身爲一名到崗不久的人民教師，課堂教學是我們的工作之一，藉助教學反思我們可以學習到很多講課技巧，那麼寫教學反思需要注意哪些問題呢？下面是小編整理的《蛋白質含量》教學反思，歡迎閱讀與收藏。
《蛋白質含量》教學反思1
《蛋白質含量》是北師大版數學第十冊第五單元的內容。教材藉助“蛋白質含量”這一現實情境，提出問題“250克黃豆中，蛋白質約有多少克”，讓學生從情境圖中選擇有用信息，結合百分數的意義列出算式：250×36%.怎樣計算呢？在學生探索的過程中，發現需要把百分數化成分數或小數。在執教本課時，我從以下幾方面入手：
1、立足於從學生已有的知識經驗出發，做到舊知與新知的無縫銜接。
本課中我充分利用黃豆圖這一情景，對教材內容略作了調整，從對“如何知道誰的含量高？”這一問題的探索，引出“求一個數的幾分之幾是多少用乘法計算”和“分數化百分數”兩個舊知的`複習。而又結合兩者自然引出“求一個數的百分之幾是多少也用乘法計算”這一新知。學生主動的舊知複習，一切都以問題解決爲目標，由點生髮，水到渠成。
2、課堂教學注重互動。
在課堂教學中，不僅要注重知識的形成過程，還要在知識的形成過程中注重與學生的互動。多運用鼓勵的方法.多留給學生思考的時間，讓學生真正動起來，成爲課堂的主人。
3、數學課不僅是知識的傳遞，更是思想的傳遞。
本課中在對一個數乘百分數的算法探索時，當學生髮現可以將百分數轉化成分數和小數來幫助計算時，我向學生提出了“將新知識轉化成學過的舊知蝕解決問題是學習數學的好方法”。之所以提到“轉化”思想，我認爲，這既是對學法的指導，也是對學生進行數學思想的滲透。一節好的數學課，應該不僅僅是教師如何完美的將數學知識呈現給學生，更重要的是學生從數學學習中獲得了哪些有價值的思想方法，如北師大新教材中已經體現出的類比、轉化、集合、數形對應、符號化等數學思想方法，這些纔對學生的後續學習真正受用。數學課的魅力應該體現在對學生思想的啓迪。
《蛋白質含量》教學反思2
前幾天上了《蛋白質含量》一課，收穫頗多。這節課主要內容就是“求一個數的百分之幾是多少、把百分數化成小數、分數的方法”，它是在學生學習了百分數的意義、明確了百分數同分數、小數的聯繫的基礎上教學的'。學習這部分的內容是爲後面學習百分數的計算和應用題打下基礎。在教學時我立足於從學生已有的知識經驗出發，讓舊知與新知的無縫銜接。我通過複習分數、小數轉化爲百分數的方法導入新課。教學中利用黃豆圖這一情景，對教材內容略作了調整，改變已知條件 9/25，變化成36﹪，讓學生列式計算。通過求黃豆中蛋白質的含量是多少？這一問題的探索，自然引出“求一個數的百分之幾是多少也用乘法計算”這一新知。這一設計使學生的舊知複習，一切都以問題解決爲目標，由點生髮，水到渠成。在這個過程中我除了注重學生學習的自主性，還特別注重算理的講解。這節課大部分學生還是掌握這節課所要學習的內容。
在一上完這節課我就反思，明白有些地方需要夯實：如18.4%是如何轉換成分數的。這部分知識C層學生掌握的不牢固，百分數的分子部分的小數在化成分母是 100的分數時，分子有的沒改寫成整數，有的計算結果沒進行化簡，沒寫成最簡分數。因而教學時作爲教師應注意分層，進行差異化教學，有利於不同層次的學生獲得更多知識。新課標“育人”目標是蘊藏在多個教學目標之中。本課中藉助對黃豆營養含量的研究一方面要達成新知，另一方面就還要讓學生明白蛋白質是人體很重要的營養成分，同學們處在生長髮育期，需要注意營養搭配，形成健康飲食的好習慣。在以後教學中要進一步將教育目標與教學目標有機的統一起來。
《蛋白質含量》教學反思3
1、教學應立足於從學生已有的知識經驗出發，做到舊知與新知的無縫銜接。
本課中我充分利用黃豆圖這一情景，對教材內容略作了調整，從對“如何知道誰的含量高？”這一問題的探索，引出“求一個數的幾分之幾是多少用乘法計算”和 “分數化百分數”兩個舊知的複習。而又結合兩者自然引出“求一個數的百分之幾是多少也用乘法計算”這一新知。這一設計將以往單一、被動的開課舊知複習轉變成了蘊藏於問題情境中的，學生主動的舊知複習，一切都以問題解決爲目標，由點生髮，水到渠成。
2、課堂教學應注重互動。
在課堂教學中,不僅要注重知識的形成過程,還要在知識的形成過程中注重與學生的互動.多運用鼓勵的方法.多留給學生思考的時間,讓學生真正動起來,成爲課堂的主人.
