作爲一位兢兢業業的人民教師，通常需要用到教學設計來輔助教學，教學設計是對學業業績問題的解決措施進行策劃的過程。怎樣寫教學設計才更能起到其作用呢？下面是小編爲大家收集的祁黃羊教學設計，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
祁黃羊教學設計1
一、 教學目標：
1、學習本課生字詞，讀通課文，分清層次。
2、瞭解文中人物間的關係，學習歸納課文主要內容的方法。
3、瞭解時代背景及中軍尉職責的重要。
二、 教學重難點：
瞭解文中人物間的關係，學習歸納課文主要內容的方法
三、 教學用具：
簡單課件
四、教學過程
（一）導入
學習一則歷史故事——祁黃羊，聽故事，看課文，聽準字音。
（二）學習生字詞，瞭解課文大意
1、認讀生字詞。
解狐 落下毛病
偏心眼兒 壓根兒 替代
征伐 晉悼公 舉薦 安危
召 慎重
外舉不避仇，內舉不避親
2、自讀課文，讀準音。
3、課文中有幾個人物？分別是誰？
晉悼公 祁黃羊 解狐 祁午
4、默讀課文思考這幾個人物之間的關係。
交流。（解釋：中軍尉 主公）
5、填空：
（誰）向 （誰）舉薦 （誰）擔任中軍尉。
（誰）向 （誰）舉薦 （誰）擔任中軍尉。
祁黃羊向晉悼公舉薦（ ）解狐擔任中軍尉。
祁黃羊向晉悼公舉薦（ ）祁午擔任中軍尉。
6、歸納課文主容
（抓住課文中人物，理清人物之間的關係，也是概括課文主要內容的一種方法。）
6、再讀這兩句話，你有什麼想法？
祁黃羊向晉悼公舉薦仇人解狐擔任中軍尉。
祁黃羊向晉悼公舉薦兒子祁午擔任中軍尉。
（三）進一步學習課文。
1、祁黃羊先向晉悼公舉薦仇人解狐擔任中軍尉，後舉薦兒子祁午擔任中軍尉。中軍尉這個職位重要嗎？讀課文，找出有關語句。
（國家安危、興亡，征伐）
2、晉國軍事力量強大，可見祁黃羊是個有軍事才能的人，如今，這個有才能的人由於多年的征戰，腿腳落下了毛病，走路很不方便，此時他會想————所以，他請求晉悼公准許他辭職。聽了祁黃羊的請求，晉悼公會想————這纔有了後面的祁黃羊薦賢。
3、默讀課文，思考：哪幾小節寫了祁黃羊先向晉悼公舉薦仇人解狐擔任中軍尉，哪幾小節寫了祁黃羊向晉悼公舉薦兒子祁午擔任中軍尉？
4、大聲讀課文，小組討論：祁黃羊爲何舉薦仇人擔任中軍尉，仇人死後，又爲何舉薦兒子擔任中軍尉？
5、由此得出祁黃羊薦賢的標準是什麼？再讀課文找答案。
（四）祁黃羊如何向晉悼公薦賢的，人物心裏又是怎麼想的，下節課再深入學習。
五、字詞的複習鞏固。
1、生字分類，指導書寫：
伐 悼 慎
避 適
晉 召 薦
2、、描紅。
板書設計：
9、祁黃羊
薦賢
才能
劉蓉 發表
祁黃羊教學設計2
第一課時
教學目標：
1、讀通課文，重點讀準“祁黃羊中軍尉晉悼公解狐壓根兒落下了毛病”；
2、概括課文主要內容；
3、以課文中心句“外舉不避仇，內舉不避親”爲支點，通過分段，理清課文脈絡；
4、學習生字。
教學過程：
一、導入
師：在這一單元裏，沿着歷史的足跡，我們認識了求賢若渴，禮賢下士的劉備，我們認識了大智若愚、拒收禮物的公儀休。他們猶如夜空的星辰、始終照耀着我們，感動着我們。今天，我們學習又一篇感動人心的課文——（板書並要求學生書空）祁黃羊。
師：這篇課文同學們一定讀過。能讀準這些詞嗎？
出示：祁黃羊中軍尉征伐落下毛病
晉悼公准許辭職合適接替推薦舉薦鄭重慎重
教師引導逐組朗讀——1、糾正不準的讀音；2、點拔：“推薦”與“舉薦”是一對近義詞，“鄭重”與“慎重”不一樣。（慎重，小心謹慎地思量，深思熟慮，側重於內。而鄭重是嚴肅認真，多指表情凝重，側重於外）。
二、初讀（課堂上的初讀，而不是也不可能是真正意義上的“初讀”）
師：這些“攔路虎”都讀準了，再來讀課文也就容易了。下面請同學認真地讀一篇課文，讀了完課文，把書放下，要養成一個“掩卷沉思”習慣，思考這篇主要是圍繞哪句話來寫的，並把它畫出來。然後再思考，根據這句話，課文可以分成哪幾段。在書上作個記號（雙斜線），明白嗎？開始讀——
教師巡視，點拔，提示學生分段沒有統一的答案……
三、讀書、交流
師：課文主要圍繞哪句話來寫的——“外舉不避仇，內舉不避親”，你們是怎麼分段的？
a1—2；3—11；12
b1—2；3—7；8—12。
c1；2；3—7；8—12（學生說出段意即可）
師：這則故事不像《三顧茅廬》那樣具有扣人心絃的情節，它就是由簡單的人物對話構成的，但聽同學們的分段，我忽然發現它也有一個清晰的過程。有起因，有發展，有波折而且還一波二折呢？
師：誰來讀‘事情的起因’
師：誰接着讀‘波折中的第一波’。（鼓勵學生多讀一句——讀到不久就去世了）
師：可是一波未平，又起一波，誰着讀。
（注意隨機指導學生讀好書——注意人物的語氣等！）
四、在感情朗讀的基礎練習並指名複述
師：飛將軍李廣因爲盧綸的一首詩《塞下曲》而婦孺皆知，三顧茅廬的劉備因爲羅貫中的筆而家喻戶曉，與他們相比，祁黃羊的知名度可差遠了，怎樣才能讓更多的人知道祁黃羊，領略他那種“外舉不避仇，內舉不避親”的無私精神呢？只能*我們同學一而十，十而百地講，繪聲繪色地講給別人聽，大家願意自己試試嗎？
五、指導生字書寫佈置家庭作業（課後習題3）
重點指導：伐（斜鉤挺直）、晉（中橫拉長、託上蓋下）
第二課時
教學目標：
1、通過研讀人物對話，感受祁黃羊一心爲公的形象。
2、深入理解“外舉不避仇，內舉不避親”的含義
3、對祁黃羊這一歷史人物有自己的評價。
一、導入：
課前板書：（四個歷史人物——祁黃羊、晉悼公、解狐、祁午）
師：今天，我們繼續學習《祁黃羊》這篇課文，課文裏一共出現了四個歷史人物，誰大聲地讀讀。祁黃羊與他們分別是什麼關係，他們之間的故事是圍繞一件什麼事展開的。
（學生概括課文主要內容）
（板書——中軍尉！）
師：這則歷史故事是在對話中展開的。落在紙上的對話，是沒有語調，沒有表情，甚至也是沒有感情的。所以，記錄的人想出了一些補救的辦法，那就是提示語和標點。
下面，就讓我們默默地在想象中傾聽他們的對話，注意人物的提示語，注意句子中的標點，或許你會發現容易被人忽視的細節，體驗地別人錯過的一份情，感受到他們那顆跳動着的心——別忘了用筆留住你的發現！二、默讀批註
師巡視、點拔
1、悼公的兩段話始終是：？+！（細細體會其中的情義）
2、鄭重（表情嚴肅）
3、就照你的意見辦！（無限的信任）
4、如此出以公心（如此就是“這樣”，哪樣呢？“如此”可以去掉嗎？加強了語氣）
5、看來（爲解狐不能接任中軍尉一職而感到深深遺憾、惋惜）
6、只有（非祁午不可）
7、壓根兒沒想（仇敵、父子關係不復存在，那此時他們之間是什麼關係？）
三、交流、練讀
師：從？！可以看出悼公的語速、語調是富於變化的。從這種變化裏，你能感覺到什麼？
師：與悼公相比，祁黃羊說話時的語速、語調有什麼特點？（不慢不變、平緩）
師：如果說悼公是因爲“深感意外”，是因爲“十分驚訝”而表現出這種語速、語調，那是什麼讓祁黃羊始終保持着一種“語速、語調”呢？（內心平靜，問心無愧——讀他的話）可是在別人眼中他是問心無愧的嗎？愧對父親殺父之仇不共戴天可謂不忠；愧對自己徇私情可謂不忠。
師：（結合板書，“天平”）掂量的是什麼？（軍事才能）託舉的僅僅是一箇中軍尉嗎？（他託舉的將是一個強盛的國家）彷彿不能有絲毫的誤差。天平的指針始終對着誰？（君、國）
師：在古代歷史的長河中，許多可敬可愛的英雄，他們一心爲公，唯纔是舉，爲國家推薦優秀人才，讓國家走向了強盛。祁黃羊只是其中的一位代表。今天，我給同學們推薦一位同樣可敬的歷史人物，他的名字叫毛遂——課後請同學們讀讀他的故事。我相信你一定會有許多感動，許多收穫，有興趣的可以把你的收穫寫成一篇讀書心得。
祁黃羊教學設計3
教學目標：
1．正確、流利、有感情地朗讀課文。
2．理解課文內容，能聯繫上下文體會“外舉不避仇，內舉不避親”的意思。
教學重難點：
重點：有感情地朗讀課文。
難點：理解課文內容，聯繫上下文體會“外舉不避仇，內舉不避親”的意思。
