在教學工作者開展教學活動前,就難以避免地要準備教學設計,教學設計是一個系統化規劃教學系統的過程。那麼寫教學設計需要注意哪些問題呢?以下是小編精心整理的最大的“書”教學設計,歡迎大家分享。
最大的“書”教學設計1第一課時
教學過程,
一、談話導入,板書課題:
大教師手拿書)同學們看這是什麼?(書)你見過的最大的書是什麼樣的?(學生說)今天老師向同學們介紹一本最大的書。
板書;最大的書。(故意漏寫雙引號)
學生糾錯:書沒加雙引號。
師順勢問:爲什麼加引號:
二、初讀課文,學習生字。
1、學生藉助拼音自由讀課文,讀準字音,讀通句子。思考:最大的書指的是什麼?
2、學生彙報思考結果
師:大自然就是最大的一本書,這本書永遠也讀不完。在這本書中,你會汲取更多的自然科學知識的營養,享受到更多的樂趣。
3、學習生字
(1)出示生字卡片,指名學生讀字音。
(2)交流識字體會,
說說你都認識了哪些生字,怎麼認識的。你還有哪些好的識字方法,說一說。
(3)鞏固生字。指名讀,開火車讀
4、送生字寶寶回家:學生再讀課文,並標出自然段。
5、檢查讀書情況。一人讀一自然段。
三、理解詞語。
1、學生默讀課文,劃出自己不理解的詞語。
2、師生釋疑。
對詞語的理解作如下設計:
刨根問底:把課文中川川說的話用課件出示出來,一方面指導學生讀好問句,另一方面從問句中體會川川是個愛問的孩於,總愛把問題問清楚,問明白,從而理解刨根問底的意思。
寶藏:讓學生說說叔叔要爲祖國找到哪些寶藏,從而來理解詞語意思。
地質勘探隊員:指導學生說說他們是千什麼的。
【點評:新課程提倡結合上下文和生活實際瞭解課文中詞語的意思。,這個設計也是出於這樣的目的。特別是對刨根問底的設計,既理解了詞意,又指導了朗讀,可謂一箭雙鵰。】
四、指導書寫。
1、教師範寫底,講解寫字要領:
底:第三筆是豎撇,第五筆是豎提,上下都有點。
2、學生描黑,臨寫。
3、還有哪些字有豎撇?學生練寫冊、厚。、質,教師針對寫字情況進行指導。
第二課時
教學過程;
一、複習生字,質疑課題。
1、複習生字
2、質疑課題
師:培根曾說書是人類進步的階梯。你想從這本最大的書獲得哪些知識呢?
學生質疑,歸納:
1)、書中有什麼內容?
2)、這本書有什麼作用?
3)、我們該怎麼解決這些問題呢?,自己讀書、多思考等)
二、細讀課文,激發探究意識,
(一)、朗讀課文,理解內容
1、師:俗話說:書讀百遍,其義自現。現在請同學們讀一讀課文,說說從中瞭解到哪些知識。
2、學生在班裏交流。教師根據學生的回答情況隨機進行講解:
(1)、岩石書:
A、(課件出示第四自然段內容)
指名學生讀。說說岩石爲什麼像書?
指導讀第一句話:岩石就是'書'啊:應讀出叔叔自豪、高興的語氣。
B、書中的字:(課件出示第六段內容》
說說書中有哪些字(如雨痕、波痕、礦物D
指導讀:你認爲叔叔回答川川的問題時是什麼態度,並讀一讀。
C、書中的畫(出示第八自然段內容j
書中有什麼畫?(樹葉、貝殼、小魚)。
(課件出示我知道之一)學生讀一讀。看始祖鳥的化石。
指名讀。着重讀好感嘆句的語氣(可引導學生想,那兒還有一條小魚哩:後爲什麼加歎號?叔叔從岩石上發現小魚會是什麼心情?)
