作爲一名默默奉獻的教育工作者，常常要根據教學需要編寫教學設計，教學設計一般包括教學目標、教學重難點、教學方法、教學步驟與時間分配等環節。那麼問題來了，教學設計應該怎麼寫？以下是小編精心整理的桃花心木教學設計，歡迎大家借鑑與參考，希望對大家有所幫助。
桃花心木教學設計 1
教學目標
根據教材特點、依據學生的學習水平和認知能力，按照新課程標準精神，從三個維度確立以下學習目標：
1、學會本課9個生字，能正確讀寫有關詞語。
2、有感情朗讀課文，背誦自己喜歡的部分。
3、運用已有的讀書方法，理解課文內容，閱讀中有自己的見解，體會種樹人的用心，理解作者從中領悟的道理。
4、初步領悟“借種樹喻育人”的表達手法，受到生活與成長的啓迪，豐富和提升精神世界。
本課的重點和難點是理解種樹人的話的含義和“我”從中感悟到的育人的道理。
教學方法
學法指導
本課的主要學習方法是：抓住重點詞句，聯繫上下文和生活實際的方法理解感悟。
【教學程序】
本課教學設計了以下四個環節：
一、以趣導學，揭示課題
1、開課伊始，我這樣導入新課：同學們，猜猜老師手中拿的是什麼？(出示桃花心木種子模型)這個模樣怪怪的東西，是樹的種子。它長着一個長長的翅膀，每年的端午節前後，是最令人期待的了，種子會像竹蜻蜓一樣隨風飛舞、旋轉飄落，心也隨着輕盈起來。所以我們又把它叫做“會飛的種子”。
2、揭示課題：
同學們，知道它是什麼樹的種子嗎？隨學生的回答板書──桃花心木。
3、交流資料：
通過課前預習，誰來說說對桃花心木的瞭解和認識？學生交流過程中，當說到桃花心木的樣子的時候教師隨即板畫。
教師小結：是啊，這種樹的木材由於有着淡紅色桃花般的色澤，所以有了這個好聽的名字──桃花心木。讓我們齊讀課題。
設計意圖：興趣是學生學習的源動力，激發學生的學習興趣，是促使學生主動學習，自主探究的關鍵。這個導入的設計意圖是從桃花心木奇特而有趣的種子入手，從一開始就把學生的興趣調動起來，然後通過簡筆畫，讓學生直觀感受桃花心木的高大美麗，既而對它的成長充滿好奇，層層深入，步步激趣，營造探究氛圍。
二、通讀課文，理清順序
在這個環節中，首先指名接讀課文，瞭解學生課前預習情況，然後快速瀏覽課文思考這篇課文圍繞桃花心木寫了一件什麼事？隨後在交流文章主要內容的過程中，理清文章的敘述順序。
設計意圖：本環節的設計，體現了學生在深入瞭解課文之前，對全文有個大致的瞭解。其中快速瀏覽課文，也是第九冊“閱讀要有一定速度”的鞏固練習。
三、研讀課文，感悟哲理
1、啓迪發現，順學而導：
教師小結上一環節的教學，並引導學生深入學習課文第一部分內容。我是這樣設計的：這麼高大優美的桃花心木種樹人是怎麼培育出來的`呢？(教師隨即板畫桃花心木苗)請自由讀1～11自然段，你從中有什麼發現？
方案一：如學生直接說出種樹人很奇怪，則引導學生品讀課文，邊交流邊歸納出他澆水時的奇怪之處有三點：天數不一定，水量不一定，時間不一定。也就是說種樹人澆水是沒有規律的。
教師引導朗讀：是呀，這個人真是很奇怪，不光我們覺得奇怪，作者也覺得很奇怪，所以我們都會產生這一連串的疑問。生齊讀11自然段。
方案二：如學生髮現這一部分問號特別多或作者有許多疑問的話，請學生讀一讀這些作者的疑問，然後思考：爲什麼會產生這些疑問？承接方案一，是因爲種樹人有許多奇怪之處。指導學生帶着疑問讀一讀描寫育苗人奇怪舉動的語句。
設計意圖：引導學生因好奇而讀文，因讀文而發現，因發現而生疑。以上步驟，以學生自主學習、自主探究爲主旨，讓學生經歷了獨立思考、發現問題的過程，正是在這種讀、思、議的過程中，學生逐漸走進課文，與文中人物及作者開始初步對話。其中兩個方案的設計，體現了以學生爲本，順學而導的教學理念。
2、深究解疑，感悟用心：
⑴發現了種樹人這些奇怪的舉動，產生了這樣的疑問，那他這樣澆水到底有沒有道理呢？繼續讀書，邊讀邊想邊畫，看看能不能自己找到答案？
⑵發表見解，感悟種樹人的用心：
引導學生用聯繫上下文的方法，從三個方面對“這樣澆水有沒有道理”發表見解，重點是引導學生學會發表見解的方法：
①聯繫種樹人的話，從正面(這樣澆水有什麼好處？)來說。指導學生理解種樹人澆水的不一定是在模仿老天爺的不確定。並進一步探究，種樹人這樣做的目的是讓樹苗可以：自找水源、汲水生長、拼命紮根。隨即板書。
②聯繫種樹人的話，從反面(如果不這樣澆水有什麼壞處？)來說。
③聯繫最後兩個自然段，從事實(後來，種樹人不再來了，桃花心木苗長得怎麼樣呢？)來說。
設計意圖：“種樹人這樣澆水有沒有道理？”這個問題，對於學生並不難理解，在這裏用了較大的力度來進行引導，目的在於引導學生學會發表見解的方法。發表見解，在這裏首先要先說“有”還是“沒有”道理，然後要說明理由，才能令人信服，理由又可以從哪些方面來說，通過這樣的引導，學生對於發表見解的方法也就比較明確了，這樣紮實有效地落實了本組重點訓練項目。
⑶換位體驗，感悟種樹人的用心：
假如你是那棵百年大樹，你想對種樹人說句什麼？假如你是那棵被風颳倒的樹木，你想對種樹人說句什麼？假如你是那棵枯萎的小樹苗，你又想對種樹人說句什麼？
⑷指導朗讀，感悟種樹人的用心：
假如你們是那位種樹人，老師就是那位充滿疑惑的作者，你想怎麼對我說這一番道理呢？師生進入角色，教師引讀──種樹人，面對你奇怪的行爲我滿腹疑惑，你笑了，對我說：(指名讀)──你又語重心長地對我說：(另指一生讀)──全班齊讀種樹人的話。
3、借樹寓人，感悟生活：
⑴過渡：十年樹木，百年樹人。種樹尚且如此，何況是育人呢。(課件出示14自然段相關內容)
“不只是樹，人也是一樣，在不確定中生活的人，能比較經得起生活的考驗，會鍛煉出一顆獨立自主的心。在不確定中，深化了對環境的感受與情感的感知。就能學會把很少的養分轉化成巨大的能量，努力生長。”
⑵指導學生具體交流“生活中的不確定”會有什麼？
(如，我們學校外來務工子女生活不安定，頻繁轉學、學業苦惱，貧困家庭較多，面對的生活中的不確定相對更多……)
教師小結：是啊，生活是變化無常的，苦難和不幸總會不期而遇，這就是我們生活的“不確定”。
⑶結合生活實際談談應該怎樣面對生活中的不確定。
(引導學生要獨立自主，克服依賴性，經受住磨難的考驗，學會生存和發展的本領。)
⑷指導學生帶着自己的感悟朗讀14自然段。
設計意圖：“不確定”這個詞在文中具有提綱契領的作用，抓住這個詞語進行研讀，可以幫助學生很好地體會種樹人的用心和育人的道理。因此，本課以“不確定”作爲切入點，引導學生運用聯繫上下文和生活實際的方法理解內容、感悟哲理、發表個人見解，進一步落實本組的重點訓練項目。
