“有效課堂”是在新課程標準下提出的一種新的教學方法，就是要變講堂爲課堂，強調課堂是自主、合作、探究式的課堂。教師在課堂上只要組織者、引導者、合作者，它是在教師的指導下，讓學生以興趣爲動力，要求課堂必須學生爲主體，以學爲主，教師在學生學的基礎上進行引導和指導。以前的教師、教材、講臺爲中心，現在以學生爲中心、小組爲中心、教材轉變爲問題爲中心。花費較少的時間和精力，獲得較大的教學效果。改變課程實施過於強調接受學習，死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動學習，培養學生自主探究、交流與合作的能力。在有效課堂的實踐中，合作學習成爲一種廣泛使用的重要學習方式。
一、這與以前的教法相比，現在的“有效課堂”教學具有下列特點：
1、課堂上要把時間和空間留給學生。以前的語文教學都注重課堂上教師講，學生聽的情況，對課文是面面俱到的分析，從字、詞、段、主要內容寫作特點。教師整個課堂都在講，學生只是聽，有的學生甚至沒有聽，效果也不是很好。學生根本沒有去嘗試，思考的機會，而有效課堂則把課堂大部分時間留給了學生，特別是農村小班的有效課堂，學生數少，幾個人一組進行交流、合作、在小組合作學習中，有嚴格的人員分工，有共同的合作動機和學習責任，學生只有相互團結、相互信任，在共同的期盼目標激勵下，發揮自己的主觀能動性，盡最大努力去完成小組分給自己的任務，實現自己的價值。學生之間的帶動和交流，會讓他們更加自信，教師始終處於指點、引導的地位。
2、調動學生的學習興趣。首先取決於教師是否能充分發掘學生的興趣點，調動學生學習的主動性和積極性，提升孩子們對文本的感悟，讓我們的語文教學呈現實效。興趣是最好的老師，學生們做自己感興趣的事不感到累也不感到難，要讓學生選擇自己喜歡的知識記在心中，選擇自己感興趣的問題去思考、討論，這樣學生就掌握的更快、更有興趣。
3、要有三轉變：即便教師灌輸式的教爲學生自主性的學，是學生獲得學習動力，變：“聽懂了”爲“學懂了”，會學了，使學生掌握學習方法，變“他律”爲“自律”，使學生獲得自信、自尊、激發內在的潛能。
4、在讀、設、講、練的過程中、有效運用語文的工具性，最大限度地提高語文教學的時效性。
二、運用“有效課堂”教學要注意以下幾點。
第一、嘗試、實踐這一教學方法，過程是很慢的，學生和老師都要有很大的轉變，首先要觀點轉變、思想轉變，講課要轉變。特別農村小班，比較適合有效課堂，因爲小班顯得紀律不亂教師也可以面面具到，分組合作、討論、優差搭配，讓成績差一點的有自信，覺得自己也有地方比較強勢，這樣提高了學習興趣，也養成了自學的好習慣。比如；我才上的一篇課文《頂碗少年》第一課時，首先我讓學生自學字、詞、把課文讀通順，任務一佈置，學生就用喜歡的方式去讀，把文中不認識的字、詞都畫出來了，進一步查字典，把不認識的字註上拼音，並把意思也註釋在旁邊。學生繼續閱讀，有個別學生轉爲默讀，我又要求學生把自己喜歡的段落多讀幾篇，精彩的句子要仔細的讀。下課時第一課時就完成了，尤其幾個差一點的學生也能把課文讀得很熟練，並掌握了難一點的生字。
進行第二個環節，在學生讀的基礎上，我並沒有着手對課文進行傳統的分析，而是提出問題，要求學生進一步的閱讀中去解決，也可以小組合作學習，每一個同學要解決一個問題，任務已佈置學生們興致勃勃的去討論，好的帶動差一點都學習起來，這樣就給了學生選擇的機會和學習的空間。教師也同樣把學生帶進一篇篇課文中，讓學生自己去閱讀、理解、感受、品味。這樣整篇課文就交給了學生，是教師教的愉快，使學生學得輕鬆、
第三個環節，同學們把自己的.所想、所感表達出來，用規範的語言把自己的理解和感受寫出來。