小結:這神祕的化石猶如一份份珍貴的資料,向人們訴說着往日的變化滄桑。
D、化石的作用(課件出示第十自然段內容)。
讓學生說自己明白了什麼。(課件出示我知道之二)
教師補充:在珠穆朗瑪峯的峯頂發現了魚類的化石,便可知這一片曾是大海。
指名學生讀。
(2)岩石的作用。(課件出示第十二自然段內容)
說說,A、岩石的作用。
B、叔叔還能爲祖國找到哪些寶藏?從而初步體會省略號的用法。
指名學生讀,注意感嘆句的讀法。
補充:南極洲發現有露出地表上千米的煤層,說明南極洲曾是森林茂盛之地。
3、聽了叔叔的介紹,川川會是什麼心情、怎麼說呢?齊讀最後一自然段,悽出高興的語氣。
三、猜一猜,川川長大以後想幹什麼?
小結:最大的'書'不僅滿足了川川的好奇心,而且從中找到自己的夢想。相信同學們在這本書中獲得了自己所需的營養,使自己終身受益。
第三課時
教學過程,
一、複習:
1、學生讀課文。
2、說說最大的帶中有哪些內容。
二、分角色讀、評課文
小組內分角色讀課文。
推選代表漆課文其他學生評。着重讀好人物的對話。叔叔是自豪,川訓是好問。
點評:學生的潛力是無窮的,把評的權力下放給學生,更能激發他們參與課堂教學的積極性。]
三、書寫指導:
1、教師用生字卡片出示所寫生字。
2、教師範寫陸、印。注意,
陸:雙耳在左邊,右邊豎一筆寫成。
印:右邊爲雙耳。
3、學生寫、評。
4、學生自己寫埋、寶。、趴、刨,教師點評。
四、課堂交流。
把你搜集到的有關化石,岩石等資料在班內交流一下。
最大的“書”教學設計2【課前透視】
本文記敘了爸爸與川川在爬山途中與地質勘探隊員交流的所見所聞,間接地揭示了神奇的自然界是一座巨大的知識寶庫。課文語言簡潔,以對話貫穿全文,融地質知識於課文之中,字裏行間充滿兒童對大自然的好奇與熱愛。通過學習培養學生從小關注科學,探索自然的意識。
對國小生來講,這篇課文的內容極富吸引力,同時以人物對話爲主要敘說方式也是課文的一個顯著特點。因此教學中,教師應加強對學生朗讀課文的指導,特別要指導學生讀好人物的對話,引導學生在對話中發現,體會,在對話的朗讀中引發對自然科學知識產生濃厚的興趣,產生研究、探索的願望。
【教學目標】
1、會認10個生字,會寫12個字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文,讀好人物的對話。
3、體會川川對大自然的好奇與熱愛,培養從小關注科學、探索自然的興趣和意識。
【教學重點】
認字寫字,有感情地讀好人物的對話。
【信息資料】
1、生字卡片。
2、收集有關地殼變遷、化石等相關知識的文字、圖片資料。
【教學時數】
兩課時。
第一課時
〖切入舉偶
1、依題激疑:你們讀過書嗎?你們知道最大的書是什麼樣嗎?(板題)課題中的“書”爲什麼加上引號?你們想知道這個問題的答案呢?
