世有伯樂，然後有千里馬。千里馬常有，而伯樂不常有。其實生活中也是這樣，接下來是本站小編收集整理的《馬說》教學設計，僅供參考!
一、創設情境，導入新課
( 板書課題)提到馬，大家都知道它是與我們的生活息息相關的一個動物，值到今天，
在我們的生活中仍有許多與馬有關的成語、俗語。比如說這個人整日忙碌，我們可以說他(
馬不停蹄)，我們祝願別人的時候常說(馬到成功)，一個人老人仍爲事業奮鬥，我們可以
稱讚他爲(老驥伏櫪，志在千里)。注：有的同學可能認爲這裏沒有馬，就用驥引出千里馬
這個話題。
師生解釋“說”，說，是古代的一種文體，用以陳述作者對社會上某些問題的觀點，與
現代雜文大體相近。
簡介作者。交待寫作背景。
二、整體感知
1。初讀課文。注意讀出停頓，節奏，感情。
學生讀完後，可進行適當的評價。再讀，如不行，範讀。
2。請同學們在小組內朗讀，每人讀一段，然後互相交流。交流的內容：1、找出難懂的詞、
句。2、疏通文意 (讓學生做好勾畫)
教師從旁點撥
3。交流
同學之間，針對難懂的詞、句，互相交流。不會的，老師啓發，引導，解決。
最後找同學疏通文意。
三、問題探究
1、用文中的話講一講，千里馬有怎樣的不幸遭遇?
明確： 祗辱於奴隸人之手，駢死於槽櫪之間。
雖有千里之能，食不飽，力不足，才美不外見，且欲與常馬等不可得。
策之不以其道，食之不能盡其才，鳴之而不能通其意。
這道題設計目的是看看學生是否真的理解文章內容了，並且再次幫助學生記憶重點詞語，引
出本文的主旨名，最後引導大家在讀的時候，要讀出同情、嘲諷。
2、食馬者要對千里馬的不幸遭遇負責，還有人要對千里馬的不幸遭遇負責嗎?
明確：伯樂
3、第一自然段交代了伯樂與千里馬的關係是怎樣的?
明確：課文中說“世有伯樂，然後有千里馬”表明作者的觀點認爲伯樂是最重要的，就是伯
樂對千里馬起決定作用。
這句話充分強調了作者對伯樂作用的肯定。引導學生辯論。世上先有伯樂再有千里馬，還是
先有千里馬再有伯樂。在這裏可以引出本文託物寓意的寫法。引導學生最後認識到“是金子
總會發光的”，“天生我材必有用”。
最後讀課文結束。
《馬 說》 韓 愈
世有伯樂，然後有千里馬。千里馬常有，而伯樂不常有。故雖有名馬，祗辱於奴隸之手，駢死於槽櫪之間，不以千里稱也。
馬之千里者，一食或盡粟一石。食馬者，不知其能千里而食也。是馬也，雖有千里之能，食不飽，力不足，才美不外見，且欲與常馬等不可得，安求其能千里也。
策之不以其道，食之不能盡其材，鳴之而不能通其意，執策而臨之，曰：“天下無馬。”嗚呼!其真無馬耶?其真不知馬也!
《馬說》教學設計範本二教學目標：
一、知識與技能：
1、掌握文言詞語的詞義和用法;
2、瞭解文體特徵、領會深刻道理;
二、過程與方法：
1、加強朗讀訓練，增強語感，提高閱讀能力;
2、體會託物寓意的寫法，理解作者思想感情;
三、情感態度與價值觀：
認識封建社會埋沒人才的昏庸愚妄，引導學生樹立正確的人才觀。
重點難點：把握文意、理解寓意;理解作者的.思想情感。
教學過程：
一、導入新課：
比一比：誰說的含馬的成語與詩句多。
馬不停蹄、馬到成功、馬首是瞻、馬放南山、馬瘦毛長、一馬平川走馬觀花、快馬加鞭、馬革裹屍、龍馬精神、指鹿爲馬、千軍萬馬、萬馬奔騰、老馬識途、天馬行空。
看來大家積累的詞語還不少，我們平時就可以這樣子做讀書筆記，讓自己頭腦中的詞彙非常豐富。
可以說，在人類文明的發展歷史中，馬是人類最爲親密的伴侶，與馬有關的成語很多，與馬有關的故事也非常多，比如說“伯樂相馬”，誰聽過這個故事，誰能給大家講一下。
