怎樣處理課文背誦
在英語課本的授課過程中，總會接觸很多短文。這些短文我們一般會要求學生背誦。怎樣引導學生背誦，怎麼檢查背誦是我經常思考的問題。我在新授課的後部分，總是引導學生講明短文的結構，點出裏面的關鍵詞語、短語，引導學生從理解入手，來對課文進行復述。而在下節課的一開始，我會檢查學生的課後複習、鞏固情況。我一般會在黑板上列出短文的主要結構，要求學生對着黑板說出短文內容。
我總是提醒學生要根據文章結構和對它的理解來背誦，而不是對着課本死記硬背。對於我的`要求，大部分學生能夠做到，但仍有少數同學會因爲基礎知識的欠缺，不能很好地理解文章內容，因此不能背誦。關於課文背誦的處理，我仍然有很多疑惑，會在以後教學時多多思考。
在教學過程中反思
一是反思學習內容是否得到充分的展示
還需要在哪方面進行補充，師生在課堂上的交流對話和合作是否充分。課堂活躍不等於教學設計合理。有的教師設計活動一個接一個，學生積極踊躍地參加，課堂上熱鬧非凡，一派繁榮景象。但要問每個活動景象的用意，每個活動要達到的教學目的時，有的教師竟說不出個所以然，存在爲活動而活動的傾向，因此，教師必須圍繞教學目的進行教學設計。
二是反思教學過程是否適用所有學生
是否還有學生不適應，怎麼引起學生參與教學。課堂回答問題活躍不等於思維活躍，教師應根據學生已有的知識水平精心設計，啓發學生積極有效的思維，從而保持課堂張力。
三是反思自己對知識的準備和課前的教學設計方案是否合理
特別在導入新課時，要設法由學生自己提出問題，然後再將學生的思考引向深入。學生只有經過了思考，教學內容才能真正進入他們的頭腦。同時，教師也應清楚地認識到提倡教學民主不等於不要教學秩序。有時，在課堂上學生的熱情被激發出來，個個爭先恐後發言，課堂秩序較爲混亂，教師怕挫傷學生的積極性，不敢進行有效管理，課堂的有效時間被白白地浪費掉了。
因此，教師在激發學生學習熱情時，也應妥善地加以管理，使課堂教學秩序有利於教師“教”和學生的“學”，要引導學生學會傾聽，並加強學生合理表達自己觀點的訓練。
