《散步》是人教版七年級上冊第五單元的一篇自讀課文。這篇課文語言淺顯，學生很容易把握課文的思想內容。我研究這一課，努力實現以下兩點：一、用四個“假如”激發學生對文本的深入解讀，激發學生的積極思維，理解課文的主旨和寫作技巧;二、立足文本，深入地挖掘語言內在的意義，從而更深刻地理解體會文章蘊含的感情。
這節課的導入是：
今天我們學習《散步》。這篇散文寫了一家人在初春的時候外出散步的事。散步是很平常的，然而在這平常的小事中，體現了濃濃的親情。請大家開始深刻地朗讀課文——
讀後，請學生說說讀後感受。教師瞭解學生對文本的感受，一是讓學生對文本的整體感知做了一個自我總結，二是作爲教師引導學生“學”這一課的一個基點，明白學生已經讀懂了哪些，哪些還沒有讀出來。
接下來，引導學生選用文中的句子給本文加個引讀語，來深入地感知文意。(這裏要交代一下什麼是引讀語。)
一個學生第一個發言，她很快地抓住了文末的一句話，並說這句話顯示出這篇文章的中心。
還有的學生選用第一段：“我們在田野散步：我，我的母親，我的妻子和兒子。”我們討論，這裏爲什麼把“我”放在最前面呢?爲什麼不寫成“我的母親，我，我的妻子和兒子”?
明確：可以看出在人類的生命長河中，中年人的地位和責任。
還有的學生選用第四自然段的句子：“這南方初春的田野，大塊小塊的新綠隨意地鋪着，有的濃，有的淡;樹上的嫩芽也密了;田裏的冬水也咕咕地起着水泡。這一切都使人想着一樣東西——生命”。說，這裏的景物描寫爲散步提供了一個美好的背景，使散步更充滿溫馨的情趣。
還有的學生選這句話：“後來發生了分歧：母親要走大路，大路平順;我的兒子要走小路，小路有意思。不過，一切都取決於我。”遇到了分歧，“我”這個中年人該怎麼辦呢?用這句話作爲引讀句，好像是在設置個懸念，吸引讀者往下讀。
我着重引導學生理解文章末句：“我和妻子都是慢慢地，穩穩地，走得很仔細，好像我背上的同她背上的加起來，就是整個世界。”這樣，讓學生在整體感知的基礎上就很迅捷的抓住主旨句，並深入理解它的意思，以及這句話在文章結構上的作用。同時也是爲下面的深思課文做好鋪墊。
下面，我引導學生用四個“假如”來深思課文：
一、假如母親沒有出來和我們一起去散步，你來評價這篇文章如何?
學生讀書，討論：這是一次有些缺憾的散步，就不能表現一家人的溫馨，就表現不出“對老人的孝敬”這一主題。
課文中寫母親外出散步了。她是怎樣外出散步的呢?切入對第二段的賞析。
這裏有幾個亮點：
①用生活中的語言，勸母親出去走走。
設置情境，學生很動情地說：“媽媽，你還是出去走走吧，活動活動身體纔會好。今兒天氣暖和，我們都陪你去散散步……”
②體會“信服”的深層含義。“信服”，表明母親很信任自己的兒子，表明母親也懂得外出活動活動好。從“便”字中可以看出。一個“便”字，寫出了母親緩慢動作中心情的喜悅。
③爲什麼她原來不想出來呢?怕拖累孩子們，怕給兒女添麻煩。這正體現出母親爲孩子們着想。
小結：有了母親外出散步，傳達出了這些很豐富的情感。假如母親沒有出來和我們一起去散步，就沒有了後面的“分歧”，就不能推動情節的發展，就不能表現出“尊老”和“愛幼”這一中心。
2.假如散步途中沒有分歧出現，表達效果上與原文有什麼不同?
引導學生先來理解文中的“分歧”：
①文中出現了什麼分歧?
(讀出：母親要走大路，大路平順;我的兒子要走小路，小路有意思。再思考：走小路怎麼“有意思?”聯繫學生的生活體驗，讓學生談一談。)
②面對分歧，母親、妻子、兒子各有怎樣的態度?“我”對待分歧的態度是什麼?
(理解兩個“習慣”所包含的深刻含義，感受到平時家庭的和睦。當最信任自己的親人遇到矛盾時，該如何抉擇，這是對“我”的一個嚴峻考驗，所以“一霎時，我感到責任的重大”。也就是說，兩代人有了不同意見，該尊重誰?這是中年人的考驗。)
③最後是怎樣來消除分歧的?
(“我”先是表態委屈兒子走大路，而後是聽了母親的話一家人都走了小路。)
小結：沒有分歧，就不能深入的表現尊老愛幼這一思想;
沒有分歧，就不能表現出一家人在矛盾衝突中的真情;
沒有分歧，就不能使文字跌宕曲折，波瀾起伏。
3.假如“我”勸兒子走了大路，你想故事會變得怎樣?
