使用教材：人教版“九義”教材六年制國小語文課本第三冊
教學目的：
1.學會本課8個生字和由生字組成的新詞。
2.讀懂課文內容，懂得愛聽奉承話容易上當的道理。
3.在閱讀中培養學生感悟、想象、表達等語文能力。
4.正確流利有感情地朗讀課文。
教學重點：理解內容，懂得寓意，在讀中培養語文能力。
教學方法：情境教學法
教輔材料：簡筆畫、動物貼圖及頭飾。
教學過程：
一.創設情境，初讀課文。
師：童話王國的大門又向小朋友們打開了。我們看看今天的主角是誰？（出示動物貼圖並板書：狐狸、烏鴉）
師：在你的印象中，狐狸是一種怎樣的動物？
生：狐狸非常狡猾，一肚子的壞主意。
師：烏鴉又有什麼特點呢？
生；烏鴉的羽毛烏黑烏黑的，叫聲又粗又難聽。
師：狐狸和烏鴉湊在一塊兒，會發生什麼事兒呢？讓我們讀讀課文吧。（初讀正音，瞭解大意。略）
二.進入情境，學習課文。
1.學習第一自然段：
師：請大家自讀本段，讀懂內容。（老師板畫大樹，佔據整個黑板）
師：(出示狐狸和烏鴉的貼圖）狐狸和烏鴉的家在哪裏？請把它們送回家，並向大家介紹一下。
生:（貼圖）狐狸的家在大樹底下的樹洞裏。烏鴉的家在大樹上。
生：烏鴉住在樓上，狐狸住在樓下。（衆笑）
師：那它們之間是什麼關係呢？（生齊答：鄰居）
師：這對鄰居之間發生了什麼事呢？請往下讀課文。
2.學習第二自然段：
（生自由讀這一段）
師：她找到一片肉，叼了回來。這裏爲什麼不用“拿”、“取”，而用“找”？
生：用“拿”、“取”都不好。如果用“拿”和“取”，說明烏鴉已經知道這片肉在那裏，就用不着“找”了。
生：我從“找”字看出，烏鴉肯定是東瞧西看才發現這片肉的。
生：“找”字說明這片肉來之不易。
師：烏鴉媽媽好不容易纔找到一片肉卻不肯吃，要留給自己的孩子。讀到這裏，你是怎麼想的？
生：她真是一位好媽媽！
3.學習第三自然段；
（生齊讀本段）
師：這時狐狸出來了。（貼圖）他“讒得直流口水”，那誰能畫一畫狐狸的口水？（生板畫，在狐狸的嘴巴下畫了很多滴口水）
師：你爲什麼要畫那麼多滴口水？
生：因爲狐狸讒得一個勁地流口水，口水都掉到地上了。
師：（讚許地）畫得好，想得也好。真是一隻嘴讒的狐狸呀。讀讀這一段，讀出狐狸的讒。（生練讀，略）
4.學習四——八自然段
師：嘴讒的狐狸“想了想”，仔細讀書，聯繫下文猜猜看，他會想些什麼？（出示句式：狐狸想：—————————。）
生：狐狸想：多肥的一片肉啊！如果能當我的午餐就好了。
生：狐狸想：呵呵，一頓美餐來得全不費工夫！
生：狐狸想：對！有辦法了，如果我能讓烏鴉張嘴，那塊肉就是我的了。
……
師：狐狸只“想了想”，就想出了這麼個壞主意。說明——
生：狐狸太狡猾了！
………………
教後記：
和孩子們一塊兒學完了這篇課文，心情也和他們一樣高興。孩子們學得開心，我教得順心。自己總結了一下，有四點做得不錯。
1.教學目標明確，重難點突出。本課確定了以理解詞句和朗讀訓練爲重點的教學目標，符合教學大綱對低年級閱讀教學的要求，目標明確具體，有內容理解，有思想認識，有能力訓練。體現文道結合，講練結合。
2.以讀促講，注重朗讀能力的培養。根據本課教材以對話爲主，語言生動活潑，富有童趣的特點，在教學狐狸第一次說話時採用比較句子的形式，通過反覆朗讀，品味語言文字的生動形象傳神。然後舉一反三讀好第二、三次對話，既理解了課文內容，體驗了情感，又使學生的朗讀能力得到提高，加強了對語言的感受力。
3.精心設計訓練，教法靈活創新。教學第一自然段，在熟讀的`基礎上，讓學生貼圖並用自己的話說出狐狸和烏鴉的住處，讓學生動手操作，動口表達；第二自然段從“找”字入手，通過比較辨析詞語，悟出肉的來之不易，爲領悟寓意打下基礎；第三自然段讓學生動筆添畫，準確地理解“直流口水”；第四自然段緊扣“狐狸想了想”一句，聯繫上下文想象“想”的內容，並進行說話訓練，在理解中融人思維和表達的訓練。
4.充分激趣，強化學生學習的參與意識。根據低年級學生的學習心理，運用多種激趣手段輔助教學，如貼圖入境，添畫理解，表情朗讀，頭飾表演等，大面積調動起學生的學習參與慾望，保持學習的積極性和主動性。