有效課堂作爲一種教學方法，在教學中的運用具有一定的靈活性，有效課堂與課文內容的難度成反比例關係，難度較小的要讓學生自己探索、理解。難度大的教師要注意把握，例如：魯迅的《少年閏土》這篇課文往往具有特殊的思想意義，《少年閏土》一文節選自魯迅的小說《故鄉》，課文通過“我”的回憶描述了一個知識豐富而又活潑可愛、聰明能幹的農村少年形象，反映了“我”和他兒時有過短暫而真誠的友誼。表達了熱愛勞動人民的思想感情。首先小組進行討論，課文中寫了幾件事，反映了閏土是個怎樣的孩子。在來理解無窮無盡的稀奇事，院子裏高牆的四角天空，通過討論，各個小組踊躍發言，收到了意外的效果。第二、要先學後導、先學後教、先教後測、要導到位。
1、自主預習。是學生在課前學習老師未教的知識，爲上課打好一定的思維基礎。養成自己動腦，探索的好習慣。通過預習，學生對課文有了初步的理解，老師在授新課時，通過引導，討論、練習來提高課堂的效率。
2、教師的導學案要到位。
農村學生可查的資料有限，教師應當做適當的講解，另外有效課堂還要與學生所處的年齡段相結合，低年級學生理解能力要差一些，放給學生內容要少一些，教師可以先出一些問題，讓學生根據問題在課文中找答案，去理解課文。在寫導學案時，更重要的是教師要做到“課中有我”，敢於在教材分析與解讀上下功夫，用自己的思想和文本交融，從而上出屬於自己的課堂。導學案的設計既要重視預計，更要重視生成。教師要真正把“以生爲本”的理念落實到實踐中。變教案爲學案，從學生的實際出發，根據自己面對的學生進行教學設計，根據學生課堂現實學習情況進行及時的變通或調整。隨着年級的增高，可以適當的放手，讓學生自己理解。
第三、培養學生的合作精神和競爭意識。
在小組合作的過程中，每個小組裏的每位同學都必須按分工拿出自己的意見。先在小組裏討論，即使自己的意見是錯誤的，也要說出來，再得到別人的糾正，那麼小組裏的每個人都的動腦筋思考問題，經過小組討論和補充，然後經過全班的交流和修正，形成正確的答案。在這個過程中使優、中、差生在互補、互動中得到鍛鍊，是每個同學都得到發展，組與組進行比賽，每個小組裏都設有分數，並且每個組都有組名，有不同的扣分或加分，這樣學生的集體主義感更強了，都在爲自己的組加分，生怕扣了組裏的分。因此在這種合作式的過程中提高了學生的合作精神和競爭意識。
三、“有效課堂”的實踐中存在的問題
在語文課堂的實踐中，課堂上的合作學習中存在着許多問題，有來自教師的，也有來自學生的，但是這個過程是漫長的，需要我們再其過程中摸索，總結、反思。主要表現在以下幾個方面：
1、走形式主義。
在操作的過程中，有的教師不能正確的理解合作學習的要旨，把他當做課堂上的插花點綴，在課堂上過多的實用，特別是有人聽課時，只是追求課堂形式的多樣和課堂氣氛的熱烈，沒有注意到實際的效果。這樣的合作學習只是一種形式，也是一種無效的學習。
2、老師提出的問題太多、難以無度。
老師不能根據學生和教學內容的實際提出問題，而是根據自己的想象、隨意提出問題。有時問題太容易，沒有討論的價值。有時問題太難，學生不着邊際，耽誤了學生學習的時間和精力，降低了學生學習的興趣。
3、教師不能把握好小組合作的時間，達不到合作討論的效果。
老師要根據問題的難易程度，給出討論的時間，這樣纔可以達到有效性。可有些教師在課堂實踐中時間往往不夠，或時間過多，害怕學生在討論的過程中超出了教材的範圍，又害怕學生紀律混亂，達不到一定的效果。說明了教師在這方面缺乏經驗，如何做到恰到好處，需要在以後的教學過程中慢慢探究。摸索。總之，有效課堂同樣要遵循“因材施教”的教學規律，該放手時就放手，讓學生主動的去獲得知識、探究知識，體改學生的自主性和獨立性。
