淺談新語文課堂新備課模式
在新的語文教學觀念的引領下,本學期我們對常規的語文備課和教學進行了大膽的改革。
學期初始,學校只是口頭傳達了大概的一種模式,語文備課可分爲:簡案、詳案、習作指導課、習作講評課、經典誦讀課。雖然有跡可循,但是傳統化教學思想深入骨髓,一時難以捨棄,更不知道該如何下手來備好語文課。
9月下旬,聯校組織了xx完小針對新語文課堂教學及備課進行了觀摩研討,相繼學校了下發了“新語文課堂教學方案”。自己在聽課、觀摩的同時,也逐步應用於常規備課以及課堂教學中。
低年級兩步走:生字教學+課文誦讀(時間各20分鐘) 。第一步,生字教學,教師儘可能地將生字分爲兩組,採用三次比賽的形式進行字形識記。每一次比賽,都要規定時間,讓學生大腦充分緊張起來,注意力高度集中。每一組生字識記後,都要進行聽寫,爲的是教師掌握學情,以學定教。這樣一來,教師只需要對重點的、新出現的、易錯的進行有針對性的指導,大大削減了生字教學的`時間。而且,雖然識記時間短,但卻進行了2次聽寫,這些都是深層次記憶,不易忘記。關於生字組詞,不採用背誦的方式,而是遵循低年級識字的原則“字在詞中,詞在句裏”,採用字詞句交朋友的形式,讓學生在具體的語境中運用,感悟生字本身的含義。對於的處理,基本採用讀準——讀通——讀好——成誦四步進行,不作講解。
這種模式有很大的優越性,緊緊圍繞新課標抓準了語文教學的重點,每節課都將聽說讀寫的訓練落到實處,進而提高學生語文發展水平。然而,每一種改革的實施過程,總是不斷的摸索,不斷的發現,不斷的改正,不斷的前行。對於低年級學生來說,一節40分鐘的課堂,既要做到識記10個左右的生字,還要做到背誦,這是有很大困難的。仔細研究,實施探討,思考改良。我認爲新的語文課堂,在注重聽說讀寫訓練點的同時,針對每個課時朗讀、識字、說話、理解都要提出不同的要求。圍繞課文重難點,做到簡案不粗,落到實處,聽說讀寫既要落實,又要有機融合,踏踏實實地上好每一節語文課。下面是我備的蘇教版二年級語文上冊第五課《送給盲婆婆的蟈蟈》簡案,和大家交流探討,怎樣能既減輕負擔,又備好上好語文課,望大家不吝其言,共同進步。
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