【內容摘要】
所謂教學打油詩就是指在語文課堂教學中，緊密結合語文教學的內容，由教師、學生或師生共同創編的打油詩。藉助教學打油詩優化國小中高段語文課堂教學，是基於對學生的認知水平和心理特點的認識下而進行的一項研究。在課題研究中，我們課題組成員遵循一定的原則，潛心會文，鑽研教材，瞭解學生認知水平和心理特點，創編了人教版(課標本)國小四到六年級的各篇課文教學打油詩161首，並且組織教師進行課堂教學實施，對教學打油詩出示的時機、出示的形式、教學的方式等方面作出了探索和總結。通過課題的實施，提高了語文課堂教學效率；提升了教師學生的語文素養；我們彙編的課文教學打油詩給教師的教學提供了參考和借鑑作用。
【關鍵詞】
一、課題研究的背景
教學效率的不斷提高，依賴於教學過程的不斷優化。教學過程的優化是一個永無止境的動態過程，在優化教學過程中，我們又應當考慮到學生的認知水平和心理特點。在中高段語文教學中藉助教學打油詩來優化教學，就是充分考慮到了這個因素。打油詩，原是指人們在勞動過程中創作的，形式靈活，朗朗上口，有點兒像順口溜的詩。後來泛指那些平仄、押韻不合&ldqu;規矩&rdqu;、比較口語化的詩歌。如：《詠雪詩》&ldqu;天下一籠統，井口大窟窿。黃狗身上白，白狗身上腫&rdqu;。這種詩讀起來朗朗上口，又容易理解，正好符合國小生的認知水平和心理需要。因此它是孩子們較爲喜歡的一種語言形式。我們課題中的教學打油詩，指的就是在語文課堂教學中，緊密結合語文教學的內容，由教師、學生或師生共同創編的打油詩。如：學習課文《桂林山水》就可順課文內容，師生共同概括成一首打油詩：灕江之水靜清綠，桂林之山秀險奇。山水映襯美如畫，人間仙境景旖旎。在語文課堂教學中運用這樣一些讀起來朗朗上口的&ldqu;順口溜&rdqu;即我們課題所說的&ldqu;教學打油詩&rdqu;來輔助教學，提高教學效率，也算不上是首創，一些老師在教學當中也使用過。但從目前掌握的資料來看，這些藉助教學打油詩進行輔助教學的案例很少且顯得零碎。關於系統的研究藉助教學打油詩提高教學效率的論文和課題研究還未有發現。所以本課題的研究工作基本沒有什麼成功經驗可以借鑑。我們進行&ldqu;藉助教學打油詩優化國小中高段語文課堂教學的研究&rdqu;的研究，就是要在中高段(四～六年級)的語文課堂教學當中，藉助&ldqu;教學打油詩&rdqu;這種載體，優化國小中高段語文教學。課題組成員編寫好每篇課文的教學打油詩，同時進行課堂教學實施的研究，適時、得當地藉助教學打油詩，提高教學效率。
二、課題的預期目標
我們認爲，通過本課題的實施，要達到以下幾個目標：
1.提高國小中高段語文課堂教學效率。將&ldqu;學習興趣的激發&rdqu;貫穿於課題究的始終，力求借助教學打油詩，讓學生在一種興趣盎然、熱情高漲的狀態中學習語文。讓興趣這一非智力因素，爲學習潛能的開發服務，提高學習質量。同時，讓學生在讀、誦、補、創教學打油詩的訓練中，不斷壯大自己的語文認知樹，提高理解能力、概括能力、想象能力和表達能力，提升語文素養。
2.教師在創編、課堂實施教學打油詩的過程中，提高自身專業素養和業務能力。要創編教學打油詩就必須深入細緻地解讀教材、鑽研教材，這可以提高教師解讀文本的能力。在藉助教學打油詩進行課堂教學的不斷實施和改進中，增進了師生的交流，逐步提高教師的課堂教學調控能力。
