，回過頭再讀，直到把這句讀通順了再往下讀。讀好了第一遍，再默讀第二遍，拿筆劃劃，想想，直到老師叫停。
生自由朗讀，師巡視。
(教師指導學生初讀課文紮實、具體。他先讓學生帶着問題朗讀課文，並教給學生朗讀課文的方法。在此基礎上，又讓學生默讀了一遍課文，並教給學生邊劃邊想的讀書方法。學生初讀課文比較充分，就能基本通曉課文內容，從而爲教師有針對性地進行“精講”奠定了基礎)
3、檢查自學。
①、指名分段朗讀，相機指出錯、漏之處，並進行語言文字教學。
A、指名朗讀第1自然段，評價，全班齊讀。
B、指名朗讀第2自然段，評價，全班齊讀。
隨機幫助學生結合生活且聯繫上下文理解“藕斷絲連”。
C、指名朗讀第3、4自然段，評價，全班齊讀。
隨機理解“問世”。
(認知心理學告訴我們：人的已有的認知結構對於當前的認知活動會起到決定作用。教師在指導學生理解某個新詞的詞義時，所聯繫的上下文可視爲學生原有認知結構中的思維組塊。學生憑藉這個新詞與上下文中的.其它詞語的邏輯聯繫，便能比較容易地推知這個新詞的意思。)
D、指名朗讀第5、6自然段，評價。
師講解“分貝”。
(對於學生不理解的專有名詞，無需反覆啓發，教師徑直講來，這是從學生的實際情況出發的。)
師板書關聯詞“儘管……還是”、“如果……就……”，讓生在文中劃出。
請學生自由讀5、6段，讀到劃了關聯詞的句子多讀幾遍。
師巡視，指名讀劃有關聯詞的句子。
(關聯詞語對於國小生來說無需多講，即便教師講了也很難領會，更不要從語法角度給學生分析複句。教師讓學生將這些關聯詞語在書上劃下來，並多讀讀劃了這些詞語的句子，意在讓國小生通過充分感知，讀中感悟，達到心領神會，然後再去學習運用。)
②、交流問題：課文一共介紹了哪幾種新型玻璃?
(瓜熟蒂落，水到渠成。“讀書百遍，其義自見”， 理解課文內容的主要手段乃是讓學生老老實實地去讀書，課文讀熟了，難點突破了，課文內容也就自然理解了。)
三、 創設口語交際情境，深入理解課文。
1、導入。
師：同學們，在你們清楚地瞭解了新型玻璃後，現在請你們以第一人稱的形式幫助它們做做自我宣傳，聰明的你們能做到嗎?
師：請喜歡同一種新型玻璃的編爲一組，每組4—5人，並選出一個小隊長負責組織交流和選派發言人。注意，先自己充分思考，再組內交流。
師出示溫馨提示：力求語句通順連貫，語言生動活潑、有趣味、有吸引力。
2、生自主思考，充分準備後組內交流，師積極參與談話，及時幫助有困難的學生。
3、每小組派代表全班交流，師生、生生多維互動。
例：
生：大家好!我是“吃音玻璃”，是消除噪音的能手。日常生活中，噪音就像一個來無影去無蹤的“隱身人”，無處不在又難以對付，常常使您無法安心休息、入睡。可是，我卻有辦法制服它，信不信?如果您的家、辦公室在鬧市區，街上的噪音常干擾您工作、休息的話，那麼請您將我帶回去裝上吧!我一定會還您一個清靜舒適的環境，街上的噪音傳到房間裏就大大減弱。爲了您和家人的健康，請馬上行動吧!
師：謝謝“吃音玻璃”的介紹，你們覺得他的介紹怎麼樣?有沒有值得學習的地方?
生1：我覺得他的介紹很精彩。尤其是“吃音玻璃”的作用放在開頭，一下子就吸引住別人的耳朵聽下去。
師：你真會傾聽，這也是謝老師想說的。
生2：他的介紹能抓住顧客的心理，特別打動顧客的心。比如：在鬧市區無法安心休息、入睡等，這一點值得我們學習。我聽了他的介紹，只想把“吃音玻璃”買回去，因爲我家旁邊很吵，有時吵得我無法睡覺。
師：說得好!能結合自己聽後的感受和生活實際來說話。
生3：他說話很親切又有禮貌，值得大家學習。
師：我想你肯定也是一個有禮貌的好孩子!
其他幾組代表紛紛上臺介紹，再評議
(運用自主合作的學習方式，不僅使學生在交際態度和即席發言等方面得到有效訓練，而且十分有利於發揮學生的創造性思維，達成《語文課程標準》提出：“在具體的口語交際情境中，培養傾聽、表達和應對的能力，使學生具有文明和諧地進行人際交流”的口語訓練的要求。交際的話題只有來源於生活，貼近學生的生活，學生對話題本身感興趣，他們才願意說，纔有話可說，纔有可能說好。玻璃是生活中隨處可見爲學生所熟知，加上新型玻璃的不尋常的功能與特點，很容易調動學生興趣，引發了學生強烈的好奇心，熱情地參與話題。教師創設了生動逼真的語言交際環境，讓學生以第一人稱創造性介紹玻璃，這樣“以境促思，以思促說”爲學生順利進行口語交際而架橋鋪路，且有利於學生創造性思維的發展。)
四、 拓展延伸
師：同學們的宣傳真是精彩極了!老師希望你們回家後能再向爸爸媽媽介紹各種新型玻璃，然後根據你們家的環境，和爸爸媽媽探討探討家裏需要哪種新型玻璃。
(充分利用環境，把課內延伸到課外，使口語交際的環境不斷擴展、延伸，可謂自然、順暢、豐滿。)