2、展示激趣:教師出示化石標本或相關的圖片資料,啓發:你們知道這是什麼嗎?它們究竟是怎樣得來的呢?今天我給大家帶來一本“書”,看看這本“書”是怎樣介紹的!(板題)
〖對話平臺
一、初讀
1、用自己喜歡的方式讀課文,讀準字音,把課文讀通讀順,識字生字。
出示“我會認”的內容,引導學生進行識字交流,可以採取組內交流的形式,說說自己已經認識了哪些字,是怎樣認識的?同時交流記字的方法,如熟字加偏旁、形近字換偏旁、組詞語以及學生個性化的記字方法。同時把自己不懂的詞語作一標記與組內的同學進行交流。
2、利用生字卡片同桌互相檢查識字情況。分段合作讀文,互相檢查讀文情況。教師巡視吸收反饋。
3、教師出示生字卡片,開火車讀,相機引導學生交流識記重點字的方法。同時,教師強調重點字讀音、字形等相關內容。如:“冊”是平舌音;“質”讀第四聲;“巖”和“印”的聲母都是“y”而不是“r”;“痕”字的下面是“艮”不是“良”等。
識字能力是培養是一個循序漸進的過程,教師要有意識地去組織引導學生交流識字經驗,培養學生自主識字的能力。
二、寫字
1、出示“我會寫”中的“巖、冊、寶、刨、痕、質”。
2、引導學生從筆劃、結構等方面觀察這些字的特點。組織學生進行交流,教師相機強調。
如:“厚”字上下都無點,“寶”字下邊是“玉”不是“五”,“印”字右邊是單耳,不能寫成雙耳。
3、“挑戰難點字”。啓發學生到板前書寫大家認爲不好寫的字,師生評議。
4、學生臨寫,教師巡視指導,同桌互相評議。展示優秀的作品。
觀察、交流是寫好字的一個重要前提,引導學生到板前範寫難點字,激發學生寫字的積極性,培養學生大膽嘗試,向困難挑戰的精神。相互交流與評議,促進了學生欣賞水平的提高。
三、質疑
1、快速讀文,思考:你還有什麼不懂的地方嗎?或者提出問題考考大家?
2、組織交流,解決疑難。
這一環節,可有效地發展學生的問題意識,培養讀書能力。解決學生在學習中出現的問題,及時地瞭解了學生對於課文內容的掌握情況。但要注意字詞等方面的內容可以當場解決,其他涉及課文內容的問題,可以簡略處理,爲下節課作準備。
最大的“書”教學設計3【教具準備】
一棵大蘋果樹(能貼在黑板上);用吹塑紙做成的寫有生字的10個大蘋果(課文中要求認的10個字);
小黑板;本課要求寫的生字卡12個。
【教學目標】
1.認識“質、勘”等10個生字,會寫“冊、巖”等12個字。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文,讀好人物的對話。
3.瞭解一些地質勘探知識,增強愛科學的情感和探索大自然奧祕的興趣。
【重點難點】
寫好筆畫“豎撇”;有感情地朗讀好人物的對話。
【教學過程】
第一課時
環節
教師活動
學生活動
揭示課題(2分鐘)
小朋友,我們都讀過書,從書裏學到了不少知識。今天我們要讀的這本書,可不是一般的書。請小朋友們看老師板書。
2.板書課題。說說你最想知道什麼?
提出問題:“書”字爲什麼要加引號呢?
開展活動,讀文識字
(18分鐘)
讀書展示會 是啊,“書”字爲什麼要加引號呢?小朋友,你想知道這本“書”的奧祕嗎?那就請你自己讀讀課文吧,不認識的`字自己想辦法解決。 請小朋友自己去找一個學習夥伴,兩人一組互相讀課文給對方聽,互相檢查字音都讀準了沒有,句子都讀通了沒有。比一比哪一組小朋友最善於合作。 現在我們來評選最佳“讀書小組”。哪個小組想讀就舉手讀,可以讀全文,也可以讀你們最喜歡的一個部分。
4.小朋友,你們的最佳“讀書小組”選出來了嗎?請你們跟我們這兒的讀書小組比一比,看誰讀得更棒,好嗎?
結蘋果、摘蘋果 黑板上貼出一棵蘋果樹,出示寫有生字的大蘋果。 同學們,你能讀出這些蘋果中的生字嗎?你讀準一個字,老師就掛上一個蘋果。我們來比一比哪個同學結出的蘋果最多。 你們看,蘋果樹上已經結滿了蘋果。現在我想請小朋友來摘蘋果,請不摘果的小朋友負責評一評誰摘得又快又好。 送生字回家
1.小黑板出示含有生字的句子:
a.一位地( )( )探隊員正趴在一塊大石頭上看着什麼。
b.( )石一層一層的,不就像一本( )( )的書嗎?
c.雨點留下的腳( ),叫雨( )。
d.把岩石書讀懂,能爲祖國找到更多的( )藏。
2.小朋友,你能把蘋果樹上的生字送回到句子家中去嗎?
