作爲一名到崗不久的人民教師，我們的工作之一就是課堂教學，我們可以把教學過程中的感悟記錄在教學反思中，那麼寫教學反思需要注意哪些問題呢？以下是小編爲大家整理的七年級數學教學反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
七年級數學教學反思1
本節課探索三角形全等的判定方法一，是後面幾種判定方法的基礎，也是本章的重點也是難點。教材看似簡單，仔細研究後才發現對學生來說有些困難，處理不好可能難以成功。備課時發現本節課的難點就是處理從確定一個三角形到得到三角形全等的判定方法這個環節，讓學生動手操作和學生相互交流驗證很好地解決了問題，圓滿地完成本節課的教學任務。
反思整個過程，我覺得做得較爲成功的有以下幾個方面：
1、教學設計整體化，內容生活化。在課題的引入方面，讓學生動手做、裁剪三角形。既提問複習了全等三角形的定義，又很好的過渡到確定一個三角形需要哪些條件的問題上來。把知識不知不覺地體現出來，學得自然新鮮。數學學習來源於生活實際，學生學得輕鬆有趣。
2、把課堂充分地讓給了學生。我和學生做了些課前交流，臨上課前我先對他們提了四個要求：認真聽講，積極思考，大膽嘗試，踊躍發言。其實，這是一個調動學生積極性，同時也是激勵彼此的過程。在上課過程中，我儘量不做過多的講解，通過引導讓學生髮現問題並通過動手操作、交流討論來解決問題。
3、在難點的突破上取得了成功。上這堂課前，我一直擔心學生在得出三角形全等的判定方法上出現理解困難。課堂上我通過讓學生動手製作一個兩邊長分別爲6cm和8cm，並要求相互之間互相比較發現製作的三角形形狀和大小完全相同，即三角形都全等，最後同學們都不約而同地得出了三角形全等的判定方法。但也有幾處是值得思考和在以後教學中應該改進的地方：
（1）、在課堂上優等生急着演示、發言，後進生卻成了觀衆和聽衆。如何做到面向全體，人人學有所得，也值得我們數學教師來探討。
（2）、課堂學生的操作應努力做到學生自發生成的，而不是老師說"你們比較下三角形的形狀和大小"，應換爲自發地比較更好。
（3）、教學細節需進一步改進，教學時應多關注學生，在學習新知後，雖然大部分的學生都掌握了，但有少數後進生仍然是不理解。
七年級數學教學反思2
擔任七年級數學教學工作半年來，在不斷地摸索和學習中進行教學。認真回顧這半年的教學工作，現對自己的觀點和做法進行重新思考，將反思所得總結如下:
第一，摒棄舊的教學觀念，建立全新的教學理念。
在教學中，改變了自己在以往在課堂教學中的主角角色:將要講述的內容爲自己編好“劇本”，然後自己在講壇上盡情演繹，將知識灌輸給學生。而現在是給學生編好“劇本”，爲學生創設學習的情境,讓學生在課堂上充當主角，在教師的引導下進行演繹，自主、合作地獲取知識。
第二，教師應從知識的傳授者轉變爲學習的組織者、引導者、合作者與共同研究者，要讓學生演好主角的角色就必須爲學生設計好適合學生演繹的劇本。因些，本人認真鑽研教材，爲集體備課和學習材料的設計做好充分的準備。
第三、尊重個體差異，面向全體學生“人人學有價值的數學，人人都能獲得必需的數學；不同的人在數學上得到不同的發展。”這是新課標努力提倡的目標，這就要求教師要及時瞭解和尊重學生的個體差異，承認差異，要尊重學生在解決問題的過程中所表現出來的差別，不挖苦、不譏諷，相反在問題情境的設置、教學過程的展開、練習的安排中，都要儘可能讓全體學生能主動參與，使學生能根據自己的實際情況選擇有所爲和有所不爲或有能者有大作爲，小能者有小作爲的練習。如在七年級第二學期，學完“一元一次方程的應用”後要求學生完成一些給出方程編寫聯繫實際的應用題，並讓學生交流評議，這樣有能者得到淋漓盡致的發揮，理解不深者也可以仿照例題的背景通過借鑑書本完成。
第四、在課堂教學上突出了精講巧練，做到堂上批改輔導和及時的反饋。
由於人數較多，新學生的數學層次參差，有針對性的輔導還不完善。另學生學習的參與度還可以提高，體現在小組討論、新知識的舉例交流等合作學習，今後還可適當增加。七年級的學生學習方法較單一，可加強學法的指導。第五、改變單純以成績高低評價學生的學習狀況的傳統評價手段，逐步實施多樣化的評價手段與形式:既關注學生知識與技能的理解與掌握，又關注學生情感與態度的形成與發展；既關注學生的學習結果，又關注他們在學習過程中的變化與發展。本學期所任教的（7）班中，（7）的學生生性好動任性，自制的能力比較差，容易形成雙差生，爲此，我在反覆教育的基礎上，注意發掘他們的閃光點，並給予及時的表揚與激勵，增強他們的自信心。如鏡威同學平時不太安份，但數學測評做得比較多，我及時在我所教的兩個班中表揚了他，使其感到不小的驚喜，並在之後的學習較爲積極。而（7）班的學生有好幾個基礎較差，接受能力較弱，我反覆強調會與不會只是遲與早的問題，只要你肯學。同時，我加強課外的輔導，想辦法讓他們體驗學習成功的喜悅。經過近一年來的新課程與新課標的實施，我深感在教學的理念上、教師與學生在教與學的角色上、教學的方式方法上、師生的評價體系上都發生了根本的轉變，這都給教師提出了新的挑戰，因此，只有在教學的實施中，不斷地總結與反思，才能適應新的教學形勢的發展。
因此，我覺得要想教好學生就要做到:
1．傾聽學生說，做學生的知音。
2．相信學生能做好，讓學做，獨立思考、獨立說話，教師要誘導發現，凡是學生能做的不要包辦代替。
3．放下老師的“架子”和學生交朋友，來一個變位思考，讓學生當“老師”。
4．教學上掌握好“度”及時指導學生的學習方法。培養學生舉一反三的能力。
5．加強課堂教學的靈活性，用書要源於教材又不拘於教材；要服務於學生又要不拘一格；加強課堂教學中的尋求規律的教學。這樣，不僅使學生學到知識，而且還培養了學生探究規律的科學精神和創新精神。
6．誠實守信，嚴傳身教，教書育人。
二、備課的修正
如果把課堂教學比之爲演奏一首優美的樂曲，那麼備課就是譜曲了。反思一下，着重修正三點：
1、備教材。進一步花功夫吃透教材，科學處理教材。課本中的例題(習題)往往顯得層次不強，對照例題(習題)精心設計一些鋪墊或引申的題目，形成例題組，讓不同層次的學生獲得各自的成功。做好每節課的理性審視工作，今天的課哪些地方成功了，哪些地方失敗了，哪些地方還需改進。不斷總結成敗得失。
2、備學生。我感覺備學生是備課的難點，難在每一個學生都是一個參差不齊的思維體。要做到經常自覺地深入學生，從課內外的每一個環節瞭解和研究學生，一個重要的工作要做好面批作業。盡最大可能親自來到每一位學生身邊，問：你是怎麼想的?讓學生在交流中展示自己的認識過程，邊探討，邊批改。改善師生感情，使學生做作業更具有糾正錯誤的主動性。
3、備練習。要從鞏固教學成果、檢測教學效果的前提出發，精心選擇作業。具體做好三點：①與本課密切對應的最能強化教學重點的練習;②要符合本課的練習，需要以前學過的哪些知識，這些知識在學生腦海裏的生疏程度如何，怎樣誘導;③針對學生出錯的原因，在課堂教學中捨得花時間讓學生反思解題過程中的易錯點，給學生提供一個對基礎知識重新理解的機會，從而深刻理解基礎知識。
三、數困生的轉化
1. 正確認識學生的差異，因材施教
按照多元智力理論，許多數學學困生實際上就是在語言智力和數理邏輯智力方面具有弱勢，而在其它某一種或某幾種智力方面具有相對優勢的學生。如果這些學生找到適合自己的學習方法，即善於利用自己的優勢智力來學習，那麼他們完全能夠像其他學生一樣取得好成績。這就要求教師在教學過程中要選擇適合學生不同特點的教育方法，有效地因材施教
2.指導學習方法，培養良好學習習慣
針對學生缺乏數學學習策略，不會對信息進行加工儲備，不會反思調控自己的數學認知過程與方法。教師應在彌補知識缺陷的過程中，以數學學習和問題解決爲載體，讓學生認識數學思維活動的特點，儘可能讓他們掌握較多的基本學習方法和學習技能，培養善於靈活應用各種方法的能力。例如，講授“一元一次不等式組的解法”時，學生對確定不等式組的解集的方法感到抽象難掌握。我教給他們兩種方