3.注意收集保存研究材料，創編《國小語文第七～十二冊各課課文教學打油》一冊，內容包括課文打油詩，以及部分課文教學打油詩的教學案例，提供給教師教學中參考。
三、課題的實施
(一)鑽研教材，組織課題組成員創編課文教學打油詩
在課題一開始實施，我們就組織課題組成員進行國小語文(人教版課標本)第七～十二冊各課課文教學打油的創編工作，並且在課題實施的整個過程中不斷地修改完善，整個研究過程都包含着編寫課文教學打油詩的工作。爲了編寫好課文的教學打油詩，我們多次召開會議對此進行討論，我們認爲創編教學打油詩是一項艱辛的腦力勞動，需要教師潛心會文，鑽研教材，正確地解讀文本，查閱相關資料面，並且能夠結合教學思路來進行。好的教學打油詩和教師的教學是相輔相成的。
1.創編教學打油詩過程
(1)鑽研教材，對教材有一個透徹的解讀。對教材的理解和把握是寫好教學打油詩的前提，在教學前，要對教材進行透徹解讀，明確課文的知識點所在，明白課文的主旨思想，明瞭課文的重點難點。弄清在課堂教學中應教給學生什麼，教到什麼程度，怎麼去落實等問題。只有這些都瞭然於胸，才能夠創編出符合文本的教學打油詩，並落實好教學打油詩的課堂操作。我們課題組成員都是從事國小中高段語文教學的骨幹，並且我們根據教師自己任教的年級進行了創編教學打油詩的分工，每位課題組成員都承擔一定的編寫任務，也便於在教學中邊實施邊修改。
(2)鑽研學生，對學生學習情況進行了解和掌握。
各個年級學生掌握的知識和理解能力有所不同，教師要從不同年級的學習情況進行思考，合理創編難易程度不同的教學打油詩。如四年級可以以老師創編整首的打油詩爲主，在教學中自然出示，如《蟋蟀的住宅》一課，我們編出了通俗易懂的概括內容的教學打油詩：蟋蟀蟋蟀有志氣，建築住宅靠自己。清潔乾燥安樂窩，小小蟋蟀了不起。而到高年級則可以編寫需要理解的，有一定難度的打油詩，如《跨越百年的美麗》一課，我們編出了以課文主旨爲主的教學打油詩：執着追求不言敗，勇於獻身容顏改。淡泊名利輕榮譽，巨大貢獻百年在。有時甚至可以留一些空白，讓學生填一填，如《真理誕生於一百個問號之後》一課，我們創編了供學生填寫的打油詩：洗澡水中漩渦生，地球自轉關係濃。鹽酸會使(花瓣紅)，(石蕊試紙)出此中。兒子睡覺(眼珠動)，眼珠動時(在做夢)。善於觀察不斷問，(真理就在此當中)。括號中的內容可以試着讓學生先填一填。其次，要了解學生的心裏需求，找準某個環節，利用打油詩的教學，激活學生學習慾望，促進師生之間的交流反饋，更好的完成某個版塊的教學，以此突出重點，突破難點。
(3)完成教學打油詩的創編。
在上述基礎上，課題組教師先憑個人對課文的理解和寫作能力創編課文的教學打油詩。然後我們組織課題組成員進行交流，修改完善，初步確定了課文的教學打油詩，並且給這些打油詩進行分類。如針對文本學習的教學打油詩：①概括全篇課文內容的打油詩；②揭示課文主旨的打油詩；③促成學生理解課文內容的打油詩。如針對學生學習的打油詩：①激發學生閱讀期待的打油詩；②拓展學生知識面的打油詩；③促進師生對話交流的打油詩。如針對打油詩創編者不同的打油詩：①全部由教師創編完成的打油詩；②教師創編部分打油詩讓學生填寫完成的打油詩；③由學生獨立創編的`個性化的打油詩題設計等等。