四、總結全文，拓展延伸
1、總結全文：
教師引導學生看板書總結全文，這篇課文借種樹喻育人，先寫了種樹人澆水沒有規律我感到奇怪，接着自然引出種樹人的一番道理，使我從中悟到了育人之道，在不確定中生活的人，能比較經得起生活的考驗，會鍛煉出一顆獨立自主的心。
2、拓展延伸：
⑴其實，《桃花心木》這篇文章所講的正是作家林清玄人生經歷的真實寫照，他在這種風風雨雨、坎坷磨難中積累了豐富的生活經驗和寫作素材，成了一名海內外著名的大作家。他的散文文筆流暢清新，在平易中有着感人的力量，老師給大家提供一部分他寫的書和相關網站，希望同學們課餘時間閱讀欣賞。
⑵教師渲染：
人的一生總要經歷這樣或那樣的挫折與磨難。能獨立自主、經受住考驗，才能成爲棟樑之材。老師送給大家一句話，課件出示“寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來。”全班齊讀。讓我們拿起手中的筆，在書籤上爲自己或朋友送上鼓勵和祝福。放背景音樂“陽光總在風雨後”，學生寫後交流，可互相贈送書籤。
設計意圖：《語文課程標準》中指出要“努力建設開放而有活力的語文課程”。此處寫話、交際及課外閱讀的拓展正是基於這樣的理念展開的，並着力體現有序、適度、高效。通過這一開放的過程，激活了學生的思維，整合了更多的信息，對學生語文素養的形成起到了積極的作用。
桃花心木教學設計 2
【教學目標】
1、學會本課9個生字，正確讀寫新詞。
2、有感情地朗讀課文，背誦喜歡的部分。
3、理解課文內容，感悟課文借物喻人說明的深刻的道理。
【教學重點、難點】
1、在品讀重點語句的基礎上，感悟課文借種樹喻育人說明的深刻道理。
2、聯繫生活實際談自己的看法。
【教學準備】
多媒體課件，讀林清玄的散文。
【課時安排】
2課時。
【學程導引】
第一課時
一、談話導入
1、交流與本課有關的課外閱讀收穫：
今天我們要學的課文是臺灣著名作家林清玄的一篇散文，課前老師介紹同學們閱讀了幾篇林清玄的作品，讀懂了嗎？誰來跟大家聊一聊？
教師小結：的確，林清玄的散文總是讓人在平凡的小事中悟出深刻的道理。今天我們要學習的是他的《桃花心木》。
2、交流學生蒐集的關於桃花心木的資料：
課件出示桃花心木的有關圖片，學生交流對於桃花心木的瞭解。
讀課文的第二自然段，從作者的筆下進一步瞭解桃花心木。
教師小結：瞭解了桃花心木，作者以“桃花心木”爲題，你們猜他會寫些什麼？
二、初讀課文
1、獨立閱讀課文
一種植物——桃花心木，一個平凡但卻古怪的育苗人，林清玄會從中悟出什麼？邊讀課文邊思考，不懂的詞語和句子做上標記。
2、自學生字新詞，合作解答疑難問題。
3、交流反饋自學成果。
第二課時
一、品讀課文，感受育苗人的奇怪
1、讀課文，畫出育苗人讓人感到奇怪舉動。
2、指導學生用疑惑的語氣朗讀描寫育苗人奇怪的舉動的語句。
3、創設情景，學生置疑，引導讀書：
⑴看到育苗人有這樣奇怪的舉動，作者猜想到了什麼？
（我起先以爲他太懶，隔那麼久纔給樹澆水。但是，懶得人怎麼會知道有幾棵樹枯萎了呢？後來我以爲他太忙，纔會做什麼事都不按規律。但是，忙的人怎麼可能做事那麼從從容容？）
⑵這是作者的猜想，你心裏又有哪些猜想呢？
⑶假如現在老師就是那位育苗人，就站在你們面前，你想問我什麼？
⑷作者和你們一樣，也有一籮筐的問題要問育苗人。指導用疑惑不解的語氣朗讀：“我不忍問他，到底應該什麼時間來？多久澆一次誰？桃花心木爲什麼無緣無故會枯萎？如果你每天來澆水，桃花心木苗該不會這麼容易枯萎吧？”
⑸一下子提了這麼多問題，真讓老師有些應接不暇，我畢竟不是那位育苗人，並不瞭解他的心。讓我們一起走進課文，走進育苗人，相信這些問題不難回答。
二、研讀課文，感悟道理
1、學生默讀育苗人的話，和周圍的同學討論問題的答案。
2、以採訪育苗人的形式，交流學習成果。
3、投影出示：
不只是樹，人也是一樣，在不確定中生活的人，能比較經得起生活的考驗，會鍛鍊一顆獨立自主的心。在不確定中，演化了對環境的感受與情感的感知，就能學會把很少的養分轉化爲巨大的.能量，努力生長。
指導朗讀這段話，在讀中交流從育苗人那裏悟出的道理，談出自己不同的感受。
三、美讀課文，拓展延伸
1、有感情的朗讀課文的最後兩個自然段，讀出自己不同的感受。
2、假如你就是這“桃花心木”中的一棵。把你對育苗人說的話寫下來。
板書：
白天做生意娛樂
郊遊禱告
【練習課】
一、抄寫詞語
莫名其妙無緣無故模仿
狂風暴雨勃勃生機枯萎
二、請把文中描寫桃花心木的樣子的句子抄下來
三、根據課文內容填空
作者在觀察（）（）（）的時候心裏有些奇怪，後來忍不住詢問種樹人，當庭果種樹人的關於（），作者（）。
四、讀一段話，做練習
不只是樹，人也是一樣，再不確定中生活的人，能比較經得起生活的考驗，會鍛煉出一顆獨立自主的心。在不確定中，深化了對環境的感受與情感的感知，就能學會很少的養分轉化爲巨大的能量，努力生長。
1、感受的意思是（），你對周圍環境的感受時（）感知是指（），你曾經感知過（）的情感。
2、你用關聯詞語把兩句話連起來。
桃花心木教學設計 3
教學目標：
1、深入理解課文，體會種樹人的用心，理解作者從中領悟的道理，聯繫生活實際談自己的看法，提煉出人生格言，感受作家作品的魅力。
2、在閱讀、交流、想象的過程中理解、積累和運用祖國的語言文字，用所學的語文來詮釋生活，干預生活。
教學準備：
ppt課件、林清玄作品。
教學程序：
一、生活導入：
同學們，老師想請大家幫個忙，（願意嗎？）事情是這樣的，我老家隔壁住着姐弟倆，從小就失去父母。姐姐爲了照顧弟弟，很早就工作，賺錢供弟弟上學，生活上更是照顧得無微不至，甚至洗腳水都端到弟弟的面前。他的弟弟此刻已經上高一，成績十分棒。但是弟弟除了成績好以外，生活上什麼都不會，甚至襪子都不會洗，方便麪都不會煮，更不願與人說話。我總想找這位姐姐談談，可一時又不知該怎樣跟她說，同學們能幫幫老師嗎？我相信，學了這天的課文，同學們必須能幫我。
透過上節課的學習，我們明白種樹人給桃花心木苗澆水時間不必須，澆水的量也不必須，好像沒有一點規律，文中的“我”感到十分奇怪，忍不住去問那位個子很高的種樹人：(學生讀)
［投影一］我忍不住問他，到底就應什麼時間來？多久澆一次水？桃花心木爲什麼無緣無故會枯萎？如果你每一天來澆水，桃花心木苗該不會枯萎吧？