針對學生缺乏數學學習策略，不會對信息進行加工儲備，不會反思調控自己的數學認知過程與方法。教師應在彌補知識缺陷的過程中，以數學學習和問題解決爲載體，讓學生認識數學思維活動的特點，儘可能讓他們掌握較多的基本學習方法和學習技能，培養善於靈活應用各種方法的能力。例如，講授“一元一次不等式組的解法”時，學生對確定不等式組的解集的方法感到抽象難掌握。我教給他們兩種方法。一是口訣法：“同大取大;同小取小;大小小大中間找;大大小小找不了。【七年級數學下冊教學反思4篇】教學反思
七年級數學教學反思3
從學生的作業中反饋出：對去分母的第一步還存在較大的問題，是不是說明過程的敘述不太清楚，部分學生摸棱兩可，真真自己做的時候就會暴露出不懂的，這也提醒我今後的教學中在關鍵的知識點上要下“功夫”，切不可輕易的解決問題（想當然）。備課時應該多多思考學生的具體情況，然後再修改初備的教案，儘量完善，儘量完美。
在評課中，儘管其他老師沒有多提意見，但我還是感覺到：我講的太多；主動權還沒有放心大膽地交還給學生，否則情況會可能會更好。這也是我的缺點，應該化大力氣來調整自己。另外也應該不斷地充實自己其他方面地知識，把數學課上地生動活潑
在週三的公開課中我帶領學生們一起學習了一元一次方程的解法第二課時，涉及到的重要知識點是含有分數的一元一次方程去分母的解法。在這個探討過程中主要探討到底是先去分母方便還是先去括號方便。
學生們最終通過討論多個題目給出了最正確的理解：具體題目具體分析。課程結束後我看了達標測試50名同學每名同學都很認真的完成了達標測試。可是發下他們的成績單的時候就發現了很多問題。達標的同學只達到了26人，其中滿分的10人，另外的未達標的同學中有一人是0分，也就是四道計算題全部錯了。我覺得不可思議怎麼會有零分的呢，就拿出來看了一下，感觸很多。因爲得零分的同學陳本昇，他在上次的單元測試會考了90分在全班也是名列前茅的，這次達標卻是唯一一個全錯的。耐心看了下他的題目並不是真正的不會計算，其中有一道是移項沒有改變移動的項的符號，一道是係數化爲1的時候除錯了，一道是去括號的時候前面是負號沒有改變符號。這些錯誤都是所有同學們易犯的錯誤，我覺得在這堂課中肯定是當堂掌握情況不紮實。接下來第二節課我在上課前告訴他們課堂結束的時候我們還會進行一個當堂測試。測完之後再看了陳本昇的五道題目，全部做對了。也就是上節課他犯的錯誤通過這節課的再次強調和訓練，再一次做到的時候就解決了。
我在這堂課中在講例題4的時候學生中出現了不同於課本的另一個解法，直接先去括號再移項合併同類項係數化爲1，可是該同學
去掉括號之後遇到了分數之間的合併同類項。這就體現出來了先去分母的優越性，在這個時候補充給學生是最關鍵的。對於教材的前後聯繫還是掌握的不是很好。比如等到學習了一元一次方程這節課之前我們第七章第一節內容是等式的基本性質。爲什麼學習等式的基本性質呢，是因爲係數化爲1中用到了等式的基本性質2，等式的兩邊同時乘上或除以（除0外）一個共同的屬這個等式仍然成立。在學習這節課之前同學們已經掌握了移項合併同類項係數化爲1等基本步驟，但是在這節課的達標測試裏還是有學生移項時沒有改變符號。所以知識的紮實纔是接下來的學習的基礎，接下來希望能抓住孩子的每一個過程每一個步驟小組內形成互幫互助，一號同學能幫助四號同學，小組內的學習氛圍也很關鍵。
七年級數學教學反思4
七年級學生大多數是歲的少年，處於人生長身體、長知識的階段，他們好奇、熱情、活潑、各方面都朝氣蓬勃；但是他們的自制力卻很差，注意力也不集中。下面我談談這一學期來我對七年級數學的幾點體會：
一、明確學習的目的性:七年級學生學習積極性的高低，一般是由學習動機所決定。
二、精心設疑，激發學習興趣，點燃學生對數學“愛”的火花:愛因斯坦有句名言，“興趣是最好的老師”。一個人有了“興趣”這位良師，他的知覺就會清晰而明確，記憶會深刻而持久，在學習上變被動爲主動。在教學中，特別注意以知識本身吸引學生。巧妙引入，精心設疑，造成學生渴求新知識的心理狀態，激發學生學習的積極性和主動性。如利用課本每一章開始的.插圖，提出一般的實際問題，這樣既能提高學生的學習興趣，又能幫助學生了解每一章的學習目的；此外，我還利用學生每天的作業反饋和單元測驗成績的反饋，進一步激發和培養學生的興趣。
三、精心設計教學過程，改變課堂教學方法，適應生理和心理特點學生的學習心理狀態:往往直接受到課堂氣氛的影響，因此一定要把學生的學習內在心理調動起來，備課時要根據學生的智力發展水平和數學的心理特點來確定教學的起點、深度和廣度，讓個層次的學生都有收穫。爲了適應學習注意裏不能長時間集中的生理特點，每節課授課不超過分鐘，剩下的時間看書或做練習。
四、寓數學思想於課堂教學中數學觀念、思想和方法:是數學科學中的重要組成因素，是數學科學的靈魂，教師在傳授知識的同時要注重數學思想方法的教育，把常用課本中沒有專門講述的推理論證及處理問題的思想方法，適時適度的教給學生，這有益於提高學生的主動性和分析問題、解決問題的能力。如有理數這一章特別突出了數型結合的思想，緊扣數軸逐步介紹數的對應關係，啓發學生從數與形兩方面去發現問題、解決問題。練習時引導學生思考一般情形下的結論，從中滲透歸納的思想方法，促進其思維能力的形成。
其實，數學思想滲透到概念的定義、法則的推導，定理的問題證明和具體解答中，這就要求教師在教學過程中能站在方法論的高度講出學生在課本的字裏行間看不出的奇珍異寶，講出決策和創造的方法，精心提煉，着意滲透，經常運用。
我們常有這樣的困惑：不僅是講了，而且是講了多遍，可是學生的解題能力就是得不到提高!也常聽見學生這樣的埋怨：鞏固練習也做了不少，可數學成績卻遲遲得不到提高!這個問題確實應該引起我們的反思了。誠然，出現上述情況涉及諸多方面，但其中的例題教學值得反思，數學的例題是知識由產生到應用的關鍵一步，即所謂“拋磚引玉”，然而很多時候只是例題繼例題，解後並沒有引導學生進行反思，因而學生的學習也就停留在例題表面，出現上述情況也就不奇爲怪了。
孔子云：學而不思則罔。“罔”即迷惑而沒有所得，把其意思引申一下，我們也就不難理解例題教學爲什麼要進行解後反思了。事實上，解後反思是一個知識小結、方法提煉的過程；是一個吸取教訓、逐步提高的過程；是一個收穫希望的過程。從這個角度上講，例題教學的解後反思應該成爲例題教學的一個重要內容。
一、數學教學不能只憑經驗
從經驗中學習是每一個人天天都在做而且應當做的事情，然而經驗本身的侷限性也是很明顯的，就數學教學活動而言，單純依賴經驗教學實際上只是將教學實際當作一個操作性活動，即依賴已有經驗或套用學習理論而缺乏教學分析的簡單重複活動；將教學作爲一種技術，按照既定的程序和一定的練習使之自動化。它使教師的教學決策是反應的而非反思的、直覺的而非理性的，例行的而非自覺的。
這樣從事教學活動，我們可稱之爲“經驗型”的，認爲自己的教學行爲傳遞的信息與學生領會的含義相同，而事實上這樣往往是不準確的，因爲師生之間在數學知識、數學活動經驗、這會社會閱歷等方面的差異使得這樣的感覺通常是不可靠的，甚至是錯誤的。
二、理智型的教學需要反思
理智型教學的一個根本特點是“職業化”。它是一種理性的以職業道德、職業知識作爲教學活動的基本出發點，努力追求教學實踐的合理性。從經驗型教學走向理智型教學的關鍵步驟就是“教學反思”。
對一名數學教師而言教學反思可以從以下幾個方面展開：對數學概念的反思、對學數學的反思、對教數學的反思。
1.對數學概念的反思——學會數學的思考
對於學生來說，學習數學的一個重要目的是要學會數學的思考，用數學的眼光去看世界。而對於教師來說，他還要從“教”的角度去看數學，他不僅要能“做”，還應當能夠教會別人去“做”，因此教師對教學概念的反思應當從邏輯的、歷史的、關係的等方面去展開。