學生讀書，討論。
明確：
假如“我”勸兒子走了大路，就不能表現母親對幼小生命的尊重和理解;
假如“我”勸兒子走了大路，就不能深入的表現母親對孫子的疼愛;
假如“我”勸兒子走了大路，就不能真正地體現善待老人;
假如“我”勸兒子走了大路，就沒有了後面兒子背母親、妻子背兒子的高潮。
過渡：正在”我”爲難之際，母親卻改變了主意，她爲什麼改變了主意呢?
引導學生閱讀課文第七自然段——
順勢品析第七段中關於母親的動作描寫“摸摸”和兩處語言的描寫。
“摸摸”——母親的慈愛。
“還是走小路吧。”——滿心裏疼愛孫子。
“我走不過去的地方，你就揹我。”——爲接下來可能遇到的麻煩找了一個可能以前曾經用過的好辦法。
景物描寫的句子——母親對美好生命的渴望與嚮往。
這些都可以說是母親改變主意的原因。
4.假如刪去文中第四自然段景物描寫的句子，行嗎?
學生討論：
假如刪去文中第四自然段景物描寫的句子，散步這一有趣的'活動便變得乾巴巴的了;
假如刪去文中第四自然段景物描寫的句子，就烘托不出一家人散步時悠閒愜意的心情;
假如刪去文中第四自然段景物描寫的句子，就會失去一個充滿生機與活力的人物活動的背景;
假如刪去文中第四自然段景物描寫的句子，就不能傳達作者關注生命這一主題思想。
我着重引領學生品析：
(1)第四段景物描寫的生動，抒情的真切。
“新綠”“嫩芽”和起着水泡的冬水，都是春的生命;它們沉睡了一冬此時煥發了生機，大地迎來了新的春天，新的生命;“大塊小塊”“隨意地鋪着”“密了”“咕咕地起着水泡”表現出旺盛的生命力，一派萬物復甦、春意盎然的景象。這正是作者熱愛春天、熱愛生活、熱愛生命的體現。
小結：這段話共兩句話，第一句寫所見，第二句寫所感。
(2)爲什麼使人想着一樣東西——生命呢?聯繫第三自然段來理解。
切入品析第三段，學生朗讀，重點品味：
①“太遲了，太遲了。”——作者希望嚴冬早早地結束，溫暖的春天快一點到來，表現作者對年老生命的深深擔憂。
②“總算”“熬”——母親過這個冬天是多麼不容易啊!年老的生命經歷了一段嚴峻的考驗。
③刪去“有一些挺不住”讀一讀這段話，揣摩作者慶幸自己的母親迎來了生命的春天這種心情。
小結：第四自然段既是爲散步作了一個美麗的背景，渲染了濃濃的春意的，也烘托了一家人外出散步歡快的心情，給散步帶來縷縷親情，絲絲愛意。更主要的是表現母親年老生命的春天來了，情景交融，意蘊豐富。
結束語：這節課我們感受到了中年人責任的艱鉅，要善待衰老生命，呵護幼小生命。學了這節課我們要讀懂父輩，勤奮學習。將來我們人到中年的時候，要繼承尊老愛幼的優良傳統，用愛譜寫生命的春天，世界的精彩!
教後記：
這節課，上得比較成功。一是通過問題引領學生對文本進行了深入的思維訓練。不僅把思維指向這篇文章寫了什麼，而且指向這篇文章是怎麼來寫的，爲什麼這樣來寫。學生的思維不再是停留在表面，不是膚淺的，而是深刻的。這一點我認爲是很有價值的教學，也是當前所討論的有效教學，它是在學生原有知識基礎上的一個突破，一個新的發展，實現瞭解讀文本的一個跳躍。二是立足文本，凸顯對語言的品味。對幾個問題的思考，都始終沒有離開“語言”這一工具。抓住了語言就抓住了根本。唯有不斷地讓學生接觸語言，才能進而讓學生析文入理，感受到語言背後深藏着的豐富意蘊。另外，對語言的品析，都是隨即進行，很自然，很巧妙，沒有生硬之感，自認爲這就是所謂“行雲流水”吧。
我還想說說關於主題思想的深刻認識。作者莫懷戚談到《散步》時曾這樣說：我的寫作目的是“強化生命，淡化倫理。一是倫理說得太多，出新很難，二是生命之說不但本質，而且人性與動物性的參照也出來了——只有人類纔不但保護幼小的生命，而且善待年老的生命。”至於通過文本教學怎麼樣“強化生命”，我還只是處於“跟着感覺走”階段，還不可避免的帶有“倫理教育”。這對我來說是一個挑戰。不管怎麼說，我已經有了這樣一個意識，應該算是在追求進步。
