１．新課導入詩教學設計中，新課的導語至關重要。有時運用小詩導入新課，既可導出本課的主要教學內容，又能在新課一開始就集中學生的注意力，牽引住學生的思維。
例如，在講授“生物與環境”時，可運用古代詩人描述生境的優美詩句來導入新課，“天蒼蒼，野茫茫，風吹草低見牛羊。”“兩個黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天。”
２．提出疑問詩有些詩歌中，涉及的生物學知識，其科學性不強，不夠嚴謹，有的甚至還有錯誤。課堂教學中，運用這些詩歌給學生提出疑問，不僅可以活躍課堂氣氛，調節學生的學習情緒，而且還能抓住問題的實質，積極啓發學生的思維，使學生形成準確的生物學知識。
例如，在講授“家蠶的一生髮育變化”時，可運用“春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始幹”的名句，向學生提出疑問：難道是“春蠶到死絲方頸嗎？事實上是“春蠶絲盡沒有死”。
再如，學生在學習“植物的光合作用和呼吸作用”一節時，教師可運用學生在國小學過的小詩《天天做早操》：“公雞叫，天亮了，早上空氣多麼好。國小生，上學校，排起隊來做早操。”提出疑問：早上空氣真的多麼好嗎？其實，經過生態學家近年的研究知道，早上的空氣並沒有像人們想象的那麼好，空氣最好的時刻應是每天下午１５～１７時。
３．理論形象詩這是一類將抽象的'生物學理論知識加以形象化的小詩，生物論文《妙用小詩歌巧教生物學》。例如，在講授齧齒目動物鼠類有關傳播疾病危害人類的內容時，學生對舊社會流行的鼠疫的危害缺乏感性認識。
這時，我們巧妙地運用了清代詩人師道南的《死鼠行》：“東死鼠，西死鼠，人見死鼠如見虎。鼠死不幾日，人死如拆堵。
晝死人，莫問數，日色慘淡愁雲霧。三人行，未十步，忽見兩人橫截路……”這首詩非常形象地描寫了當時鼠疫大流行時的悲慘景象，通過學習加深了學生對鼠疫的瞭解。
４．設置懸念詩現代許多新的教學方法，如發現法、探索法、目標教學法等，都有學生思考、討論、質疑、探索的過程，而設置懸念是重要的一環，可以激發學生“知新”的慾望，促進知識的遷移和深化。
例如，在講授有關“鳥的多樣性”的內容時，可運用學生很熟悉的詩句“春眠不覺曉，處處聞啼鳥”。那麼春天爲什麼處處聞啼鳥的呢？對此教師不要急於回答，而給學生留下“懸念”，讓學生通過學習自己去尋找正確的答案。
同樣，在講授“草原的生長”內容時，可運用“野火燒不盡，春風吹又生”的詩句來設置懸念。這樣，就能激發學生豐富的想象力，收到如同章回小說，電視連續劇的“懸念”效果。
５．疑難點睛詩對一些教學難點問題，有時可以運用小詩來釋疑解難。例如，在講授猛禽類“鷹”的內容時，學生對鷹的性情兇猛、裂食肉類的生活習性，缺乏深刻的理解。
這時，我們巧妙地運用了詩人高越的《鷹》：“雪爪星眸世所稀，摩天專待振毛衣。虞人莫漫張羅網，未肯平原淺草飛。”這首詩把鷹的形態特徵和生活習性生動地刻劃了出來。說明了鷹爪的形質奇異，鷹眼的明亮之極，並有一雙能騰飛搏擊的翅膀。