教學準備：多媒體
教學過程：
一、交流展示：複習第一部分。
1．指名讀，思考：這一部分告訴我們什麼？
交流展示：當時的時代背景以及祁黃羊的身份。
2．用“之所以……是因爲……”的句式說說祁黃羊辭職的原因。
板書：辭職
設計意圖：此環節交流展示學生上節的學習成果，提高學生上課積極性，通過交流展示共享學習成果。
二、合作探究，精講點撥。
既然祁黃羊辭職了，那麼他又向悼公推薦誰擔當此重任呢？
板書:薦賢
1．引讀體會悼公與祁黃羊的第一次對話。
從悼公的話中，體會悼公對祁黃羊的重用及高度的信任。
從祁黃羊的“想一想、鄭重”中體會祁黃羊的舉薦是經過深思熟慮的。
2．導讀第二次對話。
讀好反問句、疑問句。
小練筆：把反問句改爲陳述句。
體會祁黃羊的公私分明、心胸寬闊、不計前嫌的高尚品德。
3. 指導感情朗讀，分角色朗讀對話。
4. 合作交流討論：
解狐聽到祁黃羊舉薦他，會怎麼想，怎麼說，怎麼做呢？祁黃羊的親朋好友聽說此事又會怎麼想呢？
板書：外舉不避仇
5．自讀第8-12自然段，你體會到什麼？
6．討論交流:
從“只有”“想了想”“鄭重”中體會祁黃羊舉薦自己的兒子是既無奈而又慎重的決定。
從悼公的驚訝神態和反問中，體會祁黃羊的舉薦是出人意料的。
小練筆：把反問句改爲陳述句。
7．指導感情朗讀，分角色朗讀對話。
8．祁午聽到這番話又會怎麼想，怎麼說，怎麼做呢？那些不瞭解黃羊的人又會怎麼想呢？
板書：內舉不避親
9．那麼當時的人們又是怎麼看待他的呢？朗讀第13自然段。
板書：欽佩 出以公心
設計意圖：此環節要求學生通過互動探究，分角色朗讀理解“外舉不避仇，內舉不避親”這句話的意思。教師適時進行點撥並予以明確。
三、糾正反饋：
（1）複述課文，按課文內容填空。
人們稱讚祁黃羊 “外舉不避仇，內舉不避親”，是指祁黃羊舉薦了（ ）解狐和（ ）祁午從此可以看出祁黃羊做事確實是（ ）爲（ ）着想。
（2）理解：“外舉不避仇，內舉不避親”，出以公心。
設計意圖：通過練習矯正加深對課文內容以及“外舉不避仇，內舉不避親”，出以公心的理解。
四 、遷移應用：
通過本課學習你一定對祁黃羊有了深刻的認識你能夠用一些學過的詞語形容一下他嗎？
大公無私 不計前嫌
一心爲國 光明磊落
正大公明 公私分明
設計意圖：此環節設置主要爲豐富學生詞語的積累。
五 拓展閱讀：
1.閱讀《毛遂自薦》
六、 板書：
辭職
外舉不避仇
9.祁黃羊 薦賢 出以公心
內舉不避親
欽佩
七、佈置作業：根據課文內容創作課本劇嗎，自由合作演一演。
教材簡析：
這是一個歷史故事。課文主要講祁黃羊讓位薦賢的事，表現他“外舉不避仇，內舉不避親的崇高思想境界。全文可分爲兩個部分，第二部分是本課的重點，在舉薦人才的過程中，用人物的對話來展開故事情節。抓住重點段，通過多形式的誦讀和想象，引導學生體會人物特點，加深對祁黃羊公私分明、處事公正、一心爲國精神的理解。
教學方法：自主學習 合作探究
祁黃羊教學設計4
教學目標：
1.能正確、流利、有感情地朗讀課文，複述課文。
2.理解“外舉不避仇，內舉不避親”的含義。認識祈黃羊是個一心爲公，做事出於公心的人。
教學過程：
一、抓關鍵句，概述兩次舉薦
在昨天的課堂上，我們又認識了一個歷史人物，他的名字就是：祁黃羊（指課題，齊讀）
看到這個名字，我們就自然會把他和一句話聯在了一起，那就是：外舉不避仇，內舉不避親。（板書）誰能用課文中的事例來說說這句話的意思。
1.（分別請兩位同學）先說好“外舉不避仇”的事例，再說“內舉不避親”的例子。
2.春秋時代的祁黃羊，因做了舉薦仇人和親生兒子做官這件事而被世人代代相傳。當時的人們是怎樣評價的？誰找到了，來讀一讀。（一生讀後出示最後一節）。誰願意再來讀，讀好它。同學們，你特別關注到了這段評價中的哪些詞？（板書：出於公心、真是難得）生說“出於公心”時追問：說說你對它的理解。“難得”是什麼意思？預設：真是難能可貴啊！真不同凡響啊！真了不得啊！真難以得到啊！別人不會這樣，很少見，是難能可貴的。齊讀最後一節。二、扣住“難得”，走近人物內心
1、爲什麼說祁黃羊這種出於公心的舉動是難得的呢？讓我們走進這個歷史事件中，去細細體會。這個故事，是在人物對話中展開的。我請三位同學來讀2——12小節。其他同學邊聽邊思考。
2、討論交流“外舉”：（不要急着舉手，在關鍵處做圈畫批註）。爲什麼說祁黃羊的舉動是難得的呢？先說“外舉不避仇”，生回答後，老師追問：他的這種舉動別人理解嗎？從哪裏看出別人不理解？（深感意外）
3.(出示第五節)情境對話：悼公悼公，你爲何深感意外？讀好這句話。當祁黃羊的親朋好友聽說他舉薦解狐當中軍尉時，猜猜他們會說些什麼？（暴跳如雷，呵斥道??罵他糊塗）
師：只有埋怨嗎？有沒有替他擔心什麼的？（恩將仇報）
4.是啊，祁舉薦的可是自己的仇人啊！真是聞所未聞，有違常理。悼公深感意外，家人不理解他，很多人都難以理解他。難道沒有一個人理解他嗎？你理解
嗎？你是從哪裏感受到的？（隨機出示4、6小節，引導學生理解祈黃羊出於公心。追問：他在想什麼？）評價：看來你們真是他的知音那！祈黃羊唯纔是舉，不計個人恩怨，難怪人們要說——指着板書。
分角色朗讀2——7小節。直接讀對話。
5.當悼公採納祁黃羊的建議之後，立即派人去召解狐——女生讀第8小節。
6.於是，悼公讓他再舉薦一個人時，他竟然——舉薦了自己的兒子！消息一傳出，人們議論紛紛。他們會說些什麼？也難怪人們議論紛紛，你們看，連悼公聽他說要舉薦自己的兒子，都——出示第10小節。指讀，齊讀。
7.是呀，從他推薦仇人的舉動中，我們的確感受到他是出於公心，可是這推薦自己的兒子不明擺着是出於私心嗎？（相機出示9、11小節，引導學生抓住談體會，感受人物一心爲公的高尚品質。）
8.看來，那些說三道四的人都是以小人之心度君子之腹那！祁黃羊做事不唯親，不避仇，一切以國家利益爲重，真是“出以公心”，真是難得呀！你想用哪些詞來誇讚他？
9.今天，我們走進了祁黃羊的內心世界，更深入地認識了他，看得出，同學們對這個故事很感興趣，那就四人小組自由組合演一演這個故事，好不好？學生排練，指名一組同學上臺表演。
三、補充古文，拓展語文閱讀
同學們，一個強盛的民族，一個文明的國家，不能沒有像祁黃羊這樣出以公心、大公無私的人。祁黃羊，這個兩千多年前的歷史人物，因爲做了兩次難得的舉薦，而被世人稱誦。史學著作《呂氏春秋》、《左傳》、《史記》中都對祁黃羊的舉薦有過記載，我們的課文就改編自《左傳》。（出示古文）你會讀這段古文嗎？生試讀
你讀得懂大概嗎？和課文相比，你有什麼發現呢？
讀讀古文，能更真實地瞭解歷史，還能提高語文素養。
《祁黃羊》教學後記
此次半日公開課，我執教的是《祁黃羊》第二課時。起先，我們根據本文在對話中展開故事這一特點，打算以讀代講，讓學生分角色讀悼公和祁黃羊的對話，然後讓其他學生評讀，進而引導學生抓住人物的語言、神態揣摩人物的內心，理解祁黃羊出以公心的品質。通過集體研討，覺得這樣的設計缺少層次，學生的認識始終沒有提升。
接着，馬校長提出了新的思路：抓住文章最後一小節的評價，特別是抓住“難得”這一最有分量的詞語，緊扣“深感意外”和“十分驚訝”兩個詞語回讀前文找理由。
本着“從文中挖掘有教學價值的因素，設計簡潔有效的教學活動，切實提高學生朗讀、複述、仿寫等語文學習能力，實現有效的教學。”這樣的理念。最終，我們採納了馬校長的意見，扣住重點詞語，仔細研讀文本，突破重點和難點，取得了較好的課堂效果。
爲了突破教學重點難點，我重點設計了以下幾個教學環節：品讀人物；體驗角色；學寫對話。上完課，我覺得板塊設計還是清晰合理的，關注了學生聽、說、讀、寫能力的鍛鍊。
祁黃羊教學設計5
一、教學要求：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、藉助課文具體的語言材料，領會祁黃羊公私分明，處事公正，一心爲國的精神。
二、重點難點：
