八年級數學考試試卷分析範文

學習是一個循序漸進的過程，需要日積月累。下面是小編收集的八年級數學考試試卷分析範文，希望大家認真閱讀！

　　一、試卷分析

本套試卷共6頁，分值爲100分。主要考察了八年級數學第十六章分式和十七章反比例函數的內容。其中包括：分式、分式的運算、分式的方程、反比例函數及其性質以及實際問題與反比例函數。試卷的總體難度適宜，能堅持以綱爲綱，以本爲本的原則，注重考察基礎知識的掌握，覆蓋面較廣，控制題目的煩瑣程度，題目力求簡潔明快，不在運算的複雜上做文章。

第一題爲選擇題共十個小題，學生出錯率較高的題有2、3、6、8、10。第2題涉及到分式的運算，題目難度適中，部分學生由於粗心馬虎造成失分;第3題考查反比例函數性質的掌握，題目比較容易，學生對反比例函數的基本性質掌握不熟練導致出錯;第6小題考查解分式方程中化分式方程爲整式方程，本小題涉及到變號問題，學生做起來感覺吃力;第8和10小題涉及到實際問題，學生應用數學知識解決實際問題的能力較弱，所以出錯率較高。 第二題爲填空題共七個小題，學生出錯率較高的題是12和16。其中12題考查反比例函數的形式及其性質，出錯的原因還是基礎知識掌握不牢。16題涉及到增根，學生出錯是由於對增根的理解不到位。

第三題爲解答題共七個小題。18題考查分式的混合運算，19題考查解分式方程，題目難度較低，屬於簡單題。20題是先化簡再求值。實質也是考查分式的混合運算，只是難度較18題略有提高，學生多在化簡過程中出現錯誤。21題主要考查用待定係數法確定反比例函數的關係式，題目簡單，學生一般會拿到分數。22題實質也是解分式方程，是對解分式方程能力的拓展和提高，有一定難度，學生出錯率也較高。23題是列分式方程解應用題，難度適中，學生出錯的原因與8和10相同。24小題考查反比例函數與實際問題，難度不大，一般都能做對。

　　二、學生分析

我所帶班級是八年級一班，學生程度參差不齊，兩級分化現象嚴重。學生學習氛圍不太濃厚，部分學生學習態度不端正。程度較好的學生對題目的應變能力較弱，程度一般的學生對基礎知識的掌握還有欠缺，對部分概念的理解不到位。學生普遍存在的問題就是解決實際問題能力較弱。

　　三、改進措施

在今後教學中應做如下改進：

1、 迴歸課本，夯實基礎

我們要加強基礎知識教學和訓練，使學生掌握必要的基礎知識、基本技能和基本方法。同時加強學生對基本概念的理解，依據大綱要求，不脫離課本，加強訓練，打好國中數學基礎。

2、 尊重學生個體差異，因材施教

學生程度良莠不齊，我們應該因材施教，特別是後進生，應給與更多幫助和關注，避免學生掉隊的情況出現。同時鼓勵優等生，使其不斷進步。

3、 關注生活，加強應用

使學生能用數學眼光認識世界，並能用數學知識和數學方法處理解決周圍的實際問題。教學中要時常關注社會生活實際,編擬一些貼近生活,貼近實際,有着實際背景的數學應用性試題,引導學生學會閱讀、審題、獲取信息、解決問題。切實提高學生解決實際問題的能力。

4、 強化訓練，提高計算能力

在夯實基礎的前提下，強化訓練，不僅可以提高學生的解題計算能力，還能加深學生對基礎

知識的理解。對例題、習題、練習題和複習題等,不能就題論題,要以題論法,以題爲載體,變換試題，探究解法,研究與其他試題的聯繫與區別,挖掘出其中蘊涵的數學思想方法等,將試題的知識價值、教育價值一一解析。

不知不覺，一個學期過了一半，今天我終於見到了我學生的分數底。說不上期盼和不期盼，我付出了很多，領導也對我期望很多，很多次的出外學習，儘量的都給了我。我也深知不能辜負領導的好意，也格外的用功去教學。

我班的平均分是71.64，比平行班高了一些。認真的看過試卷以後，再和以前的成績相比，卻是下降了的。整體如下：本班現有57人，96分以上的有4位，72分以上的有12位，比上次期末考試基本持平，但是略有下降。40——72分的有16人，這個羣體有所加大；40分以下的有29人，其中10分以下的有2人，這個羣體基本穩定，因爲學習成績差的自動流失了一些。如果不考慮試卷的難度，整體保持穩定。但是客觀的說，這次的試卷難度有點大，其中第7、17題，我做了好長時間纔想出來，講起來也是心裏發虛。25、26題，難度倒不大，經我調查，很多學生認爲時間太少，根本做不到這兒，就下課了。我在監考時也發現，除了他班（換着監考）第一名的那位同學稍微檢查了一會兒（數學112分），其他的學生再沒有抽出空來進行檢查的。昨天讓學生寫反思時，大部分學生說如果再給點時間，馬虎的習題就會糾正過來。

試卷的難度大，也造成了領導對我們數學老師的歧視，語文的優秀率很高，數學就不行，物理也不行。除了這個，造成分數低的原因還有很多，比如學生底子薄，數學這一科的特點大家都知道，具有很強的連貫性，底子薄的學生把成績提上來，不說是天方夜譚，也是難比登天，農村的孩子，沒有額外的家教，沒有家長的督促，再加上社會的負面影響。我一直在跟蹤40分一下學生，情也動了，理也曉了，提高談不上，不後退就不錯了。

這學期以來，我着重提高中等生的成績，想把學困生也給帶上去，優等生的自學能力得到提高，現在看來，起色很少。但和另一班相比，效果是明顯的。我不知道市裏或者是其他學校的'成績如何，真希望看到他們的真實成績，如果我們都一樣，那麼，我們就應該齊心協力想辦法解決它，找出癥結的所在。如果只是我們學校自己是這樣，那麼我們就期盼能找出問題的原因，多向別人學習。

教導主任說：能不能研究一個把學生成績確實提高上來的課題。我想也是。昨天幾個老師在一起說起這個事，很多問題都出來了，老師的素養問題、專業問題；學生的厭學問題；家長的支持問題；社會的影響問題；國家教育的方針問題。可以想象，一個從國小一年級都沒有打好基礎的學生，上到八年級能把數學成績很快的提上去，那這個老師不就成了神仙了！很多很多的問題。

我努力的幹好每一天，根據新課程的要求，讓他們“人人學有價值的數學，人人都能獲得必需的數學，不同的人在數學上得到不同的發展”，其實對學生我們沒必要求全責備，每人的素質不一樣、價值觀不一樣、需求不一樣、生活環境不一樣、老師也不一樣，我們現實的課堂教學中往往還是“一刀切”的現象，對學生提出共同的要求，採取相同的手段，致使學生疲於應付、生吞活剝，從而導致所謂教學效果兩級分化，出現差生“暈車”、優生“陪讀”等不理想的現象。我們這種忽略學生差異的教學思想與新課程理念是格格不入的。“低起點多層次”的教學實踐與研究，是根據新課程提出的個性化教學思想，在數學教學中實施的有差異的教學，我們力爭讓“學困生吃得了”、“中等生吃得好”、“優生吃得飽”，力求數學教學“以人爲本”、“心中有學生”，我覺得大家如果這麼認爲，我們的心中也就不會那麼不平衡了。

如果我們能聯繫我們的生活，站在學生的角度去想問題，我們就會發現，新課程標準早給我們指出了方向：人人學有價值的數學，人人都能獲得必需的數學，不同的人在數學上得到不同的發展。