3.生字回到了家,多高興呀。我們來把這些句子讀一讀吧。
4.出示本課要寫的字(二、三排),認讀,組詞。
說說寫這些字要注意什麼?
(四)現在,讓我們一起再讀讀課文吧。
自由朗讀課文。
自由選擇學習夥伴組成小組互讀互查。
小組自由展示讀課文。
指名展示讀課文。
認讀生字。
根據老師說出的某個字的特徵找出這個字並讀出字音,如果正確就將蘋果摘下。如:
力氣很大──勘
山下有石──巖
廠裏過日子──厚
包旁一把刀──刨
家裏一塊玉──寶
練習填字。
練讀句子。(指名讀,集體讀)
“印、陸”單耳旁和雙耳旁的不同;
“刨”左寬右窄,“包”的最後一筆不能拖得太寬,不能超過豎中線;
“埋”左邊是提土旁,不能寫成“理”字。
齊讀課文。
朗讀感悟(10分鐘)
第二課時:
小朋友,上節課,我們認識了生字,寫了幾個字,還朗讀了課文。這節課,我們要舉行一場朗讀競賽,看看誰是今天的朗讀小明星。今天的朗讀競賽,我們要評選出“最佳川川”和“最佳叔叔”。請小朋友先自己讀讀課文,用“──”畫出川川說的話,用“~~~”畫出叔叔說的話。再練習讀一讀。 聽你們讀的這麼有意思,老師也想來讀一讀。示範朗讀。 同學們準備好了嗎?現在我們要開始朗讀競賽了。你們誰願意做勤學好問的小川川呢?請上臺來參加競賽。(其他同學當叔叔,評選最佳川川) 面對小川川的提問,誰願意當知識豐富的地質勘探隊員叔叔,爲川川做出解答呢?也請你來參加競賽吧。(其他同學當川川,評選最佳叔叔。) 現在,請我們的最佳組合來爲我們做朗讀展示。
6.採訪評選出來的“朗讀明星”:
請問川川:“書”到底指的是什麼呀?你現在知道書字上面爲什麼要加上引號了嗎?(電視機前的同學們,川川已經弄明白了,你們明白了嗎?通過讀這本“書”,你們知道了什麼呢?)
請問川川:你長大以後想幹什麼呢?你準備怎樣去讀懂這本最大的“書”呀?
請問地質勘探員叔叔,你還能告訴我們一些關於“岩石書”的知識嗎?
(大家快找一找,看看誰最先找到。)
大家讀讀我知道中的知識,看誰能在最短的時間內把它讀通順、讀懂。 指名兩個讀。
自由讀課文。
練讀人物對話。
聽老師讀。
展示朗讀“川川”的話。
展示朗讀“叔叔”的話。
生:當然可以。不過我告訴你們,不如你們自己從書中去找答案。
我找到了。就在課後的我知道里。
7.自由讀我知道。
指 導寫 字(10分鐘)
(出示本課要求寫的生字字卡)小朋友,請你仔細觀察:我們可以把哪些生字放在一起呢?請你擺一擺字卡,再說說你的想法。 請小朋友再看看這些生字,同桌互相討論討論,這些字的哪些筆畫容易寫錯。
我們不但要把字寫正確,還要把字寫得漂亮。你們發現了嗎?今天要寫的很多字當中,都出現了一個筆畫“豎撇”。(邊講邊範寫,讓學生觀察由“豎”到“撇”的演變過程。) 小朋友,你能把帶有這個筆畫的字寫好嗎?請你在自己的本子上練一練。
5.(把學生寫得好的或是存在共性問題的字拿到黑板上)誰願意做“小醫生”,給這些字來看看病。
做課後“我會填”中的練習。(先寫再說)
說清楚要求。
擺字卡並說明理由:半包圍結構、上下結構。
“厚”字和“底”字都是半包圍結構,但“厚”字上下都沒有點,而“底”字上下都有點。
練習書寫。
當小醫生,判斷哪些字寫得好,哪些字寫得不夠好。
最大的“書”教學設計4教學目標:
1、 會認10個生字,會寫12個生字。
2、 有感情地朗讀課文,讀好人物的對話。
3、 激發探究自然知識的興趣。
教學過程:
第一課時:
一、談話導入
1、 說說自己讀過什麼書?