抓住重點段，反覆誦讀，認真體會，加深對祁黃羊公私分明、處事公正、一心爲國精神的理解。
三、教學過程：
一、誘疑導讀，整體感知。
1、這節課我們繼續學習《祁黃羊》，請齊讀課題。
2、在以前的課上，我們認識了很多歷史人物，比如臥薪嚐膽的越王勾踐，虎門銷煙的林則徐，通過上節課的學習，我們對祁黃羊也有了初步的瞭解，誰能用課文中的一句話或一個詞，說說他是個什麼樣的人嗎？（板書：外舉不避仇，內舉不避親）
3、課文是如何來寫祁黃羊“外舉不避仇，內舉不避親” 的? 今天這節課，我們就一起走進祁黃羊和晉悼公的對話，一起通過他們的聲音來體會他們的內心世界。
二、研讀對話，感悟精神
（一） 學習“外舉不避仇”
1、課文哪幾節是講“外舉不避仇”呢？（3—7小節）。
指名讀晉悼公的話。
思考：從悼公的話語中，你聽出了什麼？（悼公對祁黃羊非常信任、重用、這次舉薦很重要）
2、祁黃羊是怎麼說的？祁黃羊推薦中軍尉是隨隨便便說的嗎？你從哪些詞語可以看出？（想了想，鄭重地說）能通過你的聲音告訴我們嗎？
爲什麼要鄭重地說？（中軍尉職責重大，相當於我們現在的元帥、司令員）的確，祁黃羊是經過深思熟慮的才說出這樣的話的。 你能用這種語氣讀讀這句話嗎？
3、祁黃羊推薦解狐擔任中軍尉，悼公有怎樣的反映呢？（“深感意外”）祁黃羊推薦的是個殺父仇人，悼公怎能不意外呢？
指導朗讀。
學生評價：你認爲她讀得怎樣？你來試試。
4、對於主公的意外，祁黃羊如何回答的呢？
自己反覆讀讀這段話，從祁黃羊的話中，你體會到了什麼？
（祁黃羊在舉薦人的問題上並沒有把解狐當作仇人來看待。公私分明、心胸寬闊、不計前嫌）
（是的，看似平淡的語言裏面卻看出祁黃羊寬大的胸懷呀！）
誰再替祁黃羊讀一讀這一段。
5、如果你是祁黃羊的親人，你會怎麼想，怎麼說？
如果解狐得知祁黃羊推薦他，又會怎麼想、怎麼說？
6、分解色朗讀3—7小節 （同組內組長分工，一會進行比賽）
7、總結學法。（先讀一讀課文，再抓住關鍵詞語體會人物的內心情感，最後分角色朗讀課文。）
（二）學習“內舉不避親”
過渡：請同學們用學習“外舉不避仇”這部分的方法，自學“外舉不避親”。
1、交流。（根據學生交流情況相機指導）
（1）他爲什麼不先舉薦自己的兒子祁午呢？（祁黃羊只看中可以擔當此重任的人，在他的心目中，解狐比祁午更適合擔任中軍尉）
那個詞語體現了這一點？（只有）
（2）祁午是最佳人選 ，如果此時，那些嫉妒祁黃羊或對他一直懷恨在心的小人知道了會怎麼說？
學生練說。
（3）人們對祁黃楊舉薦一事衆說紛紜，褒貶不一，難怪悼公這樣說——“祁午不是你的兒子嗎？你舉薦他，難道不怕人家說你偏心眼兒？”
3,通過十一自然段你讀出了什麼？（大公無私……）
哪些詞語能體現呢？再讀讀就會發現。（不能不、壓根兒、只是想…）
在舉薦人選時，他首先想到的是什麼？（國家的興亡、安危）
平靜的語氣，映射着他一顆愛國的心。
4、哪個小組願意展示一下你們的分角色朗讀？
（三）學習第12小節
1、祁黃羊在舉薦人的問題上一點不攙雜自己的私心，他總把國家安危、國家的利益放在第一位，這就叫—— 板書：出以公心
2、此時此刻，你想對祁黃羊說些什麼？讓我們誇誇祁黃羊：
3、同學們的佩服真多，千言萬語匯成一句話就是——齊讀課文的最後一段。
小結：同學們，一個強盛的民族，一個進步的國家，一刻也不能沒有祁黃羊這樣的大公無私的人，回去把這則感人的故事講給家人聽，讓更多的人記住祁黃羊“外舉不避仇，內舉不避親”的故事，讓更多的人受到感動。
板書：
9、祁黃羊
外舉不避仇
出以公心
內舉不避親
祁黃羊教學設計6
一、教學理念及教材簡析
新語文主題閱讀，就是以教材主題爲主線，將課內閱讀與課外閱讀有機結合在一起的閱讀方法，由課內習得遷移到課外應用，讓閱讀實現“得法於課內，得益於課外”。在教學上是以單元爲單位組織教學，進行整體設計，用“單元主題”統帥整個教學流程，這樣教師不僅着眼於教材，同時關注課程更應用於學生。
本單元3篇課文都是歷史故事，學生了解不多，需要收集跟課文有關的資料，精講8課，把9,10課作爲略讀課文來教學，重點在大致瞭解課文內容的基礎上，突出訓練重點，《祁黃羊》這篇課文是一個歷史故事，講了春秋時代晉國的中軍尉祁黃羊讓位薦賢的事，表現了他“外舉不避仇，內舉不避親”的思想境界，塑造了一個做事出以公心，行事光明磊落的人物形象。通過對課文的學習，讓學生認識祁黃羊是一個一心爲國、做事出以公心的人，並能將講述歷史故事作爲重點，激發閱讀興趣，在交流中生成新知，提高了能力。
二、教學目標
1、能概括主要內容。
2、能抓住關鍵詞句，體會祁黃羊“外舉不避仇，內舉不避親，出以公心”的高尚品質；
3、閱讀有關歷史故事，能分享收穫。
三、教學重點：
抓住重點段，反覆誦讀，認真體會，加深對祁黃羊公私分明、處事公正、一心爲國精神的理解。
教學難點：
講述歷史故事，激發閱讀興趣，在交流中生成新知，提高能力。
四、教法學法：
在一篇帶多篇的教學中，我先從學生對課文的主要內容的把握入手，引出問題，而後引出對話重點段落。讓他們到文中去找具體的事情，進一步理解“外舉不避仇，內舉不避親”的意思，並從中感悟到祁黃羊是一個公私分明、不計前嫌，以國家利益爲重的人。在此基礎上，引導課外讀書，交流收穫。
因此，在本節課教學中，在“三步導學，小組合作”教學模式的引領下，運用“自主，合作，探究，展示，交流”的課堂策略，抓住課文中的中心詞：“出以公心”，讓學生讀課文，找出能體現祈黃羊做事出以公心的地方，在學生抓住關鍵詞句理解、感受的時候，配以分角色朗讀最後深入感悟祈黃羊那種一心爲國，出以公心的可貴品質。在學生充分讀、充分交流的基礎上，讓學生理解“外舉不避仇，內舉不避親”。
五、教學準備：
教師：多媒體課件
學生：
1、讀課文,完成預習學習單。
2、查閱資料，瞭解春秋時期、悼公、祁黃羊、中軍尉的相關資料。
六、教學過程：
（一）、回顧舊知，導入新課
1、在以前的學習中，我們認識了很多的歷史人物，比如（ ）的越王勾踐，（ ）的林則徐。上一課中，我們又認識了（ ）的劉備和（ ）的諸葛亮。
今天，老師再給你們引薦一位我國春秋時響噹噹的歷史人物，晉國的中軍尉，名字叫“祁黃羊”的人。
2、師板書課題，提醒“祁”的寫法。相機介紹春秋時代的背景。
3、齊讀課題，圍繞課題質疑：課文是以人名爲題的，一看就會想到什麼？（祁黃羊是一個怎樣的人？課文敘述了他的什麼故事？）
民主導學
（一）：檢查預習，感知內容
小組合作：
1、自由正確，流利地朗讀課文。
2、思考課文主要講了一件什麼事。
3、組內交流後，做好展示準備。
（二）：品讀對話，感悟品質
1、默讀課文3-12自然段的對話，邊讀邊思考：從哪些語句可以看出祁黃羊“外舉不避仇，內舉不避親，做事出以公心”呢？在旁邊寫寫自己的感受。（提示：通過人物的語氣、語調、提示語，感受人物內心，重點詞語用“ΔΔ”標出）
2、組內交流後練習分角色朗讀
指定一組展示：
組長主持：大家好，下面由我們——小組展示“外舉不避仇”的部分，祁黃羊辭去中軍尉的職位後，他首先舉薦了他的仇人解狐，我們先來交流認識。
再換一組展示：
組長：大家好，下面由我們——小組展示“內舉不避親”的部分，祁黃羊舉薦解狐後，不料解狐卻得了大病，不久就去世了。於是，悼公讓祁黃羊再舉薦一位，那這次祁黃羊舉薦了自己的兒子。我們來讀一讀8—12自然段。生輪讀。
組長：大家還有什麼補充？
(三)：交流故事，分享收穫
小組合作：
1、小組內交流自己閱讀的有關歷史人物的故事，分享收穫。
2、各組選一名代表做好交流準備。
展示交流，並總結故事特點，
七、導結推薦
看來大家真不愧是讀書小達人。這裏我也要給你們推薦幾本好書：《史記》《上下五千年》，我國更多歷史故事在這本書中大集結，等着你們去了解。看到大家期盼的眼神，我相信在下一階段的讀書交流會上，一定能分享到你們的讀書成果。
祁黃羊教學設計7
時間春秋時代。
地點晉國的王宮裏。
人物晉悼公：晉國的國王。
祁黃羊：晉國的中軍尉。