二、研讀第12、13自然段：
1、種樹人是怎樣回答的？在課文的――12、13自然段。請大家自由地朗讀這兩個自然段。
2、如果你就是種樹人，老師就是文中的“我”，你能回答好“我”的問題嗎？別忙，請“各位種樹人”再精心地準備一下。學生個別朗讀。
3、此刻，哪位種樹人來解答我的疑問呀？指名回答。（師問生答，您好，我到您這兒來，頭腦當中裝滿了問號……師從不明白，到有點明白，到還有疑問，到完全明白。請他生說時）（三個問題一起解決。當學生答到最後一個問題時，強調一下意味深長。）
4、學生評價。教師引導：種樹人是怎樣說的呢？
［投影二］文中插圖。請看圖，你看到了什麼？看看種樹人的表情。（笑着說），啊，種樹人爲什麼要笑着說呢？你們懂他笑的意思嗎？
（對問者的有禮貌，寬容“我”的不知，自得他的種樹技術，自信他的桃花心木必須能成材。）
再看這位種樹人，他悠然地坐在田埂上，看着桃花心木苗，彷彿看到到了什麼？
（用一些詞來形容大樹：如枝繁葉茂、參天大樹、樹形優美、高大而筆直；長得與屋頂一般高，是那麼優雅自在，顯示出勃勃生機。）
總結：看來這一笑，笑出了種樹人的涵養，笑出了種樹人的大肚，也笑出了種樹人成竹在胸的獨到的種樹藝術，這一笑，可謂意味深長啊。
5、你們這些種樹人能夠笑着對“我”說嗎？如果再加些動作，你會講得更生動，我必須會聽得更明白。請同桌分別扮演種樹人和文中的“我”練一練。
6、請各位種樹人一起笑着對我說一說好嗎？接讀――種樹人語重心長地說。（學生齊讀）
7、總結、過渡：哦，這下我全明白了，難怪你會隔三叉五地給樹澆水，不是沒有規律，而是在模仿老天下雨；起先我還以爲你懶呢，原先是爲了讓桃花心木自己學會在土地裏找水源；起先我還以爲你忙哩，原先是想讓桃花心木長成百年的大樹。啊，真是一位了不起的種樹人！
［投影三］種樹人與我的對話被一棵棵桃花心木苗聽得清清楚楚。說者無心，聽者有意。它們會想些什麼呢？會對種樹人說些什麼？請聯繫上下文，想一想，如果我是一棵（ ），我會想：（ ）。
（如果我是一棵（茁壯成長的桃花心木苗），我會想：（我真高興，我已經學會了在土地裏找水源；原先種樹人不是不關心我們啊。）
［師：啊，你經得起考驗，已經有了一顆獨立自主的心；在不確定的生活中已經深化了對情感的感知，你真是一棵懂事的好苗。］；
如果我是一棵（即將枯萎的桃花心木苗），我會想：（我得把根扎得更深，學會自己尋找水源；我要汲好種樹人澆一的每一滴水。）
［師：這棵桃花心木苗已經深化了對環境的感受，你真了不起；啊，你已經學會了把很少的養分轉化爲巨大的能量，你必須會長成參天大樹的。］
如果我是一棵（已經枯萎的桃花心木苗），我會想：（我怎樣能只明白依靠種樹人的澆的水呢？）［師：你雖然不能長成參天大樹了，但給其它還有你這種想法的桃花心木苗也是一個很好的啓發啊。］
小結：你們真是一羣愛思考，懂情感的桃花心木苗啊！
三、研讀14自然段：
過渡：不止是桃花心木苗，本文的作者聽了種樹人的這番話，也是十分感動。
［投影四］不只是樹，人也是一樣，在不確定中生活的人，能比較經得起生活的考驗，會鍛煉出一顆獨立自主的心。在不確定中，深化了對環境的感受與情感的感知，就能學會把很少的養分轉化爲巨大的能量，努力生長。
1、師配樂《秋日私語》朗讀。齊讀這段飽含哲理又充滿激情的`文字。
2、請認真地讀一讀，想一想，生活中還有這樣的事例嗎？
3、過渡：你們的生活體驗讓我想起了姐弟倆，弟弟除了成績以外，生活上什麼都不會，以後考上大學，姐姐不在身邊，弟弟怎樣生活下去喲？請學生根據剛纔的學習和理解幫個忙，與姐姐聊天（師扮姐姐。）
4、請結合你的生活經歷，把你感受最深的一兩句話寫成格言，並在下面註上你的名字。一起帶給那位好心的姐姐，當然也能夠寫給自己或親人。（選教：你爲什麼將這條格言送給某某？）
5、用實物投影交流感悟。師適當評價（質樸的語言從心田流淌；姐姐會按照你說的做；未來的思想家。）
6、總結：此刻，窗前的桃花心木苗已經長得與屋頂一般高，我把這些格言和同學們的熱情帶給那位姐姐，也期望他的弟弟能像文中的桃花心木苗那樣長得優雅自在，勃勃生機，擁有一顆獨立自主的心，早日成爲真正的人才。［板書：獨立自主早日成材］
四、介紹作家，推薦文章。
其實，《桃花心木》這篇文章所講的正是作家林清玄人生經歷的真實寫照，他在這種風風雨雨、坎坷磨難中積累了豐富的生活經驗和寫作素材，成了一名海內外著名的大作家。老師這兒有他的幾篇精短的散文，如《吉祥鳥》，同學們讀了，必須會有更多的收穫。（師生共同讀）“不要着急把棋盤下滿，也不要勿忙的走人生之路。好的圍棋要慢慢地下，好的生活歷程要細細品味…………”（師）好的文章也要慢慢口味――（下發林清玄散文）
桃花心木教學設計 4
【教學要求】
１、使學生了解課文借種樹喻育人的特點，蘊含了深刻的道理。
２、理解重點詞語與句子，體會課文所要表達的中心思想。
３、學會本課生字、新詞。
４、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分。
【教學重點】
理解重點詞語和句子。
【教學難點】
理解課文。
【教學準備】
生字卡片、投影儀、膠片。
【教學時間】
２課時。
【教學過程】
第一課時
一、範讀課文，初步瞭解課文主要內容
二、學生自學課文
１、藉助字典學會本課生字、新詞。
２、通讀課文：
從課文中找出含義深刻的句子，比如，“不只是樹，人也是一樣，在不確定中生活的人，能比較經得起生活的考驗，會鍛煉出一顆獨立自主的心”；
三、檢查自學情況
１、出示生字卡片，學生認讀
注意：讀準字音，記清字形，結合課文理解詞義。字音易錯的.：枯萎（wěi），不讀（wéi）；字形易錯的：汲水。“汲”字，與“及”區別。
２、指名朗讀課文，糾正讀音，標點自然段。
３、默讀課文，回答思考題：
⑴“種樹的人不再來了，桃花心木也不會枯萎了。”桃花心木爲什麼不會枯萎？
⑵“我”從種樹人的一話中悟出了什麼道理。
四、練習讀熟課文，朗讀課文
五、佈置作業
１、抄寫詞語；
２、朗讀全文並練習背誦。
第二課時
一、指名朗讀全文
１、思考：讀了這篇文章，聯繫生活實際，你想到了什麼？
２、練習背誦此自然段。
二、細讀課文，理解重點語句的深刻含義
１、默讀課文，自學。（投影出示）
讀句子，聯繫上下文回答括號裏的問題：
種樹人語重心長地說：“如果我第天都來澆水，每天定時澆一定的量，樹苗就會成依賴的心，根就會浮出地表上，無法深入地下，一旦我停止澆水，樹苗會枯萎得更多。幸而存活的樹苗，到狂風暴雨，也會一吹就倒”