簡言之，教師面對數學概念，應當學會數學的思考——爲學生準備數學，即瞭解數學的產生、發展與形成的過程；在新的情境中使用不同的方式解釋概念。
2.對學數學的反思
當學生走進數學課堂時，他們的頭腦並不是一張白紙——對數學有着自己的認識和感受。教師不能把他們看着“空的容器”，按照自己的意思往這些“空的容器”裏“灌輸數學”這樣常常會進入誤區，因爲師生之間在數學知識、數學活動經驗、興趣愛好、社會生活閱歷等方面存在很大的差異，這些差異使得他們對同一個教學活動的感覺通常是不一樣的。要想多“製造”一些供課後反思的數學學習素材，一個比較有效的方式就是在教學過程中儘可能多的把學生頭腦中問題“擠”出來，使他們解決問題的思維過程暴露出來。
3.對教數學的反思
教得好本質上是爲了促進學得好。但在實際教學過程中是否能夠合乎我們的意願呢？
我們在上課、評卷、答疑解難時，我們自以爲講清楚明白了，學生受到了一定的啓發，但反思後發現，自己的講解並沒有很好的針對學生原有的知識水平，從根本上解決學生存在的問題，只是一味的想要他們按照某個固定的程序去解決某一類問題，學生當時也許明白了，但並沒有理解問題的本質性的東西。
七年級數學教學反思5
1、結合國中數學大綱，就國中數學教材進行數學思想方法的教學研究，要通過對教材完整的分析和研究，理清和把握教材的體系和脈絡，統攬教材全局，高屋建瓴。然後，建立各類概念、知識點或知識單元之間的界面關係，歸納和揭示其特殊性質和內在的一般規律。例如，在“因式分解”這一章中，我們接觸到許多數學方法—提公因式法、運用公式法、分組分解法、十字相乘法等。這是學習這一章知識的重點，只要我們學會了這些方法，按知識──方法──思想的順序提煉數學思想方法，就能運用它們去解決成千上萬分解多項式因式的問題。又如：結合國中代數的消元、降次、配方、換元方法，以及分類、變換、歸納、抽象和數形結合等方法性思想，進一步確定數學知識與其思想方法之間的結合點，建立一整套豐富的教學範例或模型，最終形成一個活動的知識與思想互聯網絡。
2、以數學知識爲載體，將數學思想方法有機地滲透入教學計劃和教案內容之中 教學計劃的制訂應體現數學思想方法教學的綜合考慮，要明確每一階段的載體內容、教學目標、展開步驟、教學程序和操作要點。數學教案則要就每一節課的概念、命題、公式、法則以至單元結構等教學過程進行滲透思想方法的具體設計。要求通過目標設計、創設情境、程序演化、歸納總結等關鍵環節，在知識的發生和運用過程中貫徹數學思想方法，形成數學知識、方法和思想的一體化。應充分利用數學的現實原型作爲反映數學思想方法的基礎。數學思想方法是對數學問題解決或構建所做的整體性考慮，它來源於現實原型又高於現實原型，往往藉助現實原型使數學思想方法得以生動地表現，有利於對其深人理解和把握。例如：分類討論的思想方法始終貫穿於整個數學教學中。在教學中要引導學生對所討論的對象進行合理分類（分類時要做到不重複、不遺漏、標準統一、分層不越級），然後逐類討論（即對各類問題詳細討論、逐步解決），最後歸納總結。教師要幫助學生掌握好分類的方法原則，形成分類思想。數學思想方法的滲透應根據教學計劃有步驟地進行。一般在知識的概念形成階段導入概念型數學思想，如方程思想、相似思想、已知與未知互相轉化的思想、特殊與一般互相轉化的思想等等。在知識的結論、公式、法則等規律的推導階段，要強調和灌輸思維方法，如解方程的如何消元降次、函數的數與形的轉化、判定兩個三角形相似有哪些常用思路等。在知識的總結階段或新舊知識結合部分，要選配結構型的數學思想，如函數與方程思想體現了函數、方程、不等式間的相互轉化，分數討論思想體現了局部與整體的相互轉化。在所有數學建構及問題的處理方面，注意體現其根本思想，如運用同解原理解一元一次方程，應注意爲簡便而採取的移項法則。
3、重視課堂教學實踐，在知識的引進、消化和應用過程中促使學生領悟和提煉數學思想方法 數學知識發生的過程也是其思想方法產生的過程。在此過程中，要向學生提供豐富的、典型的以及正確的直觀背景材料，創設使認知主體與客體之間激發作用的環境和條件，通過對知識發生過程的展示，使學生的思維和經驗全部投人到接受問題、分析問題和感悟思想方法的挑戰之中，從而主動構建科學的認知結構，將數學思想方法與數學知識融匯成一體，最終形成獨立探索分析、解決問題的能力。概念既是思維的基礎，又是思維的結果。恰當地展示其形成的過程，拉長被壓縮了的“知識鏈”，是對數學抽象與數學模型方法進行點悟的極好素材和契機。在概念的引進過程中，應注意：①解釋概念產生的背景，讓學生了解定義的合理性和必要性；②揭示概念的形成過程，讓學生綜合概念定義的本質屬性；③鞏固和加深概念理解，讓學生在變式和比較中活化思維。在規律（定理、公式、法則等）的揭示過程中，教師應注意灌輸數學思想方法，培養學生的探索性思維能力，並引導學生通過感性的直觀背景材料或已有的知識發現規律，不過早地給結論，講清抽象、概括或證明的過程，充分地向學生展現自己是如何思考的，使學生領悟蘊含其中的思想方法。
4、通過範例和解題教學，綜合運用數學思想方法一方面要通過解題和反思活動，從具體數學問題和範例中總結歸納解題方法，並提煉和抽象成數學思想；另一方面在解題過程中，充分發揮數學思想方法對發現解題途徑的定向、聯想和轉化功能，舉一反三，觸類旁通，以數學思想觀點爲指導，靈活運用數學知識和方法分析問題、解決問題。範例教學通過選擇具有典型性、啓發性、創造性和審美性的例題和練習進行。要注意設計具有探索性的範例和能從中抽象一般和特殊規律的範例，在對其分析和思考的過程中展示數學思想和具有代表性的數學方法，提高學生的思維能力。例如，對某些問題，要引導學生儘可能運用多種方法，從各條途徑尋求答案，找出最優方法，培養學生的變通性；對某些問題可以進行由簡到繁、由特殊到一般的推論，讓學生大膽聯繫和猜想，培養其思維的廣闊性；對某些問題可以分析其特殊性，克服慣性思維束縛，培養學生思維的靈活性；對一些條件、因素較多的問題，要引導學生全面分析、系統綜合各個條件，得出正確結論，培養其橫向思維等等。此外，還要引導學生通過解題以後的反思，優化解題過程，總結解題經驗，提煉數學思想方法。
七年級數學教學反思6
和國小數學相比，國中數學的內容多，抽象性、理論性強，因爲不少同學進入國中之後很不適應特別是七年級年級，進校後，代數裏首先遇到的是負數這使一些習慣於自然數運算的學生感到無所適從產生恐懼心理就使一些國小數學學得還不錯的同學不能很快地適應而感到困難，新生進入國中數學課堂。然而，有50%的學生認爲，"數學學科最難學".通過調查瞭解，數學教學普遍存在的疑惑就是"我們該如何學好數學？
作爲一名數學教師不能忙着上新課而是首先教會學生如何學數學？我有以下幾點建議：
一、首先要對數學感興趣
有些學生感到數學枯燥無味，就不喜歡學數學，其實數學和現實生活中的聯繫非常密切的，只要我們對它感興趣了，學習它就非常輕鬆來了。
二、要改變觀念
國小階段，特別是國小六年級，通過大量的練習，可使你的成績有明顯的提高，這是因爲國小數學知識相對比較淺顯，更易於掌握，通過反覆練習，提高了熟練程度，即可提高成績，既使是這樣，對有些問題理解得不夠深刻甚至是不理解的。國中數學的理論性、抽象性強，就需要在對知識的理解上下功夫，要多思考，多研究。
三、提高聽課的效率是關鍵
學生在校期間，在課堂的時間佔了大部分。因此聽課的效率如何，決定着學習的成績的好壞，提高聽課效率應注意以下幾個方面：
1、課前預習能提高聽課的針對性
預習中發現的難點，就是聽課的重點；對預習中遇到的不理解的新知識，可進行有針對性的聽講；預習後把自己理解了的東西與老師的講解進行比較、分析即可提高自己思維水平；預習還可以培養自己的自學能力。
2、合理安排聽課過程