幕啓，在多年的征戰中，祁黃羊的腿落下了毛病，走路很不方便。祁黃羊進宮求見晉悼公，請求晉悼公准許他辭職。
祁黃羊主公，我擔任中軍尉，負責訓練軍隊。可是現在我年邁體衰，腿也落下了毛病，走路很不方便，已經無法再上戰場殺敵攻城，訓練軍隊也感到力不從心了。請主公准許我辭職，告老還鄉吧！
晉悼公你是我朝的一代忠臣武將，我可真的捨不得你這名得力大將呀！不過，你爲我朝付出了這麼多，也該讓你歇歇了。可是，中軍尉職責重大，由誰擔任中軍尉事關我們國家的興亡呀。你在軍中這麼多年，誰能替代你擔任中軍尉，想必你心目中一定有合適的人選吧，那就請你舉薦一位吧。
祁黃羊（認真思考一番後，十分真誠而鄭重地）我看解狐就很不錯。
晉悼公（深感意外）解狐不是殺你父親的仇人嗎？你怎麼會舉薦他呢？
祁黃羊主公問我誰可以擔此重任，並沒有問他是不是我的仇人哪！
晉悼公好吧，我相信你推薦的人，就照你的意見去辦吧！
晉悼公立刻派使者去召見解狐，可沒想到解狐大病在身，臥牀不起，不久就去世了。晉悼公只好又召見祁黃羊進宮。
晉悼公你推薦的解狐因身患重病已不幸去世了。那就請你再舉薦一位能接替你的人吧！
祁黃羊（慎重考慮後鄭重且坦蕩地）看來只有祁午能擔當此任了。
晉悼公（深感意外，驚訝地）祈午不是你的兒子嗎？你舉薦他，難道不怕人家說你偏心眼兒？
祁黃羊主公讓我推薦能替代我的人，事關國家安危，我不能不慎重。我只是想，朝中的人哪個有軍事才能，可以擔此重任，我壓根兒就沒去想他是不是我的仇人或親人。
晉悼公（感動地）外舉不避仇，內舉不避親，你做事如此出以公心，真是難得呀！那就由祁午繼任你的中軍尉吧！
晉悼公於是召見祁午，由祈午繼任中軍尉。當時的人們也都非常欽佩祁黃羊。
老百姓（衆口稱讚）祁黃羊真是個好官、清官哪！他外舉不避仇，內舉不避親，做事以國家爲重，真是難得大臣呀！幕落。
祁黃羊教學設計8
教學目標
1、學會課文生字詞。
2、能根據人物特點，分角色朗讀課文對話。
3、能根據課文順序，有條理地概述課文。
4、聯繫上下文理解課文最後一段話的意思。
5、學習課文對話寫法，聯繫課文情境寫一段人物對話。
品析：目標1爲工具性目標，指向識字寫字，這是閱讀教學的底線目標；目標2指向“用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”，朗讀的形式是依據文本表達的特點定，這一目標爲朗讀訓練；目標3指向“能初步把握文章的主要內容，複述敘事性作品的大意，初步感受作品中生動形象和優美的語言”，“把握”、“複述”的條件是根據課文的順序，訓練的方法是概述；目標4指向“理解詞句的意思，體會課文中關鍵詞句表達情意的作用”；目標5指向寫的實踐，這個訓練一定不能脫離文本的環境，要做到語言運用與文本內容的完美結合。
教學時間兩課時
教學過程
板塊一：讀詞語，瞭解事件
教師逐步出示三組詞語：
1、中軍尉 職責重大 興亡 安危
2、推舉舉薦 鄭重 慎重 合適人選 擔次重任
3、祁黃羊 晉悼公 解狐 祁午
教師引導學生逐組朗讀：
1、讀後引導學生說話，誰能連起來說幾句話？
2、點撥：推薦和舉薦是近義詞；鄭重和慎重意思不同，鄭重是嚴肅認真，而慎重是謹慎小心。
3、聯繫課文說說他們之間的關係，以此瞭解事件及人物之間的關係。
品析：
（1）此板塊訓練點：主訓練點爲課文重點詞語，輔訓練點爲說話訓練；
（2）重點詞語將近義詞作爲教學重點；
（3）詞語組塊出現，爲複述提供了支架
（4）此板塊按照閱讀教學的層次看，屬於低級層次——認知性閱讀。
板塊二：讀課文，概述課文
這四人之間發生了什麼事情呢？請同學們認真讀課文，特別注意課文人物的對話。
學生自由讀完課文後，教師指名讀課文8、11、12自然段。
概述課文。
品析：
（1）訓練點爲概述能力訓練，概述及時概括能力，又是表達能力；
(2)此板塊爲閱讀教學的認知性閱讀層次。
板塊三：讀對話，角色體驗
這篇課文人物對話很多，要讀好人物對話，老師介紹幾條經驗：
要注意人物說話時的神態、動作，也就是要注意提示語。比如第四自然段，祁黃羊說話時候是想了想，鄭重地說。讀得時候要嚴肅認真。誰來讀？又比如，第五自然段，晉悼公深感意外，要讀出疑惑的語氣，誰來讀？第9、10、12自然段照此練習。
沒有提示語的，可以揣摩人物心理，把自己當做這個人物，就可以體會到人物的內心，就能讀好了。我們還可以根據相關的標點來理解朗讀。學生可以結合老師的提示做練習，而後進行角色朗讀練習，即兩個同學一組練習。教師可以指名朗讀，引導其他同學點評。
品析：
（1）此板塊訓練點爲朗讀；
（2）朗讀訓練的載體爲角色朗讀；
（3）朗讀需要指導，訓練需要指導。指導的點爲抓提示語，先進行“點“的指導，然後推廣到所有對話；
（4）角色朗讀要有層次感，首先要有”點“的指導，然後在”點“上抓落實，接着自由練習，同桌練習，同桌展示，學生評價。這樣的朗讀有方法，有層次，有實效。
板塊四：讀段落，理解句義。
出示課文最後一段，引導學生聯繫上下文體會理解。學生自己朗讀第十一自然段，，然後說說“外舉不避仇，內舉不避親“的含義。教師要引導學生聯繫祁黃羊的兩次舉薦談談他一心爲了國家的興旺和安危。
板塊五：創設情境，學習寫對話
據說，解狐在聽到祁黃羊舉薦他的時候，與晉悼公的使者也說了這樣的話。請你想像一下，解狐與使者的對話，寫一段人物對話。其中解狐有一句是這樣的：“祁黃羊真是一個……，我不如他啊！”
學生寫對話，然後交流
品析：
（1）課堂需要有“動筆“的練習；
（2）寫的訓練要結合課文情境；
（3）寫的訓練要整合語言文字運用（對話的遷移運用）和文本內容和情感的體驗；
（4）寫話需要教師提供支架幫助（“祁黃羊真是一個……，我不如他啊！”）；
（5）寫完後要有展示和反饋點評。
總評：
(1) 教學設計的理念要直接對應課標的相關理念，主要是語文課程的特點，語文課程的目標，語文教育的特點和年段教學的目標。
(2) 教學設計的特色要依據文本的表達特點，提煉文本的教學價值。
(3) 教學目標的制定要做到工具性和人文性的統一，要依據年段目標的要求和課後習題的要求。
(4) 教學板塊的確定要建立在對文本整合、提煉的基礎上。
(5) 板塊需要以訓練爲中心，訓練有主訓練點和輔助訓練點。
(6) 板塊需要以學生的實踐活動來展開。
(7) 板塊內部要目標明確，任務清晰，活動充分，反饋及時。
(8) 板塊外部要呈現逐步推進的態勢。
設計理念
語文教學應該是返璞歸真，將教學的重心真正落在語言文字的學習之中。語文教師要善於發掘教材文本中的有教學價值的因素，設計簡單而有效的教學活動，切實提高學生的語文學習能力，尤其是概括、複述、仿寫等基本能力，實現有效的教學。
品析：設計理念的依據：
(1)語文課程性質決定的。語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。語言文字運用包括聽說讀寫活動以及文學活動。
（2）語文課程的目的決定的。語文課程的根本目的是面向全體學生，全面提高學生的語文素養，其基本內涵包括：豐富語言積累；培養語感；發展思維（概括能力是思維能力的核心）；培養良好的學習習慣（傾聽、發言、讀書、寫字等）；識字寫字能力；閱讀能力；寫作能力；口語交際能力等。
設計特色
充分發掘教材的語言文字的訓練價值，創設樸實有效的語文實踐能力，切實鍛鍊學生的語文基本能力。
品析：設計特色的依據：語文課程的特點決定的。語文課程豐富的人文內涵決定學生對文本的解讀是多元的，同時要注意課程內容的價值取向，因此薛老師設計的仿寫練習就是基於對文本的多元解讀和正確的價值取向統一的訓練。語文課程是實踐性課程，應着重培養學生的語文實踐能力，而這種能力培養的主要途徑也主要是語文實踐。
祁黃羊教學設計9
教學目標：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、學會本課生字，理解詞語的意思。
3、初步瞭解課文內容，理清並會用小標題概括各部分內容.