相傳伯樂是春秋時代人，姓孫名陽。據說，有一匹千里馬拉着沉重的鹽車翻越太行山。在羊腸小道上，馬蹄用力掙扎，膝蓋跪屈;尾巴下垂着，皮膚也受了傷;渾身冒汗，汗水淋漓，在山坡上艱難吃力地爬行還是拉不上去。伯樂遇見了，就下了自己的車，挽住千里馬而對它淌眼淚，並脫下自己的麻布衣服覆蓋在千里馬身上。千里馬於是低下頭吐氣，擡起頭來長鳴，嘶叫聲直達雲霄。這是它感激伯樂瞭解並且體貼它啊。故事中受困的千里馬因遇到伯樂而煥發了青春。
若生不能講，則教師簡要講解，有一位唐代的文學家，根據這一篇故事，寫了一篇文章，叫做《馬說》，我們今天就來學習這篇簡短的古文，它將告訴我們，伯樂對於千里馬是多麼的重要!(教師板書課題)
二、正音正字，初讀課文
1、祇(zhǐ) 駢(pián) 盡粟一石(dàn)
食(sì)馬者 其真無馬邪(yé)
(教師可帶領同學多讀幾遍，結合課文內容講清意思，要特別提醒學生注意其中的多音字)
2、教師範讀課文，然後指導學生朗讀課文
要指導學生注意節奏和重音，讀得要流暢、沉穩。 (朗讀提示)
世有/伯樂，然後有/千里馬。千里馬/常有，而伯樂/不常有。故/雖有名馬，祇辱於/奴隸人之手，駢死於/槽櫪之間，不以/千里稱也。
馬之千里者，一食/或/盡粟一石。食馬者/不知其能千里/而食也。是馬也，雖有/千里之能，食不飽，力不足，才美/不外見，且欲與常馬等/不可得，安求/其能/千里也?
策之/不以其道，食之/不能盡其材，鳴之而/不能通其意，執策而/臨之，曰：“天下/無馬!”嗚呼!其/真無馬邪?其真/不知馬也。
三、翻譯課文，把握內容
在自主探究的基礎上，經過質疑解難疏通文義，最後進行課堂交流。教師應及時指導學生理解文中難懂的實詞和虛詞的意思。引導學生歸納有哪些重要的字詞需要鞏固。(最好用小黑板展示)
教師提示：
然後(在這以後)有千里馬 故(所以，因此)雖(即使)有名馬，祇(只)辱(辱沒)於(在)奴隸人之手，駢(一併)死於槽櫪之間 一食或(有時)盡粟一石 食(飼，喂)馬者不知其能千里而食也 是(這)馬也 才美不外見(表現，表露) 且欲與常馬等(等同)不可得 安(怎麼)求其能千里也 策(鞭打)之(指代千里馬)不以其道，食之不能盡其材(才，才能) 鳴之(無實在意義)而不能通其意 執策(馬鞭)而臨之 其(難道)真無馬邪 其(大概，或許)真不知馬也
四、重點研讀，把握主旨
1、探究文章的思想內容
本文是對當時社會現實的揭露，也是作者本人不幸遭遇的真實寫照。請同學們閱讀思考，用原文回答下列問題。(最好用小黑板展示)
(1)千里馬的處境是怎樣的?
(2)千里馬都受到了哪些不公正的待遇?
(3)食馬者的愚蠢無知都表現在哪些方面?
(4)千里馬被埋沒的根本原因是什麼?
引導學生首先獨立閱讀，自主探究;其次合作交流，共同明確：
(1)祇辱於奴隸人之手，駢死於槽櫪之間。
(2)食不飽，力不足，才美不外見，且欲與常馬等不可得。
(3)策之不以其道，食之不能盡其材，鳴之而不能通其意，執策而臨之，曰：“天下無馬!
(4)千里馬常有，而伯樂不常有。其真不知馬也。
將上述句子讀一讀，讀出相應的語氣來，以加深對課文內容的理解。
2.深入探究。
思緒飛揚：如何才能發揮千里馬的才能?試借鑑文中語句回答。
策之以其道，食之盡其材，鳴之通其意。
技法探究：本文通篇不離千里馬，是否只是說“馬”呢?
要了解作者寄寓的思想，我們可以把握一個原則，那就是“知人論世”。
相識作者、瞭解背景(知識鏈接----作者、作品介紹)
韓愈:唐代文學家、思想家。字退之，世稱韓昌黎，作《昌黎先生集》。他多次被貶官降職，很受壓抑。與柳宗元同爲古文運動倡導者，提倡剛健質樸，言之有物。是我國文學史上傑出的散文家之一。
韓愈初登仕途時很不得志,曾三次上書宰相請求重用遭冷遇，甚至三次登門被守門人擋在門外。後依附於節度使董晉和張建幕下，鬱郁不得志，所以發出“伯樂不常有”的感嘆。