２、小組討論解答。
３、大家分析解答。
４、朗讀這一句話，體會其中的深刻含義。
三、朗讀全文，想想課文的中心思想是什麼
說明：課文采用的是借物喻人的方法。（板書：借物喻人）
四、總結深化
本文作者課文借種樹喻育人的特點，蘊含了深刻的道理。
五、佈置作業
有感情地朗讀課文，背熟課文。
桃花心木教學設計 5
【課文解讀】
《桃花心木》是臺灣作家林清玄的一篇散文。課文借生活平凡小事給樹苗澆水，喻深刻的育人道理。文章運用擬人的修辭手法，借物喻人，寓意深刻，極具教育意義。在本課教學中，應力求做到知識與能力、情感與態度、過程與方法的和諧統一，要堅持以“讀”爲主線，在讀中讓學生感悟，同時要珍視學生在閱讀中的獨特感受、體驗和理解。
【教學目標】
1、學會9個生字，正確理解詞語意思。
2、領會種樹人語重心長的話語，受到生活與成長的啓迪。
3、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分。
【教學流程】
一、學言語，導入課
1、課件出示詞語：汲水、枯萎、依賴、一旦、鍛鍊、優雅、勃勃生機。
2、看看這些詞，哪個同學會讀？你對哪個詞最最敏感？比較“鍛鍊”與“磨練”，再齊讀。
3、提問：這些詞都和什麼有關？（板題：桃花心木）
4、口語訓練：桃花心木是什麼樣的？在同學們的心中是什麼樣的？用上詞語簡單地說一說。
5、小結：詞語在運用中才能變成自己的語言。學課文我們可以看到很多詞語，我們不但要會記，還要會用，學會用自己的方式表達出來。
6、課件演示。這就是桃花心木。它是世界名貴木材之一，木材色澤美麗，能抗蟲咬，適合製作車、船、傢俱，用作綠化環境也非常好。一棵高大的桃花心木可以產生相當於33臺1.5噸冷氣機的清涼效果。
7、過渡：今天我們跟隨臺灣著名作家林清玄一起走進《桃花心木》，聽聽他的見解。（板：林清玄）
二、初讀文，明做法
1、默讀課文，回答：課文主要寫誰？寫種樹人幹什麼？
2、劃出種樹人給樹苖澆水的句子（“有時隔三天，有時隔五天，有時十幾天纔來一次；澆水的量也不一定，有時澆得多，有時澆得少。”、“他有時早上來，有時下午來，時間也不一定”）讀後談體會。
3、他這樣做對嗎？說明理由。
4、過渡：作者又是怎樣理解種樹人說的話呢？
三、讀語段，思其理
1、出示語段：“不只是樹，人也是一樣，在不確定中生活的人，能比較經得起生活的考驗，會鍛煉出一顆獨立自主的心。在不確定中，深化了對環境的感受與情感的`感知，就能學會把很少的養分轉化爲巨大的能量，努力生長。”
2、多讀幾遍，理解“不確定”：這裏的“不確定”與前面的“不確定”有什麼不同？（樹木的“不確定”指老天下雨是算不準的；人的“不確定”指生活變化無常，遇到困難或遭遇不幸。）“獨立自主的心”指什麼？
3、你怎樣理解這段話？（艱苦環境對人的成長具有重要意義。）
4、出示：“種樹的人不再來了，桃花心木也不會枯萎了。”這句話有什麼作用？（證實了種樹人說得正確）
四、聯實際，話感受
1、故事：《可悲的大學生》。他爲什麼落下可悲的下場？
2、學了《桃花心木》你有什麼啓發？（“不經風雨，怎能見彩虹”、“自古雄才多磨難，從來紈絝少爲男”、“最困難的時候，往往就是離成功不遠了”、“千淘萬漉雖辛苦，吹盡狂沙始到金”、“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”……）
3、你見過“桃花心木”一樣的人？聯繫實際。
4、小結。林清玄就是這樣的人。（簡介作者）出示：用生命實踐書寫着起承轉合的散文，林清玄隨心所欲地化平凡爲神奇，展現出一位東方禪者的風範。談到文學，也談到人生，林清玄面對着生命中生老病死等不可管理部分的悲歡離合，心平氣和的講起了自撰的寓言來，勉勵自己和他人：“文學家的小艇在海上遇險，驚濤駭浪瞬息萬變，這時一架直升機飛過，上面寫着‘名利’，一艘快艇駛過，上面寫着‘權力’，當文學家孤立無援時，一位老人划着小艇來救他。老人把文學家交給了真理，而小艇上寫着兩個字——時間。只有時間能證明一切，只有追求真理，才能真正瞭解人生和文學的本質，人生才能真正通過時間的考驗變得更好更動人。”
桃花心木教學設計 6
教學目標
1、會寫本課6個生字，抄寫對自己有啓發的語句。
2、有感情地朗讀課文，理解課文內容。
3、抓住重點句段，聯繫生活實際，領悟文章蘊含的道理。
4、體會借物喻人的寫作方法。
教學重難點
種樹人的話和“我”從中感悟到的育人的道理。
教學過程
（一）導入解物，感知特別的“桃花心木”
1、板書課題，齊讀課題。
2、交流相關資料（文字、圖片），瞭解桃花心木。
提問：能用文中的詞語來形容桃花心木嗎？（樹形優美、高大筆直、優雅自在、生機勃勃……）長成的桃花心木有多高，書上寫到了嗎？（與屋頂一般高）
（二）整體感知，感悟特別的“種樹”
1、瀏覽課文，整體感知。
同學們一定想了解，如此高大筆直、優雅自在、充滿勃勃生機的桃花心木，是怎樣由一棵僅及膝蓋的小樹苗漸漸長成的呢？其中需要經歷怎樣的一個過程？又給我們哪些啓示呢？請大家快速瀏覽課文，想一想課文圍繞桃花心木講了一件什麼事，能不能用一個詞語概括。（板書：種樹）
2、默讀課文、瞭解“種樹”。
種樹人是怎樣種樹的？請默讀課文，勾畫出寫種樹的有關句子，放聲讀一讀。
課件出示：
“他來的並沒有規律，有時隔三天，有時隔五天。有時十幾天纔來一次；澆水的量也不一定，有時澆得多，有時澆得少。”
“他有時早上來，有時下午來，時間也不一定。”
（教師引讀，學生跟讀）從這幾個“有時”中，你體會到什麼？
的確，這是一種特別的、甚至讓人覺得奇怪的種樹方式。讀到這裏，你心裏一定產生了這樣或那樣的猜想或疑問。同學們，如果此時種樹人就在你面前，你想問他什麼？
3、有感情地朗讀—11段。要求：想象當時的`情景，揣摩人物的心理活動。
（三）精讀細品，感動於樹木生長的“不確定”
1、種樹人這樣做有道理嗎？齊讀第十二段，思考：種樹人爲什麼要將種樹和種菜、種稻子相比？種樹與種菜、種稻子到底有什麼不同？再次輕聲讀第十二段，從文字中尋找答案。（板書：百年）
2、用想象再現形象。
歲月悠悠，變幻莫測。如果你就是一棵僅及膝蓋的桃花心木苗，想象一下，在這漫長悠遠的成長曆程中，你可能會遭遇些什麼？必須面對些什麼？（乾旱、洪水、蟲害……）你又是怎麼想、怎樣做的呢？請大家發揮想象，然後把想到的說給同桌或同組同學聽一聽。（學生說）而這所有的這一切，都是小樹苗事先可以預知的嗎？（板書：不確定）