教學重點：
學會本課生字，理解詞語的意思並能將課文讀正確，讀通順。
教學難點：
指導學生讀懂課文，理清課文層次，初步感知祁黃羊是一個做事出以公心的人。
教具：
多媒體課件
教學過程：
一、談話導入：在漫漫歷史長河中，產生了許多偉大的人物，他們的名字至今被人們傳誦。
師：提到越王勾踐，我們會自然而然地想到一個成語。(臥薪嚐膽)
師：從中我們可以感受到他那一顆忍辱負重的心。
師：提到林則徐，我們自然想到一段歷史(虎門銷煙)。
師：從中我們可以看到一顆憂國憂民的心。
師：今天老師再給同學們引薦一位響噹噹的歷史人物，他生活在20xx多年前的春秋時代，是晉國的中軍尉(師解釋中軍尉)，他的名字叫“祁黃羊”。(師板書課題)。讓我們一起來認識一下他。讀課題。
過渡：從他身上我們又能感受到一顆怎樣的心呢?
二、自讀課文
答案就在課文裏。請同學們帶着問題去讀課文。在讀課文之前，老師請一位同學大聲地讀一遍自讀要求。
自讀課文，要求(投影出示)：
(1)初讀時畫出生字新詞，注意讀準生字，難讀的句子多讀幾遍，把課文讀正確，讀通順。
(2)再次讀課文，給每一自然段加上序號，想想文中出現了幾個人物，他們之間是什麼關係。
(3)思考：祁黃羊是一個怎樣的人?課文敘述了他的什麼故事?
三、檢測反饋
1、一起讀讀這些詞語
出示詞語：爭奪霸主 出兵征伐 駕馭戰車
辭職 舉薦 推薦 慎重
悼公 中軍尉 解狐 祁午
指名讀第一行，齊讀 。
讀着這些詞，你腦海裏出現了怎樣的畫面呢?你能說說“征伐”是什麼意思嗎?
指名讀第二行，齊讀。
讀了第二行，你有什麼發現嗎?(舉薦 推薦)想一想，平時的學習生活、你能用上“推薦”說一句話嗎?
指詞“慎重”這個詞怎麼理解?我們找到這個詞所在的句子讀一讀。
你能在課文中找到慎重的近義詞嗎?“鄭重”又是什麼意思呢?
指名讀第三行，齊讀 。
這一行有什麼特點?(你能說說他們和祁黃羊的關係嗎?)
2、指導讀通下列句子。
(1)悼公立即派使者去召解狐，沒想到解狐大病在身，臥牀不起，不久就去世了。悼公只好讓祁黃羊再舉薦一位能接替他的人。
(2)我只是想，朝中的人哪個有軍事才能，可以擔此重任，我壓根兒就沒去想他是不是我的仇人或親人。
(3)外舉不避仇，內舉不避親，你做事如此出以公心，真是難得呀!
四、初步感知課文內容
1、師：文中出現了幾個人物?(晉悼公 祁黃羊 解狐 祁午)
他們之間是什麼關係呢?(悼公是晉國的國君，祁黃羊是中軍尉，解狐是祁黃羊的殺父仇人，祁午是祁黃羊的兒子)
2、快速朗讀課文，說說課文敘述了祁黃羊的什麼故事。他們之間發生了一件什麼事?我們來看一組填空：
(1)第一次：__(誰)向__(誰)舉薦 __(誰)擔任中軍尉。
(2)第二次，__(誰)向__(誰)舉薦 __(誰)擔任中軍尉。
指名回答
3、填空：春秋時期，晉國中軍尉( )因病主動請求辭職，( )要求他推薦賢才，他先推薦他的殺父仇人( )擔任中軍尉，後又推薦自己的兒子( )擔任中軍尉。( )讚賞他( )，真是難得!(補充後齊讀)
5、文中哪幾個自然段寫了祁黃羊的第一次薦賢，哪幾個自然段又講了第二次舉薦呢?請大家默讀課文，找一找。
6、學生默讀後交流：(第3到8自然段是第一次薦賢，第9到11是第二次薦賢)
師：祁黃羊第一次舉薦仇人解狐，第二次舉薦兒子祁午，他這樣的做法，你能用書上的一個詞語來概括嗎?(板書：外舉不避仇，內舉不避親。)是什麼意思?
師：能做到“外舉不避仇，內舉不避親”，是因爲他一心想着什麼?這就叫(板書：出以公心)這個短語和詞都在哪一自然段，(第13自然段)想一想，這一段是寫的什麼?誰來概括(板書：獲得稱讚。)
7、默讀一、二自然段，思考這部分主要講什麼內容?(告老退休)
8、分段讀課文。
那麼課文到底是如何敘述祁黃羊讓位薦賢的事呢?請同學們來讀課文，其他同學認真傾聽。開火車，一人讀一段。
四、總結課文
同學們，有句話叫“殺父之仇，不共戴天”，可是，祁黃羊卻舉薦殺父仇人擔當中軍尉，你們不覺得奇怪嗎?下節課，我們就一起來探討這個問題。
五、作業設計
1、認真抄寫生字詞語
2、有感情朗讀課文
祁黃羊教學設計10
教材簡析：
這是一個歷史故事。課文主要講祁黃羊讓位薦賢的事，表現他“外舉不避仇，內舉不避親”的崇高思想境界。全文課分爲兩個部分，第二部分是本課的重點，再舉薦人才的過程中，用人物的對話來展開故事情節。抓住重點段，通過多形式的誦讀、排演課本劇等，引導學生體會人物特點，加深對祁黃羊以私分明、處事公正、一心爲國精神的理解。教學難點是聯繫上下文，體會、理解課文最後一個自然段悼公所說話的意思。
教學目標：
1、學會本課生字，理解新詞語的意思。能正確、流利、有感情地朗讀課文，複述課文。
2、採用小組學習討論法、分角色朗讀、排練課本劇等方法幫助理解課文。
3、藉助具體的'語言材料，領會學習祁黃羊公私分明，處事公正，一心爲國的精神。
教學重點：抓住重點段，反覆誦讀，認真體會，加深對祁黃羊以私分明、處事公正、一心爲國精神的理解。
教學難點：聯繫上下文，體會、理解課文最後一個自然段悼公所說話的意思。
教學準備：查閱資料，瞭解歷史背景
教學時間：2課時
第 一 課 時
教學目標：
1、學會本課的生字新詞，結合課文理解詞義。
2、能讀通課文，初步瞭解課文的主要內容。
教學重點：讀通課文，學習字詞。
教學過程：
一、提題導入。
1、板書課題，認讀生字“祁”，指導書寫“祁”。齊讀課題。
2、學生圍繞課題質疑：祁黃羊是一個怎樣的人？課文敘述了他的什麼故事？
3、檢查預習情況：說說故事發生在什麼時候，在哪個國家？
故事中有哪些人物。
＆#61548; 隨機出示下列名稱：春秋 晉國 悼公 祁午 解狐
＆#61548; 指導讀好上述名稱。
二、自讀課文，要求：
1、讀準生字字音，認清字形。
2、朗讀課文，畫出由生字組成的詞語，聯繫上下文想想詞語的意思。
3、思考：祁黃羊是一個怎樣的人？課文敘述了他的什麼故事？
三、檢查自學情況。
1、出示詞語，注意讀準帶點字的讀音。
2、指導讀通下列句子。
（1）悼公立即派使者去召解狐，沒想到解狐大病在身，臥牀不起，不久就去世了。悼公只好讓祁黃羊再舉薦一位能接替他的人。
（2）我只是想，朝中的人哪個有軍事才能，可以擔此重任，我壓根兒就沒去想他是不是我的仇人或親人。
（3）外舉不避仇，內舉不避親，你做事如此出以公心，真是難得呀！
3、同桌分自然段互讀課文後，指名逐段朗讀課文，結合說說下列詞語的意思（預習時佈置學生查字典）：
征伐 鄭重 舉薦 使者 出以公心
4、快速朗讀課文，說說課文敘述了祁黃羊的什麼故事。交流後板書：舉薦人才
四、理清文章脈落。
1、默讀課文，思考：祁黃羊向悼公舉薦中軍尉人選，推薦了哪兩個人？是哪幾個自然段寫的？
2、交流，板書： 因病辭職 外舉解狐，內舉祁午
3、根據提示，把課文分爲二段。
第一段（1—2）：祁黃羊因病辭職。第二段：（3—12）：祁黃羊兩度薦賢。
五、指導書寫生字。
1、前後四人小組交流記字的辦法
2、指名交流
3、學生描紅
六、作業：