首先應做好課前的物質準備和精神準備，以使得上課時不至於出現書、練習本等物丟三落四的現象其次就是聽課要全神貫注。全神貫注就是全身心地投入課堂學習，耳到、眼到、心到、口到、手到。
3、對於課堂中講的知識及時的回顧、反思
四、做練習及時鞏固
有的同學覺得上課老師講的我也都會，可過幾天在做題就忘記了，問題的關鍵在於做題不夠多，沒能及時的鞏固，所以要想學好數學就應多做題，才能達到靈活運用。
七年級數學教學反思7
一個學期下來，從學生的變化來看，課堂充滿着求知慾和表現欲。
一、成功的經驗和感受
1、交流讓學生分享快樂和共享資源
學生已有的生活經驗、活動經驗以及原有的生活背景，是良好的課程資源。在“生活中的立體圖形”這節課中，不同的學生依據不同的生活背景進行活動，自己抽象出圖形，製作出紙質的立體圖形。彼此間的交流，實現了他們對立體圖形關鍵特性的理解和認識，大家共同分享發現和成功的快樂，共享彼此的資源。
2、從生活出發的教學讓學生感受到學習的快樂
在“代數式”這節課中，由上節課的一個習題引入，帶領學生一起探究得出一個規律5n+2，由此引出代數式的概念。在舉例時，指出，“其實，代數式不僅在數學中有用，而且在現實生活中也大量存在。下面，老師說幾個事實，誰能用代數式表示出來。這些式子除了老師剛纔說的事實外，還能表示其他的意思嗎？”學生們開始活躍起來，一位學生舉起了手，“一本書p元，6p可以表示6本書價值多少錢”，受到啓發，每個學生都在生活中找實例，大家從這節課中都能深深感受到“人人學有用的數學”的新理念，正如我們所說的，“代數式在生活中”。
3、創新設計讓學生體現積極向上
在學生查閱資料的同時，精心指導，以七年級數學下冊的作業爲課題內容設計的一節課，以正方形、圓、三角形、平行四邊形設計一幅圖，並說明你想表現什麼。事先由老師將課題內容佈置給學生。由兩位學生作爲這節課的主持人，其他學生將自己的作品展示出來，並說明自己的創意。最後，老師作爲特約指導，對學生的幾何圖形圖案設計及創意、發言等進行總結，學生再自己進行小結、反思。整節課學生體驗了圖形來自生活、服務於生活的現代數學觀，較好地體現了學生主動探究、交流、學會學習的有效學習方式，同時這也是跨學科綜合學習的一種嘗試。
4、合作探究給學生帶來成功的愉悅
“統計圖的選擇”教學設計和教學中，要求學生以4人小組爲單位，調查、瞭解生活中各行各業、各學科中應用的各種統計圖，調查、收集你生活中最感興趣的一件事情的有關數據，必須通過實際調查收集數據，保證數據來源的準確。學生或通過報刊、電視廣播等媒體，或對他們感興趣的問題展開調查採訪或查閱資料，經歷蒐集數據的過程，蒐集的統計圖豐富多彩，內容涉及各行各業。學生從中能體會統計圖在社會生活中的實際意義，培養善於觀察生活、樂於探索研究的學習品質及與他人合作交流的意識。
二、不足和今後在教學中應注意
1、營造有利於課程實施的環境氛圍。
2、力求建立更爲和諧融洽的師生關係，有良好的課堂教學氣氛，以取得良好的課堂教學效果。
3．進一步學習課程改革的教育教學理論，增強自己是學生學習的促進者、教育教學的研究者的邁進。
4．努力提高自己的業務能力，特別是駕馭堂的能力和教材的能力。探索適合我所教班級學生特點和自己特點的課堂教學模式。
《實數》第一課時授課後，我認爲有以下幾方面是值得肯定的。
一、建立融洽的師生關係是發揮學生主體作用的基礎。
良好的師生關係是激發學生學習興趣、在教學過程中，要達到教的輕鬆、學的專心的教學目標，就必須用教學語言，營造民主、和諧、愉快的教學環境。我在開課前鼓勵學生道：雖然這是下午第一節課，但同學們的精神狀態很好，希望我們合作愉快。接着，我與兩位同學交談，拉近了師生之間的距離。又說；只要同學們放鬆心情，放活思維，我們會順利完成本節課的學習任務的，同學們加油哦。幾句鼓勵讚美的話，就能使學生樹立起克服困難、積極進取的信心和志氣，因而在課堂上同學們認真思考，積極發言，課堂氣氛活躍。
二、多種教學手段的恰當運用增加了課堂的靈活性。
俗話說：百聞不如一見，由於使用了多媒體教學，其直觀性、成因動態性使學生對於知識重點的掌握、難點的突破，就容易多了，也減少了教師課堂上寫、畫的工夫，節約時間，可以在短時間內解決較多的問題，提高了課堂效率，同時有效地解決了內容繁多課時不足的矛盾。多媒體手段的使用確定好最佳時機，才能發揮其最大功效。在這節課中我恰當地採用多媒體教學手段，從設置練習、到新知的歸納，尤其是在數軸上找表示點時，採用直觀演示，使學生更加直觀地看到了任意一個無理數都可以在數軸上找到一個點和它對應，降低問題的難度，學生很容易就接受了，從而擴展了數學空間。
三、增強了提問的有效性。
在這節課中，有這幾個問題提的很好： 1、 化成小數是一個什麼樣的數呢？你能根據有理數的分類方法對實數進行分類嗎？2、有理數可以在數軸上表示出來，那麼無理數又如何？實數呢？這些提問在教學中一方面爲學生提問起了示範作用，另一方面爲順利完成教學任務奠定了基礎。
當然，從課堂上學生的反應情況看我知道了我自身的欠缺。
一是時間安排較緊。對學生而言，只看問題的表面，不能夠舉一反三，同一題目不能歸類去解決，造成做練習時花費了過多的時間；對我而言，由於第一次給這些學生上課，把學生的程度估計太高，題量大、難度也有點大，致使有些學生在有限的時間內不能及時回答問題，造成時間的浪費。
二是鼓勵性語言使用得不夠多，沒有大面積調動學生回答問題的積極性。另外，有的同學回答問題後沒有及時給予肯定。
總之，本次教學，我堅持從興趣入手，從差異入手，做到了在細緻處求真求創意，真正地使學生表明自己的看法，闡述自己的觀點，大膽表現自我，張揚個性，體現出他們這個年齡應有的特點，因此，我認爲這節課不僅很好地實現了知識與技能目標，對於過程與方法和情感態度與價值觀兩個目標的實現也非常到位，是比較成功的。
在今後的教學中，我將不斷追求更高目標，努力使自己的課堂教學更加生動、活潑，使學生真正在快樂中學習，享受學習的快樂。
“0是表示有還是沒有？”“三角形的內角和是多少度？”這是一種常見的問題教學的設問方式。
在具體施行教學的過程中，根深蒂固的傳統教育的侷限性仍然不時地蠶食着我們依然幼稚的創新思維。其一，原有國中數學教材、大綱、教學理念和教學方式的影響殘存，或多或少地抑止了教師思維發展的進程，束縛了學生綜合素質的提高。這十分不利於七年級數學教與學的和諧發展，也與時代的創新發展格格不入。其二，原有的以考試爲目的、以灌輸爲手段、以教師爲中心、以死記硬背爲特點的教育教學模式在七年級數學教學中仍然沒有根本改變，其現實的殘缺存在與“強調課程實施過程中的學習方式和教學方式的改變”的理念大相徑庭，已經越來越變成一種遏制學生自由探索、發現或提出問題的障礙。其三，不少教師的七年級數學“問題教學”採取的是簡單的“教師問與學生答”或者“學生問與教師答”的問答式教學，有的是教師一問到底，或者放羊式地、不加指導地、單一地讓學生泛化提問，因此不可能使學生在疑問與釋問的自主學習過程中自覺培養創新精神。
有效實施問題教學的策略，我覺得可以按照以下邏輯思維展開探討：
一、努力培養學生問題意識，是有效實施問題教學的前提。所謂問題意識是指學習者個體在學習認知活動中，面對難以解決的問題時所產生的一種困惑、焦慮與主動懷疑、探究的心理狀態或傾向。如果沒有強烈的問題意識，牛頓就不可能從“蘋果落地”的簡單常見問題中發現“萬有引力定律”。可見，“提出一個問題比解決一個問題更重要”。
現階段，不少地方已經把培養學生的問題意識作爲評價課堂教學的重要指標。我們的數學課堂如果依舊殘存“以知識傳授爲中心”的教學，勢必就會造就沒有問題的課堂：七年級老師“滿堂灌”、學生“死水一潭”。因此，在教學中，我們應努力讓學生喜歡提問或愛提問、好提問。例如，在“正數和負數”教學中，爲了加深對該概念的理解，並開拓思維，可以預先讓學生收看電視臺的天氣預報氣溫圖、觀察溫度計上的刻度、查找地圖冊中的地形高低地形圖、查閱父母親存摺或工資卡中存取錢的記錄頁面等，然後在課堂上讓學生介紹他了解的知識，同時要求其他學生向他提問，從而使學生在自主學習和相互提問的過程中發現問題，產生各種各樣的問題意識。