(4)彙總課文教學打油詩，形成系統。
彙總課題組成員創編好的課文教學打油詩，然後以每冊的語文課文爲單位，進行系統編排，彙編好《國小語文第七～十二冊各課課文教學打油》，我們課題組成員共編寫課文教學打油詩161首，這些打油詩是我們課題組成員艱辛的腦力勞動的結晶，雖然它們的優化是無止境的，但是也足可以給其他老師在教學中借鑑使用。
2.創編教學打油詩的原則
(1)激發學生學習興趣原則。
&ldqu;多年的學校工作經驗告訴我，要能把握住兒童的注意力，只有一條途徑，這就是要形成、確立並保持兒童的這樣一種內心狀態‐‐即情緒高漲、智力振奮的狀態，使兒童體驗到自己在追求真理，進行腦力活動的自豪感。&rdqu;‐‐《給教師的建議》[蘇]B.A.蘇霍姆林斯基。爲此，激發學生的學習興趣，引發他們參與學習活動的原動力，使他們在心理亢奮的狀態下進行學習，往往會收到更好的學習效果。在編寫教學打油詩時，要充分考慮，吸引學生的眼球，以其內容使學生產生懸念，引發他們的好奇心，使學生積極主動地投入到學習中，達到&ldqu;樂之者&rdqu;的境界。如教學《隕石》一課，可用&ldqu;一塊石頭不尋常，伴着&lsqu;雷聲&rsqu;九天降。中外遊客皆驚歎，價值連城人嚮往。&rdqu;來引發學生閱讀期待。
(2)遵循打油詩語言形式的原則。
打油詩，原是指人們在勞動過程中創作的，形式靈活，朗朗上口，有點兒像順口溜的詩。後來泛指那些平仄、押韻不合&ldqu;規矩&rdqu;、比較口語化的詩歌。因此，創編打油詩必須符合這樣的規範，雖然字數平仄上沒有嚴格的要求，但要押韻，有較強節奏感，讀起來朗朗上口，符合國小生的認知水平和心理需要，容易理解。使它真正成爲孩子們喜歡的一種語言。如：教學《桃花心木》一課可創編一首讀起來朗朗上口的教學打油詩：種植樹木有門道，適應環境很重要。做人也需多磨鍊，獨立自主不依靠。
(3)促成學生理解文本的原則。
對文本的理解所包含的內涵是很寬泛的，這裏所指的是學生對文本內容的理解和對文本情感、主旨的領悟兩個方面。在創編打油詩時，要考慮能夠以所創編的打油詩爲&ldqu;載體&rdqu;通過課堂教學實施，加快學生理解文本的速度，加深對文本理解的程度，起到催化的作用。可以是一邊引領學生學習，一邊提煉、濃縮，水到渠成的教學打油詩。以此加速加深學生對文本內容的理解。也可以在解讀文本之後，出示或由學生補充填寫完整的打油詩，達到對文本多元化、創造性地理解。更可出示既有課文內容的概括，又有情感、主旨體現的教學打油詩，學生通過學習既達到對文本內容概括，又與文本產生情共振。如教學《彩色的翅膀》一課，可創編教學打油詩：探親回島帶昆蟲，爲把瓜果花粉送。建設海島拳拳心，保衛邊疆代代頌。
(4)利於文本知識拓展延伸的原則。
葉老曾指出，語文課本的課文只不過是學生學習語文的典型範例。因此在編寫教學打油詩時，還可以從課文知識點、語文知識的拓展延伸方面進行考慮。利用教學打油詩，我們可以讓學生通過打油詩來深化課文的主題，也可以用打油詩增加與課文內容相關的知識。如教學《赤壁之戰》一課，可以編教學打油詩，讓學生記住四大名著：四大名著不難記，三(山)西紅(洪)水首字提。《三國演義》有三國，《西遊記》中故事奇，《紅樓夢》稱《石頭記》，《水滸傳》裏好漢聚。中華英才有靈氣，部部鉅著使人迷。通過打油詩學習起到拓展知識，加深記憶的作用。學習完了說明文的單元，我們又可編寫識記說明方法的教學打油詩：一二三四五六七，數字說明最好記。大小多少甲與乙，兩個事物來對比。&ldqu;好像&rdqu;&ldqu;猶如&rdqu;比喻句，打個比方說具體。聯繫生活說實際，這種說明叫舉例。通過這種打油詩教學，學生對說明方法就更理解得清楚了。
