作爲一無名無私奉獻的教育工作者，時常需要編寫教學設計，教學設計是連接基礎理論與實踐的橋樑，對於教學理論與實踐的緊密結合具有溝通作用。優秀的教學設計都具備一些什麼特點呢？以下是小編整理的九年級唐雎不辱使命優秀教學設計，希望能夠幫助到大家。
九年級唐雎不辱使命優秀教學設計 篇1
一、新課導言
戰國時代是一個弱肉強食的時代，大國吞併小國，那是平常而又平常。有一天，秦國想用方圓500裏的土地來換方圓50裏地的安陵國。其陰謀那是顯而易見的。在強大的秦國面前，小小的安陵國如何自保，安陵國的命運有會如何呢？今天我們一起來學習《唐雎不辱使命》，一起去感受兩千年前那震撼人心的一幕。
二、板書課題
三、初讀課文，感知文章的內容。
1、 學生自由大聲讀文，提出讀不懂的字音、節奏等問題。
2、 訂正字音、節奏，強調重點句子的讀法。
3、 指生逐段讀文，檢查朗讀的效果。
4、 齊讀全文。
四、整體感知，瞭解文章的大意。
讀了幾遍課文後，大家能談一談你們的初讀感受嗎？請試着用以下兩種方式來談：
1、 你能用一句話來概括文章的內容嗎？
2、 你能用幾句話來說說這個故事嗎？
生談之並適當點評。
學生可能出現的情況有：唐雎不辱使命
唐雎揭穿秦王易地的陰謀，出色完成出使任務的事。（對學生的發言可以進行適當的點評，但不可浪費太多的時間，以致耽誤下面的教學。但對於確實不知道該如何概括的要指導：人、事、果。要注意全面、完整等原則）
五、深入理解
這到底是一次怎樣的出使，在秦國的朝廷上又有着怎樣的一場談判？請大家疏通文章，看文章是怎樣一步步給我們展示整個過程的。
可以採用自己翻譯，也可以採用小組合作的方式，也可以採用集體合作的方式（一人讀大家翻譯）翻譯各節。
翻譯完一節概括一節的內容。（方式要靈活多樣，可以接力，可以採用其他有趣的方式）
1、 交代唐雎出使秦國的背景。
2、 唐雎堅決抵制秦王的騙局，表現出維護國土的嚴正立場。
3、 唐雎一秦王展開針鋒相對的鬥爭，以“布衣之怒”反擊“天子之怒”，並以死相拼。
4、 唐雎取得了鬥爭的勝利。（或秦王屈服。敬服）
六、細部探究
在這場針鋒相對的鬥爭中，給你印象最深刻的是那一點，你能談一談嗎？
學生找，並談感想。
師相機點撥：
1、 你覺着最能震撼你的一句話是？最能震撼你的一個動作是？
2、 從這裏可以看出他怎樣的性格特點？
3、 你能體會出當時他的語氣和心理嗎？
4、 你能讀給大家聽麼？
5、 老師改造一下，大家再評一評好嗎？（如果學生不能體會出來，就用替換的方法，改語言，加修飾語，讓學生體會。如：唐雎戰戰兢兢的說：“安陵君豈敢輕視大王，平時想巴結還沒有機會，只是那地是他爸爸六給他的，希望大望就開開恩，不要再換了吧！”。唐雎哆哆嗦嗦地說：“俺想問問大王可以嗎？你知道布衣發怒嗎？”其目的就是讓學生體會。）
6、 讀，讓生讀，再找生讀。邊讀邊板：大義凜然、不畏強暴等等。
結：剛纔我們通過讀人物語言、動作的分析，領會了唐雎這一任務形象，請大家速讀課文，看看王是一個怎樣的形象？
聲自由發言。
通過秦王的表現，我們也更能體會唐雎形象的高大。這就是對比、襯托。（主要是文章的最後一節，可以讓學生讀之，思考可以看出什麼，來引）
七、總結拓展
你能再舉出其它外交官的麼？能講講有關他們的小故事嗎？
八、練習：《晏子使楚》相關練習。
九年級唐雎不辱使命優秀教學設計 篇2
教學目標：
1、反覆朗讀課文，理清主要內容。（重點）
2、把握說話人的語氣，分析唐雎和秦王的形象。（重點）
3、瞭解中國歷史上像唐雎這樣“威武不能屈”的正義之士有哪些，學習他們不畏強暴、敢於鬥爭、善於鬥爭的精神品格。（難點）
教學準備：
1、無句逗課文素材（同桌兩人一份）
2、課文插圖（兩張）
3、小黑板（上面寫有“考一考”和“寫一寫”的題目）
4、背景音樂（琵琶曲《十面埋伏》）
5、《中華成語千句文》
教學過程：
一、讀一讀
老師發給同學們的，是這一篇課文的無句逗素材，請同桌兩人共看一份，不要翻看課本先明句逗（也就是斷句），兩分鐘後，我們再分組分段朗讀，看誰的文言語感最好。
學生分組分段朗讀，教師指出每組明句逗時的主要問題所在。
同學們翻開課本，將課文齊讀一遍，請注意剛纔讀錯的地方，並做標記。
二、考一考
現在老師來考考同學們字詞基礎掌握的情況，小黑板上有四道題，是有關本課詞句翻譯的重點，請同學們作答。
同學們要明白，對於學習文言文來說，積累基礎字詞句至關重要。
1、一詞多義：以
（1）寡人慾以五百里之地易安陵
（2）而君以五十里之地存者
（3）徒以有先生也
（4）以君爲長者
2、古今異義詞：雖然、跪
（1）雖然，受地於先王
（2）長跪而謝之
3、詞性活用：流
流血五步（動詞的使動用法）
4、句子：受地於先王。（倒裝句）
三、說一說
現在，請同學們利用黑板上的關鍵詞，複述一下課文的內容，看誰說得最有邏輯。
易
安陵·五百里地
不易
不辱使命
安陵君·唐雎·秦王
我們也來說一說，這兩幅插圖分別畫的是課文裏哪一部分的內容？
畫得好嗎？（有沒有把人物的情態畫了出來，能不能體現出人物的性格品質？）
四、評一評
結合插圖，根據你對課文內容的理解，請你簡單評價一下文中的人物，並說說你的依據是什麼？看誰評得最中肯。
你可以用以下的句式來回答：
從文中的某個句子（或某個詞）可以看出，誰是一個什麼樣的人。
請學生作答，教師根據文中人物進行歸類板書。
同學們找到的詞句很精準，評價也很到位。其實，本文最大的特點就是通過對比（襯托）和對話來刻畫人物，我們也要學習這種寫作方法。
現在，老師根據人物的特點，模仿千句文的句式，出一副對聯的上聯，請同學們來對一對。
上聯：唐雎義士，正義凜然，不辱使命。
（下聯：秦王暴君，前倨後恭，盡掃君威。）
學生自由作答，對得上即可。
其實，中國歷史上，像唐雎一樣威武不能屈的“士”有很多，誰知道？
對了，使楚的晏子，完璧歸趙的藺相如，舌戰羣儒的諸葛亮，其實他們身上也有很多值得我們學習的具有實際意義的精神品格，比如，不畏強暴，敢於鬥爭，善於鬥爭。希望同學們都能做一個真正勇敢、有智慧的青少年。
五、演一演
現在，展示你們智慧與勇敢的時刻到了，請同學們以四人爲一小組，分角色（旁白、安陵君、唐雎、秦王）合作朗讀課文。請注意語調的輕重緩急，如果能結合表情或動作，那就更好了。看誰讀得最有感覺。