3、口頭說話練習。
大家現在一定明白了，種樹人用這樣特別的方式種樹。是因爲他太懶嗎？是因爲太忙？種樹人的良苦用心大家真的理解了嗎？誰能把這段話換種說法？（課件出示）
種樹人語重心長地說：“如果我每天不來澆水，每天澆水不定時也不定量，樹苗就……”（板書：找水源紮根長成大樹）
4、抓關聯詞語，悟表達方法。
課件出示（隱去括號裏的關聯詞）：
種樹人語重心長地說：“（如果）我每天都來澆水，每天定時澆一定的量，樹苗（就）會養成依賴的心，根（就）會浮在地表上，無法深入地下，（一旦）我停止澆水。樹苗會枯萎得更多。幸而存活的樹苗，遇到狂風暴雨。（也）會（一）吹（就）倒。”
不看書，能用自己的話說說種樹人想要表達的意思嗎？（說不太清楚）
（出示關聯詞語）作者就是用這樣幾個關聯詞，將想要表達的意思一層一層表述得清清楚楚。試着把這段話背下來吧！（教師引讀提示語，學生背誦相關段落）
（四）悟情明理，頓悟人生歷程中的“不確定”
課件出示：
“不只是樹。人也是一樣，在不確定中生活的人，能比較經得起生活的考驗，會鍛煉出一顆獨立自主的心。在不確定中。深化了對環境的感受與情感的感知，就能學會把很少的養分轉化爲巨大的能量，努力生長。”
1、聯繫前文。
文章讀到這裏，老師不禁要問：作者僅僅是在講怎樣種樹嗎？（板書：育人）讀一讀第十四段，想一想這裏的“不確定”是什麼意思，與前面的“不確定”有什麼不同。
2、聯繫生活。
聯繫生活中我們看到的、聽到的、實際經歷的事情，結合人的成長過程，談談你對“不確定”的理解。（提示：可以從正反兩方面舉例說明。點評時強調原文中的“很少的養分”、“巨大的能量”、“深化對環境的感受與情感的感知”）面對這些不確定，我們應該怎樣鍛鍊自己“獨立自主”的心？（板書：經受磨鍊獨立自主努力成長）
3、齊讀最後一句。思考：爲什麼“種樹的人不再來了，桃花心木也不會枯萎了”？
（五）因文悟法，“借物喻人”延伸拓面
1、回顧課題。小結寫作方法。（板書：借物喻人）
2、我們還學過哪篇課文是用的借物喻人的寫作方法？
3、推薦閱讀：《心田上的百合花》。
桃花心木教學設計 7
設計理念
《桃花心木》是臺灣作家林清玄的一篇散文。課文借生活平凡小事給樹苗澆水，喻深刻的育人道理。根據語文課程標準的精神“閱讀要有自己的心得”、“提出自己看法或疑問”、“作出自己的評價”、“說出自己的體驗”，本課時教學，把感悟人生哲理，引導發表見解作爲重點。
教學流程
一、複習導入--重溫澆水事實
種樹人是怎樣給樹苗澆水的？（從“澆水的時間不必須”和“澆水的量也不必須”認識種樹人澆水的無規律性。板書：澆水無規律）
二、研讀交流--聆聽澆水道理
1、教師：種樹人來的時間並沒有規律，澆水量也不必須，看到那裏，你有什麼問題？
2、梳理學生的問題：他爲什麼要這麼做，這樣做是不是有道理？
3、學生帶着問題自由讀課文，小組合作探究。（在這過程中教師有選取地參與到相對薄弱的小組中去，掌握學生的學習狀況，有目的地幫忙後進生。）
4、彙報交流（透過抓住“百年的基業”，“不確定中”“種樹的人不再來了，桃花心木也不會枯萎了”等詞句，引導學生體會種樹是一個漫長的過程，在那漫漫的歲月中，不可能像種菜或種稻子那樣能夠得到外界的精心照料，在變幻莫測的自然界中，只有依靠自己的力量（相機板書：會找水源拼命紮根）才能生存下去（板書：長成大樹），從而明白“萬物競天，適者生存”的道理。
5、創設情景，進行口語交際，讓學生在交流與傾聽中感悟澆水的道理。
請你想象一下，種樹人與作者之間會有一場怎樣的對話，任選其中一主角，進行口語交際。（小組交流後全班交流並強調不照搬課文的原句，根據自己的理解，儘量用自己的語言來表達。）
6、指導朗讀。
⑴種樹人是怎樣說這些話的？該怎樣讀？理解“語重心長”的意思。
⑵指名讀、互讀、自由讀、評讀、全班讀。
三、發表見解--感悟人生哲理
1.理解作者的感悟
（1）從“給樹苗澆水”這件事中，作者聯想到了什麼？從課文中找出有關語句讀一讀，想一想，作者想表達什麼的見解。（相機板書：（樹苗）--（人））
（2）引導學生體會作者的見解。（讓學生先說說自己的`理解，教師可相機從如下幾點加以點撥）
a.“不確定中生活”是什麼樣的生活？聯繫課文和生活上的例子說一說。
b.在“不確定中生活的人”會有什麼樣的收穫？（在不確定中生活的人，能夠經受生活的考驗，鍛鍊自主的精神，努力成長。相機板書：生活考驗鍛鍊自主努力成長）
c.反向思考，在“確定中生活的人”會是怎樣的？（在確定中生活的人，則會養成依靠的心。相機板書：種樹喻育人）
（3）引讀，加深理解。（聽了種樹人這番意味深長的話，“我”心中無比感動，“我”明白了--不只是樹，人也是一樣……）
2、抒發自己的見解。
讀了這篇課文，你有什麼感受？（引導學生聯繫生活實際和體驗小組交流、羣衆交流。小組推薦發言代表時，要照顧膽小說話少的同學，給他們建立自信的機會。）
作業設計
選取自己喜歡的話題，喜歡的方式寫一寫自己的感悟。
1、提煉成名言警句。
2、寫成讀後感。
板書設計
種樹人----桃花心木
澆水無規律
（樹苗）----（人）
會找水源--生活考驗
拼命紮根--鍛鍊自主
長成大樹--努力成長
（種樹喻育人）
教學反思：
爲了貫徹課標精神，落實本單元的重點訓練項目--“閱讀要有自己的見解”。本節課緊緊圍繞這點從多角度多形式進行訓練。如：提出自己的看法或疑問、作出自己的評價--“他爲什麼這麼做，這樣做是不是有道理？”說出自己的體驗--“學了這篇課文，你有什麼感受”、“想象一下，種樹人與作者之間有一場怎樣的對話？”讓學生在主動用心的思維和情感活動中，加深理解和感悟，受到情感的薰陶。同時也培養了個性和表達潛力。
學生的個別差異是客觀存在的，好生常搶走慢生思維和表達的空間。所以本課教學中，我個性關注差異，如小組合作探究學習中，有意識參與到相對薄弱的小組中去，掌握學習狀況，有目的地幫忙他們。在彙報交流時，照顧到膽小說話少的同學，鼓勵他們大膽地說，並充分肯定他們。使他們願意跳一跳摘果子，學習積極性也就隨之而興。
桃花心木教學設計 8
一、素質教育目標
（一）知識教學點
1、學會本單元9個生字，掌握“枯萎”“汲水”“依靠”“一旦”“一番”“鍛鍊”“優雅”“勃勃生機”等詞語。
2、有感情地朗讀課文。背誦自己喜歡的部分。
（二）潛力訓練點
1、訓練學生能理解含義深刻的句子。
2、訓練學生閱讀要有自己的見解。
（三）德育滲透點