1、 完成習字冊上的部分習字任務（字、詞部分）。
2、 熟讀課文
第二教時
教學目標：
1、 藉助課文具體的語言材料，領會祁黃羊公私分明，處事公正，一心爲國的精神。
2、 指導複述。
教學重點： 抓住重點段，反覆誦讀，認真體會，加深對祁黃羊以私分明、處事公正、一心爲國精神的理解。
教學過程：
一、複習。課文主要寫了什麼事？
二、學習第一段。
1、指名讀，思考：這一段告訴我們什麼？你是怎麼知道的？
2、討論交流：結合理解詞語：幾個大國、征伐
3、 用“因爲……所以……”的句式說說祁黃羊辭職的原因。板書：因病辭職。
4、 練習朗讀。
三、學習第二段。
1、出示句子：悼公聽了很受感動，說：“外舉不避仇，內舉不避親，你做事如此出以公心，真是難得呀！”
2、齊讀句子。
3、 探究“外舉”
（1）課文哪幾個自然段寫了“外舉”？（3——7）
（2）自讀課文，思考：“外舉不避仇”說的是怎麼一回事？
（3）理解“外舉不避仇”。
①引讀體會悼公與祁黃羊的第一次對話。
從悼公的話中，體會悼公對祁黃羊的重用及高度的信任。
從祁黃羊的“想一想、鄭重”中體會祁黃羊的舉薦是經過深思熟慮的。
②導讀第二次對話。
讀好反問句、疑問句。
體會祁黃羊的公私分明、心胸寬闊、不計前嫌的高尚品德。
③指導感情朗讀，分角色朗讀對話。
4、探究“內舉”。
（1） 課文哪幾個自然段寫了“內舉”？（8——11）
（2） 自讀課文，思考：“內舉不避親”說的又是怎麼一回事？
（3） 理解“內舉不避親”。
①自讀第8-11自然段，你體會到什麼？
②討論交流。
從“只有”、“想了想、鄭重”中體會祁黃羊舉薦自己的兒子是無奈而又慎重的決定。
從悼公的驚訝神態和反問中，體會祁黃羊的舉薦是出人意料的。
讀好祁黃羊的話，理解祁黃羊舉薦兒子的原因。
③指導感情朗讀，分角色朗讀對話。
5、小結：①你覺得祁黃羊是一個怎樣的人？②再讀最後一節。
五、指導複述。
1、 回憶課文各段大意。
2、 同桌互相複述。
3、 指名複述、評議。
六、作業。
1、多音字組詞：解 落
2、寫出下列詞語的近義詞。
推薦（ ） 慎重（ ） 才能（ ） 職責（ ） 擔當（ ） 驚訝（ ）
板書設計： 9 、祁黃羊
外舉解狐 不避仇
出以公心
內舉祁午 不避親
祁黃羊教學設計11
教學目標
1、學會本課生字，理解用生字組成的詞語；
2、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、初步瞭解課文的主要內容，體會祁黃羊大公無私的品質。
教學重、難點 指導學生正確、流利、有感情地朗讀課文。引導學生抓住關鍵句子，抓住學習中的疑點，邊讀邊想。體會人物的思想感情。
教學過程
第一課時
一、介紹人物導入課題。
1、簡介祁黃羊，板書課題：祁黃羊。
2、圍繞課題質疑：課文是以人名爲題的，一看就會想到什麼？
（祁黃羊是一個怎樣的人？課文敘述了他的什麼故事？）
二、初讀指導。
1、自讀課文，要求：讀準字音，認清字形；畫出詞語，理解意思；思考前面提出的問題。
按要求用自己喜歡的方式讀課文，邊讀邊圈畫。
2、檢查自學情況。
①出示小黑板正音。
“適、召、慎”是翹舌音；
“晉、選、薦、慎”是前鼻音。生讀準生字的正確讀音
②分自然段指名讀,讀通句子，讀順課文。
3、理清課文層次。播放課文錄音
①聽課文錄音，邊聽邊想課文寫了哪些內容。
②本文寫祁黃羊幾次舉薦人選？ （兩次）
③他第一次舉薦誰？是哪幾個自然段寫的？（解狐）（第3-7自然段）
指名男生讀。
理解詞語：人選、興亡、舉薦、合適。
④他第二次舉薦誰？是哪幾個自然段寫的？
（祁午）（第8-11自然段）
指名女生讀。
理解詞語：召、慎重、避。
⑤默讀全文，分段歸納段意。
第一段（第1-2自然段）：祁黃羊因病辭職。
第二段（第3-7自然段）：祁黃羊兩度薦賢。
第三段（第8-11自然段）：祁黃羊舉薦受賞。
4、分段指名讀課文。
三、指導寫字。
教師可以作必要的示範和指導，讓學生通過比較形近字、找一找這些生字容易寫錯的地方等組織學生學習生字，在書寫上要對個別學生進行筆畫和結構方面的指導。
1、自學田字格中的生字，注意它們的間架結構。
2、討論生字的寫法。
“祁、尉、慎”爲左右結構。
“選、適、避”是半包圍結構的字。
四、作業。
抄寫詞語。
練習朗讀課文。
第二課時
一、互贈名言，誘疑導讀
1、最近同學們都讀了不少書，積累了一些名人名言。大家能送幾句給老師嗎？
2、來而不往非禮也，老師也送一句給你們。出示：外舉不避仇，內舉不避親。
3、範讀；相機教學“避”。
4、讀了這句話，你產生了什麼疑問？
5、想解決這些問題嗎？怎麼解決呢？我們的辦法是--認真讀書。好好讀課文，多讀一遍就會多一份收穫。
二、研讀對話，加強感悟
1、讀完了課本，你一定對這句名言有了一定的瞭解。把你的收穫告訴大家。
2、祁黃羊推舉的一個是仇人解狐，一個是親人祁午。這到底是怎麼回事呢？噢，老師明白了，祁黃羊一定是個非常不負責的人。想說服老師嗎？
3、請大家好好讀課文，找出可以充分體現祁黃羊很負責、態度慎重的詞句來證明，這樣老師纔會相信。
4、彙報，相機出示研讀對話一：（推薦仇人解狐的對話）
（1）初讀對話，品味關鍵詞句。
A、哪些詞表明祁黃羊態度很鄭重？
B、誰能通過朗讀讓我們感受到祁黃羊對待這件事情的“鄭重”？學生感情朗讀這句話，注意讀出相應的語氣和語調。
（2）再讀對話，走進人物心理。
A、引讀：祁黃羊想了想。質疑：那麼他到底在想些什麼呢？
B、交流。（學生可能回答：這麼一個重要的職位，誰才適合呢？或只有真正有軍事才能的人才能勝任或中軍尉關係到國家的安危，解狐最有軍有才能，他是最佳人選等等）
C、原來祁黃羊想了這麼多，真可謂深思熟慮，他鄭重地說出了自己的看法（引讀）：“我看解狐就不錯。”
（3）感情朗讀，加深體驗感悟。
A、當晉悼公聽到祁黃羊居然推薦仇人解狐時，會有什麼反應？
指名學生讀：“主公問我誰可以擔此重任，並沒有問他是不是我的仇人哪！”
B、誰來做一回祁黃羊，有力地回覆一下悼公的疑惑呢？
C、悼公聽了祁黃羊的話。頓時--？你能用我們學過的一個成語來形容一下他的感受嗎？（說出：茅塞頓開、恍然大悟等）誰能把他的這種感受讀出來。用深感意外的語氣來讀讀悼公的話
（4）角色扮演，提升
A、同桌分角色朗讀。要求語氣、神情的變化要符合人物的心理。
B、指名兩同學表演。其餘同學做導演，可提出個人意見。
C、教師點評，鼓勵爲主。
5、學法遷移，自主學習“內舉”部分。
A、剛纔我們學習外舉部分主要採用了什麼方法？出示學法。
B、請大家運用剛纔的方法自主學習內舉部分的對話，老師相信大家一定會學得更好。
6、交流彙報自學情況 討論指導朗讀。
7、交流中設疑：爲什麼不先推選祁午而先推選解狐？
8、帶着感情體會再讀。（大公無私、出以公心等）
三、交流分享，昇華體驗。
1、你認爲祁黃羊是個什麼樣的人？用名言或成語來誇讚他一下。
2、是啊，這麼高貴的品質令我們佩服，更令當時的悼公感動（引讀最後一段）。
3、這就是“外舉不避仇，內舉不避親”的由來。