（配樂，琵琶曲《十面埋伏》。）
1、四人小組先自由讀。
2、請幾個小組來讀，評選小組內的“最佳誦讀者”。
教師引導學生說一說評選上的理由。
3、請“最佳誦讀者”們組合起來再來PK。
六、寫一寫（作業）
請同學們學習本文的寫作特點，運用對比（襯托）和對話寫一次衝突，可以寫你與朋友或家人之間的矛盾（裏面可以寫入第三個人從中調和），也可以是你虛構的故事。
板書設計：
易
安陵·五十里地
不易
不辱使命
安陵君·唐雎·秦王
有禮有節·從容鎮定·蠻橫狡詐
知人善任·正義凜然·盛氣凌人
有勇有謀·外強中乾
九年級唐雎不辱使命優秀教學設計 篇3
教學目標：
一、通過對課文的學習，瞭解人物形象。
二、掌握重要詞句，培養學生朗讀理解能力。
三、學習唐雎不畏強權的精神，敢於爲國犧牲自我的精神。
教學重點：重要詞句，文意理解
教學設想
相對於國中階段的其他古文，例如《核舟記》等來說，這一篇在文字上有些難度，《戰國策》又是以記言爲主，國中生學習起來可能興趣不大。因此，在教學過程的設計安排上應注意充分調動學生的積極性。不過，即使是古文也可以讓他們進行自主學習，允許他們提問，提倡進行探究性學習。但是，有些涉及到專門性知識如歷史知識的地方，教師則必須講解、點撥到位。其次，在古文的教學中仍然要讓學生充分地讀書，安排不同要求的讀書，如默讀、齊讀、跳讀、研讀、自由讀、指名讀……讓學生在反覆的誦讀過程中感受語言，體會文意，進行文化的薰染。
教學方法：
加強誦讀，從整體文意的把握來幫助理解文中的具體字、詞、句，從對文中關鍵字詞句的確切理解來幫助掌握整體文意，雙向互動地學習古文，探討唐雎不畏強權、爲國赴難精神的現實意義。
教學過程：
一.導入。
由晏子使楚等故事導入
今天我們來學習《戰國策魏策》中的一篇文章《唐雎不辱使命》。說的是公元前230年到前225年，靠近秦國的韓國、魏國相繼被秦國所滅，其餘山東六國中的趙、燕、齊、楚，在連年不斷的戰爭中，早已被秦國日削月割，奄奄待斃了，又過了幾年，秦就統一了天下。安陵國是魏國的附庸小國。安陵在它的宗主國魏國滅亡之後，一度還保持着獨立的地位。秦國想用詐騙手段吞併安陵，於是安陵君就派唐雎到秦國談判。
讀註釋，瞭解《戰國策》
二.初讀，掃清文字障礙，整體感知課文。
首先請四位同學來朗讀課文的四個小節，讀後請其他同學來指出讀錯的字詞，爲下一步順暢地朗讀全文做準備
以長句爲例，讀準節奏。
選擇例句，指導朗讀語氣。
分角色讀，注意人物對話語氣。餘生參考註釋理解文章大意。
讀完後，請兩至三位同學說說這篇文章的大概意思，注意不要求字字落實。
[參考答案]這篇文章寫的是秦王嬴政向安陵郡挑釁，以換地爲名想挑起戰爭。安陵郡的大臣唐雎出使秦國，表示願意犧牲自己來刺殺秦王嬴政，終於使秦王嬴政屈服。
三.誦讀，把握性格與主題
一生讀課文。
學生找出表現秦王嬴政在唐雎出使前後的不同態度的句子，唐雎的表現的句子，認識二人性格，並思考本文作者的寫作意圖。
[參考答案]
①秦王表現：“秦王不悅”一“秦王怫然怒”一“秦王色撓，長跪而謝之”。
②作者的寫作意圖：讚頌不畏強權敢於爲國犧牲自我的英雄。
第三小節是全文的重點段落，作者在這裏進行了精細的描寫，同時，這一節也是情節發生逆轉的關鍵段落。請學生齊讀第三小節，這裏重點解決“布衣之怒，亦免冠徒跣，以頭搶地耳”，和“懷怒未發，休浸降於天”這兩句的意義，以及“夫專諸之刺王僚也……蒼鷹擊於殿上”的意思。
齊讀“夫專諸之刺王僚也……蒼鷹擊於殿上”，欣賞排比句整齊而又有變化的句式美，並作練習，嘗試在其後加上“唐雎之刺秦王，?”(引原文或參考原文)再連起來齊讀。
[參考答案]“唐雎之刺秦王，伏屍二人，流血五步，天下縞素。”
四.演讀，讀懂氣節與精神
學生表演，餘生在點評中獲取新的認識
小結：結合全文說說：爲何說唐雎沒有辜負使命?
五.延伸思考。
思考、討論：唐雎的這種不畏強權的精神，和敢於爲國犧牲自我的精神，在我們現代社會，還有沒有現實意義?
六，鞏固與積累
1、背誦課文第三節的排比句。
查閱有關刺客的知識或故事，尤其是文中提到的三人：專諸、聶政、要離的事蹟。
九年級唐雎不辱使命優秀教學設計 篇4
教學要求:
1.整體把握文章思路，理清故事情節。
2.揣摩對話中不同人物的語氣、口吻和情態，體會不同人物的思想性格以及文章的思想感情。
3、積累文言詞語。
教學重點
1.誦讀訓練，注意句讀，要讀出人物的不同語氣。
2.理解對話描寫、人物語言個性化的特點及其作用。
3、積累文言詞語。
(解說：本單元提示中明確要求“要繼續練習誦讀，培養文言語感”，“注意揣摩語氣，體會文章的思想感情”，故“自讀導言”旨在引導學生以誦讀爲突破口，在讀懂題意、瞭解文章思想內容的基礎上，學習文章的藝術特色。)
教學時間：3課時。
第一課時
教學要點：複習《陳涉世家》，解題，瞭解課文內容和結構，理清故事情節。
教學內容和步驟:
一、導入新課：
1、複習《陳涉世家》。
a、本文的作者是誰?文章選自哪一本書?談一談你對作者及其作品的瞭解情況。
b、課文中重點寫了一件什麼事?在寫法上你有何體會?
2、引出新課。
明確：《史記》在文學史上非常出名，魯迅稱之爲“史家之絕唱，無韻之《離騷》”。可見其影響之大。今天我們要學的課文《唐雎不辱使命》，選自哪一本書呢?學本文又能給我們增加一點什麼知識呢?請同學們默讀課文及文下注釋。
二、解題
1、按要求默讀課文。
(1)讀“閱讀提示”，略知文章大概情況。
(2)讀註釋①，瞭解作品、作者、編者及題目等概略知識。
(3)讀全文，掃清文字障礙，整體感知文章內容。
2、請一位同學來回答：你在前面的默讀中讀到一些什麼?(要求：用自己的話，條理清楚地告訴給大家。教師可以從語態、語氣、語速、層次等方面進行評價。學生在閱讀中遇到的文字障礙，可以由同學互相解決，老師點評。要強調學生做好筆記。)
三、瞭解課文內容和結構
1、瞭解課文內容。
速讀。(抓住每段所寫的主要內容，寫概略的讀書筆記。)
複述。(注意要點齊全，重點突出：文章中的人物有哪些?各自的說話中體現出怎樣的思想性格?課文前的邊的矛盾是怎樣解決的?)