使學生感悟到作者借種樹喻育人，懂得人應經得起生活的考驗，學會鍛煉出一顆獨立自主的心，不能養成依靠心理。
（四）美育滲透點
使學生感受到人生之美在於能經得起生活的考驗，在於學會自立、自強。
二、學法引導
（一）教師教法
教師充分發揮學生的主體作用，引導學生自主探究，在讀中理解，讀中感悟，並敢於發表自己的見解。
（二）學生學法
自讀自悟，小組合作學習，全班彙報交流。
三、重點、難點、疑點及解決辦法
（一）重點、難點
透過理解含義深刻的句子，進而悟出課文是借種樹喻育人，體會其中所蘊含的`深刻道理。
（二）疑點
1、種樹人給樹苗澆水的時間爲何沒有規律？澆水量爲何不必須？
2、爲什麼說：“種樹的人不再來了，桃花心木也不會枯萎了？”
（三）解決辦法
教師引導學生多讀，多想，在讀中理解，在讀中感悟，並透過聯繫生活實際，理解含義深刻的句子，體會所蘊含的道理。
四、師生互動活動設計
教師引導學生抓住含義深刻的句子，透過自讀自悟、合作解疑、聯繫實際談感想等形式進行深人的探究，指導學生透過編演課本劇來加深對課文的理解和感悟。
五、教學步驟
第一課時
（一）導入新課
這天我們共同來學習一篇蘊含深刻道理的文章。（板書：6桃花心木）
（二）初讀課文，整體感知
1、用自己喜歡的方式讀通課文，要求讀準生字的字音，畫出帶有生字的詞語，個別不理解的新詞用查字典或聯繫上下文的方法理解。
2、再讀課文，想想課文寫了一件什麼事？
（三）自主學習，談感悟。
1、抓段落，談感悟。在學生整體感知課文的基礎上，鼓勵學生暢所欲言，各抒己見，說說自己喜歡的部分，並陳述自己喜歡的原因。
2、抓句子，談感悟。在學生暢談自己喜歡段落的基礎上，先引導學生找出自己喜歡的句子。認爲含義深刻的句子，反覆閱讀，細細品味，再組織學生討論，談感受，談見解。
着重理解以下句子：
（1）“在不確定中找到水源、拼命紮根的樹，長成百年的大樹就不成問題了。”
（2）“如果我每一天都來澆水，每一天定時澆必須的量，樹苗就會養成依靠的心，根就會浮在地表上，無法深入地下，一旦我停止澆水，樹苗會枯萎得更多。幸而存活的樹苗，遇到狂風暴雨，也會一吹就倒。”
（3）“不只是樹，人也是一樣，在不確定中生活的人，能比較經得起生活的考驗，會鍛煉出一顆獨立自主的心。”
3、抓品讀，促感悟。教師引導學生品讀，讓學生選取自己喜歡的段落或句子，自己練習有感情地朗讀，然後在小組中讀，推薦讀得好的同學在全班同學面前比賽讀。
第二課時
（一）主動探究，悟道理。
1、重點探究：“種樹的人不再來了，桃花心水也不會枯萎了。”桃花心木爲什麼不會枯萎了？“我”從種樹人的一番話中悟出了什麼道理？
2、讀了這篇文章，聯繫生活實際，你想到了什麼？
（二）綜合實踐，練潛力。
1、以小組爲單位，合作編寫課本劇，練寫作。
2、小組內排練課本劇，練表演，練表達。
3、班上演出，賽水平。
（三）總結拓展
學了這篇課文後，你有何感受，請寫一篇讀後感。
（四）記憶生字，指導書寫
1、小組內交流你是怎樣記憶本課的生字的。
2、指導書寫，重點指導“萎”“鍛鍊”等字。
（五）佈置作業
有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分。
附：板書設計
6桃花心木
種樹：澆水不定時、不定量長成百年大樹
人：在不確定中生活經得起考驗
（借種樹喻育人）
桃花心木教學設計 9
一、教學目標
（一）知識教學點
1、學習本課生字、新詞。
2、有感情地朗誦課文。背誦自己喜歡的部分。
（二）能力培養點
1、培養學生理解含義深刻的句子。
2、培養學生閱讀要有自己獨特的見解。
（三）德育滲透點
使學生感悟到作者接種樹喻育人，懂得人應經得起生活的考驗，學會鍛煉出一顆獨立自主的心，不能養成依賴的心理。
（四）美育滲透點
使學生感受到人生之美在於能經得起生活的考驗，在於學會自立、自強。
二、重點、難點
通過理解含義深刻的句子，進而悟出課文是借樹喻育人，體會其中所含的深刻道理。
三、教學過程：
一）、導入：
二）、學習課文
（一）師：誰願意朗讀課文。師指名讀，其他同學看屏幕，邊聽邊思考：你聽懂了什麼？
師引導學生讀懂種樹人是怎樣種桃花心木的。
生：……
（二）師：同學們讀懂的內容可真多，這說明咱們讀書都非常認真，那麼，你們還想知道些什麼呢？
生：……
（三）師：請同學們用你們喜歡的方式讀課文，看看哪些問題能夠獨立解決，哪些問題能夠合作解決。
實物投影相繼打出：
在不確定中找到水源，拼命紮根的樹，長陳百年的大樹就不成問題了。
師小結：
種樹人不定時，不定量地澆水，目的就在於模仿自然規律，他善於創造自然的成長環境。讓樹苗在不確定中汲水成長，這樣樹苗自己就能夠學會適應自然，並戰勝自然，最終尋找到適合自己存活的辦法。
師指導朗讀
（四）種樹的人不再來了，桃花心木也不會枯萎了。因爲這種與衆不同的種樹方法，使桃花心木適應了不斷變化的環境，學會了獨立生存的本領。種樹人的'一番話解開了作者心中的不解之謎。而且從種樹人的一番話中，作者還領悟出一個道理，那就是：
不只是樹，人也是一樣，在不確定中生活的人……
師總結閱讀方法
三）、師總結：
是的，在不確定中生活的人，更能經得起生活的考驗，更能鍛煉出一顆獨立自主的心，這正如俗話說得那樣：“不經風雨，難成大樹。”“自古雄才多磨難，從來紈絝少爲男。”人和樹是一樣的，生活在艱苦環境中的人更經得起生活的考驗，從而學會生存和發展的本領。我希望同學們都能像課文中的桃花心木一樣，能夠經得起生活的磨練，最後長成參天大樹，長成棟樑之材。
桃花心木教學設計 10
教學目標
1．通過對含義深刻的語句的理解，體會文中深刻的人文道理，從而感受育人、做人的真諦。
2．學會本課的9個生字及出現的新詞。
教學重點和難點：
理解種樹人的話
教學過程
一、啓讀，激趣質疑引入文
1．教師講述《夏令營中的較量》。
2．請學生自由發言。聽了這個真實的故事，你有些什麼想法？
3．小結：同學們，我們這次的較量誰輸了，輸在哪裏？今天我們就一起到《桃花心木》那裏去尋找答案。
二、初讀，整體感知觀其貌
1．用自己喜歡的方式自讀課文。
要求：字字入目，做到三不：不加字、不減字、不錯字。
2．小組交流自學生字詞的.情況。
3．教師請舉手最快的前十名同學串讀課文。
（師生共同正音，並對他們積極讀書的態度予以表揚。）
三、精讀，潛心會文領其意
1．教師：同學們，讀書只做到正確流利是不夠的，我們還要把書讀出情、讀出意、讀出味、讀出神，同學們經過自己的努力一定能達到這樣的要求，那麼大家剛纔提出的問題一定會迎刃而解。
