《珍珠鳥》馮驥才是的主要作品，《珍珠鳥》這篇文章被納入北京市義務教育課程改革試驗教材語文六年級上學期教材中。下面是小編爲大家整理的關於《珍珠鳥》的教學設計，歡迎大家的閱讀。
【教學目標】
1、引發學生思考人與動物的關係，激發學生關愛生命、善待生命的情感。
2、品味文章的語言，培養閱讀、鑑賞能力。
3、培養學生自主、合作、探究的學習習慣。
【教學重點】
展示人和動物之間充滿愛和信賴的理想境界;提高鑑賞能力。
【課時安排】
一課時。
【課前預習】
1、閱讀有關資料，瞭解作者的基本情況;
2、熟讀課文，解決生字詞;
3、設計有價值的問題。
【教具準備】
多媒體課件。
【教學步驟】
一、創設情境，導入課文
(下課時，出示幻燈片1，讓學生聆聽鳥兒悠揚的鳴叫。)鳥是我們人類的朋友，試想每天的清晨，都被清脆悅耳的鳥鳴聲喚起，一天的開始是多麼的美好!
提出要改變鳥類對人類的現狀──害怕，畏懼，學習本文就可以得到改變這種狀況的啓發，(出示幻燈片2)讓學生描述圖片中鳥的外形，並抓住“珍珠似的白點”引出本文題目──珍珠鳥。
二、分組自學課文，品讀文章
1、出示自學要求：
(出示幻燈片3。)
⑴ 自讀課文，掃除生字詞;
⑵ 歸納“我”爲鳥兒做了哪些事?
⑶ 從哪些句子看出鳥兒對“我”有怎樣的反應?
⑷ “我”從和鳥兒的相處中得到了哪些感受?將相關的語句畫出來。
2、組內討論，教師巡視點撥。
3、班級交流後，教師明確：
⑴ 巢 瞅 雛 呷 垂蔓 眼瞼 眸子 流瀉 斑斑駁駁 生意蔥蘢;
⑵ 重新爲它們加工鳥籠;按時添食加水;按捺住好奇心不輕易打擾;
⑶ 由膽小──漸漸膽大──開始親近我──完全信賴我;
⑷ 信賴，往往創造出美好的`境界。
三、合作探究，悟讀課文
出示探究問題：
(出示幻燈片4。)
1、“信賴”的內涵上什麼?
(自由、寬容、關愛、真誠……)
2、爲什麼文章在開始部分用單獨一段強調珍珠鳥“怕人”?
3、認爲小珍珠鳥的哪些動作、神態最傳神?
(如第8小節中的：“飛啄只要大鳥在籠裏生氣地叫一聲，它立即飛回籠裏去。”這又像一個淘氣而又聽話的乖孩子。它“蹦到我的杯子上，伏下頭來喝茶，再偏過臉瞧瞧我的反應”，然後，“放開膽子跑到稿紙上，繞到我的筆尖蹦來蹦去……”它居然也懂得看臉色行事。作者用人性化的眼光看待無知的小鳥，把人對動物的關照之情籠罩全篇。)
4、組內設計有價值的問題。
(至少一個。)
(此題較靈活，但應注意深入引導。)
四、美讀片段，感受“美好的境界”
(出示幻燈片5。)
讓學生挑選最有感觸的語段，一般爲6～16小節中的片段，教師配樂創設環境。
五、發揮想象 產生新疑
(出示幻燈片6。)
試想小珍珠鳥長成大珍珠鳥，還會像現在那樣信賴“我”?
爲什麼?這讓你想到了什麼?