朗讀。分角色(唐雎、秦王、安陵君、敘述人)進行朗讀，注意朗讀的要求。
2、瞭解課文結構。
理清故事情節的開端、發展、高潮、結局。(在書上做上記號，標明情節的起止。)
思考：課文寫了一件什麼事情?先交待的內容有哪些?唐雎出使的`目的是什麼?到秦國以後遇到什麼困難?後來又是怎樣解決這個困難的?
明確：
全文可分爲四個部分。
九年級唐雎不辱使命優秀教學設計 篇5
教學目標
知識目標
1.藉助工具書、課下注釋及文言文知識疏通文意。
2.多種方式誦讀文章，讀出人物語氣，揣摩人物心理。
能力目標
1.學習在同一情境和事件中對比分析文中人物形象。
2.學習文章在對比衝突中塑造人物的藝術手法。
情感態度與價值觀
感受語言交鋒的機智與藝術，培養學生的國家尊嚴意識和不畏強暴的精神。
一、設疑激趣，導入新課
設置故事情境，導入新課。
戰國羣雄中秦國日益強大，野心也日漸膨脹。秦惠文王曾派張儀出使楚國，許給楚懷王六百里商於之地，慫恿楚與齊斷交，懷王不聽勸告上了當。後來秦昭襄王又試圖以十五城交換趙惠文王的和氏璧，結果騙局被趙國政客藺相如識破。藺相如出使秦國，機智勇敢地與秦王周旋，最終完璧歸趙。這一次，秦王贏政在消來了韓、魏二國之後，又想用易地的騙局輕易地奪取魏的附屬國安陵。面對這樣的騙局，安陵君和唐睢會作出怎樣的選擇呢?讓我們通過《唐睢不辱使命》這篇文章來尋找答案。
二、熟悉故事，讀通文章
1.自由朗讀課文，要求讀準字音和朗讀節奏。
2.男女生分角色朗讀課文，初步瞭解唐睢不辱使命的故事，用一句話概括文章內容。
本文的詞句難點：
⑴寡人慾以五百里之地易安陵，安陵君其許寡人!---語氣副詞“其”的解釋關乎秦王強硬的語氣，可結合語境引導學生準確把握和翻譯。
⑵雖千里不敢易也，豈直五里哉?---“雖”在文言文中有“雖然”和“即使”兩個義項，此處應是唐睢的假設，可譯爲“即使”。句子語氣爲反問語氣，反問標誌是“豈”和“哉”，此外，也不可忽視“直”字的解釋和表達效果。
⑶右士必怒，伏屍二人，流血五步，天下縞素，今日是也。---此句式短小密集，表現力很強，翻譯時應注意語言的流暢連貫，抓住“二人”“五步”和“天下”的數量對比，譯出唐睢大義凜然、堅決果斷的語意。
⑷秦王色撓，長跪而謝之曰---“撓”“長跪”“謝”三詞釋義是解釋此句的關鍵，應準確掌握，譯句可結合秦王神態動作的表現譯出人物前倨後恭、膽怯折服的態度和語氣。
三、疏通文意，辨析疑難
學生結合課文註釋和工具書逐段快速疏通文意，教師利用多媒體出示每段譯文，學生對照自譯成果找出不同之處和不當之處，並講解自己這樣翻譯理解的理由或是錯誤的原因。
四、真實再現，演出味道
1.學生根據課文編排白話版或文言版課本劇，教師明確要求：把握好人物心理，通過語言和動作、神態再現歷史情景和矛盾衝突。
學生利用5分鐘時間排演課本劇，“觀衆”可對錶演加以評價或提出建議。
2.這一幕歷史劇中兩個主要人物秦王和唐睢始終針鋒相對，許多地方都擦出了扣人心絃的火花，你能從人物語言、動作、神態的細微之處品評一下這些火花嗎?
(對比映襯的寫法基本貫穿全文，作爲讀者自然會感受到這種時時存在的碰撞和較量，抓住這些去品析，人物對話時的心理和潛臺詞以及動作神態的表現力也就能拿捏到位了)
本文存在的對比點：
第2段秦王話語中流露出大國君主居高臨下、驕橫虛僞、仗勢欺人的作風，而唐睢的回答則體現了來訪使臣的謙恭禮貌、不卑不亢和堅決鮮明的態度。
第3段秦王寫“怫然怒”，用“天子之怒”加以恐嚇，試圖使唐睢和安陵國就範，露出了強國之君的暴虐驕橫的真實嘴臉。而唐睢沉着冷靜地拋出“布衣之怒”與之抗衡，並用擲地有聲的陳詞和“挺劍而起”的動作予以還擊，表現得慷慨激昂、有膽有識。
第4段唐睢隱去而獨寫秦王，“色撓”“長跪而謝之”的表現與先前情態成鮮明對比，前倨而後恭，色而內荏，大國的優越感和強勢勁頭蕩然無存。另一方面也間接體現了唐睢最終壓倒秦王、不辱使命的勝利。
五、走進人物，換位評價
1.此次出使秦國，唐睢作爲一個使臣可謂是不辱使命，外交使節的才能和個性往往體現在他們出色的外交辭令中，文中唐睢的哪一處辭令最讓你折服，爲什麼?
此處設計目的是引導學生字斟句酌、結合人物心理與性格賞析人物語言。
學生可能關注的幾處人物語言
⑴否，非若是也。安陵君受地於先王而守之，雖千里不敢易也，豈直五百里哉?
此處唐睢的回答，作爲使臣對大國君主講究了必要的謙恭和禮貌，委婉地迴應秦王的強加之辭。用“受地於先王”作爲正當充分的理由加以解釋和辯駁，可謂言之有理。而最後一句的反問雖與安陵君的態度一致，語氣卻更加強硬，維護國家領土和尊嚴的態度表達得鮮明有力，同時也用“千里”和“五百里”暗諷了秦王的虛僞和狡詐，充分體現了唐睢作爲使臣的外交才能和忠誠之情。
⑵此庸夫之怒也，非士之怒也。……天下縞素，今日是也。
此處唐睢的大段獨白將故事推至高潮，“庸夫之怒”和“士之怒”的比較表明了自己的身份和追求，使秦王不敢低估他的力量和決心。爲了增強語言的力度，他羅列士人刺殺君主的歷史事件，並渲染刺殺時上天的徵兆，用正義和堅決瓦解秦王的強勢心理。針對秦王“天子之怒，伏屍百萬，流血千里”的恐嚇輔之短小緊湊的“若士必怒，伏屍二人，流血五步，天下縞素，今日是也”的果斷言辭，意圖用生命捍衛國家領土，瞬間擊垮了色厲內荏的秦王，使其膽怯畏懼，可謂言之有據且言之有力。
2.假如你是使臣唐睢，說說雙方談判交鋒時秦王贏政留給你的印象。假如你是秦王贏政，經過這次事件後，你會如何評價安陵國的使臣唐睢?