3、數學課不僅是知識的傳遞，更是思想的傳遞。
本課中在對一個數乘百分數的'算法探索時，當學生髮現可以將百分數轉化成分數和小數來幫助計算時，我向學生提出了“將新知識轉化成學過的舊知識來解決問題是學習數學的好方法”。之所以提到“轉化”思想，我認爲，這既是對學法的指導，也是對學生進行數學思想的滲透。一節好的數學課，應該不僅僅是教師如何完美的將數學知識呈現給學生，更重要的是學生從數學學習中獲得了哪些有價值的思想方法，如北師大新教材中已經體現出的類比、轉化、集合、數形對應、符號化等數學思想方法，這些纔對學生的後續學習真正受用。數學課的魅力應該體現在對學生思想的啓迪。
4、數學的教育功能。
新課標從“育人”的角度出發，提出了一節課應該有情感、價值和態度觀方面的目標。但這一目標又不是單獨存在的，而是蘊藏在多個教學目標之中。本課中藉助對黃豆營養含量的研究一方面要達成新知，另一方面就是要學生明白蛋白質是人體很重要的營養成分，同學們處在生長髮育期，需要注意營養搭配，形成健康飲食的好習慣。我在教學時，這方面體現的還不夠，從全課看，也不夠流暢，自然，如何將教育目標與教學目標有機的統一起來，還需要進一步的思考和努力。
《蛋白質含量》教學反思4
上完《蛋白質含量》這節校級公開課後，我的感受頗多。這節課主要內容就是“求一個數的百分之幾是多少、把百分數化成小數、分數的方法”，它是在學生學習了百分數的意義、明確了百分數同分數、小數的聯繫的基礎上教學的。學習這部分的內容是爲後面學習百分數的'計算和應用打下基礎。在教學時我立足於從學生已有的知識經驗出發，做到舊知與新知的無縫銜接。課前我運用複習將分數、小數轉化爲百分數的方法導入，接着讓學生通過對比的方法自主探索出將百分數轉化爲分數、小數的方法。在這個過程中我除了注重學生學習的自主性，還特別注重算理的講解。接着本課中在對一個數乘百分數的算法探索時，當學生髮現可以將百分數轉化成分數和小數來幫助計算時，我向學生提出了“將新知識轉化成學過的舊知蝕解決問題是學習數學的好方法”。之所以提到“轉化”思想，我認爲，這既是對學法的指導，也是對學生進行數學思想的滲透。這節課大部分學生還是掌握這節課所要學習的內容。
可是在一上完這節課我就知道在一些細節的地方還存在一些問題：
1、由於備課的時間比較倉促，對板書的設計沒有設計好，導致最後在總結時一部分學生不能很好說出“求一個數的百分之幾是多少”用乘法來計算。所以一節好的數學課板書設計也是非常重要的，在自己今後的教學中應該引起重視。
2、在講解完例題後，後面兩個問題自己提問題，他們自己解決自己想要了解了問題會更激發學生的學習熱情。而且新課標從“育人”的角度出發，提出了一節課應該有情感、價值和態度觀方面的目標。但這一目標又不是單存在的，而是蘊藏在多個教學目標之中。本課中藉助對黃豆營養含量的研究一方面要達成新知，另一方面就是要學生明白蛋白質是人體很重要的營養成分，同學們處在生長髮育期，需要注意營養搭配，形成健康飲食的好習慣。我在教學時，這方面體現的還不夠，從全課看，也不夠流暢，自然，如何將教育目標與教學目標有機的統一起來，還需要進一步的思考和努力。