2．再讀課文，畫出你認爲含義深刻的句子，在不懂的地方做上記號。
3．反饋學生畫出的句子及不懂的地方。
4．抓住重點句段，感悟育人真諦。
學習12、13自然段。
①指名讀。想一想：這兩段主要講什麼？
②逐句品讀。引導學生讀懂每句話的意思，並相機指導朗讀。
③全班交流自己從讀中體會到了什麼？
④教師小結。
學習14自然段。
①投影出示此段課文，全班齊讀。
②自由朗讀，小組交流讀後的感受。
③小組派代表，全班交流。
教師引導理解：”不只是樹，人也是一樣，在不確定中生活的人，能經得起生活的考驗，會鍛煉出一顆獨立自主的心。”
④學生自悟，有感情地朗讀。
學習第15、16自然段
①願意讀的同學一起讀。
②小組討論：桃花心木爲什麼不會枯萎？
③全班交流。小組派代表發言，師生共同評議。
四、展讀，聯繫實際話育人
1．分角色表演，種樹人與“我”之間的交流。
同桌組合練習。
要求：注意人物的身份、語氣、可以自由發揮。
2．聯繫你的生活實際，談談你的想法。教師與學生互相交流。
3．教師小結：
同學們，成長爲一棵抵禦風雪，頑強生存的參天大樹的確要付諸於不懈的努力。在挫折與逆境中鍛鍊、成長，纔是我們應該走的成才之路。
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【教學目的】
繼續學習課文，通過朗讀和學習種樹人的話，理解“樹苗就會養成依賴的心，根就會浮在地表上，無法深入地底，一旦停止澆水，樹苗會枯萎得更多。幸而可以存活的，遇到狂風暴雨，也是一吹就倒了。”
【教學重點】
理解作者的聯想：在不確定中生活的人，能比較經得起生活的考驗，會鍛煉出一顆獨立自主的心。
【教學難點】
能在理解作者和種樹人的話後，聯繫自己的實際。
【教學用具】
多媒體。
【教學過程】
一、回顧
師說：上節課我們一起初步瞭解課文的內容，請同學們回憶種樹人是怎樣種桃花心木的？
爲此，作者感到莫名其妙，就去問種樹人，種樹人是怎樣回答的呢？
這節課我們一起看一看。
二、請同學們自己讀一讀種樹人的話
種樹人的話都明白了嗎？
生：明白了。
師：是嗎？現在找一個同學做本文的作者了，你們就是種樹人，我可是有幾個問題要問你們，你們能給我以滿意的答覆嗎？
生：能！
師：回答我的問題可不許看書，老師建議你們再讀一讀種樹人的話，最好能記住。
生讀種樹人的話。
師：不看書能回答我的問題嗎？
生（信心十足）：能！
師走到一位小姑娘身邊，問：我說你這個種樹人可真是的，既不按時給樹苗澆水，又不澆一定量的水，瞧，樹苗都枯萎了，後悔吧？
（生笑。）
生：不後悔。我之所以不不按時給樹苗澆水，不澆一定量的水，是要讓它們自己學會在土裏找水源，自己會找水源的，才能長成百年的大樹，自己不會找水源的，枯萎了也沒什麼可後悔的。
種樹人，我有個問題要向你請教。
生：沒問題，你問吧！
師：嗬！口氣不小啊！
師：我問你，如果按時給樹苗澆水，澆一定量的水，結果會怎麼樣？
生：樹苗就會養成依賴的心，根就會浮在地表上，無法深入地底，一旦停止澆水，樹苗會枯萎得更多。幸而可以存活的，遇到狂風暴雨，也是一吹就倒了。
師：噢，我明白了，開始我還以爲你很懶呢，原來不是啊！
三、問題討論
那麼，你認爲種樹人的種樹方法是否非常合理呢？
請你們小組討論。
四、聯繫生活實際，領悟其蘊含的道理
種樹人講的是種樹的`道理，我很受啓發，聯想到了在不確定中生活的人，能比較經得起生活的考驗，會鍛煉出一顆獨立自主的心。
請同學們一起讀“我”悟出的道理，大家聯繫生活實際談談你對這段的理解。
生１：要鍛鍊獨立的生活能力！
生２：要做一個獨立自主的人，不能什麼事都依靠爸爸媽媽。
生３：自己要主動地學習，不能總是等着老師教。
生４：要學會自己學習，不需要家長和老師的督促，自己能主動地學習。
師：理解得好！老師讀了種樹人的話也頗受啓發，老師需要鍛鍊、培養學生的自學能力。今天，你們就表現得非常好。建議你們爲自己良好的表現而鼓掌。
生：種樹的人不再來了，桃花心木也不枯萎了，這是因爲桃花心木自己學會了在土裏找水源。
師：理解得真好！
五、有感情地朗讀課文最後三個自然段，讀出自己不同的感受
讚美、感激、欣慰、驕傲……
假如你就是這“桃花心木”中的一棵，把你想對育苗人說的話寫下來。
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【教學目標】
１、體會種樹人的用心，理解作者從中領悟的道理。
２、有感情地朗讀課文。背誦自己喜歡的部分。
３、引導學生聯繫生活實際談自己的看法。使學生感悟到作者是借種樹喻育人，懂得人應經得起生活的考驗，學會鍛煉出一顆獨立自主的心，學會自立、自強。
４、學習文章敘事事物層次清楚，層層加深的寫作方法。
【重點、難點】
通過理解含義深刻的句子，如：“不確定”在種樹中指什麼？在人的成長過程中又指什麼情況？在如：“在不確定中深化了對環境的感受與情感的感知會因所處的環境的艱辛而變得深刻。”這句話的理解，進而悟出課文是借種樹喻育人，體會其中所蘊含的深刻道理。
【教學時間】
一、複習導入新課
１、複習：通過上節課的學習我們瞭解到種樹人育苗的方法很特別，誰能用一兩句話概括種樹人怎樣給樹苗澆水的？（從“澆水的時間不一定”和“澆水的量也不一定”認識種樹人澆水的無規律性。板書：澆水無規律。）
２、引出新課：
教師：種樹人來的時間並沒有規律，澆水量也不一定，他爲什麼要這麼做，這樣做是不是有道理？
二、研讀課文，感悟哲理
１、學生帶着問題自由讀課文，小組合作探究。探討話題：種樹人爲什麼這麼做？
（在這過程中教師有選擇地參與到相對薄弱的小組中去，掌握學生的學習情況，有目的地幫助後進生。）
２、彙報交流，種樹人是從哪兩方面說明他這樣做的原因？
通過抓住“百年的基業”，“不確定中”“種樹的人不再來了，桃花心木也不會枯萎了”“老天下雨是算不準的”等詞句，引導學生體會種樹是一個漫長的`過程，在那漫漫的歲月中，不可能像種菜或種稻子那樣能夠得到外界的精心照料，在變幻莫測的自然界中，只有依自己的力量（相機板書：會找水源拼命紮根）才能生存下去（板書：長成大樹）。從而明白“萬物競天，適者生存”的道理。
３、指導朗讀：
⑴ 種樹人是怎樣說這些話的？該怎樣讀？理解“語重心長”的意思。
⑵ 指名讀、互讀、自由讀、評讀、全班讀創設情景，進行口語交際，讓學生在交流與傾聽中感悟澆水的道理。
