我喜歡雨，無論什麼季節的雨，我都喜歡。她給我的形象和記憶，永遠是美的。下面一起看看七年級課文雨的四季賞析吧~
一、整體把握
本文以“雨的四季”爲題，寫的不是某個特定地域、特定季節的雨，而是展現雨在春夏秋冬不同季節中的不同形象和特點，寫四季的雨景和人的感受，表達了作者熱愛雨、熱愛自然、熱愛生活的美好情感。全文共7段，可以分成三個部分。
第一部分（第1段）是概述，表達作者對雨的歡喜之情，點明雨是美麗的，爲下文作準備。
第二部分（第2至5段）是文章主體，生動細緻地描繪各個季節的雨的形象和特點，表達作者對四季雨的細緻的觀察、奇妙的想象，以及對四季雨的喜愛之情。
1. 春雨：清新、潤澤、甜美。這段共有五層意思：（1）樹發芽，經春雨洗禮後有着難以想象的顏色和神態;（2）花苞沾上雨滴分外嬌媚;（3）小草像復甦的蚯蚓翻身，發出一種沙沙之聲;（4）空中掛着水霧絲簾，空氣變得甜潤;（5）春雨驅走冬天。
2. 夏雨：熱烈、粗獷、奔放。這段大致分兩層意思： （1）直接描寫夏雨的狀態和特點，由雲而雨，急速而來，把人澆個透，驅走酷熱; （2）描寫夏雨的結果，大地顯得豐茂，暑氣廓清，到處奏響夏雨交響曲。
3. 秋雨：沉靜、端莊、深情。這段可以分成三層意思：（1）秋雨的背景，是在一個成熟的金黃季節，豐收的季節;（2）秋雨的形象和特點：靜謐、深情、又有些淒冷; （3）秋雨高邈、悠遠，引發人的感悟，淨化人的靈魂。
4. 冬雨：自然、平靜、純潔。這段可以分成兩層意思： （1）寫冬雨的化妝變身，成爲雪花，成爲一年中最後的禮物;（2）寫南方的冬雨，變得“吝嗇”稀少，平靜，像一種特殊的溫暖。
第三部分（第6、7段）是文章收尾，作者直抒胸臆，表達對四季雨的讚美、喜愛。
本文圍繞大自然的雨在四季中的不同形象、形態來寫，中心明確，層次清晰。按照總—分—總的結構來寫，基本上一段一箇中心意思（結尾除外），中間四段是文章主體，寫得最充分。
本文是作者的精心之作，也是新時期的散文名篇，在觀察、佈局、設喻、遣詞、造句等方面都有獨到之處。篇幅不算長，內容不太深，語言規範優美，適合七年級學生學習。學生從中可以學到對大自然景物的細緻觀察、對熟知事物的深入體會，還可以學到如何展開聯想想象，學到在作文中合理地安排敘述、描寫、議論、抒情等。
二、素養提升
進一步鞏固前兩課教學所養成的朗讀能力和文學鑑賞能力，並向更高目標發展：
第一，提升朗讀目標，朗讀出課文之美。應該比前兩課讀得更流暢，並初步掌握情感表達的技巧。要讀出兩種情調，一是表達出作者直率而奔放的熱情，通過強調讀出那些直接表達作者主觀感受的語句（例如課文第一段和最後兩段的語句）來體現;二是表達出作者描述四季之雨時的親切、深厚的情調，這一感情蘊藏於課文的2、3、4、5段，即課文的主體部分。這兩種情調或情感細分起來有所區別，但總體看是相似相近、相輔相成的，它們的共同特點是極其充沛、飽滿。因此教學時要將學生朗讀時的情感激發、調動起來，不能平淡地、鬆懈地、散漫地讀下來。
第二，感知、鑑賞優美生動的散文語言，由此進入散文意境之中。此間需要發揮兩種能力，一是感知，二是鑑賞。前者就是透過課文的語言文字，讀出或看到課文中所描繪的景物。這既是一種語言感知能力，也是一種形象思維能力。試讀下面的語句：
春天，樹葉開始閃出黃青，花苞輕輕地在風中搖動，似乎還帶着一種冬天的昏黃。
學生讀了應該產生某種畫面感，其中醒目的是“黃青”和“昏黃”二詞，初讀雖然不能十分清楚地分辨二詞詞義，但腦海中已經有了色彩印象，可以提示辨析同義詞。再看“閃出”一詞，好像突然出現似的，非常有趣味，值得揣摩，可以作爲一個訓練語感、激發想象力的小環節。
可是隻要經過一場春雨的洗淋，那種顏色和神態是難以想象的。每一棵樹彷彿都睜開特別明亮的眼睛，樹枝的手臂也頓時柔軟了，而那萌發的葉子，簡直就像起伏着一層綠茵茵的波浪。水珠子從花苞裏滴下來，比少女的眼淚還嬌媚。
作者從這裏開始，盡情地發揮了奇妙想象和精彩描述的特長。一要提示學生關注景物描寫，抓住其中幾個具體可感的寫景詞（“樹枝”“葉子” “花苞”），喚起學生的形象思維;二要關注比喻（“少女的眼淚”）和擬人（“睜開特別明亮的眼睛”）的修辭方法進行品味賞析，激發學生的聯想和想象;三要抓住富有形象感、動感的詞語（“柔軟”“滴”）。所有這些理解和賞析，都是以品味語言爲基礎的，要從語言的細小處入手。
半空中似乎總掛着透明的水霧的絲簾，牽動着陽光的彩棱鏡。這時，整個大地是美麗的。
可引導學生抓住其中關鍵的動詞、形容詞，想象其優美的情境。“絲簾”和“彩棱鏡”都是具體可感的名詞，以比喻的形式呈現出來;“掛”和“牽動”都是形象感很強的動詞，化靜爲動。
小草似乎像復甦的蚯蚓一樣翻動，發出一種春天才能聽到的沙沙聲。呼吸變得暢快，空氣裏像有無數芳甜的果子，在誘惑着鼻子和嘴脣。
可提示學生重點關注這裏的聽覺形象（“沙沙聲”）和嗅覺形象（“芳甜”）的描寫。
第三，在訓練學生文學鑑賞能力和語言品味能力的.基礎上發展學生的綜合概括能力。這種能力超越了前兩種能力，有一定的難度，同時又是無法繞開的閱讀能力。
綜合概括，需要對課文進行宏觀把握，觀其大略。課文對夏之雨、秋之雨和冬之雨的特點已經點明，需要學生找出這些關鍵詞，看看能否準確地概括;而課文對春之雨的特點沒有點明，需要學生閱讀段落並認真體會，再加以總結、提煉，理解能力強的學生或許能想到“新鮮”“嬌媚”二詞。如果學生不能想到些詞，教師就點明，並說出選擇這些詞來概括四季特點的理由。
也可以先提示春之雨的特點，餘下三個季節的雨的特點，提示學生從文中找出關鍵詞。
三、問題探究
1. 作者是詩人，從課文哪些地方可以讀出濃郁的詩意來?