二、教師精心組織設問，是有效實施問題教學的基礎。
爲了有效實施教學過程中的問題教學，必須積極超前準備與目標提問相關的設問因素。這裏的設問包括教師如何提問與如何引導學生提問。
一般來說，衡量問題教學提問效果的關鍵，主要是考察提出的問題能否幫助教師最有效地實現教學目標。爲此，教師要十分注意提問的策略。第一，提問的針對性即提問的對象與層次：根據不同層次或不同特點的學生設計不同的提問，並通過不同的提問技巧促進教學目標的實現。例如，在“有理數的加法”教學中，我常設問：①正數與負數相加時，實質上就是把加法運算轉化爲“國小”的減法運算，對嗎？②如果兩個數都是負數，它們的和一定是負數嗎，爲什麼？③如果兩個數的和是負數，這兩個數一定都是負數嗎，爲什麼？教師引導有助於幫助學生在討論中歸納出有理數加法的一般法則，良好地實現教學目標。第二，提問的
水平：提出的問題必須與教學目標或內容、學生的需要和特點相適應。有些教師的提問常常停留在“是不是”、“對不對”、“好不好”等思維度缺少的乏味方式上，沒能拓展學生的思維。第三，注意提問的程序性即順序性。例如，講授相反數知識，教師要依次明確設問：相反數的定義；互爲相反數的數在數軸上表示的點的特徵；怎樣求一個數的相反數；怎樣表示一個數的相反數。第四，注意問題的可反思性或思想性。教師應根據知識的實際和學生主體的現狀引導設計出學生跳一下就可解決的問題。例如，在“多邊形”的教學中，教師可設問：三角形的內角和是多少度？四邊形的內角和是多少度？五邊形呢？正多邊形呢？不規則多邊形呢？
三、學生敢於善於提問，是有效實施問題教學的關鍵。
1.在教學過程中，要讓學生敢於提出問題，教師必須努力轉變教育觀念，營造民主和諧的教學氛圍，積極鼓勵學生鍛鍊提問的勇氣或膽量。
2.在數學教學過程中，爲了鼓勵學生善於提問，教師必須精心設計疑問，引發學生的認知衝突和學習數學的濃厚興趣，使其能夠積極主動地想問問題或想提問題。
怎樣設疑激發學生探究學習數學的興趣呢？古人云：“學起于思，思源於疑。”探究始於問題，問題源於情境。因此，教師要高度注重問題情境的創設，諸如利用熱點、多媒體、小實驗、生產生活趣事等，改革知識的呈現方式和呈現契機，動搖學生已有的認知結構平衡狀態，引發其認知衝突，誘發其問題意識，從而使其確實感到有問題需要去解決。例如，我們可聯繫鳥巢體育館的建築構造談圖形等，藉此激發學生的學習和質疑興趣。
四、提供足夠的時間空間，是有效實施問題教學的保障。
在教學實踐中，我們還必須採取哪些措施以保障問題教學時“學生爲本”理念的真正踐行？
其一，我們必須保證在學生有時間思考、有時間提問，不能一灌到底；要鼓勵學生標新立異、異想天開，認真品嚐自己提出問題、解決問題的快樂。其二，我們要注重引導學生參加數學教學實踐，包括觀察、實驗、參觀訪問、調查、室外考察、圖形制作等活動，向實踐學習，在實踐中自思、自疑、自問。
時代發展日新月異，越來越需要我們數學教育工作者不斷堅持以學生髮展爲本，以改變學習方式爲突破口，重點培養學生的創新精神和實踐能力。新時期的問題教學還有許多現實的問題有待於我們去摸索、去探討、去解決。
七年級數學教學反思8
本學年我所教的班級是七年級(3、4)班的數學，兩個班的學生的基礎有差異，3班優生少，差生多是這兩個班的顯著的不一樣特點。剛接到他們，覺得他們還比較乖。再之後，慢慢熟悉瞭解之後，一些問題逐漸暴露出來。這學期第一次、其會考試後，要求每位同學分別寫了一份書面的考後反思材料。本學期第二次月考考試後，除優生外，每位同學寫一篇考試總結。結合他們說到的和我自己的一些感悟，我總結出了一下幾點：
一、對數學學習缺乏鞏固。
在教學中，我發現好些學生，數學學習的熱情較高，很重視數學學習，表現出很多用心的心理。絕大部分學生數學課認真聽講，用心回答問題。他們認爲自己過去學得不錯，此刻只要完成正式作業就行，更有一些同學認爲數學家庭作業做或不做沒有關聯，反正上課聽懂就行。於是，數學家庭作業就被他們打入了“冷宮”。應對這些狀況，半學期後，我採取了一些，改變自己對家庭作業的檢查方式，和家長一齊檢查、批改。此刻看來，很多同學都取得了較大的進步，但仍有小部分同學我行我素，讓人很是頭疼。
二、學習數學思想渙散。
對於七年級的學生，剛開始，上課的時候比較守紀律，比較愛回答問題。但是過了一段時刻後，學習用心性越來越差，思想越來越渙散，有的同學簡直就是人在教室心在外。還有一種現象，老師提問，下邊就鴉雀無聲，即使有人知道問題的答案，他們也悶着不說，但是一旦教師說一點課外的東西，那他們興致特高。還有就是學生對學習的目的很盲目，不知道爲什麼要學習，怎樣學習。他們只知道混幾年後就能夠去打工掙錢，但是他們沒有意識到，在這個人才競爭激烈的年代，知識的重要性。沒有知識，那就等於是文盲，即使打工，別人也只能把你當苦力，而有知識，即使去打工，別人也會把你當有的人用。
三、學習數學耍“小聰明”
有些同學憑自己國小階段基礎好，到國中後學習就耍“小聰明”，平時做作業時，做題粗枝大葉，回答不完整，考試的時候，不認真讀題，完全沒有弄清楚題意。如，數學選取題無特殊說明，只有一個答案，但是有些同學選取多個答案;題目叫選說法錯誤的，有同學就以爲是選正確的;解題沒有格式;選取題留空等等，這些，老師在平時上課的時候都反覆強調，但是還有同學犯這些錯誤。
七年級數學教學反思9
數學教師，其首要任務是樹立正確的數學觀，積極促進自己的觀念改變，以實現由靜態的，片面的、反論的數學觀向動態的，辯正的模式論的數學觀的轉變。對於本學期七年級數學教學工作，特作以下反思：
一、課堂教學的思索
1、面向全體，因材施教
學生的個體差異是客觀存在的，每個學生都有獨特的個性和特長，都潛藏着許多“閃光點”和存在各自的薄弱點。教師應瞭解學生的個別差異，在課堂教學中既要做優生的培養又要照顧中等生，更要注意後進生的轉化，所以在教學過程中要因材施教，實行分層次教學，加強個別輔導、設計不同層次的問題，儘可能給各類學生提供獲得成功的機會。
2、抓好“三基”教學
“三基”教學是指基礎知識教學、基本技能訓練、基本能力培養。國中數學教學大綱中指出“國中數學基礎知識是國中代數、幾何中概念、法則、性質、公式以及由內容反映出的數學思想和方法”，技能是應用基礎知識按照一定程序及步驟來完成的動作、能力，是對思想材料進行加工的活動過程的概括。“三基”教學是抓好素質教育的基礎，是學生進一步學習和發展的基石。
3、優化課堂教學結構，發展思維
“數學是思維的體操”，素質教育要求注意培養學生的智力和能力。而思維是智力的核心，能力的培養又依賴良好的思維品質的形式，因此課堂教學中發展學生的思維能力是素質教育深入教學的重要體現。本人在教學中主要以優化課堂結構，使學生參與教學過程，從而發展學生的思維。
4、挖掘教材德育素材，進行思想教育
良好的個性品質是指正確的學習目的，濃厚的學習興趣，頑強的學習毅力，實事求是的科學態度，獨立思考、勇於創新的精神和良好的學習習慣。在教學中結合知識的傳授，恰當介紹中國古今數學的偉大成就，使學生了解祖國豐富的科學貢獻逐步提高學生自尊心和自信心。使學生意識到有責任繼承民族的光榮傳統。使學生有良好的思維品質和良好的個性品質以及純正的思維素質。也只有真正把提高全體學生的素質教育落實到數學教學的全過程才能適應21世紀人才素質需要的根本要求。
二、備課的修正
如果把課堂教學比之爲演奏一首優美的樂曲，那麼備課就是譜曲了。反思一下，着重修正三點：
1、備教材。
進一步花功夫吃透教材，科學處理教材。課本中的例題(習題)往往顯得層次不強，對照例題(習題)精心設計一些鋪墊或引申的題目，形成例題組，讓不同層次的學生獲得各自的成功。做好每節課的理性審視工作，今天的課哪些地方成功了，哪些地方失敗了，哪些地方還需改進。不斷總結成敗得失。