要求：聯繫現實生活，人類處境，國際形式等方面的具體情況，最好是時事類的。答案開放。
六、教師小結
七、佈置作業
(出示幻燈片7。)
1、摘抄文中你認爲的精彩語句。
2、試着接觸一種不熟悉的小動物，努力使它成爲你的新朋友，並盡力記錄這一過程。
有關《珍珠鳥》的教學設計二【教學目標】
1、知道珍珠鳥很怕人，瞭解由於“我”爲它們創造了一個安逸舒適的生活環境，使它們與“我”越來越親近。
2、領悟課文是怎麼具體表達“信賴，往往能創造出美好的境界”的意思。
3、幫助學生將文章描繪的“我與珍珠鳥相處的情景”整合成三、四個畫面，感受我們“日漸親近的情誼”。
4、有感情地朗讀課文。
【課前準備】
1、查找相關資料，瞭解珍珠鳥的生活習性。
2、準備將自己與小動物間的生活故事講給同學們聽。
【教學過程】
一、談話導入
這兩天，我們又結識了一個新的小夥伴──珍珠鳥。他嬌小、可愛，就是特別怕人。作家馮驥才用他的筆，他的心爲我們講述了他與珍珠鳥之間動人的故事。
二、初讀
1、請大家打開書，用自己喜歡的方式讀課文，看看文中“哪些畫面”或者“哪些語言形成的畫面”給你留下的印象最深刻?
2、這一幅幅畫面描繪出“我”與珍珠鳥一家和睦相處的情景。你們能不能從中選取三、四幅印象最深的配成課文的插圖，連起來展示“我”與珍珠鳥“日漸親近”的情誼?
三、細讀
1、學生講解自己打算怎樣配插圖。教師整合學生的“配圖方法”。
2、學習第一個畫面內容：
⑴ 我們先進入展現“小傢伙爸爸、媽媽生活環境的畫面”。自己輕聲讀讀課文與這幅圖關聯的內容，一會兒請你談談感受。
(學生自由朗讀3～5段。)
⑵ 當學生品味到“我爲珍珠鳥創設了一個安全、自在的生活環境”時，引導學生想象：如果你就是生活其中的珍珠鳥，你有什麼感受?
⑶ 教師小結：
是關愛、理解與尊重，使他們與我熟悉起來。
2、學習第二個畫面內容：
⑴ 這幅圖展現了小珍珠鳥“遠遠觀望”的畫面，還有誰爲這個畫面配了其他插圖?引導學生根據課文6～9段內容，用不同的畫面展現“人與鳥的關係”。
⑵ 根據學生描畫的不同”插圖”，引導學生回到文本：文章中用了怎樣生動的語言描繪這幅圖?指名朗讀。
⑶ 當學生用“小傢伙神氣十足地站在書櫃上”作爲文章插圖時，引導學生想象：“神氣十足的小傢伙” 什麼樣?讓我們欣賞一下吧。指名朗讀相關文字。
⑷ 教師小結：
小傢伙生活的多麼的快樂，雖然還在遠遠的觀望，但離我越來越近了。
3、學習第三個畫面內容：
⑴ “我不動聲色地寫，默默享受着小傢伙親近的情誼。”這份親近的情誼誰還能用其他圖畫展示?引導學生根據10～11段內容描畫插圖。
⑵ 在這看似不動聲色中，流露出我對小傢伙深深的情誼，讓我們也來分享分享吧。同座位兩個人，一個人是小傢伙，一個人是大作家，親近地交流一下吧。學生對讀這兩段。
⑶ 指名朗讀，並讓學生談自己的感受。
⑷ 教師小結：
小傢伙感受到這份情誼，更信任我;我也感受到這份信任，獲得無限享受。再指名讀這句話。
4、學習第四幅畫面：
⑴ 有了這份信任，有一天，小傢伙竟賴在我身上睡着了。多麼溫馨的畫面!讓我們靜靜的欣賞，默默地讀讀書中描寫這一畫面的語句。
(加配樂。)
⑵ 誰來把你的感受分享給大家?指名朗讀。
四、總結
1、這是信賴創造的美好的境界，能談談你對作者流瀉下的這一時感受的理解嗎?
2、欣賞了這一幅幅感人的畫面，你有什麼感受?寫在書上。
3、學生朗讀自己寫的內容。