在教師指導下齊讀最後一段
四、參與實踐，延伸拓展。1、閱讀有關祁黃羊的史料記載。2、自由選擇夥伴將課文編排成課本劇。3、蒐集歷史和現實生活中“出以公心”的故事。
祁黃羊教學設計12
教學過程：
一、談話導入
在漫漫歷史長河中，產生了許多偉大的人物，他們的名字至今被人們傳誦。
師：提到越王勾踐，我們會自然而然地想到一個成語。（臥薪嚐膽）
師：從中我們可以感受到他那一顆忍辱負重的心。
師：提到林則徐，我們自然想到一段歷史（虎門銷煙）。
師：從中我們可以看到一顆憂國憂民的心。
師：今天老師再給同學們引薦一位響噹噹的歷史人物，他生活在20xx多年前的春秋時代，是晉國的中軍尉（師解釋中軍尉），他的名字叫“祁黃羊”。（師板書課題）。讓我們一起來認識一下他。讀課題。
過渡：從他身上我們又能感受到一顆怎樣的心呢？
二、自讀課文
答案就在課文裏。請同學們帶着問題去讀課文。在讀課文之前，老師請一位同學大聲地讀一遍自讀要求。
自讀課文，要求（投影出示）：
（1）初讀時畫出生字新詞，注意讀準生字，難讀的句子多讀幾遍，把課文讀正確，讀通順。
（2）再次讀課文，給每一自然段加上序號，想想文中出現了幾個人物，他們之間是什麼關係。
（3）思考：祁黃羊是一個怎樣的人？課文敘述了他的什麼故事？
三、檢測反饋
1. 一起讀讀這些詞語
出示詞語：
爭奪霸主 出兵征伐 駕馭戰車
辭職 舉薦 推薦 慎重
悼公 中軍尉 解狐 祁午
指名讀第一行，齊讀 。
讀着這些詞，你腦海裏出現了怎樣的畫面呢？你能說說“征伐”是什麼意思嗎？
指名讀第二行，齊讀。
讀了第二行，你有什麼發現嗎？（舉薦 推薦）想一想，平時的學習生活、你能用上“推薦”說一句話嗎？
指詞“慎重”這個詞怎麼理解？我們找到這個詞所在的句子讀一讀。
你能在課文中找到慎重的近義詞嗎？“鄭重”又是什麼意思呢？
指名讀第三行，齊讀 。
這一行有什麼特點？（你能說說他們和祁黃羊的關係嗎？）
２. 指導讀通下列句子。
（１）悼公立即派使者去召解狐，沒想到解狐大病在身，臥牀不起，不久就去世了。悼公只好讓祁黃羊再舉薦一位能接替他的人。
（２）我只是想，朝中的人哪個有軍事才能，可以擔此重任，我壓根兒就沒去想他是不是我的仇人或親人。
（３）外舉不避仇，內舉不避親，你做事如此出以公心，真是難得呀！
四、初步感知課文內容
1. 師：文中出現了幾個人物？（晉悼公 祁黃羊 解狐 祁午）
他們之間是什麼關係呢？（悼公是晉國的國君，祁黃羊是中軍尉，解狐是祁黃羊的殺父仇人，祁午是祁黃羊的兒子）
2. 快速朗讀課文，說說課文敘述了祁黃羊的什麼故事。他們之間發生了一件什麼事？我們來看一組填空：
（1）第一次：＿＿（誰）向＿＿（誰）舉薦 ＿＿（誰）擔任中軍尉。
（2）第二次，＿＿（誰）向＿＿（誰）舉薦 ＿＿（誰）擔任中軍尉。
指名回答
3. 填空：春秋時期，晉國中軍尉（ ）因病主動請求辭職，（ ）要求他推薦賢才，他先推薦他的殺父仇人（ ）擔任中軍尉，後又推薦自己的兒子（ ）擔任中軍尉。（ ）讚賞他（ ），真是難得！（補充後齊讀）
4. 文中哪幾個自然段寫了祁黃羊的第一次薦賢，哪幾個自然段又講了第二次舉薦呢？請大家默讀課文，找一找。
5. 學生默讀後交流：（第3到8自然段是第一次薦賢，第9到11是第二次薦賢）
師：祁黃羊第一次舉薦仇人解狐，第二次舉薦兒子祁午，他這樣的做法，你能用書上的一個詞語來概括嗎？（板書：外舉不避仇，內舉不避親。）是什麼意思？
師：能做到“外舉不避仇，內舉不避親”，是因爲他一心想着什麼？這就叫（板書：出以公心）這個短語和詞都在哪一自然段，（第13自然段）想一想，這一段是寫的什麼？誰來概括（板書：獲得稱讚。）
6. 默讀一、二自然段，思考這部分主要講什麼內容？（告老退休）
7. 分段讀課文。
那麼課文到底是如何敘述祁黃羊讓位薦賢的事呢？請同學們來讀課文，其他同學認真傾聽。開火車，一人讀一段。
四、總結課文
同學們，有句話叫“殺父之仇，不共戴天”，可是，祁黃羊卻舉薦殺父仇人擔當中軍尉，你們不覺得奇怪嗎？下節課，我們就一起來探討這個問題。
五、作業設計
1. 認真抄寫生字詞語
2. 有感情朗讀課文
板書設計：
9. 祁黃羊
（1-2 ） 告老退休
外舉不避仇
（3-12） 兩次舉薦 出以公心
內舉不避親
(13 ) 獲得稱讚
教學目標：
1. 能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2. 學會本課生字，理解詞語的意思。
3. 初步瞭解課文內容，理清並會用小標題概括各部分內容.
教學重點：學會本課生字，理解詞語的意思並能將課文讀正確，讀通順。
教學難點：指導學生讀懂課文，理清課文層次，初步感知祁黃羊是一個做事出以公心的人。
教具：多媒體課件
祁黃羊教學設計13
教學目標：
1、 能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、 通過品味語言文字，感受祁黃羊是一個一心爲國，做事出以公心的人。
3、激發學生自主探究的熱情，促進學生積極主動的閱讀。
一互贈名言，誘疑導讀
1．最近同學們都讀了不少書，積累了一些名人名言。大家能送幾句給老師嗎？
2．來而不往非禮亦！老師也送一句給你們。出示：外舉不避仇，內舉不避親。
3．範讀；指名讀；相機教學“避”；齊讀。
[設計理念：《課程標準》倡導創設民主、平等的課堂氛圍。設計互贈名言的環節，在師生輕鬆、和諧的對話中，學生身心放鬆、積極參與。教師“鬥轉回鋒”，以回贈方式巧妙地切入到文章的中心。]
4．讀了這句話，你產生了什麼疑問？
5．想解決這些問題嗎？是老師直接告訴你們還是同學們自己解決呢？真是好樣的，怎麼解決呢？我們的辦法是--認真讀書。好好讀課文，多讀一遍就會多一份收穫。
[設計理念：問題源於學生，終於文本。教師注重“誘疑導讀”，充分關注和了解了學生的認知狀態，同時又始終堅持把學習的主動權交給學生]
二．研讀對話，加強感悟
1．讀完了課本，你一定對這句名言有了一定的瞭解。把你的收穫告訴大家。
2．學生交流中教師引述：祁黃羊推舉的一個是仇人解狐，一個是親人祁午。這到底是怎麼回事呢？噢，老師明白了，祁黃羊一定是個非常不負責的人。（學生紛紛表示不同意）想說服老師嗎？
3．請大家好好讀課文，找出可以充分體現祁黃羊很負責、態度慎重的詞句來證明，這樣老師纔會相信。
[設計理念：學生與文本多次對話後，必然會有各自的收穫。此處提供平臺讓學生交流傾聽，營造了一個寬鬆的對話氛圍，又充分迴應了前面的自主質疑，有效地落實了學生的主體地位。教師巧妙抓住生成資源，點擊看似矛盾的表述，挑起認知上的衝突，反彈琵琶：你們認同老師的觀點嗎？想說服我嗎？此時學生的思維情緒被充分調動起來，心中升騰起迫切而強烈的探究慾望，爲下文研讀對話作了很好的鋪墊]
4．彙報，相機出示研讀對話一：（推薦仇人解狐的對話）
（1）初讀對話，品味關鍵詞句。
a．哪些詞表明祁黃羊態度很鄭重？指名說，教師根據學生的回答在（想了想、鄭重）等詞下標上重點符號.