直接對人物形象發問可能會使學生喪失發現的樂趣，也容易讓回答上綱上線而缺少豐富個性的認識，進入角色，換位評價，角色感和情境感有利於激發學生的表達慾望。
唐睢：秦王是強國之君，消滅各諸侯國統一天下是他必然的野心，這次他試圖不費一兵一卒巧取安陵的陰謀詭計不難識破。他在談判中表現得驕橫肉無禮、盛氣凌人，甚至一度以開戰恐嚇，兩國之間公平合理的談判是根本不可能成立的。不過想要做天下君主的人必然有畏死的心理，我正是抓住這一點才擊敗了他，使安陵暫避了這一劫。
秦王：原本以爲安陵國的使節會乖乖就範，沒想到唐睢此人不可低估，他不但在言辭上毫不妥協與我針鋒相對，而且在關鍵時刻敢於用生命捍衛自己的國家，這種膽識令人佩服，安陵國擁有唐睢這樣的士人令人羨慕。
六、佈置作業
仿寫句子
中國自古就有不畏強權的人：唐睢發志士之怒，挺劍而起;荊軻以豪傑之氣，箕踞而笑……
教學反思
一、培養學生自主疏通文言文的能力，知其然還能知其所以然。
文言教學疏通字詞疑難是學習的關鍵和基礎，本課基於學生情況和課文篇幅及難度的考慮沒有采用串講、小組翻譯的形式，而是先由學生利用註釋、工具書和積累大膽自譯，再對照文章譯文自己加以辨析和糾正。這個過程對九年級的學生而言是一個學習知識運用知識，知其然之後講其所以然的提升過程，既提高了課堂效率也鍛鍊了學生的能力，適合在教授篇幅較短和知識點不太密集的文言文時使用。
二、深入故事情境，展開比較分析。
爲了使課堂活躍起來，文章生動起來，教授此課時很多老師都會採用分角色誦讀和表演的形式。本課也設計了這樣的環節，課堂表演不應公限於參與和熱鬧，教師應予明確的要求和指導，比如附加人物動作與神態，說出人物語氣，觀衆點評人物等，使學生能深入情境，體察人物。對唐睢和秦王形象的分析則放棄直接發問，借幫事貫穿始終的對立性引導學生尋找碰撞點和火花，展開比較分析，再經由換位評價環節芾妙地總結人物形象，讓學生談得自由，談得有趣，也能談得到位。
九年級唐雎不辱使命優秀教學設計 篇6
教學目標：
1、 學習本文的文言字詞
2、 培養學生複述、翻譯、朗讀的能力
3、 學習唐睢作爲小國之臣卻不畏，敢於鬥爭，勇於鬥爭的精神
4、 探討唐睢不畏強權，爲國赴難精神的現實意義
教學重點、難點：
通過對人物語言、動作、神態等細節的評析，瞭解人物的性格特徵
本章知識網絡：
知識點：
一、導入
由《完璧歸趙》的故事引入
二、作者、背景簡介
《戰國策》是西漢末年劉向編寫的一本以記言爲主的史書，是一部國別體史書它敘事年代上接春秋，下至秦滅六國爲止，約二百三四十年時間，是我們研究戰國時期歷史的一部重要著作它敘事長於鋪陳，多加渲染誇張，寫得有聲有色；語言生動流暢；善於在矛盾衝突中運用對話刻畫人物性格，人物形象比較鮮明豐滿；在論辯中往往採用故事或寓言作比喻來說明抽象的道理，富有文學色彩所以它對後代的散文著作有很大影響
這篇文章記敘了戰國末期的一段故事：公元前230年和公元前225年，秦先後滅亡了韓魏兩國；安陵是魏的附庸小國，秦想用詐騙手段併吞安陵安陵君拒絕秦王的要求，在秦王不悅的情況下派遣唐雎出使秦國，目的就在於保全國土，解除與秦國之間的矛盾
三、朗讀課文，掃清生字詞障礙
秦王使人謂安陵君曰：“寡人慾以五百里之地易安陵，安陵君其許寡人！”安陵君曰：“大王加惠，以大易小，甚善；雖然，受地於先王，願終守之，弗敢易！”秦王不悅安陵君因使唐雎使於秦
秦王謂唐雎曰：“寡人以五百里之地易安陵，安陵君不聽寡人，何也？且秦滅韓亡魏，而君以五十里之地存者，以君爲長者，故不錯意也今吾以十倍之地，請廣於君，而君逆寡人者，輕寡人與？”唐雎對曰：“否，非若是也安陵君受地於先王而守之，雖千里不敢易也，豈直五百里哉？”
秦王怫（fǘ）然怒，謂唐雎曰：“公亦嘗聞天子之怒乎？”唐雎對曰：“臣未嘗聞也”秦王曰：“天子之怒，伏屍百萬，流血千里”唐雎曰：“大王嘗聞布衣之怒乎？”秦王曰：“布衣之怒，亦免冠徒跣（xiǎn），以頭搶（qiāng）地爾”唐雎曰：“此庸夫之怒也，非士之怒也夫專諸之刺王僚也，彗星襲月；聶政之刺韓傀（guī）也，白虹貫日；要離之刺慶忌也，倉鷹擊於殿上此三子者，皆布衣之士也，懷怒未發，休祲（jìn）降於天，與臣而將四矣若士必怒，伏屍二人，流血五步，天下縞（gǎo）素，今日是也”挺劍而起
秦王色撓，長跪而謝之曰：“先生坐！何至於此！寡人諭矣：夫韓、魏滅亡，而安陵以五十里之地存者，徒以有先生也”
四、初步感知課文，理解大意
第一段：秦王使人謂安陵君曰：“寡人慾以五百里之地易安陵，安陵君其許寡人！”安陵君曰：“大王加惠，以大易小，甚善；雖然，受地於先王，願終守之，弗敢易！”秦王不悅安陵君因使唐雎使於秦
1、重點字詞
使：派遣 以：用，拿，把，介詞
易：交換 其：加重語氣，一定
加惠：給予恩惠 大：大片土地，形容詞作名詞
雖：轉折連詞，即使 然：代詞，這樣
於：從 弗：不
使：派遣，動詞 使：出使 ，動詞 於：到
2、品讀第一段對話，從中可以得到什麼信息？
信息：交代背景（環境），秦王想“以大易小”，安陵君不從，於是唐雎臨危出使
“寡人慾以五百里之地易安陵，安陵君其許寡人！”（盛氣凌人、蠻橫、欺詐）
“大王加惠，以大易小，甚善；雖然，受地於先王，願終守之，弗敢易！”
（清醒、不悲不亢）
評析：寫唐雎奉安陵君之命出使秦國
九年級唐雎不辱使命優秀教學設計 篇7
教學目標：
1、 學習本文通過對話描寫表現人物形象的寫法。
2、 培養學生朗讀、複述、翻譯和嚴密的邏輯思維能力。
3、 學習唐雎作爲小國之臣卻不畏強權、敢於鬥爭、善於鬥爭的精神；激發學生學習文言文，瞭解民族文化的熱情。
教學重點：
學習本文通過對話展開故事情節，刻畫人物性格的寫作特點。
教學難點：
結合課後練習二，圍繞“不辱”二字展開教學。
課時安排：
兩課時
教學步驟：
第一課時
一、 導入：去年張藝謀導演的影片《英雄》曾轟動一時，刺客刺秦的故事也廣爲流傳，多方演繹。今天我們要學的是歷史上一個類似刺秦的故事。下面請大家自讀一下這篇出自《戰國策·魏策》的歷史短篇。
二、 學生活動：
1、 自讀後，請幾位學生分段朗讀，其他學生判斷其讀音、句讀是否有誤。
2、 齊讀。
3、 結合註釋疏通文意。（四人一組，教師輪流指導）