本文處處流露出詩的美感、詩的激情。
首先，文章描寫了許多充滿詩意美的形象，有很多生動、細緻的描寫，如“樹葉開始閃出黃青，花苞輕輕地在風中搖動”，寫出了色彩和動態，形象感強;又如“水珠子從花苞裏滴下來，比少女的眼淚還嬌媚”，就像特寫鏡頭，聚焦到花苞上的雨滴;“小草似乎像復甦的蚯蚓一樣翻動，發出一種春天才能聽到的沙沙聲”，訴諸讀者聽覺; “呼吸變得暢快，空氣裏像有無數芳甜的果子，誘惑着鼻子和嘴脣”，訴諸讀者嗅覺; “只是淋溼的頭髮、額頭、睫毛滴着水，擋着眼睛的視線，耳朵也有些癢嗦嗦的”，也像特寫鏡頭一樣，描寫局部細節，還訴諸讀者觸覺;“黎明提前敲着窗戶”，“地上的光亮比天上還亮”，寫得非常精準，都是生活經驗的反映。
其次，文章抒情性很強，充滿了詩的感覺和感情，如“每一棵樹彷彿都睜開特別明亮的眼睛”，就是飽含着感情寫成的語句，在寫景中顯出深情; “呼吸變得暢快”，也是情感的顯露。直接抒情的語句也比比皆是，尤其是最後兩段，似乎不能自已，激情高漲，噴發而出。
2. 如何理解文中的“雨”這一意象?
本文的雨有多重意義。一是自然形態的雨，二是作者帶着有情的眼光來觀照，賦予了靈性和情感的雨。前者表現的是雨的客觀形態，是實寫;後者表現的是雨的精神內核，是虛寫。後一種雨代表了作者的詩情、藝境和審美情趣。
3. 課文中有哪些值得揣摩的精美語句?
文中的精彩語句很多，此處舉幾例加以分析。
（1）花朵怒放着，樹葉鼓着漿汁，數不清的雜草爭先恐後地成長，暑氣被一片綠的海綿吸收着。
這幾句是承接上面的“……大地就以自己的豐滿而展示它全部的誘惑了。一切都毫不掩飾地敞開了”而來的，突出地表現了“豐滿”和“敞開”的特點。“怒放” “鼓着漿汁”“爭先恐後”等關鍵詞語都是動態的描寫，分別刻畫出花朵、樹木、草葉在夏季生長的茂盛，最後又總起來以“海綿”這一比喻作結，新鮮而貼切。
（2）當田野染上一層金黃，各種各樣的果實搖着鈴鐺的時侯，雨，似乎也像出嫁生了孩子的婦人，顯得端莊而又沉靜了。
這句話最精彩的地方是“像出嫁生了孩子的婦人”的比喻，把自然界無生命的秋雨比作有生命有性情的“婦人”，是新奇的想象。順此寫下來，自然引出“顯得端莊而又沉靜”的話，這是文章寫秋雨的點睛之筆。作爲段首之句的“當……的時候”，表明秋天的特點，一是秋的顏色（“金黃”），二是秋的收穫（“果實搖着鈴鐺”），爲下面寫秋雨作鋪墊。“雨”字停頓，既有語氣節奏的變化，又有加重表達的效果。
（3）但是，人們受夠了冷冽的風的刺激，討厭那乾澀而苦的氣息，當雨在頭頂上飄落的時候，似乎又降臨了一種特殊的溫暖，彷彿從那溼潤中又漾出花和樹葉的氣息。
此處採用欲揚先抑的寫法，其中“冷冽”“刺激”“乾澀而苦”等詞語表達了負面的感受;後面語句寫冬雨的美妙，“一種特殊的溫暖”是神來之筆，“漾出花和樹葉的氣息”是富於想象之語。
4. 第5段的冬之雨與春之雨、夏之雨和秋之雨寫法有什麼不同?
春之雨、夏之雨和秋之雨寫得非常充分，極盡了作者的才力;到第5段寫冬之雨時，便突發新意，從雨過渡到雪了。從文章技法來說，過渡、轉換、求變等能造成閱讀的新奇感，避免文章單調、重複。
