對於語文教師考試來講，教學設計相關題型多次出現。考生有必要了解語文課堂教學環節的設計方法。
語文課堂教學中應抓好四個環節，即：創設情境，激情導入;誦讀感知，走進文本;揣摩領悟，合作探究;鏈接生活，體驗情感。
篇一：語文課堂教學環節設計
一、創設情境，激情導入
開課之初，即爲學生創設一定的情境，“未成曲調先有情”，調動學生的情緒，順勢進入課文，往往有事半功倍之效。比如採用圖片、音樂等多媒體手段，營造一定的氛圍，給學生以強烈的直觀感受，爲學生感悟文本作好鋪墊。如教學《安塞腰鼓》，課前放一段安塞腰鼓表演場面的音像。學生定會被那激越的鼓點、強健的舞姿所震撼，定會感受到安塞腰鼓鏗鏘磅礴的氣勢，甚至會感受到其中的生命律動。在這種情境下，順勢誦讀課文，學生定會被優美的華章所吸引、震撼，以至陶醉。這比教師空洞地說一大堆哪怕是激情洋溢的導語效果要好得多。但創設情境畢竟只是課堂教學的輔助手段，不宜拖沓繁冗，不能佔用過多的課堂時間。
二、誦讀感知，走進文本
讀文章的過程是按“整體——局部——整體”的流程進行的。因此這個環節側重讓學生整體感知課文內容，把握文章的思想感情。如果文章比較長，則可訓練學生快速閱讀、提取信息要點的能力。如讓學生複述課文，梳理文章思路。或以“讀——，我瞭解——”、“讀——，我感受到了——”的句型聯繫文本說話。如果是較短的文章，尤其是美文，那一定要注重美讀。首先是要求學生讀準字音，力求讀得字正腔圓。其次是通過把握語速、停頓、重音、語氣等讀出感情。可以採用多種形式讀，但最好要有老師的朗讀點撥和指導。如讓學生選讀最喜歡的語段，談點感受。然後其他同學點評，試讀;教師點撥，範讀。儘量讓學生讀得聲情並茂，以使學生通過美讀感受到漢語言節奏的鏗鏘、音韻的和諧。而這也是增強學生語感，提高誦讀能力的最好時機。
三、揣摩領悟，合作探究
如果說上一環節側重在感知文章的美感，那麼這個環節側重在認知美、創造美;如果說上一環節側重在整體感知，那麼這個環節側重在局部探究。該環節往往也是教學的重心所在。探究的方法可以以“——美(好)，美(好)在——”的句式爲抓手，讓學生賞析一個句子，美讀一個句子，仿寫一個句子，提一個有價值的問題等。然後合作探究，師生互動。藉此培養學生的探究能力，讓學生得到美的薰陶。自然合作探究的教學手段多種多樣，教師可根據具體文章具體設計。如在《登上地球之巔》，可設計訪談的教學形式，讓學生結合課文內容，互相模仿記者採訪登山隊員劉連滿和本文作者郭超人。設置情境，先訪談劉連滿，側重從文
章重點內容方面揣摩品析。再訪談郭超人，側重從文章的寫法和語言方面探究領悟。最後採訪觀衆，側重從情感和價值觀方面感悟。這樣設計，教學效果會比較好。
四、鏈接生活，體驗情感
這一環節側重在引導學生由課文延伸到課外讀物或生活，讓學生體驗情感，舉一反三，形成知識、能力和情感的遷移，實現文本的昇華。讀文章要“讀出自己，讀出問題”。“‘讀出自己’就是從課文當中，讀出自己所熟悉的生活或場景，讀出和自己思想感情相通的某一個情節或人物形象，甚至讀出觸動自己心靈的一個時代或一段歷史，也就是‘共鳴’。”新課標也特別注重學生的體驗。但閱讀時學生的體驗很大程度上是不自覺的、遊離的。這就要求教師注重引導、整合。如教學《安塞腰鼓》，學生可由“容不得束縛，容不得羈絆，容不得閉塞。是掙脫了、衝破了、撞開了的那麼一股勁!”一句聯想到跳勁舞時的情景。教學《竹影》，學生可聯想到自己小時候在牆上塗畫的情景。教師順勢引導學生體驗，往往有意想不到的教學效果。
當然，四個環節並不是截然分開的。情境、感知、探究、體驗有時是相互交融的，有時又各有側重。我們要根據具體的文章和學情而定，千萬不要膠柱鼓瑟，把教學程式化。因爲教學不僅是一門技術，更是一門藝術。
篇二：國小語文教學設計的主要環節
國小語文的教學設計主要有以下幾個環節：
1、教材分析；
2、教學設計理念；
3、教學目標的設計；
4、教學方法的設計；
5、教學重、難點分析；
6、教學準備；
7、教學時間的設計；
各環節的內容：
（1）教學目標的設計
教學目標包括教的目標，也包括學的目標。在進行教學設計時，一般依據《國小語文課程標準》，從知識與能力、過程與方法、情感態度價值觀三個維度去進行教學目標的設計。
（2）教學方法的設計
在國小語文教學中，可用的教學方法很多。在教學中精心設計教學方法會起到事半功倍的作用。根據課文內容選用教學方法很重要，例如《賣火柴的小女孩》一課教師可以通過教師講解作家安徒生去感受他的作品，
