一、結合生活經驗來設計物理情境
生活中處處有物理。這句話恰如其分地說明了物理就在我們的身邊，它的原理、蘊含的定律就根植於人們的生活和生產實踐之中。真實的情境再現最容易使學生接受，最容易激發學生學習物理的興趣，最容易調動學生的身心感受和經驗的情境。學生在生活中所見到的情境，在學習物理新課之前，就對這些情境已經有了一定的感知，這爲物理新課的學習提供了很好的感性材料，對於學生對新知識點的理解、掌握有很好的促進作用。因此在情境教學設計中，教師應利用好這個有利條件，充分利用生活經驗有目的'地設計情境，引導學生從生活的物理現象中去發現未曾想過的物理問題，並帶着尋找解決這些問題的目的來學習，自主探究，親身體驗過程，從而得到正確的結論。依據實驗來概括歸納，總結出物理原理及定律，能夠繼續在實驗探究中發現新的物理問題並解決，從而形成一個良好的學習過程，不斷培養自己的動手能力和提高科學探究能力。例如，在講“光的折射”時，我們可以取一個大玻璃魚缸，裝入適量的水，然後在水中放入一條假魚（能夠懸浮在水中），請幾個同學拿一小竹杆仿照沿海漁夫來叉魚，結果許多同學都是對準眼所看到的魚叉去，其結果必然是叉不到魚。又如往一個空碗裏倒水，碗底看上去“變淺”了。這樣的情景在學生的實際生活中常常發生，但是可能從來沒思考過其中的原因。將光學原理融入到日常生活中來，簡單直觀，爲本節課的學習創造良好的認知起點。教師在教學中給予適當的引導，輔以學生的親自體驗，促使學生有解決問題的慾望，進而調動學生學習物理的積極性。
二、通過物理實驗來創設物理情境
作爲物理教師，必須從本學科的特點出發——以實驗爲基礎。在情境教學設計中，能夠利用實驗恰當地設計情景，通過課堂的演示實驗，學生親自動手的實驗探究，有利於將物理過程直觀化、科學化；使學生在實驗探究過程中，不自覺地培養學生學習物理的興趣，培養學生的實踐動手能力。例如，講授“振動”時，聲音是由物體振動產生的，通常這種振動並不明顯，甚至看不到，學生不易於感知。對此，可以設計一個實驗情景：將正在發聲的音叉輕輕插入水中，就會看到水花飛濺，用手握住正在發聲的音叉，還能聽到聲音嗎？還會產生水花嗎？從而將這種微小的振動放大。另外，也可設計讓乒乓球靠近正在發聲的音叉，很容易觀察到乒乓球被彈出。進而讓學生把手指放在喉嚨處體驗喉嚨發聲時的振動。學生通過親身體驗來感知這種現象，最後得出結論，其教學效果是不言而喻的。
三、藉助圖形來設計物理情境
中學物理內容抽象，教師在講授時很難用具體的語言表述，通過學生的想象空間使之呈現在學生的腦海中，讓學生能夠形象地感悟到。因此，在情境教學設計中，我們可以藉助圖形圖像設計情境，化抽象爲具體，使之生動、形象地展現在學生眼前，有利於幫助學生建立起正確的物理形象。這活躍了課堂教學，激發了學生的學習興趣，創造了良好的學習物理氛圍，爲學生髮現問題，進一步實驗探究，並解決問題提供了一個平臺。滬科版的新教材內容豐富，形式多樣，圖形的設計趣味性強，排版設計精美，且色彩鮮麗，爲情境教學提供了條件。授課時，教師應藉助圖片用準確、生動的語言來描述物理知識，把教學內容以生動、有趣、直觀的形式呈現在學生眼前，使學生對教學內容理解得更容易、更透徹。例如，講授《功的原理》一課時，教材上引用了一幅用不同方法提升重物的圖片，意在使學生體會任何機械都省力不省功的原理。這個物理過程與物理想象類似，讓學生“身臨其境，如見其形”，倍感親近，喚起了學生已有的經驗、表象。教師應引導學生認真讀圖、讀懂圖，並要求學生了解插圖反映的物理現象，進行探究，自主得出結論，從而得到探究能力的培養與提高。
四、通過故事來設計物理情境
在對物理教學進行新授課時，如果我們能夠有目的地、恰當地設置物理故事，可激發學生學習物理的熱情和求知慾，活躍課堂氣氛。例如，在講“運動的世界”時，可以給學生講第一次世界大戰期間，一名法國飛行員在2000米的高空飛行時，發現臉旁有一個小東西。飛行員以爲是一隻小昆蟲，敏捷地把它一把抓了過來。令他吃驚的是，抓到的竟是一顆德國子彈。這名飛行員爲什麼能徒手抓住一顆飛行的子彈呢？同學們一聽完這個故事就議論紛紛，極大地提高了學生學習物理的興趣。又如在講“認識浮力”時，就可以講阿基米德皇冠的故事等。通過聽故事，既培養學生善於觀察、善於思考的良好習慣，又培養學生實事求是的科學態度。
五、結語
總之，在物理課堂教學中，我們要精心準備，盡一切可能爲學生創設物理情境。使學生易於理解物理概念、規律，提高學生學習物理的積極性，使學生在學習物理時，能夠主動學習，感覺物理學習是一件快樂的事情。