2、備學生。
我感覺備學生是備課的難點，難在每一個學生都是一個參差不齊的思維體。要做到經常自覺地深入學生，從課內外的每一個環節瞭解和研究學生，一個重要的工作要做好面批作業。盡最大可能親自來到每一位學生身邊，問：你是怎麼想的?讓學生在交流中展示自己的認識過程，邊探討，邊批改。改善師生感情，使學生做作業更具有糾正錯誤的主動性。
3、備練習。
要從鞏固教學成果、檢測教學效果的前提出發，精心選擇作業。具體做好三點：①與本課密切對應的最能強化教學重點的練習;②要符合本課的練習，需要以前學過的哪些知識，這些知識在學生腦海裏的生疏程度如何，怎樣誘導;③針對學生出錯的原因，在課堂教學中捨得花時間讓學生反思解題過程中的易錯點，給學生提供一個對基礎知識重新理解的機會，從而深刻理解基礎知識。
三、數困生的轉化
1、正確認識學生的差異，因材施教
按照多元智力理論，許多數學學困生實際上就是在語言智力和數理邏輯智力方面具有弱勢，而在其它某一種或某幾種智力方面具有相對優勢的學生。如果這些學生找到適合自己的學習方法，即善於利用自己的優勢智力來學習，那麼他們完全能夠像其他學生一樣取得好成績。這就要求教師在教學過程中要選擇適合學生不同特點的教育方法，有效地因材施教
2、指導學習方法，培養良好學習習慣
針對學生缺乏數學學習策略，不會對信息進行加工儲備，不會反思調控自己的數學認知過程與方法。教師應在彌補知識缺陷的過程中，以數學學習和問題解決爲載體，讓學生認識數學思維活動的特點，儘可能讓他們掌握較多的基本學習方法和學習技能，培養善於靈活應用各種方法的能力。例如，講授“一元一次不等式組的解法”時，學生對確定不等式組的解集的方法感到抽象難掌握。我教給他們兩種方法。一是口訣法：“同大取大;同小取小;大小小大中間找;大大小小找不了。”學生覺得易懂、好記、輕鬆。二是數形結合法：先通過畫線把各不等式的解集表示在數軸上，再看數軸上被各條線都覆蓋的那一部分所表示的數，即爲不等式組的解集。學生感到這樣的方法形象、直觀，便於操作理解，收到了很好的教學效果。
3.、注重培養學習數學的興趣，激發學習積極性
首先，通過直觀教學吸引學困生的注意力，使學生理解概念、性質。其次。加強對教學語言的藝術應用，讓教學生動、有趣。課堂教學中教師要特別注意觀察學困生的學習情緒，應恰當運用生動活潑的教學語言及相關有趣的事例，活躍課堂氣氛，引導每位學生進入積極思維狀態。再次，創設情境，激發興趣。可以充分利用生活中的數學，挖掘數學的美，進行美的創造、美的教育;可以巧妙設障，營造懸念;可以進行教學的再創造，再發現，再探索等等，使得學困生在愉快的教學誘導下激發起對數學的興趣。教師還應注重情感教育。學困生尤其需要教師對他們的關心和愛護。當他們失敗時，教師要及時給予心理撫慰，主動幫助他們分析原因和克服困難;當他們有進步時，要及時給予鼓勵和肯定，使他們體驗成功的喜悅。如儘管已經看出學生某道題的計算是錯誤的，但還是以親切的話語啓發學生，使學生既能感到自己的進步和希望，同時又找到了自己的錯誤與不足。
4、分層設計練習和試題，給學生體驗成功的機會
我在一堂課內安排兩次反饋。第一次反饋——嘗試練習。如發現問題，及時補充講解，起強化、調節作用，第二次反饋——課堂作業，如再發現缺陷，當堂就能補救。精心設計每個練習，做到有的放矢，在反饋基礎上，重視講評，具體地幫助學困生彌補知識缺漏，使之切實掌握所學知識，並在實際運用中，逐漸形成技能技巧。在佈置作業時，要注意難易程度，要對學困生輔導、轉化，督促他們認真完成。對作業做得較好或作業有所進步的學困生，要及時給予表揚鼓勵;在出試卷時，要有意識地出一些較易的題目，培養他們的信心，讓他們嚐到甜頭，使他們意識到自己也可以學好的，並在考試前對他們提出具體的要求，對知識的薄弱點進行個別輔導，這樣就可能使有些學困生經過努力也會得較高分數的機會，讓他們感到自己只要“跳一跳，就能摘到桃子”的成功感，逐步改變他們在學習上總是比別人差一等的印象。逐步培養他們，激勵他們積極爭取，努力向上。
我體會到，教學的過程不僅是促進學生學習的過程，也是教師指導自己認識自我的過程。我決心大膽探索，用智慧經營教學，用感情去灌溉學生，爲提高學生的數學素質作出應有的努力。
七年級數學教學反思10
七年級學生大多數是歲的少年，處於人生長身體、長知識的階段，他們好奇、熱情、活潑、各方面都朝氣蓬勃;但是他們的自制力卻很差，注意力也不集中。下方我談談這一學期來我對的幾點體會：
一、明確學習的目的性七年級學生學習用心性的高低，一般是由學習動機所。
二、精心設疑，激發學習興趣，點燃學生對數學“愛”的火花愛因斯坦有句名言，“興趣是最好的老師”。一個人有了“興趣”這位良師，他的知覺就會清晰而明確，記憶會深刻而持久，在學習上變被動爲主動。在教學中，個性注意以知識本身吸引學生。巧妙引入，精心設疑，造成學生渴求新知識的心理狀態，激發學生學習的用心性和主動性。如利用課本每一章開始的插圖，提出一般的實際問題，這樣既能提高學生的'學習興趣，又能幫忙學生了解每一章的學習目的;此外，我還利用學生每一天的作業反饋和單元測驗成績的反饋，進一步激發和培養學生的興趣。
三、精心設計教學過程，改變課堂教學方法，適應生理和心理特點學生的學習心理狀態往往直理解到課堂氣氛的影響，因此必須要把學生的學習內在心理調動起來，備課時要根據學生的智力發展水平和數學的心理特點來確定教學的起點、深度和廣度，讓個層次的學生都有收穫。爲了適應學習注意裏不能長時刻集中的生理特點，每節課授課不超過分鐘，剩下的時刻看書或做練習。
四、寓數學思想於課堂教學中數學觀念、思想和方法是數學科學中的重要組成因素，是數學科學的靈魂，教師在傳授知識的同時要注重數學思想方法的教育，把常用課本中沒有專門講述的推理論證及處理問題的思想方法，適時適度的教給學生，這有益於提高學生的主動性和分析問題、解決問題的潛質。如有理數這一章個性突出了數型結合的思想，緊扣數軸逐步說數的對應關聯，啓發學生從數與形兩方面去發現問題、解決問題。練習時引導學生思考一般情形下的結論，從中滲透歸納的思想方法，促進其思維潛質的構成。
其實，數學思想滲透到概念的定義、法則的推導，定理的問題證明和具體解答中，這就要求教師在教學過程中能站在方法論的高度講出學生在課本的字裏行間看不出的奇珍異寶，講出決策和創造的方法，精心提煉，着意滲透，經常運用。
七年級數學教學反思11
一個多月來，我透過不斷髮奮，欣喜地看到傳統的理解式教學模式已被生動活潑的數學活動所代替。課堂活起來了，學生動起來了：敢想、敢問、敢說、敢做、敢爭論，充滿着求知慾和表現欲。從學生的變化看課改，別有洞天。
一、成功的經驗和感受
1、交流讓學生分享快樂和共享資源
學生已有的生活經驗、活動經驗以及原有的生活背景，是良好的課程資源。在“生活中的立體圖形”這節課中，不一樣的學生依據不一樣的生活背景進行活動，自己出圖形，製作出紙質的立體圖形。彼此間的交流，實現了他們對立體圖形關鍵特性的明白和認識，大家共同分享發現和成功的快樂，共享彼此的資源。
2、從生活出發的教學讓學生感受到學習的快樂
在“代數式”這節課中，由上節課的一個習題引入，帶領學生一齊探究得出一個規律5n+2，由此引出代數式的概念。在舉例時，指出，“其實，代數式不僅僅在數學中有用，而且在現實生活中也超多存在。下方，老師說幾個事實，誰能用代數式表示出來。這些式子除了老師剛纔說的事實外，還能表示其他的意思嗎?”學生們開始活躍起來，一位學生舉起了手，“一本書p元，6p能夠表示6本書價值多少錢”，受到啓發，每個學生都在生活中找實例，大家從這節課中都能深深感受到“人人學有用的數學”的新理念，正如我們所說的，“代數式在生活中”。
3、創新設計讓學生體現用心向上