2、 一本書也叫一冊書,認識“冊”。讀:一冊書。
3、 出示圖片,古時候的書是用竹簡串起來的。(課件12頁,共98頁。)
4、 今天,老師要和大家去讀一本書,這可是最大的“書”。
二、揭示課題
1、(板書課題)伸出手指,跟老師一起寫課題,齊讀。
2、讀了課題,你有什麼要問的?(最大的書是什麼,最大的書有字嗎,最大的書有畫嗎,最大的書講了個什麼故事,有用嗎,爲什麼加引號?)別急,答案就藏在課文裏呢!你把課文讀熟了,答案就找到了。
三、初讀課文,整體感知
1、翻到83頁,認真讀課文,把課文讀正確,讀通順。
2、出示生字。猜猜地質勘探隊員是幹什麼的?(地質勘探隊員是查明礦藏分佈的,多有意思的工作,再來讀詞語。(齊讀)猜字謎:家裏有塊玉(寶),包旁一把刀(刨),廠裏過日子(厚),山下有石(巖),力氣很大(甚)。
3、下面那我們來一個接一個地輪讀課文,請其他小朋友認真聽,他們是不是把課文讀正確了。寶藏還有一個讀音cang,躲藏。
4、再讀課文,說說課文主要講了什麼事?(課件25頁)(一天,爸爸帶——去——。爬到半山腰,遇到了一位——,他爲川川介紹了————。)
四、學習生字
“厚、底”,“ 厚”字上下都無點,而“底”字上下都有點。“寶”字下邊是玉,不是“王”。“ 印”字右邊是單耳,不是雙耳。“埋”字左邊是土字旁,要與“理”區分開。可以引導學生有土才能埋。
最大的“書”教學設計5一、談話導入:
板書:書
師:大家平時喜歡看書嗎?(“喜歡”)
最喜歡看什麼書?(學生暢所欲言)
看來同學們都非常地愛讀書。著名文學家高爾基說過,書是人類進步的階梯。是的,“讀一本好書,就象和許多高尚的人談話”,書能帶我們環遊世界,能讓我們在知識的海洋裏盡情地遨遊。今天,咱們要和一個叫川川的小朋友一起,去讀一讀《最大的“書”》。
二、初識生字,合作交流。
1、自己讀一讀課文,把字音讀準確,如果碰上了不認識的生字寶寶,就作個記號,可以向身邊的人求助。(教師巡迴指導、答疑)
2、老師看到很多同學在預習的時候已經標好了自然段,圈出了生字寶寶,學習習慣真不錯!這樣吧,把你已經認識的生字寶寶介紹給四人小組裏的小夥伴,並且告訴他們,你是在哪裏認識它的。(教師巡迴指導、瞭解學生的生活積累和識字情況。)
三、識記生字,遊戲鞏固。
剛纔很多同學大聲地介紹了自己已經認識的字寶寶,咱們現在把這些字寶寶請出來和全班同學見面好嗎?你想請誰出來?大聲地叫出它的名字!(根據學生的發言調整以下三個環節的順序)
(一)形聲字:
1、這一課還有哪些形聲字呢?找一找。(教師板書形聲字)
2、能讀準確嗎?開火車讀卡片,擴詞訓練。
(二)會意字:
1、看見形聲字寶寶和同學們見面了,有幾個字寶寶呀,也想快點出來。(生字卡片一起出示會意字)認識它們嗎?