把學生帶入安徒生精彩的童話故事之中；小女孩5次擦燃火柴可以運用填表格的方法；讓學生感受小女孩的悲慘命運時可以通過學生的討論方法；讓學生對小女孩產生同情對當時社會產生憤恨。總之一節語文課教師可以設計多種方法讓學生去感知、理解。
（3）教學準備
教學準備包括教師和學生課前的準備。教師準備的`教具是語文教學必要的輔助手段，包括實物類教具、圖示教具、多媒體教具等。實物教具如小黑板、或樣品、有利於教學的其他具體物品；圖片教具主要是一些資料圖片；多媒體類教具就是多媒體課件及相關的設施。學生可以按照課前預習準備相應的資料和圖片等。備課時要精心考慮可以選用的教具以輔助教學，從而更好地實現教學目標。
（4）板書設計
板書設計是教學設計的重要組成部分，板書設計是否科學合理，直接關係到國小生對相關內容的學習效果。
（5）教學時間的設計
教學時間包括教師活動時間和學生活動時間，教師活動主要包括：講解、提問、教具演示、板書等；學生活動主要包括：學生讀書、回答問題（時間可靈活）、討論、練習等。對於這些活動什麼時候做、用多少時間做都要有計劃性。分配好教學過程各環節的時間。教學過程各環節的時間安排一般是這樣的，組織教學的時間、導入新課的時間、講授新課的時間、學生討論理解的時間，完成作業時間。
教學設計是對教學的一個總體規劃，是保證課堂教學有序、有效推進的前提。因此，教師要對教學設計給予高度的重視。
篇三：語文教學案的環節設計
自從現代雙語學校率先在我縣推出教學案後，出於國中教務主任的敏感，我立即注意上這種新型的教學方法。但經過一段時間的觀察、學習，我簡單的認爲教學案不適合語文教學，它就是應試教育的產物：把語文課堂試題化，完整的課文會被分割的支離破碎。當語文組的嶽主任講評一個學校的教師教學案是講試卷時，我還暗自嘀咕，教學案對於語文不就是講試卷嗎？直到教研室組織國中教務主任到息縣聽課學習，看到那裏教學案課堂輕鬆活潑，而學生成績優異時才使我大爲震驚。一個鄉鎮中學的教學案成功，竟使那個地方的房價高於縣城的房價。我對教學案也有了一個較爲清醒的認識。
教學案，就是把教案學案連爲一體，以達到促進師生良性互動，從而加強學生自主學習能力培養的一種教學方法。它將教師集體備課的成果延伸，擴展到學生羣體，讓學生藉助它做有益的嘗試和實踐。教學案，成爲一種規範教師的教學行爲和調節學生學習行爲的有效手段。
通過學習，我認爲語文教學案的設計，應分爲五個環節。
一、 課時學習目標
“課時學習目標”是教師根據教學目的、內容及學生實際而制定的一種具體要求和標準，它是教學目的的具體化，是課堂教學的方向，是一堂課的靈魂，是判斷教學是否有效的直接依據，所以在制定教學目標時必須明確、具體。但不能過多，由於要在課堂上完成，以2-3個目標爲宜。
二、 課前導學
“課前導學”是一節課的基礎環節、是教與學的先導，對學生的學習起到正確的“引導”作用。這一環節主要檢查學生對字詞的識記積累、對課文的整體感知，以及對課文的質疑問難。
三、 課堂學習
“課堂學習”是學生掌握知識，發展智力的中心環節，是獲取知識的重要途徑，是保證高效率學習的關鍵。教學案的課堂學習不是簡單的講解學案，而是把課時學習目標整合成二個或三個主問題，然後把這些問題以活動的形式呈現出來。概括的說，教學案的課堂學習就是把教學目標活動化。
教學目標活動化的形式多種多樣，現在很多學校推行的“討論——展示——點評”就是一個很好的形式。
教學活動的設計，一要發揮教師的主導作用；二要遵循學生的認知規律和學習心理；三要體現一定的教學方法。教學活動這個平臺，能充分調動學習的積極性，如果教學活動設計合理精彩，一個寬鬆、民主、和諧、活躍的教學氛圍就營造了出來。
四、 課堂達標
“課堂達標”是學生在形成新知基礎上的鞏固過程，是對學生掌握情況的一個重要反饋，是課堂教學的一個重要環節。這一環節以試題的形式出現，可以及時地對學生進行有針對性的強化訓練，有效地鞏固教學效果。教學案的課堂達標概括的說就是把教學活動試題化。
五、 課後延伸
“課後延伸”是語文教學改革過程中的一個重要環節。指在課內學習的基礎上，通過科學合理地留作業，使知識得以進一步拓展，能力得以進一步培養。包括學後小結、課後跟蹤等內容。
回到學校後，我校語文組率先嚐試了教學案教學。我們通過分配任務→個人備課→集體研討→編制教學案→個性修改，最後把教學案拿進課堂。當我們課後一塊反思的時候，我們感慨萬分，教學案課堂氣氛活躍，學生學習積極主動，可以說這樣的課堂，真正給了學生當家作主的機會，實現了學生自主學習，自主探究，而同時又能達到事半功倍的教學效果。