在學生上網查詢，精心設計、指導下，成功地進行了“我是小小設計師”的課堂活動：這節課是以數學上冊的作業爲課題資料設計的一節課，以正方形、圓、三角形、平行四邊形設計一幅圖，並說明你想表現什麼。事先由老師將課題資料佈置給學生。由兩位學生作爲這節課的主持人，其他學生將自己的作品展示出來，並說明自己的創意。最後，老師作爲特約指導，對學生的幾何圖形圖案設計及創意、發言等進行總結，學生再自己進行小結、反思。整節課學生體驗了圖形來自生活、服務於生活的現代數學觀，較好地體現了學生主動探究、交流、學會學習的有效學習方式，同時這也是跨綜合學習的一種嘗試。
4、合作探究給學生帶來成功的愉悅
“統計圖的選取”教學設計和教學中，要求學生以4人小組爲單位，調查、瞭解生活中各行各業、各學科中應用的各種統計圖，調查、你生活中最感興趣的一件事情的有關數據，務必透過實際調查收集數據，保證數據來源的準確。學生或透過報刊、電視廣播等媒體，或對他們感興趣的問題展開調查採訪或查閱資料，經歷蒐集數據的過程，蒐集的統計圖豐富多彩，資料涉及各行各業。學生從中能體會統計圖在社會生活中的實際好處，培養善於觀察生活、樂於探索研究的學習品質及與他人合作交流的意識。
二、不足和今後在教學中應注意
1、營造有利於新課程實施的環境氛圍。
2、注重新型師生關聯的建立，在處理好學生、教師、教材三者的關聯上多下功夫，力求建立更爲和諧融洽的師生關聯，有良好的課堂教學氣氛，以取得良好的課堂教學效果。
3、進一步學習新課程改革的教育教學理論，在教師主角轉變上多做工作，增強自己是學生學習的促進者、教育教學的研究者、課程的建設者和開發者，向開放型的教師邁進。
4、發奮提高自己的業務潛質，個性是駕馭堂的潛質和教材的潛質。探索適合我校學生特點和自己特點的課堂教學模式。
5、不斷學習和提高現代化教學技術，提高多媒體課件製作潛質，能製作出針對性、實效性強的多媒體教學課件，使之更好地輔助教學，提高課堂教學效率、課堂教學質量。
另外，注意發掘他們的閃光點，並給予及時的表揚與激勵，增強他們的自信心。如袁鵬同學平時不太安份，但數學測評做得比較多，我及時在我所教的兩個班中表揚了他，使其感到不小的驚喜，並在之後的學習較爲用心。而學生有好幾個基礎較差，理解潛質較弱，我反覆強調會與不會只是遲與早的問題，只要你肯學。同時，我加強課外的輔導，想讓他們體驗學習成功的喜悅。經過近一年來的新課程與新課標的實施，我深感在教學的理念上、教師與學生在教與學的主角上、教學的方式方法上、師生的評價體系上都發生了根本的轉變，這都給教師提出了新的挑戰，因此，只有在教學的實施中，不斷地總結與反思，才能適應新的教學形勢的發展。
七年級數學教學反思12
作爲一名年輕教師，在教學工作中，我遇到了許多問題，在其他老師的幫助下，我對我七年級下上半學期的數學教學做了如下的反思：
一、對教學目標反思
教學目標是教學設計中的首要環節，是一節課的綱領，對綱領認識不清或制定錯誤必定註定打敗仗。對於我們新教師來說我自認爲有以下幾點不足：
1 、對教學目標設計思想上不足夠重視，目標設計流於形式。
2 、教學目標設計關注的仍然只是認知目標，對“情感目標”、“能力目標”有所忽視，重視的是知識的灌輸、技巧的傳遞，嚴重忽視了教材的育人功能。
3 、教學目標的設計含混，不夠全面、開放。
教學目標的制定要符合學生的認知程序與認知水平。制定的教學目標過高或過低都不利於學生髮展，要讓學生跳一跳摘到桃子。“這麼簡單的題都做不出來”、“這道題都講過幾遍了還不會做”，碰到這樣情況，我們不應埋怨學生，而要深刻反思出現這樣狀況到底是什麼原因，是學生不接受這樣的講解方式，還是認識上有差異；是學生不感興趣，還是教師引導不到位等等；作爲教師千萬不能埋怨責怪學生，不反思自己，只會適得其反，以致把簡單的問題都變成學生的難點，因此教學設計要能激發學生學習數學的熱情與興趣，要教給學生需要的數學。
二、對教學計劃反思
在教學設計中，對教學內容的處理安排還存在以下幾點缺乏：
（1）缺乏對已學知識的分析、綜合、對比、歸納和整體系統化；
（2）缺乏對教學內容的教育功能的挖掘和利用；
三、對教學誤區的反思
以前我認爲教師講得清，學生就聽得懂。現在覺得如果教師講課只顧自己津津有味，不顧來自於學生一方的反饋信息，教師與學生的的思維不能同步，學生只是被動地接受，毫無思考理解的餘地，這樣不是聽不懂，便是囫圇吞棗。在課堂的業餘時間段內讓學生通過主動探索後發現知識，領悟所學。同時要及時反饋學生，加強效果回授，對未聽清之處給學生以二次補授之機會，及時掃清障礙，將學習上的隱患消滅在萌芽狀態。
作爲沒有經驗的我常常埋怨學生，“這麼簡單的題都做不出來”！孰不知，教師與學生的知識水平與接受能力往往存在很大反差，就學生而言，接受新知識需要一個過程，絕不能用教師的水平衡量學生的能力。
因此，在教學時，必須全面理解學生的基礎與能力，低起點、多層次、高要求地施教，讓學生一步一個腳印，紮紮實實學好基礎知識，在學知識中提高能力。
認清了問題，要解決問題並不是一朝一夕，一蹴而就的，我堅信只要我繼續努力，更新觀念，深刻反思自己的教學行爲，教學規範，就一定能夠有所發展，有所進步！
七年級數學教學反思13
教學一元一次不等式組的第一章，因爲是本章的重點也是難點內容，因而昨天在備課時，特別設計了幾道例題，分別包含了解不等式組的四種情況，要求學生結合數軸求解各個不等式的解集的公共部分，學生都能很快的求解，於是再讓學生自主觀察不等式解集和不等式組的解集的共同特點，總結規律。這裏是今天教學過程中認爲最成功的一點，在我的引導下，學生能用自己的語言總結規律“同大取大、同小取小、大小小大中間夾、大大小小無解”。
教學“不等式組的解集”時，用數形結合的方法，通過藉助數軸找出公共部分解出解集，這是最容易理解的方法，也是最適用的方法。用“同大取大、同小取小、大小小大中間夾、大大小小無解”求解不等式，我認爲減輕學生的學習負擔，有易於培養學生的數形結合能力。在教學中我要求學生在解不等式（組）的時，一定要通過畫數軸，求出不等式的解集，建立數形結合的數學思想。加強對實際問題中抽象出數量關係的數學建模思想教學，體現課程標準中：對重要的概念和數學思想呈螺旋上升的原則。
教學中，在第一個教學的班遇到一個問題：讓學生觀察兩個不等式的解與由這兩個不等式組合成的不等式組的解集有什麼關係？引導學生主要從不等號的方向和解集的數字大小來觀察，結果有個不等式組的解集是x>4和x>2，就有學生說數字存在倍數關係就去大數，於是在第二個班教學時，我把解集改成x>4和x>1,從而較好地引導學生總結規律。
本節課課堂容量(安排的例題的題量太多)偏大，而且在思維上也有比較特殊的地方，從而導致學生在課堂上的思考的時間不夠，課堂時間比較緊張。因此今後在課時的安排上要儘可能的安排更多的課時，以減少每一節課的課堂容量，給學生更多的思考時間和空間，提高課堂的效果。同時還要重視思考題的作用，因爲班上有一部分同學體現出基礎比較紮實，而且對數學也比較有興趣，出一些比較難的思考題，能夠讓這部分學有餘力的同學能有所提高。
從課堂的效果來看學生對象客觀題這樣的題型(如：選擇題、填空題)用特殊方法解題的思維還不夠，他們總是擔心會出問題，特別是選擇題缺乏比較和分析的能力，因爲選擇題是一種比較特殊的題型，它的特殊性在於這類題目的答案是已知的，有的學生在做題的時候根本就不看題目中的四個選擇答案，實際的解題過程中對於選擇題來講能把四個答案選項分析清楚對提高解題的速度和準確性是很有好處的。但本節課中出現的解客觀題的一些特殊的方法在解與不等式有關的題目時特別的有效，但是如果不等式的問題中出現了分類討論的情況，特殊的方法就有它的侷限性，這時就需要學生能夠靈活處理了。因此要求學生在使用特殊方法用選擇題的時候一定要靈活的運用所學的基礎知識，並且要把題目的已知條件和四個答案選項認真的分析清楚，做到能準確的體現題意。今後還要加強對學生這方面能力的培養。