2、(學生爭相舉手)這麼多同學認識它們,那老師想來考考大家,請你根據每個字寶寶的樣子,編一個小故事或者用形象記憶法讓我們迅速地記住它們,能做到嗎?比一比,哪個組的同學最會開動腦筋!(誰的辦法好就給該組貼上一顆“智慧星”,星星上寫着這個字。)
(三)陌生的字:
1、還有幾個頑皮的字寶寶老是不肯出來見我們,平時它們也很少跟我們打招呼,是哪幾個呢?我來叫它們的名字,請你在手中的生字卡片裏面找出來,並且象我一樣,把它讀三遍。
2、全找出來了,真棒!用你手裏這幾張卡片,和你的同桌開火車讀一讀。
3、這些字寶寶跑到老師的轉盤裏躲起來了,想抓住它們嗎?比一比,看哪個小組的同學抓得準,在課文裏找出它藏在哪個句子裏,讀出來。(讀的好的組貼上一顆“朗讀星”,星星上寫着這個字)
這麼多生字全都認對了,看來同學們識字的本領又提高了,咱們最後一次和他們打打招呼吧!(齊讀一遍生字)
最大的“書”教學設計6【教學目的】:
1、知識與技能
(1)認讀8個生字,會寫12個生字,理解“刨根問底”、“寶藏”。
(2)有感情地朗讀課文,讀好人物對話。
2、過程與方法
(1)在拼讀與遊戲中掌握生字、新詞。
(2)在自讀與合作中瞭解“書”指什麼,有什麼內容。
(3)在朗讀與想象中感悟“書”的巨大作用。
3、情感態度價值觀
(1)培養閱讀的興趣,鼓勵有獨到的讀書見解。
(2)激發熱愛自然、觀察自然、探究自然的興趣。
【教學重點、難點】:
1、認讀8個生字,會寫12個生字,初步理解重點詞句。
2、有感情地朗讀課文,理解“書”的含義。
【教具準備】:
字詞卡、印章、多媒體課件、石頭、放大鏡、自制書籤。
【教學時間】:
2課時
第一課時
一、談話導入
抓住“書”一字,在師生輕鬆愉悅的交談中自然過渡到新課學習。
二、初讀課文
1、自由讀課文,鼓勵學生想怎樣讀就怎樣讀。、
2、再讀課文,在文中圈記生字。
3、在遊戲中師生識記生字,認讀新詞,聯繫學生生活實際理解“刨根問底”。
4、引導學生讀句自主發現“藏”的不同讀音。
三、細讀課文
(一)帶問題通讀全文。
1、讀題質疑:爲什麼“書”字要加引號呢?
2、默讀課文,放手讓學生嘗試帶問題讀書。
(二)讀1~4自然段。
1、引導學生讀書解疑後,電腦顯示:
岩石就是書啊!你看,這岩石一層一層的,不就像一冊厚厚的書嗎?
岩石就是書哇!你看,這岩石一層一層的,不就像一冊厚厚的書嗎?
2、指導學生抓住“!”和“?”感情朗讀,從而感悟“書”即岩石,因此,“書”字要加引號。
3、大屏幕顯示配樂插圖,師生在情境中分角色朗讀1~4自然段,在感情朗讀中體會人物對話的不同語氣。
4、小結,補全課題,師生再讀題。
(三)讀5~11自然段。
1、角色轉換激發學生分組合作讀文。川川問:“這本岩石書有字嗎?有圖嗎?有用嗎?”這時候,如果你是地質勘探隊員,該怎樣告訴他呢?請拿起書,和小組裏的同學商量商量吧!
2、交流彙報,相機指導讀句:藉助課件感知地殼變化,結合上下文理解“寶藏”,在讀中領悟大自然的奇妙和地質勘探的意義。
(四)讀12自然段。
1、觀看錄像,瞭解地質勘探工作者爲祖國做出的巨大貢獻。
2、自讀自悟第12自然段。
四、課中活動
1、說理想:川川長大想幹什麼,你長大想幹什麼?
2、自由組合分角色讀全文。
3、自由選擇研究小組進行研究後交流。
①組讀課後知識。
②組用放大鏡觀看石頭。
③組上網查閱資料。
五、課外延伸
俗話說:百聞不如一見。有興趣的同學可以跟着父母,約上朋友,到大自然裏去讀這本最大的書。師生齊讀課題。
六、板書:
有字
19、最大的“書”岩石有圖
有用
地質勘探隊員
【第二課時:編演課本劇、字詞句練習(略)】