4、 請學生複述故事大意。（其他學生從語氣、語態、是否流暢、描述是否準確生動等方面進行評價）
5、 分組討論出場人物的性格特點。（注意揣摩其語氣）
三、 教師小結：
作爲小國之臣的唐雎，在秦王尋釁威脅的情勢之下出使秦國，能夠毫不畏懼，敢於同秦王展開面對面的鬥爭，最終理直氣壯地使秦王折服，終不辱使命，這種勇氣和膽識是難能可貴的。而秦王正是在這份膽識的威懾下敗下陣來。
四、 人物分析（板書）
（傲慢無禮）秦使→安陵君（委婉堅決）
（不卑不亢）唐雎→秦王（驕縱、虛僞、陰險——“不說”、“怫然怒”
色厲內荏、前倨後恭——“色撓”）
五、作業：
1、 蒐集有關《戰國策》、文中典故的資料。
2、 完成課後練習二、三。
3、 自由結組，編成課本劇，課上展演。
第二課時
一、 檢查第二項作業完成情況，抽查字詞解釋。
二、 資料搜索：
1、 結合本文的寫作特點了解《戰國策》（結合註釋瞭解）
2、 戰國時期的“士”及以養士三千著稱的“戰國四公子”
3、 文中三刺客的故事及歷史上其他著名刺客的故事
注：1、《戰國策》又名《十二國策》，記錄了上至春秋、下至秦滅六國約二百三四十年的歷史，是一部以記言爲主的國別體史書。（學生只要能瞭解本文通過對話表現人物鮮明性格這一寫作特點即可。）
2、以上三方面資料大部分由學生講述，教師適當補充。
三、 學生課本劇展言：
注：通過演出旨在考察學生掌握課文內容、理解人物性格的能力，亦可鍛鍊學生的表達能力及臨場發揮的能力。
四、 作業：
1、課後練習四、本課同步
2、預習《核舟記》
《唐雎不辱使命》教學後記
這是一篇情節性、故事性很強的自讀課文。教學中，在引導學生通過討論的方式疏通文意的基礎上，着重從文章人物對話推動故事情節、展現人物性格這一寫作特點入手分析，並組織學生通過排演課本劇的方式，達到對人物性格的認識和把握。
從學生活動來看，他們學習古文的積極性很高。且對唐雎這樣的歷史人物，尤其又是在矛盾衝突如此激烈的故事中出現的人物，他們非常感興趣。因此，投入排演課本劇的積極性也是很高的。他們基本把握住了人物鮮明的性格。通過揣摩秦王與唐雎的性格反差，達到對課文主題的把握。
一部分學生還通過課下資料的蒐集，找到了一些與課文內容相關的歷史資料、文學常識。如有的學生蒐集到了課文中三刺客的詳細資料，甚至還有的找到了一些其他在歷史上非常著名的刺客資料。有的學生則蒐集了有關課文出處的資料。這對教學是一種非常有益的補充，同時也是對學生資料檢索能力的鍛鍊，更培養了他們的自主學習能力。
九年級唐雎不辱使命優秀教學設計 篇8
教學目標
1、加強誦讀，在誦讀中，把握重點字詞，理解文章內容。
2、弄清故事情節，瞭解人物形象。
教學時數
兩課時。
第一課時
一、導入新課，激發學生的興趣
由電影《我的一九一九》中着名外交家顧維均的故事，引出他“不辱使命”，然後，列舉衆多“不辱使命”的外交者，如商相如、魯仲連、周恩來等，以引出唐雄和課題。
二、簡介作者，釋題
1、《戰國策》：戰國時代國別體史書。原有《國事》《國策》《短長》等不同名號，共有33篇。西漢成帝時，劉向根據戰國末年的縱橫家着作整理編輯而成。
2、辱：辱沒。
三、教師範讀課文
解決以下字音：
唐雎、怫然、免冠、徒跣、以頭搶地、休祲、縞素、色撓
四、讀課文，初步把握以下問題。
1、你是如何評價唐雎的？故事中的人物有哪些？主要人物是哪個？
2、故事的主要矛盾是什麼？最後的結果是怎樣的？
五、學習課文第一段
1、聽錄音帶，學生跟讀第一段。
2、採用老師講述爲主的方法，疏通以下字詞。
安陵君其許寡人
大王加惠
雖然，受地於先王，願終守之
秦王不說
3、指名學生朗讀課文，思考以下問題：
①細讀秦王的話，體會一下，秦王以五百里地易安陵是出於好心嗎？
③秦王易地的真正目的是什麼？請恰當推測一下。
③安陵君以什麼理由拒絕了秦王的要求？
④請概括第一段的段意。
4、學生齊讀第一段。
六、學習課文第二段
1、男生齊讀第二段。
2、要求學生結合註釋翻譯全段，引導學生理解以下詞句：
以君爲長者，故不錯意也
請廣於君
而君逆寡人，輕寡人與
雖千里之地不敢易也，豈直五百里
3、討論以下問題：
①細讀秦王對唐雎說的話，回答：秦王認爲自己對安陵君是什麼態度？安陵君對他又是什麼態度？
②你認爲秦王說的是真心話嗎？爲什麼？
③唐雎是如何反駁的。
④注意比較一下：唐雎的理由和安陵君的理由有何異同？
七、佈置作業
第二課時
一、簡單回顧上課時內容，引人新課
二、學習課文第三段
1、女生齊讀課文。
2、學生結合註釋自讀第三段。
3、師生互相提問，弄懂重點詞句的意義。
秦王怫然怒
大王能嘗聞布衣之怒乎
亦免冠徒跣，以頭搶地耳
懷怒未發，降於天，與臣而將四矣
流血五步，天下縞素，今日是也
挺劍而起
4、指名口譯全段，教師予以訂正和評價。
5、思考以下問題：
①秦王說的“天子之怒”的具體內容是什麼？
②秦王爲什麼要說“天子之怒”呢？
③唐雎一連舉了專諸、聶政、要離等三個人物，其目的是什麼？
④“若上必怒……今日是也。”表現了唐雎的什麼精神？
⑤討論：唐雎說，懷怒未發，休祲降於天，你認爲正確嗎？爲什麼呢？
6、學生齊讀第三段。
三、學習課文第四段
1、教師範讀課文。
2、學生自由散讀第四段，然後迅速筆譯第四段。教師巡堂，隨時解決學生的疑問。
3、思考討論：面對唐雎嚴厲反擊，秦王有什麼行動和言語？
明確：面對唐雎的反擊，秦王軟弱了，“色撓”“長跪而謝之”以及他說的“徒以有先生也”，都說明了他的外強中好、色厲內在的內心世界。
4、秦王的反映對刻畫唐雎的形象有什麼好處？
明確：從側面刻畫了唐難的形象，表現了唐雎的智勇超羣、英氣逼人的大無畏精神。
四、學生齊讀課文，思考：
1、人物的對話主要用了哪些修辭手法？試舉例說明。
明確：主要用了誇張、排比、對偶等修辭手法。
誇張：伏屍二人，流血五步，天下搞素。
排比：夫專諸刺王僚也……蒼鷹擊於殿上
對偶：天子之怒，伏屍百萬，流血千里。
2、這些修辭手法的運用有什麼作用呢？
明確：增強了文章的氣勢和語言的力量，使人物的對話具有強大的說服力，體現了雄峻奇偉的語言風格。
五、佈置作業
九年級唐雎不辱使命優秀教學設計 篇9
一、教學目標。
1、通過對課文的學習，瞭解人物形象。
2、培養學生複述、翻譯、朗讀的能力。