(5)遵循教師爲主的編寫原則。
教學打油詩應當是教師爲主的創造性活動，相對於學生來說編寫教學打油詩是有一定的難度。因此要把握好教師的編寫主體原則，不要過多地考慮學生的填寫和自由創編。不然，在難度高深的學習面前容易浪費課堂的寶貴時間，抹殺學生學習的積極性。
(二)打油詩在課堂教學中的實施
在創編完成各課教學打油詩的同時，我們又根據所創編的教學打油詩內容設計好打油詩在課堂教學中的教學實施，並在教學中不斷的修改完善，以便讓教學打油詩起到提高效率、優化教學的作用。在課題的研究過程中，我們課題組五位成員有三位上過研討課或展示課。其中兩位課題組成員分別開出《雞蛋與鹽的較量》、《紀昌學射》等兩堂教學研討課，兩堂課中都出現了教學打油詩，如《紀昌學射》老師創編了打油詩：學射成功有祕密，堅持不懈練眼力。只有練好基本功，才能獲得大成功。以此來連串教學內容，收到了良好的效果。於課題的結題階段又開出《新型玻璃》課題成果展示課。這些課堂教學研討、展示對教學打油詩在課堂中的實施，起到了不斷優化的作用。
1.教學打油詩出示的時機
(1)課前引導式。在課文教學之前，出示教師創編的與課文內容相關的打油詩，爲學習新課作鋪墊，自然引入新課的學習。這種教學打油詩主要用於引發學生的學習期待，增強學生學習興趣。如教學《鯨》一課，出示打油詩：叫魚非魚海中游，不燒煤來不用油。胎生哺乳肺呼吸，體型龐大命長久。讓同學們猜猜是什麼動物，然後自然引入課題‐‐鯨。
(2)課中學習式。在課堂教學中逐句或整首出示打油詩，引導學生誦讀學習、補充填寫、創作等，以此突出重點，突破難點，加深學生文本的理解，訓練學生的概括能力、想象能力、表達能力。如教學《萬里長城》一課時，教師在教學課文每一段話時，都相機點出關鍵詞：長城的長‐‐萬里長城萬里長；長城的高大堅固‐‐高大堅固把敵防；讚揚勞動人民‐‐血汗智慧凝結城；歌頌偉大的民族‐‐氣魄雄偉立東方。於是一堂課結課就自然形成一首教學打油詩‐‐萬里長城萬里長，高大堅固把敵防。血汗智慧凝結城，氣魄雄偉立東方。學生對課文的理解和主旨的領悟自然包含此中。又如教學《賣火柴的小女孩》一課時，教師在邊教學時邊出示殘缺的打油詩，讓學生填寫。痛苦的生活，(催人下淚)；美妙的幻想，(令人陶醉)；悲慘的結局，(耐人尋味)；悽美的故事，(使人心碎)。括號內內容讓學生填寫，學生填寫打油詩的過程，也是一個學習思考的過程。
(3)課後總結拓展式。在結課時針對所學的課文，出示完整或殘缺的教學打油詩，以總結課文內容，點名課文主旨，拓展課外知識。這也是比較常見的一種形式。如教學《梅花魂》結課時可出示教學打油詩：五件小事印象深，三次流淚誰解情。中華自有梅花魂，寄託遊子不變心。這首教學打油詩既是對課文內容的高度概括，同時也將課文中外祖父熱愛梅花、眷戀祖國之情包含此中，提高了教學效率。再如教學了&ldqu;寫信&rdqu;習作練習後，爲了讓孩子對寫信的格式掌握得更好，我們也編寫了一首教學打油詩：稱呼要頂格，冒號隨其後。正文如習作，段段把篇謀。祝語分兩行，先空後頂頭。署名右下角，日期寫最後。