b．誰能通過朗讀讓我們感受到祁黃羊對待這件事情的“鄭重”？
c．範讀,注意讀出相應的語氣和語調。
（2）再讀對話，走進人物心理。
a．引讀：祁黃羊想了想。質疑：那麼他到底在想些什麼呢？願意做一回祁黃羊肚子的蟲子嗎？自由讀課文，思考體會。
b．交流。（學生可能回答：這麼一個重要的職位，誰才適合呢？或只有真正有軍事才能的人才能勝任或中軍尉關係到國家的安危，解狐最有軍有才能，他是最佳人選等等）
c．原來祁黃羊想了這麼多，真可謂深思熟慮，他鄭重地說出了自己的看法（引讀）：“我看解狐就不錯。”
（3）感情朗讀，加深體驗感悟。
a．剛纔大家一遍又一遍地讀書，走進了祁黃羊的心理，瞭解了他的真實想法。可是晉悼公沒有認真讀書，當他聽到祁黃羊居然推薦仇人解狐時，你猜會有什麼反應？
b．我們一起用深感意外的語氣來讀讀悼公的話。
c．誰來做一回祁黃羊，有力地回覆一下悼公的疑惑呢？指名學生讀：“主公問我誰可以擔此重任，並沒有問他是不是我的仇人哪！”
d．悼公聽了祁黃羊的話。頓時--？你能用我們學過的一個成語來形容一下他的感受嗎？（引導說出：茅塞頓開、恍然大悟等）
誰能把他的這種感受讀出來。
（4）角色扮演，提升
a．同桌分角色扮演朗讀。要求語氣、神情的變化要符合人物的心理。
b．指名兩同學表演。其餘同學做導演，可提出個人意見，共同揣摩。
c．教師點評，鼓勵爲主：（如真是個鄭重的祁黃羊！疑惑不解的悼公--恍然大悟的悼公。）引導爲主。
[設計理念：本環節充分體現了“讀佔鰲頭”、“品讀感悟”、“情感薰陶”等語文學科個性。採用了“讀—品—讀—思—讀—進—讀—悟—讀—演”的方法，既尊重了學生的獨特體驗，又注重了引導，“星星之火可以燎原”，教師緊扣文本，依據學情、“以讀爲主線”、巧妙點撥、層層深入，將學生的體驗引向縱深，充分領悟了文本的內涵及價值取向]
5．學法遷移，自主學習“內舉”部分。
a．剛纔我們學習外舉部分主要採用了什麼方法？討論小結，出示學法。
b．請大家運用剛纔的方法自主學習內舉部分的對話，老師相信大家一定會學得更好。
c．學生自學，教師行間 視，參與學習，瞭解學情，點撥指導。
[設計理念：指導研讀後，充分激勵和相信學生，“授之以漁”，採用學法遷移，放手讓他們自學，培養了學生自主、合作、探究的意識和能力。同時教師參與進來，瞭解學情，及時調控，點撥引導，學生最大程度地得到了發展和提高，感受到了自主研究性學習的快樂。]
6．彙報點撥，指導朗讀。
7．交流中設疑：爲什麼不先推選祁午而先推選解狐？討論。
8．帶着感情體會再讀。
[設計理念：充分挖掘教材中的另一個亮點，通過交流討論，教師依據學情適當點撥，使學生認識到客觀事實是解狐比祁午更出色，進一次體會祁黃羊可貴的“出以公心”。學生對文本有了更深一層的感受後，帶着感情再讀課文，形成了課堂教學的高潮] ]
三．交流分享，昇華體驗。
1．你認爲祁黃羊是個什麼樣的人？
2．喜歡他用一句名言或一個成語來誇讚一下。
3．是啊，這麼高貴的品質令我們佩服，更令當時的悼公感動（引讀最後一段）。
4．這就是“外舉不避仇，內舉不避親”的由來。
[設計理念：在學生充分獲得感悟的基礎上，教師提供寬鬆的平臺讓學生暢談個人看法、獨特體驗，尊重了學生的主體地位，同時也充分了解了學生的價值取向。帶着感情體驗再讀點題性的語句，教師再次及時點出“中心”、“精髓”，收到了昇華體驗的功效。]
四．參與實踐，延伸拓展。感謝同學們和老師一起學習了這一課。彷彿時光倒流，我們回到了春秋戰國時代，領略了祁黃羊的大將鳳範。
出示：
1．閱讀有關祁黃羊的史料記載。
2．自由選擇夥伴將課文編排成課本劇。
3．蒐集歷史和現實生活中“出以公心”的故事。.
請大家選擇其一認真準備,期待精彩的下節課！
[設計理念：遵循《語文課程標準》提出的走出教材、走向開放的大語文教學觀。閱讀史料，有助於拓展與文本關聯的知識積累；編排劇本，在多彩的綜合實踐活動中有利於學生探究合作、內化提升；蒐集故事，有力於促進教學向生活開放，深化體驗。三種不同的課後作業設計，留給了學生較大的空間，便於他們自主選擇更適合其個性特徵和個體需求的方案，課內與課外交相互應，在實踐中全面提高了學生的語文素養。]
祁黃羊教學設計14
【課題】
祁黃羊
【教學要求】
1、正確、流利、有感情的朗讀課文。複述課文。
2、學會本課生字，理解詞語。
3、理解課文內容，聯繫上下文理解體會“外舉不避仇，內舉不避親”、“出以公心”的意思。
4、憑藉文中具體的語言材料，體會祁黃羊出以公心、正直無私的高貴品質。
【教學重難點】
複述課文，理解“外舉不避仇，內舉不避親”的正直無私的高貴品質。
【教學時間】
二課時
【教學過程】
第一課時
一、示題，導入新課
1、簡介祁黃羊。
課文是以人名爲題的，一看就會想到什麼？寫的是哪方面的故事？
二、初讀指導
1、本文寫了祁黃羊幾次推舉人選？從哪兒到哪兒？
分別指名朗讀。
2、他第一次舉薦誰？
學習下列詞語：
人選、興亡、舉薦、合適。
3、他第二次舉薦誰？爲什麼？
學習詞語：召、慎重、避。
4、默讀課文，想想課文可以分爲幾部分。
三、朗讀
分段指名朗讀課文，正音。
第二課時
一、學習第一段
1、默讀，講解時代背景。
2、理解詞語：幾個大國、征伐。
3、舉薦人選是由什麼事情引起的？
二、學習讀二、三段
1、自由輕聲讀課文。
2、外舉不避仇是什麼意思？
從課文中，我們知道說的是怎麼一回事？
3、內舉不避親是什麼意思呢？
這又指的是什麼回事？
4、什麼叫出以公心？
即興表演朗讀祁黃羊兩次推舉人選的情況。
三、複述指導
1、朗讀課文，記住有關內容。
2、你覺得祁黃羊是一個什麼樣的人？
3、回憶各段段落大意。
4、試述
分別複述祁黃羊兩次薦賢，要說的詳細。
5、同桌互說。小組評論。
四、作業：
1、把《祁黃羊》這個故事講給爸爸媽媽聽。
2、蒐集“出以公心”的故事，舉行一次故事會。
祁黃羊教學設計15
第一課時
教學目標：
1、正確、流利地朗讀課文，複述課文。
2、學會本課生字詞，並理解生字詞。
3、理解課文內容，能聯繫上下文體會“外舉不避仇，內舉不避親”、“出以公心”的意思。
教學準備：
查閱資料，瞭解故事發生背景。
教學過程：
一、揭示課題
1、出示課題齊讀：3、祁黃羊
2、提問：你對祁黃羊瞭解多少？可以介紹有關他的故事。（引導學生回憶敘述）
二、初讀指導
1、結合課後生字表讀準字詞，讀通課文，邊讀邊思考：本文主要寫了祁黃羊的什麼事？
2、理清文章層次，結合學習生字詞。
⑴本文寫祁黃羊幾次舉薦人選？從那兒寫到那兒？
⑵他第一次舉薦誰？是那幾個自然段寫的？
（第3—7自然段）
學習下列生字詞（並瞭解意思）：
人選興亡舉薦合適
⑶他第二次舉薦誰？是哪幾個自然段寫的？
（第八自然段）
學習下列生字詞（並瞭解意思）：
召慎重避
⑷默讀全文，想一想全文可以分爲幾段，各段主要寫的是什麼內容。
第一段（1—2）：祁黃羊因病辭職。
第二段：（3—11）：祁黃羊兩度薦賢。
第三段：（12）：祁黃羊舉薦受稱讚。
3、分段指名朗讀課文，注意正音。
三、作業
1、用鋼筆描紅。
2、讀一讀，再抄寫。
興亡舉薦慎重人選推薦合適
3、課後流利地讀課文。
4、祁黃羊
第二課時
教學目標：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、理解課文內容，能聯繫上下文體會“外舉不避仇，內舉不避親”的意思。
3、體會祁黃羊的品質。
教學準備：圖片、投影
一、復舊引新
討論：通過上節課的學習，你學到了什麼？
二、精讀訓練
1．細讀課文，領會思想內容。
(1)默讀第一段，講解時代背景。
①理解詞語。幾個大國：如秦國(今陝西中部，甘肅東部)、晉國、魯國(今山東)等。
征伐：討伐挑起戰爭，攻打別國。
②討論：舉薦人選是由什麼事情引起的?
(祁黃羊辭職)
(2)各自輕聲讀第二、三段。
①揭示句子：“悼公聽了很受感動，說：“外舉不避仇，內舉不避親，你做事如此出以公心，真是難得呀!”
a．提問：“外舉不避仇”是什麼意思?
(推薦外邊的人不避開仇敵)
從課文中，我們知道說的是怎麼一回事?(指名口述)
b．“內舉不避親”是什麼意思?
(推薦家裏的人不避開親屬)
這又指的是怎麼一回事?(指名口述)
c．什麼叫“出以公心”?
(從國家的、公衆的利益考慮)
②即興表演祁黃羊兩次舉薦人選的情況。
a．朗讀課文，記住有關內容。
b．分配角色：祁黃羊、晉悼公、使者。
c．充實下述內容：悼公立即派使者去召解孤。沒想到解
“?去世了。悼工只好讓祁黃羊再舉薦一個能接替他的人。d．當衆表演（兩組），表演後評議。
⑶你覺得祁黃羊是個怎樣的人？
（出以公心、正直無私）
畫出有關語句，討論所畫內容，指名朗讀有關語句，要求有感情。
2、指導複述。
⑴回憶課文各段大意。
⑵祁黃羊兩次薦賢，要說得詳細。
⑶同座互相檢查複述情況。
⑷指名當衆複述、評議。
三、課後作業
1、把《祁黃羊》的故事講給小朋友聽。
2、蒐集“出以公心”的故事，舉行一次故事會。
◆[20xx-04-01]