3、學習唐雎作爲小國之臣卻敢於鬥爭、善於鬥爭的精神。
二、教學設想。
1、以“說”爲主學習課文。
2、通過對人物語言、動作、神態等細節的評析，瞭解人物的性格特徵。
3、主要教學過程通讀——說讀——評讀。
4、教學時數：一課時。
三、教學過程。
（一）導入。
1、介紹《戰國策》。
（師先提問，生答後再小結。）
《戰國策》是西漢末年劉向根據戰國時事的記錄整理編輯的，共三十三篇，分東周、西周、秦、齊、楚、趙、魏、韓、燕、宋、衛、中山十二策。
2、簡述時代背景。
公元前230年和前225年，靠近秦國的韓國、魏國相繼被秦國所滅，其餘山東六國中的趙、燕、齊、楚，在連年不斷的戰爭中，早已被秦國日削月割，奄奄待斃了，又過了幾年，秦就統一了天下。安陵國是魏國的附庸小國。安陵在它的宗主國魏國滅亡之後，一度還保持着獨立的地位。秦國想用詐騙手段吞併安陵，於是安陵君就派唐雎到秦國談判。
（二）通讀——說內容。
1、生齊讀課文，教師聽音。（要求：讀準字音，讀出感情。）
2、請同學們注意下列字詞的讀音：
雎（jū）、怫（fú）、跣（xiǎn）、搶（qiāng）、祲（jìn）、縞（gǎo）、傀（guī）、撓（náo）。
3、請同學們說出下列詞語的意思：
（1）加惠（給予恩惠。）
（2）怫然（盛怒的樣子。）
（3）免冠徒跣（摘了帽子，光着腳。冠，帽子。跣，赤腳。）
（4）搶地（撞地。搶，碰、撞。）
（5）休祲（吉凶的徵兆。休，吉祥。祲，不祥。）
（6）色撓（指變了臉色。撓，屈服。）
（7）謝（道歉。）
（8）諭（明白，懂得。）
4、請同學們結合註釋讀課文。（學生散讀，老師巡視。）
5、請同學們用一句話說出課文的主要內容。（要求：能準確地概括出文章的主旨。生思考後師提問。）
6、請同學們用自己的話複述課文內容。（要求：在準確的前提下，能複述出人物的精神特質。生稍作準備後回答。）
（三）說讀——說譯文。
1、學生分角色讀課文。（敘述者、唐雎、秦王各由一人擔任，要能讀出人物應有的語氣。）
2、教師以句子爲單位讀一段課文，每讀一句，學生就跟着集體雜然地翻譯文句。
3、學生仿效老師的方式分組譯讀課文。
4、教師從二、三段中找出幾個難句請學生口頭翻譯。如：
（1）“今吾以十倍之地，請廣於君，而君逆寡人者，輕寡人與？”
（2）“安陵君受地於先王而守之，雖千里不敢易也，豈直五百里哉？”
（3）“若士必怒，伏屍二人，流血五步，天下縞素，今日是也。”
5、學生雜然地再讀課文。
（四）評讀——說意味。
1、學生演讀課文。
（1）演讀分兩組，每組各找兩位同學分別飾演唐雎和秦王。
（2）演讀內容分別爲課文的第二自然段和第三自然段。
（3）演讀地點設在講臺。
（4）要求飾演者能在充分理解人物形象的基礎上，演讀出人物的精、氣、神，能融入角色中。
2、每個同學以“……表現了……”（或“……寫出了……”、“……反映了……”）說一句品析課文語言的話。如：
（1）“秦王色撓，長跪而謝”，表現了秦王的外強中乾；
（2）“寡人慾以五百里之地易安陵，安陵君其許寡人”，寫出了秦王盛氣凌人、以強凌弱的心態；
（3）“挺劍而起”反映了唐雎寧死不屈。
（教師鼓勵學生積極思考，然後請學生回答。）
3、教師評點。（教師評點的原則，是以鼓勵、誇讚爲主，同時也要指出學生回答中的不當之處。）
4、教師小結。
這篇記敘文，寫了唐雎忠於使命，敢於鬥爭，敢於勝利的英雄氣概，揭露了秦王的驕橫欺詐，外強中乾，色厲內荏的本質，雖不假修飾，卻十分鮮明生動，在刻畫人物性格方面，取得了很高的成就。
（五）作業。
查找資料，瞭解外交史上那些出使他國而“不辱使命”的人和故事。
附：板書設計
說明：
學習《唐雎不辱使命》這篇課文，應着重瞭解人物性格，注意人物性格的反襯作用。所以，本方案的教學角度擬爲：說讀——以說爲主學習課文，瞭解人物形象。具體操作步驟是通讀——說讀——評讀。
設想能讓學生在讀、說中瞭解人物性格，鍛鍊學生的複述、翻譯、朗讀能力，提高學生的口頭語言表達能力。設想能讓學生在自己的親身飾演中，把握人物性格，並學習唐雎的那種敢於鬥爭、善於鬥爭的精神。設想讓學生學會通過對具體語句的分析，瞭解人物性格、把握人物形象的方法。
九年級唐雎不辱使命優秀教學設計 篇10
教學目標：
1．藉助工具書和課下注釋及古文知識積累，初步體會課文大意；反覆誦讀，尤其讀準多音字。
2．體會唐雎有膽有識，不畏強 暴，敢於鬥爭的勇士形象。
3．體會文章選材善於突出重點、突出中心的寫法。
4．培養學生敢於質疑，獨立思考的思雎品質。
5．課外拓展有關《戰國策》的知識。
教學重點：
1．積累古文詞語：謂、易、其（作語氣詞）、雖然、雖、休、寢、錯、倉等及出自《戰國策》的常見成語。
2．文章對“士”的作用的強調；選材的突出重點。
教學方法：
朗讀（多種形式）：自主，合作，探究。
教學課時：2課時。
教學過程：
第一課時
一、導入新課
在兩千年以前，我國曆史上出現了諸侯割據、羣雄紛爭的戰國時代，各個國家或者爲了使自己更強大，或者爲了“轉危爲安，運亡爲存”，爭相養士，利用這些人在內政外交上出謀劃策，“扶危持傾”，課文中唐雎這個人物，就可以使我們由一斑見金豹。
二、多種形式讀課文，讀準字音，疏通文意，積累文言詞語
1．齊讀（邊聽邊糾正讀音）
2．分角色朗讀及指導
3．全班分成四組，分角色朗讀。
三、解答學生不理解的語旬
四、課外作業
1．書後練習二、三。
2．讀《戰國策》或有關資料，準備講故事。
五、板書設計
第二課時
一、分析唐雎的人物形象，瞭解寫作意圖
1．全文采用對話來反映人物的精神面貌。把唐雎的話與安陵君的話作比較，看相同點與不同點是什麼。（採用學生的合理說法）
明確：因爲拒絕與秦交換土地，不同的是安陵君對秦王先恭維，後委婉拒絕。唐雎是直接拒絕，態度堅決。
2．唐雎的語言與秦王的語言進行比較。
明確：唐雎是針鋒相對，後發制人，着眼點小——刺殺秦王
秦王是前倔後恭，威脅恐嚇，着眼點大——進攻國家
3．作者塑造了唐雎怎樣一個“士”的形象，意圖是什麼？
形象：有膽有識，不畏強 暴，敢於鬥爭的勇士。
意圖：強調“士”對一個國家的重要作用，能“扶危持傾”，能使一個國家“轉危爲安，運亡爲存”。
二、文章寫法特點