2.教學打油詩出示形式
(1)整首出示。教師在教學中將事先編寫好的教學打油詩整首出示出來，這種出示的方式多用於課前引導和課後的拓展，讓學生讀整首詩產生學習興趣，鞏固課文內容，領會課文情感，獲得課外知識。這種出示方式可以藉助於多媒體或者小黑板，不需教師在教學中另外書寫，以節約課堂教學的時間。
(2)逐句生成。教師在上課時，一邊教學一邊板書，一詞一詞或一句一句的寫出來，在某個教學環節結束時，一首打油詩自然生成。既可以是內容的概括，也可以是主旨的提煉。這種出示方式以教師自己板書完成爲主，在教學過程中教師要做到心中有數，在打油詩中的關鍵詞出示後，教師稍加連接就成了一首完整的教學打油詩。如教學《冬陽童年駱駝隊》教學時，教師邊教學邊寫出關鍵詞：冬陽、駝隊、鈴鐺、童年、往事、懷念。最後教師用詞語進行連接：成爲一首完整教學打油詩：冬陽暖洋洋，駝隊響鈴鐺。童年往事多，幕幕值懷念。
(3)出示殘缺的詩。在教學時教師可以針對那些內容比較簡單，可以有多元化理解或者能發揮個人想象的教學打油詩，不全部出示，而留有空白，讓學生根據課文內容的學習和理解進行填寫補充。達到訓練學生想象、概括、表達能力的效果。這種出示的方式一定要考慮到學生的現有水平，不宜過難，同時讓學生填寫的部分不宜過多。如教學《新型玻璃》一課，可以出示教學打油詩，讓學生學習課文後進行填寫。新型玻璃真奇妙，種種作用別小瞧。兩種夾絲各有用，你(堅固來)我(防盜)，(變色玻璃)像窗簾，單向透明把色調。(吸熱玻璃)能恆溫，(冬暖夏涼)環境好。(吃音玻璃)更神奇，巨大噪音(能減少)。現代建築功能多，新型玻璃少不了。
(4)學生創編。教師出示主題，讓學生自由發揮創編教學打油詩。教學時教師主要的任務是設計出學生創編打油詩的題目，或者提供學生可模仿的小詩。這種小詩最好不是針對全篇課文的，而是針對某個片段來創作。如教學《北京的春節》，教師自己先創作打油詩一首：臘月初旬煮美粥，豆子乾果都放全。到了廿三過小年，各種糖果甜又黏。然後讓學生以《除夕》《正月七年級》《元宵節》爲題自己創作打油詩。有的學生創作了這樣的打油詩：除夕吃頓團圓飯，家家戶戶酒肉香。鞭炮煙花不間斷，守歲一直到天亮。正月七年級好光景，男女老少一身新。走親訪友拜年去，逛逛廟會散散心。正月十五鬧元宵，各種彩燈一齊到。大街小巷放花炮，男女老少滿臉笑。
3.打油詩教學方式
(1)讀讀說說式。出示教學打油詩後，讓學生朗朗上口地讀讀打油詩，並說說意思，說說從中學到了什麼，還想知道什麼。
(2)讀讀記記式。讓學生讀讀打油詩，背誦打油詩，聯繫課文記住內容，鞏固所學知識，又獲取新的知識。
(3)讀讀填填式。讓學生讀讀殘缺的打油詩，聯繫課文內容，個人或小組合作，把打油詩空白部分填寫完整。
四、課題研究的成效
(一)課堂教學效率得到了提高。
