一、教學設計
側重於整體感知，本着長文短教的目的，找準課文的突破口，提高課堂效率，打造高效課堂。避免肢解課文。總體上分成四個授課環節：導入――整體感知――細部探究――課堂總結。“細部探究部分”抓住“阿長買書”、“模擬語氣”、“加語氣詞”、“剖析新的敬意”等進行，重在於創設具體的情境。
二、教學反思
1、解題不夠深入，題目爲何定爲《阿長與山海經》不能有確切的解讀；課文12、15、19段在文中的作用和作者的意圖認識不深入。
2、課堂設計的緊與鬆存在困惑，學生提不出相應的問題，學生的課堂問題生成性有待於提高。
3、課件的使用應成爲有效的輔助手段而不能代替全部。課堂的真正體現還是在師生互動上。 部分課堂記錄和聽課心得
教學過程心得或建議
一、導入：展示《山海經》這本書，讓部分學生閱讀裏面的圖畫，知道書的特點，體會當年的魯迅渴望得到的心情，自然點題，教師板書課題。
二、1、學生瀏覽全文，要求掌握字詞，並從文中描述中認識阿長，教師給出了三個提示：1、阿長的真實姓名；2、阿長的外貌；3、阿長的家庭情況。
2、學生讀書，圈點記錄思考。
3、教師精心挑選了8個易錯的字詞製作成卡片，（震悚等）讓學生自發起來認讀，讀對了則作爲獎品送給學生，還幽默的說上面有周杰倫的親筆簽名，學生踊躍搶答。
4、提出問題引導思考，阿長爲什麼沒有名字？這說明了什麼？與魯迅的哪篇文章的人物相似？
5、輕鬆解決阿長的外貌及家境認識。以學生的回答和交流爲主。
三、假設你聘請保姆，會不會請阿長？拋出問題，學生討論。
1、會或不會的原因。學生髮言積極，熱烈。
2、教師因勢利導，讓願意的學生談理由，學生很自然的說到“買書”一事，教師就事說事，讓學生齊讀相關段落。
阿長是怎樣買到書的？師生幾人再現當年買書的情形：“三哼經有沒有？”“沒有”??輾轉幾次後，“人面獸頭、九頭怪的圖畫有沒有？”“是不是山海經？有啊”??
教師讀22段，故意拉掉幾個詞，（連、太、終於）讓學生說這幾個詞的重要性。引導學生積極有興趣的去認識阿長。既能調動學生聽讀的`積極性，又自然過渡到下一個教學環節。
四、學生齊讀書買回段落，體會並交流人物“高興、興奮”等心情。
1、這是怎樣的一本書？爲何稱爲寶書？
學生齊讀24、25段，交流。
再讀25段，體會魯迅的心情：驚訝、震悚等。
再讀求品：在原文的基礎上，讀書時學生加上一些語氣詞體會意境，比如“啊、呀”等。
2、由學生的解答過渡到“新敬意”，引出“舊敬意”，指導學生閱讀13---20段。找出當時我對阿長的態度。
3、阿長有神力部分的質疑和解讀。
4、由敬意延伸到詰問，引出下文，學生朗讀3---12段，發現歸納阿長的缺點。
再讀7―11段，體會元旦禮節這一個細節，我這麼些磨難裏面蘊含着什麼？推動學生去思考。並提出“一把按住我”這個情節爲什麼這麼巧？引領學生的思路深入下去。
5、作者的目的是懷念阿長，爲何寫那麼多的缺點?師生共同探究“欲揚先抑”的寫法。
6、給阿長寫輓聯，告慰靈魂。教師板書上聯：無名無姓無家庭；
學生對下聯，反應積極，並板書出自己的作品。
教師激情總結。變換最後一段內容，告慰阿長、魯迅的在天之靈。
學生齊讀最後一段，深沉舒緩。
導入自然，實效有用，能迅速的讓學生進入課文，切入點貼切，不求花哨，能很好的拉近學生與文本的距離。
給出一定範圍，又不代替學生思考，在文章較長時，提高效率。
啓發思維，過渡自然。問題設計能讓學生走進課文。
輕重明確，以學爲主。
情境創設開闊，能有效的引導學生認識人物，並能明確學生的思路。
認真讀纔回答精，調動了學生積極性。環節銜接緊，過渡不露痕跡。
創設情境，拓展內容。
情境貼切，學生積極性高，設計精美。
品讀細節，抓住關鍵，體現探究。
改變原文的再創造，深化課文，做到書聲琅琅，學生積極踊躍被充分調動，師生共鳴，課堂狀態極好。
教師的講述適時而恰當。
自主學習效果明顯。
細處探究，咬文嚼字，體會語文的味道。學生動起來，課堂鮮活起來了。
再設情境，高潮不斷，有曲徑通幽之妙。
學生的感情再次被調動。
課堂模塊明顯，教師胸有成竹，環節水銀瀉地，效果水到渠成，學生沉浸文中。
自主高效，時間、空間、能力在課堂上有多層次的激發和體現，備課高效，課堂高效，學生收穫入耳入心。