1．根據課文情節，發揮想像，看課文中可以加上哪些人物和情節？（學生說，老師評點；老師說，學生評點）
明確：本文這種寫法的好處，簡潔明快，突出重點，突出中心。
2．思考唐雎反駁秦王關於“布衣之怒”的特點。
（1）舉哪幾個人的例子，事前有哪些徵兆？
舉了專諸，聶政，要離三個刺客的事例。
在他們行刺前分別有徵兆：慧星襲月，白虹貫日，倉鷹擊於殿上。
（2）爲什麼要這樣說？
這是一種鋪陳渲染，增強對秦王心理打擊力量，以達到下文有效威脅秦王的目的。
三、問題探究
1．唐雎的使命是什麼？“唐雎不辱使命”是針對什麼而言？師生互相交流看法。
2．讀文章後，有什麼疑問？
如唐雎行爲的可信度如何？（最好讓學生髮現，培養他們敢於質疑的精神和識別事物的能力）
四、《戰國策》裏的故事
1．士”的故事
2．成語、寓言故事
九年級唐雎不辱使命優秀教學設計 篇11
教育目標:
1、學習本文通過對話描寫表現人物形象的寫作方法。
2、培養學生複述、翻譯、朗讀的能力和嚴密的邏輯思維能力和表演能力。
3、學習唐雎作爲小國之臣卻不畏強暴、敢於鬥爭、善於鬥爭的精神。
教學重點:
積累重要文言詞句，通譯全文。
學習本文通過對話描寫表現人物形象的寫作方法。
學習本文運用對比、反襯手法塑造人物的方法。
教學難點:
學習本文通過對話描寫表現人物形象的寫作方法。
課時安排:
2課時
第一課時
一、導入。
曾經有一個美國記者問周恩來總理:“我們美國人總愛仰着頭走路，你們中國人爲什麼總是低着頭走路?”周恩來略加思索後回答:“走下坡路的人，總是仰着頭走路，走上坡路的人自然是低着頭走路了。”這個記者聽後，倍感羞愧。其實，在我國幾千年的歷史長河中，有許多政治家、外交家在維護國家尊嚴的關鍵時刻，表現出了超人的智慧，同時也表現出他們敢於鬥爭和善於鬥爭的優秀品質。今天我們要學習的文章中也有這樣一個人，一起走進《唐雎不辱使命》。
二、作者、背景簡介。
《戰國策》是西漢末年劉向編寫的一本以記言爲主的史書，是一部國別體史書。它敘事年代上接春秋，下至秦滅六國爲止，約二百三四十年時間，是我們研究戰國時期歷史的一部重要著作。它敘事長於鋪陳，多加渲染誇張，寫得有聲有色;語言生動流暢;善於在矛盾衝突中運用對話刻畫人物性格，人物形象比較鮮明豐滿;在論辯中往往採用故事或寓言作比喻來說明抽象的道理，富有文學色彩。所以它對後代的散文著作有很大影響。
這篇文章記敘了戰國末期的一段故事:公元前230年和公元前225年，秦先後滅亡了韓魏兩國;安陵是魏的附庸小國，秦想用詐騙手段併吞安陵。安陵君拒絕秦王的要求，在秦王不悅的情況下派遣唐雎出使秦國，目的就在於保全國土，解除與秦國之間的矛盾。
三、學生自讀課文，藉助工具書和參考資料，自行疏通文意，同桌之間可以討論。
1、正音
弗fú? 雎jū 怫fú 跣xi?n 搶qiāng 傀guī 祲jìn 縞g?o 撓náo 諭yù
2、通假字?? 秦王不說:“說”通“悅”，高興。
故不錯意也:“錯”通“措”，放置，安放。?? 倉鷹擊於殿上:“倉”通“蒼”，青色。
詞類活用?? 輕寡人與:輕，形容詞用如動詞，意動用法，“認爲……輕”，小看。請廣於君:廣，形容詞用如動詞，使動用法，“使……擴充”。
四、概括故事大意。
秦想用詐騙手段併吞安陵，安陵君拒絕秦王的要求，在秦王不悅的情況下派遣唐雎出使秦國，唐雎憑藉機智勇敢，最終使秦王放棄了易安陵的打算。
五、學生用自己的話複述故意。
第二課時
一、導入。
上節課我們已經掃清了字詞障礙，疏通了文意。我們知道了唐雎的使命是讓秦王放棄異地，他“不辱使命”是因爲他最終使秦王放棄了易安陵的打算，維護了本國的尊嚴。
本文雖短小，但故事精彩，情節緊湊，層層深入，文章是以什麼方式推動故事的發展的呢?(對話描寫)，這節課我們就來體會一番文中精彩的對話。
分角色朗讀課文，注意讀準語氣。
二、品讀對話，分析故事的發展及人物性格，及對話描寫的作用。
1、參與對話的有幾人?主要人物是誰?爲何這樣安排?
明確:參與對話的有唐雎、秦王、安陵君;
主要人物是唐雎、秦王;
安陵君只有一句話，這樣安排是爲了突出唐雎。
2、品讀第一段對話，從中可以得到什麼信息?
信息:交代背景(環境)，秦王想“以大易小”，安陵君不從，於是唐雎臨危出使。
“寡人慾以五百里之地易安陵，安陵君其許寡人!”(盛氣凌人、蠻橫、欺詐)
“大王加惠，以大易小，甚善;雖然，受地於先王，願終守之，弗敢易!”
(清醒、不悲不亢)
3、品讀第二段對話
(1)安陵君不願易地，秦王態度如何?哪句話課看出?
“不悅”
“……輕寡人與?”(咄咄逼人)
(2)面對秦王的咄咄逼人與“不悅”，唐雎如何應對?
“否，非若是也。安陵君受地於先王而守之，雖千里不敢易也，豈直五百里哉?”(堅定立場、不卑不亢、沉着應對)
4、品讀第三段對話
(1)唐雎堅定的立場--不易地，秦王態度發生了什麼變化?
“ 怫然怒”
“公亦嘗聞天子之怒乎?”(驕橫狂妄)
(2)唐雎如何應付?有什麼行動?
“大王嘗聞布衣之怒乎?”
“此庸夫之怒也，非士之怒也。夫專諸之刺王僚也，彗星襲月;聶政之
刺韓傀也，白虹貫日;要離之刺慶忌也，倉鷹擊於殿上。此三子者，
皆布衣之士也，懷怒未發，休祲降於天，與臣而將四矣。若士必怒，
伏屍二人，流血五步，天下縞素，今日是也”(機智、正氣凜然、針鋒相對)
“挺劍而起”(勇敢)
5、品讀第四段對話，面對唐雎的“挺劍而起”，秦王作何反應?
“長跪而謝之”
6、縱觀故事的發展，兩個人物各有怎樣的性格?
唐雎:臨危不俱 機智勇敢
秦王:色厲內荏 外強中乾
7、總結對話描寫的作用
表現人物性格;推動情節發展;交代背景(環境);
三、體會文章運用對比、反襯手法塑造人物的方法。
本文塑造人物成功之處還在於運用了對比和反襯的手法，請說明運用這些手法的內容?
1、面對唐雎嚴厲反擊，秦王行動和言語與唐雎的行動言語形成對比。
面對唐雎的反擊，秦王軟弱了，“色撓”“長跪而謝之”以及他說的“徒以有先生也”，都說明了他的外強中奸、色厲內荏的內心世界。
2、秦王的反映從側面刻畫唐雎的形象
從側面刻畫了唐雎的形象，表現了唐雎的智勇超羣、英氣逼人的大無畏精神。
四、拓展延伸。
討論:唐雎的這種不畏強權的精神，和敢於爲國犧牲自我的精神，在我們現代社會，還有沒有現實意義?