將教學打油詩運用到語文課堂教學當中，使得語文課堂教學效率得到了提高。我們在課堂教學當中使用的教學打油詩，都是經過課題組成員的精心創編的。這些教學打油詩在課堂上實施後，極大了提高了學生的學習興趣。學生一看到打油詩便會精神振奮，興趣盎然，搖頭晃腦地反覆朗讀，這對提高學習效率有着潛在的作用。其次，教學打油詩在教學中能夠起到對課文的內容理解、情感體驗、主旨把握的加速作用，通過讀讀、記記、填填，進一步發揮學生自主學習的積極性，使知識、情感在學生頭腦中得到鞏固與內化。再次，課堂交流評價中融入教學評價打油詩，能增進師生交流，提高反饋的有效性。如教學《景陽岡》時，兩個同學分別扮演武松和店家進行分角色朗讀，但扮演武松的同學，聲音很輕，沒有把武松豪爽、神勇的性格表現出來。教師立即用一首打油詩進行評價：武松武松勇又猛，說話豈像蚊子嗡。如此武松去打虎，豈不白白把命送。同學們一陣笑，那位同學也明白了自己的語氣不對，立即作了改正。經過隨機調查，幾乎所有的同學都喜歡有打油詩進入課堂的教學，實驗班的學生也經常會對其他班級的學生炫耀：&ldqu;我們老師教每篇課文都會寫一首詩，我們還會填詩呢！&rdqu;
(二)師生語文素養得到了提升。
創編教學打油詩是一項艱辛的工作，要編出符合課文內容的教學打油詩，教師就必須潛心會文，鑽研教材，閱讀大量的文獻資料、參考書。並且要學會根據自己的教學思路，用&ldqu;打油詩&rdqu;的形式把個性化的教學展示出來，這些工作的進行，無形當中提高了教師理解教材的能力和書面表達的能力。我們課題組成員在創編工作進行了一段時間之後，也體會到了創編的樂趣，對教學打油詩進行了不斷地修改，有時改一字也會有不同的效果。在這樣的努力下打油詩越編越好了，老師的水平也越來越得到提高了。同時，在實施教學的過程中，也給學生以感染，許多學生都喜歡讀打油詩，填寫打油詩更是樂此不疲，有的還自己寫生活中的打油詩呢。有位叫王熙璟的同學組織一個&ldqu;絢彩&rdqu;詩組，在半個多學期中，詩組成員創作了60多首小詩，有的還真有點味兒，如：《春茗》一縷清香/帶來春的希望/蝸牛在欣賞/春茶內心的幻想/水的大方/塑造葉的奔放/小巧的竹筐兒/裝滿了愜意的時光。這些都無形中提高了學生的想象能力、概括能力和書面表達能力，提升了語文素養。
(三)打油詩案例彙編給教學提供借鑑。
在課題的實施過程中，創編《國小語文第七～十二冊各課課文教學打油》工作貫穿始終，這本小冊子包括了六冊課本中除了原先是&ldqu;詩體&rdqu;的課文外的161篇課文的每篇課文的一首教學打油詩。在創編的過程中，我們課題組老師，從鑽研教材到了解學生，從初稿出爐到修改定稿，付出了汗水和心血，課題組老師自身也獲得了進步。在編排的過程中，我們沒有將學生創作、填寫的打油詩留出空白，全部以整首詩的形式出現，以便於教師的教學引導。我們相信，這本小冊子會得到許多老師的喜歡，同時給他們的教學帶去一定的幫助，提供教學參考。
五、討論
在課題的實施過程中，我們課題組成員一直感到創編教學打油詩的力不從心，原因是要通過簡短的幾句話，高度概括內容與體現情感，並且要押韻，使學生樂於接受，的確是件不容易的事。所以我們覺得，雖然我們已經編寫好了六冊課文的教學打油詩，但這是一項沒有止境的工作，還可以從不同的角度進行修改再修改。其次，我們的課題研究僅僅侷限於課堂教學，通過研究，我們覺得&ldqu;教學打油詩&rdqu;還可以輻射到其他學科的教學，還可以輻射到課堂教學之外，或者說成爲&ldqu;教育打油詩&rdqu;的研究，這都有待於進一步深入。