一、優點
1、在教態上，基本上自然、大方、親切。能給學生鼓勵，能較好的激發學生的學習興趣，整節課學生的積極性學習熱情非常高學生回答勇躍。
2、教學“不等式組的解集”時，用數形結合的方法通過藉助數軸找出公共部分求出解集，這是最容易理解的地方，也是最適用的方法。
3、利用數軸直觀的得到“同大取大，同小取小，異號大小小大中間夾，異號大大小小無解。”的規律求解不等式，這既激發了學生的學習興趣，又進減輕了學生的負擔，有利於培養學生的數形結合能力。我認爲這一點的教學是整個教學過程設計中的最閃亮的一點。
4、整節課的整體思路還是比較清晰的。讓學生帶着問題自學課本上的內容，然後設計相應的習題進行檢測。我認爲這樣做既增強了學生的自學能力，相應的習題又使得學生的理解能力提升了，同時也讓學生所學的知識也得到了鞏固。
二、不足
1、在整節課的時間把握上有所欠缺，致使託了堂，可以給學生更多的思考空間，提高課堂效果。
2、班上存在一部分基礎比較紮實，而且對數學也比較有興趣的學生。出一些比較難的思考題，讓這部分學有餘力的同學也得到滿足。
今天的教學感憾很深，臺上一節課，臺下十年功。要想收穫好的教學效果，必須做到認真備教案和備學生，合理的應用教學教學，而不是照搬。
七年級數學教學反思14
1、充分運用直觀的教具進行展示和演示，動手操作感知，以幫助學生建立表象、發展空間觀念
利用電腦，演示直線、線段、射線三者之間的關係，體現了事物間相互聯繫、相互變化的觀點。如何理解三者之間的關係，用電腦演示從直線上截取線段、截取射線。將線段一端延長變成射線。這樣的演示，充分展示了三條線之間的關係，形象生動。比教師空洞，抽象的語言更有說服力。
利用紅外線電筒演示射線和無限性，能讓學生結合生活來學習數學，理解概念。如何感受無限。射線可以向一邊無限延長的特徵，也是我們在教學中解決的一個知識點。按照我們的理解射線在我們生活中的原型是沒有的，即使比如像太陽光、宇宙中的光線，它們也都會射向地面、射向宇宙中的某一點，從某種意義上說，它也是一種線段。沒有生活中的原型，我們是用激光電筒照到到窗外，想象一下假如沒有任何物體的遮擋，一直照下去照下去……學生的思維隨着老師的這一句話，頭腦中自然而然感受到射線的無限性。
如何理解角的大小和邊的長短無關，只和兩條邊叉開的大小有關。這是教學的一個難點。學生在學習這個知識點時，很容易被別的因素所左右。在教學時設計了三個層次。第一層在角的形成階段，問學生角的邊還能畫長些嗎？爲什麼可以？用電腦演示，將邊延長或縮短，這都是因爲角的兩條邊是由一點引出的兩條射線。射線是可無限延長的，那麼角的兩條邊也是可以無限延長的。第二層製作玩耍活動角時，通過角的變大變小，在演示中觀察討論得到角變大了，變小了，角的兩條邊的長短都沒變，只是角的兩條邊的叉開的大小變了。第三層比較角的大小時，用不同顏色，不同長短的角來比較角的大小。大小一樣而因爲顏色的不同，讓學生產生了激烈的爭論，經過猜測，爭論，最後想辦法驗證（重疊法比較）。排除了一切干擾因素，得到角的大小隻和兩條邊叉開的大小有關。
2、給學生思維的空間和時間，自主探究、感受知識的形成發展過程。
在辨析直線、線段、射線三條線之間的關係時，放手讓學生自己討論，關於射線的知識既可從書上得來，又可從同學中得來。學習新知識的主動權掌握在學生的手裏了。
在學習無限性時，用紅外線電筒演示時，一般學生都贊同射線是無限的，但有一個同學提出了異議，他認爲不是。因爲當紅外線投射在牆上時，就是有限的。這一問題的提出，引發了學生的激烈爭論，在爭論中明白了，當紅外線投射在物體上時，它確實是有限的，具有兩個端點，是線段。只有無阻擋，投向太空，看不到盡頭時，纔是無限的，纔是射線。
在比角的大小時，學生通過猜想，想辦法驗證掌握了角的大小比較的方法。教師在練習設計中，設計了兩個大小相似，既不能直觀看出，又不能重疊比較的角，怎樣比較？激發學生的興趣，又爲下節課角的度量打下了伏筆。
一節好的數學課，教師要善於放手，敢幹放手。如果控制得太緊，問題提得太小，太細，使學生的思維空間變的很小，學生思維空間小了，思維的差異性呈現不夠，資源生成也變得很少。
七年級數學教學反思15
著名學者周士淵說:世界上最可怕的力量是習慣，世界上最寶貴的力量也是習慣;一個企業、一個國家、一個民族是如此;人的一生更是如此。養成好習慣是德育的重要目標，也是一個人優秀道德品質形成的重要標誌。我在教學中發現造成學生成績層次不同的主要原因是學習習慣不同，學習習慣與學習成績有密切的關係，是相輔相成。因此，近年來在教學中致力於學生學習習慣培養的研究，對於七年級學生主要加強題後反思習慣的培養，並取得了一定的成效。
一、對學生反思習慣的調查
七年級入學時，曾對20名不同層次的學生進行過調查，主要考察題後反思對學習成績的影響[如表一]和題後反思的習慣的養成情況[如表二]。成績是學生入學成績。
成績60分以下4人成績60~70分8人成績80分以上8人
不知道有影響不知道有影響不知道有影響
成績60分以下4人成績60~70分8人成績80分以上8人
不反思反思不反思反思不反思反思
從這個調查中可以看出題後反思的習慣對學生學習成績有較大的影響，並且成績較高的學生反思習慣要好於成績較低的。
二、習慣培養的理論依據
著名教育家弗萊雷曾說:教育的作用就是爲學生自覺化的形成提供援助。愛因斯坦說:"什麼是教育?當你把受過的教育都忘記了，剩下的就是教育。"誰都明白，剩下的就是習慣----好習慣或壞習慣。著名教育學家葉聖陶認爲:教育就是培養習慣。教育家陳鶴琴認爲，習慣的形成有一個循序漸進的過程，一般要經過一個從被動到主動的過程。反思習慣是二十一世紀人才必備的習慣，有必要對學生進行培養。
三、培養學生反思的習慣
1、在課堂上進行題後反思方法的指導
七年級一入學，我就加強題後反思習慣的培養，課上結合習題給以指導，給時間讓學生進行反思，並對反思的結果進行交流，互相學習，不斷提高題後反思的能力和自覺性。逐漸地，學生做完題後能夠會反思了，也有了些主動性。一節課上四班的孫燃同學在對一個題進行反思後，再做此類型題時很快就解出來了，他感慨地說:"原來數學這麼簡單，題後反思就行了。"
2、引導學生進行章後反思
在學生有了題後反思的初步能力後，我要求學生對學過的一章進行章後小結。可能是體驗到了題後反思的好處，學生的積極性很高。除了個別同學抄書外，70的同學寫出別具特色的小結。如李悅同學每次小結都採用重點、難點、疑點等程序。範晶晶把每一章的易錯點總結得特別清楚。金曼曼、仇菀君等同學總結的知識結構條理比較清楚。40的同學能夠自己出章檢測題。這樣做要比老師講複習提綱、出達標檢測題學生做要好得多。學生在交流複習小結時參與的積極性和主動性都比較高;並且學生在做其他同學出的測試題時也很有興趣，熱情也很高;也敢於大膽質疑，大膽提出自己的想法。如在學完了整式的加減這一章後，我從學生出的十幾套自我檢測題中選擇一套有特色的，學生做時的積極性，參與的主動性都很高，其中有一道需要整體代入的題曾引起學生間激烈的討論，有的同學說題出錯了，不能做,…;經過激烈地爭論，學生認識到此題可解;當時的情景我還記憶猶新，相信學生也會還記得。這樣不僅可以培養學生敢於質疑的能力，也可以培養學生的主動意識。
3、提高學生對反思的認識
經過半學期的培養後，學生的解題習慣有了好轉，爲了鞏固已有的進步，我指導學生在寒假以寫小論文的方式加以鞏固和深化。
例如，孫雪同學在論文中寫道:反思是一種很好的學習習慣，是學與思的結合，一個人從接受知識到運用知識的過程，實際就是一個記與識，學與思的過程。學是思的基礎，思是學的深化，這兩者是緊扣的兩環，缺一不可;正如人體的消化過程那樣，只學不思，那是不加咀嚼，囫圇吞棗，舉一而不能反三，那是未經消化吸收，所學知識不能靈活運用。