五、板書設計：
唐雎不辱使命
《戰國策》
秦王 唐雎
使人謂 臨危出使
↓ ↓
不悅 沉着應對
↓ ↓
怫然怒 爭鋒相對
↓ ↓
色撓，長跪而謝之 挺劍而起
六、課堂小結
這篇記敘文，寫了唐雎忠於使命，不畏強暴，敢於鬥爭，敢於勝利的英雄氣概，揭露了秦王的驕橫欺詐，外強中乾，色厲內荏的本質，雖不假修飾，卻十分鮮明生動，在刻畫人物性格方面，取得了很高的成就。在塑造人物方面運用對比和反襯的手法也是值得同學們學習的。
七、作業。
查找資料，瞭解外交史上那些出使他國而“不辱使命”的人和故事。
九年級唐雎不辱使命優秀教學設計 篇12
一、課文類型：
精讀（必學課文）
二、教學目標：
（一）知識的能力目標：
1.學一點文學常識。
2.瞭解一點寫作背景。
3.把握課文內容。積累詞語（即：通假字、一詞多義詞、古今義異詞、詞類活用詞）和特殊句式（即判斷句、狀語後置），會用現代漢語翻譯課文。
4.學習用對比和襯托手法表現人物和性格特點。
（二）情感態度和價值觀目標：學習唐雎愛國情感。
（三）過程和方法目標：
由於學生的語文基礎差，幫助學生讀懂文意（即翻譯）是不可少的環節，所以學習本課的方法是：點撥——合作探討—自主
三、重點與難點：
重點：
1.把握課文的寫作內容，掌握重要的詞語，理解重要的句子。
2.掌握人物的性格特點，學習人物形象的塑造方法
難點：
體會秦王和唐雎這兩個對立的人物在性格上的反襯作用。
四、教學時間：共3課時（其中機動1課時）
五、教學步驟：
第1課時
一、導入：
同學們，你們也許聽說過戰國時期“荊軻刺秦王”的故事吧。誰願意說給大家聽聽呢？
荊軻在易水上辭別燕太子丹時，慷慨悲歌，“風蕭蕭兮易水寒，壯土一去兮不復還”。這就是《戰國策》裏描繪的燕趙遊俠之士的形象，雖然他最終失敗被殺，但他的故事卻一直爲後。人傳誦，給我們留下了深刻的印象。
二、關於《戰國策》：
《戰國策》是西漢末年劉向根據戰國史書整理編輯的，共三十三篇，分東周、西周、秦、齊、楚、趙、魏、韓、燕、宋、衛、中山十二策，又稱《國策》。主要記載戰國時期各國的政治、軍事、外交等方面謀臣策士的活動。
三、關於劉向：
劉向（約前77—前6），西漢經學家、目錄學家和文學家，本名更生，字子政，沛（今江蘇沛縣）人。他在學術文化上的主要貢獻，是對古籍作了全系統的分類整理。其作品既有史學價值，又有文學價值。他撰有《說苑》《新序》，其中有不少生動的寓言傳說資料，內容以人深省。
四、關於本文：
本文先自《戰國策魏策四》。文中講的是什麼故事呢？誰有意來說給大家聽聽呢？
五、檢查預習：
指名學生說說本文所寫的主要內容。
六、破題：
《唐雎不辱使命》，唐雎（jū），也作唐且，人名。不辱使命，意思是完成了出使的任務。辱，辱沒、辜負。
七、整體把握課文。
（一）瞭解一點寫作背景
戰國時期，周王朝一統天下的局面早已被打破，秦國的崛起和強大，打破了務國的均勢，各諸侯國間的鬥爭更趨於複雜尖銳。各間鬥爭的勝負，一方面固然取決於國力的強弱，一方面在外交策略上也常一比高低，即決定於各國謀臣策士的政治手段。在這種形勢的要求下，出現了一大批縱橫家一類的人物，開成了一種養士的風氣，於是“士”階層就成爲當時社會最爲活躍的一種政治力量。貴族所養之士，多達數千人。被養之人行行具備，有的爲了獵取功名利祿，奔走各國之間，他們爲了個人目的，朝秦暮楚，陰謀狡詐，不擇手段。但也有不少有識之士，爲解救國家危難挺身而出，做了一些於國於民有益之事。這些夫物的言午，構成了這部史料彙編的基本素材，史學家將其輯錄加工成文，保存下來。
（二）本文的寫作內容
本文記敘了戰國時期人，秦王企圖併吞安陵國的故事。公元前230年至公元前225年，秦先後滅了韓、魏。安陵是魏國的附屬小國，秦王想以交換土地爲名，來達到吞併安陵的目的。於是安陵君就派遣臣子唐雎出使秦國進行交涉。
作爲小國之臣的唐雎，在秦王尋釁威脅的情勢下出使秦國，能夠毫不畏懼，敢於同秦王展開面對面的鬥爭，最終理直氣壯地折服秦王，不辱使命。這種勇氣是難能可貴的。這裏的唐雎，是《戰國策》裏塑造的又一個遊俠勇士的形象
（三）學生結合註釋讀課文
（四）齊聲朗讀課文（注意正音：弗fú雎jū 怫fú 跣xin 搶qiāng 傀guī 祲jìn 縞go 撓náo 諭yù）
八、小結：
（據情小結）
九、作業佈置：
讀熟課文
九年級唐雎不辱使命優秀教學設計 篇13
【學習目標】
1、反覆誦讀，藉助工具書和課下注釋及古文知識積累，理解課文內容。
2、體會唐雎有膽有識，不畏強暴，敢於鬥爭的勇士形象。學習唐雎不畏強權的精神，敢於爲國犧牲自我的精神。
3、體會文章選材善於突出重點、突出中心的寫法。
4、培養敢於質疑，獨立思考的思維品質。
【學習重點】
1、積累重點字詞，注意通假字、一詞多義、詞類活用、古今異義。
2、學習本文通過對話展開故事情節、刻畫人物性格的特點。
【學習難點】
課文如何扣住“不辱”二字在選材上有所取捨的。
【學習方法】
誦讀法、自學討論法。
【學習時間】
1課時。
【學習過程】
第一課時
一、預習導學
1、作者作品背景介紹：
（1）作家作品：劉向（約前77～前6）本名更生，字子政，沛（今江蘇沛縣）人。西漢經學家、目錄學家、文學家。本文選自___《戰國策魏策四》__。《戰國策》是西漢末年劉向根據戰國時事的記錄整理編輯的一部___國別體史書__史書。原有《國事》《國策》《短長》等不同名號。共三十三篇，分東周、西周、秦、齊、楚、趙、魏、韓、燕、宋、衛、中山十二策。
（2）背景資料：公元前230年和前225年，靠近秦國的韓國、魏國相繼被秦國所滅，其餘山東六國中的趙、燕、齊、楚，在連年不斷的戰爭中，早已被秦國日削月割，奄奄待斃了，又過了幾年，秦就統一了天下。安陵國是魏國的附庸小國。安陵在它的宗主國魏國滅亡之後，一度還保持着獨立的地位。秦國想用詐騙手段吞併__安陵國__，於是安陵君就派_唐雎__到秦國談判。
2、給下列詞語中加點字注音：
唐雎（jǔ）怫然（fǔ）休祲（jìn）縞素（gǎo）
徒跣（xiǎn）色撓（náo）搶地（qiāng）韓傀（guī）
二、讀課文，整體感知。
1、用自己喜歡的方式讀課文。
2、齊讀。
3、請同學們用一句話說出課文的主要內容。
三、藉助工具書和參考資料，自行疏通文意，同桌之間可以討論。
四、積累文言詞語。
（先自己做，再小組交流，最後分組展示）