3、我覺得的我的教學機智還不夠，一遇到學生的想法與自己的預設不一樣時就會特別緊張，導致某些教學環節出現錯誤，所以在以後還應該不斷的磨練自己。
《蛋白質含量》教學反思5
通過《生命活動的主要承擔者——蛋白質》的教學後，反思教學過程“預設與生成”的得與失，更加深刻的認識到二者的關係，一切教學都是預設與生成的統一體，在實踐中，教師要正確處理好預設與生成的關係，把培養可持續發展的人作爲一切教學活動的出發點和歸宿。在本節課的教學反思如下。
一、成功之處：
本課教學基本能達到預設和生成的和諧統一。通過設計生活中有關蛋白質的實例“激趣引入教學——氨基酸及其種類——蛋白質的結構及其多樣——蛋白質功能”的`正常思維教學。其中氨基酸及其種類的教學，首先出示甲烷分子結構式明確課本氨基酸的書寫形式代表的含義，然後再按學習小組觀察歸納氨基酸的結構特點，引導嘗試書寫氨基酸的結構通式。關於蛋白質的結構的教學先引領分析氨基酸脫水縮合示意圖，並提出相關問題，有針對性的識圖，之後思考蛋白質的多樣性的原因；關於蛋白質功能的教學，是根據結構和功能相統一的生物學原理並結合蛋白質的主要功能實例圖進行完成，基本能較好達到預設和生成的和諧統一，發展了學生思維和解決問題的能力。
二、不足之處：
一切教學都是預設與生成的統一體，課堂教學是一個動態的、充滿活力的、不可完全預知的過程，必然在實施預設過程中存在意外，如明顯的不足之處有，由於學生本身有機化學知識缺乏，雖用甲烷結構式模型說明氨基酸分子式的書寫含義，但涉及具體的題仍有困惑（如24也練習2題）。
如蛋白質的有關計算規律的理解性推倒與得出，有些學生邏輯推理能力較差，學習起來就比較吃力，實際問題上不能靈活應用。還有教學時間緊，留給學生的時間較少，活動不徹底，當教學生成與預設出現矛盾時，未能充分尊重學生，給學生表達和表現的機會。
三、教學過程中靈感的迸發：
主要有兩點：一是把人體結構比喻爲氨基酸分子結構，軀幹部看成中心碳原子，頭部看做R基，左右手看做氨基和羧基，下肢看做H基團，這樣可以把不同的氨基酸是因爲R基不同比喻成不同的人主要是因爲頭部不同；二是把氨基酸脫水縮合形成肽鏈的過程看成學生升入高中後與原來朋友分開後又找到新的好朋友的過程，相互拉在一起的手看做形成的肽鍵，自由存在的手看做遊離氨基和遊離的羧基，中間“說多了都是淚”看作是脫去的水。這樣就可以把生疏的問題熟悉化，深入淺出的解決問題，有利於學生的理解性掌握。
四、再教設計：
在總體思路不變的情況下，預設會考慮加入氨基酸分子結構和氨基酸脫水縮合形成肽鏈的擬人化的比喻，使之形象化，趣味化，增加學習興趣。再有，教學過程中，生成與預設出現矛盾時，一定要充分尊重學生，給學生表達和表現的機會，使之真正成爲學習的主人。
總之，通過反思本課教學中的得與失，收穫確實很大，在今後教學中一定要不斷完善自己，充分體現出生物課堂的互動性和趣味性，更加註意細節問題，努力追尋綜合的、最佳的動態平衡，以達到最有效的教學效果。