三、發表見解──感悟人生哲理
１、理解作者的感悟：
⑴ 從“給樹苗澆水”這件事中，作者聯想到了什麼？從課文中找出有關語句讀一讀，想一想，作者想表達什麼的見解。（相機板書：（樹苗）──（人））
⑵ 引導學生體會作者的見解。
（讓學生先說說自己的理解，教師可相機從如下幾點加以點撥。）
① “不確定中生活”是什麼樣的生活？你能聯繫課文和生活上的例子說一說嗎？
② 在“不確定中生活的人”與課中的桃花心木一樣會有很大的收穫，有什麼樣的收穫？
（在不確定中生活的人，會像桃花心木一樣能夠經受生活的考驗，克服依賴性，學會生存和發展，努力成長。相機板書：接受考驗鍛鍊自主努力成長。）
理解“爲什麼在不確定中，人會深化了對環境的感受與情感的感知，能學會把很少的養分轉化爲巨大的能量，努力生長”？
③ 反向思考，在“確定中生活的人”會是怎樣的？
⑶ 引讀，加深理解：
（聽了種樹人這番意味深長的話，“我”心中無比感動，“我”明白了──不只是樹，人也是一樣……）
２、抒發自己的見解：
讀到這裏，你認爲自己在生活這方面做得怎樣？該往哪方面努力？
（引導學生聯繫生活實際和體驗小組交流、集體交流。）
引導：
⑴ 聯繫父母的教育方式，你想對自己的父母說些什麼話嗎？
⑵ 聯繫老師的教育方式，你想對自己的老師說些什麼話嗎？
⑶ 聯繫自己的生活方式，你想對自己也說句什麼話嗎？
四、作業設計
１、小練筆：
選擇自己喜歡的話題，用自己喜歡的方式（日記、隨筆、書信等）寫一寫自己的感想。
２、拓展閱讀：
閱讀有關張海迪、陳景潤、愛迪生等文章或《鋼鐵是怎樣煉成的》等書籍，找時間跟自己的小夥伴講一講他們的故事。
３、發表見解：
“懶老師”的教法，你贊成不贊成？跟同學們說說你的見解。{補充閱讀材料附後}選擇自己喜歡的話題，喜歡的方式寫一寫自己的感悟。
桃花心木教學設計 13
【教學目標】
１、深入理解課文體會種樹人的用心，理解作者從中領悟的道理。
２、在閱讀、交流、想象的過程中理解、積累和運用祖國的語言文字。
３、聯繫生活實際談自己的看法，提煉人生格言。
【教學過程】
一、故事導入，引發情理
１、師講故事。
２、發表看法。
３、小結過渡：讓我們學完課文之後再告訴姐姐和弟弟該怎麼辦吧？錯在哪裏？
二、品讀想象，體會情理（１２、１３自然段落）
１、回顧種樹人的種樹方法。
２、齊讀作者的疑問。
３、創設情境：
如果老師是疑惑不解的作者，你們是種樹人，請你幫我解開疑問好嗎？
４、學生讀文回答。
５、引導品讀、想像：
⑴ 理解“不確定”（老天下雨、風沙、蟲害）
⑵ 觀看插圖中的種樹人：種樹人的表情怎樣呢？（笑）
⑶ 他彷彿看到了什麼？（引導說出形容樹的詞語）
⑷ 這樣“笑” 包含着什麼？
⑸ 你現在是桃花心木，你會想說什麼？
假如我是（ ），我想對種樹人說（ ）
６、指導朗讀：種樹人自信地回答、種樹人語重心長地回答。
三、聯繫實際提升情理
１、過渡：作者聽了也明白了
２、齊讀作者的'感悟。
３、理解段中“不確定”。
４、從正反事例講對這段話的理解。
５、多次朗讀，讀中深化情理。
四、提煉名言，內化情感
１、回顧故事。
２、從課文中提煉名言或展示課外名言積累。
３、把名言贈給別人並說明贈的原因。
４、齊讀作者感悟。
五、教師總結、課後拓展
１、談話促情：
生活的海洋並非永遠風平浪靜，人生的旅途也決非平原縱馬，永遠一路順風。人的一生總要經歷這樣或那樣的挫折與磨難。在不幸與磨難中，有的人悲觀消沉，最後被困難所擊倒。而有的人卻不甘沉淪，將腰桿挺的更直從而成爲傑出的人才。
２、課外閱讀林清玄的作品。
【板書設計】
種樹喻育人
不定時 經受考驗
不定量 獨立自主
桃花心木教學設計 14
一、形象對比中生疑
１、多媒體出示情景圖：
一邊是樹形優美、高大而筆直的一片桃花心木的樹林，一邊是一塊空地上剛種下的僅及膝蓋的一片桃花心木的樹苗。
２、看景識形：
桃花心木是一種特別的樹，樹形優美，高大而筆直，幾丈高的樹木連成一片，生機勃勃，像綠色的海洋。
３、質疑：
僅及膝蓋的桃花心木苗要長成參天大樹，需要怎樣的條件和護理？
二、朗讀感知中尋疑
１、一讀課文，掃清字詞障礙：
如：枯萎（wěi）、鍛鍊（duànliàn）、依賴（lài）、汲取（jí）、優雅（yǎ）、勃勃（bó）生機等。找出帶有“枯萎”一詞的句子多讀幾遍。
２、二讀課文，理清文章條理：
栽種桃花心木苗→護理桃花心木苗成長→談論桃花心木苗的成長→借“種樹”喻“育人”。
３、三讀課文，尋找“我”的疑問，初識種樹人的“種樹有道。”：
⑴邊讀邊思，想一想會產生什麼疑問？再用橫線畫出“我”的疑問同自己提出的疑問比一比。
⑵重點讀議兩個反問句，初步體會種權威人做事能按事物發展的規律，勤快踏實。
①我起先以爲他太懶，有時隔那麼久纔給樹澆水，懶人怎麼知道有幾棵樹會枯萎呢？
②後來我以爲他太忙，纔會做什麼事都不按規律。但是，忙人怎麼可能做事那麼從從容容？
⑶再生新問題：
桃花心木苗由“莫名其妙地枯萎”到“不會枯萎了”，究竟要經歷一個怎樣的過程？要經受哪些考驗？
三、言行對照中釋疑
１、“透視”種樹人的行動：開墾空地種樹→澆水的天數隔三差五無規律→澆水的`量時多時少不一定→澆水的時間上午下午不一定。
２、先仔細閱讀種樹人說的話，然後小組合作以“面對面訪談”的形式品讀種樹人的語言，深人體悟“種樹之道”。
３、小組訪談彙報：
一人扮演“記者”，一人扮演種樹人，將種樹人的行動和語言對比分析，形成以下“解疑鏈”。
４、正反對比加深認識：
用“如果……就……”和“只有……才能……”這兩種句子說出桃花心木苗在“確定”和“不確定”的生長條件和環境中成長的不同結果。
四、人樹聯繫中明理
１、出示“我”的感悟句，熟讀：“不只是樹，人也是一樣，在不確定中生活的人，能比較經得起生活的考驗，會鍛煉出一顆獨立自主的心。在不確定中，深化了對環境的感受與情感的感知，就能學會把很少的養分轉化爲巨大的能量，努力生長。”
２、聯繫實際說說“獨立自主的心”指什麼？
３、小組合作繪出“人與樹”成長的聯繫圖：
４、暢談自己的感受：
俗話說：十年樹木，百年樹人。你能聯繫課文內容用“名言警句”的形式說出自己的感悟嗎？示例：
⑴腳踏實地，循序漸進。
⑵看樹看根，看人看心。
⑶千里之行，始於足下。
⑷樹高千丈，葉落歸根。
⑸根深才能葉茂。
⑹小樹不修不成材，好花不澆不盛開。
⑺樹高千丈也忘不了根。……
五、擴展體驗中創新
１、世間萬物，千姿百態，隱藏着無數的哲理，在於我們的發掘與體驗。只要用心去感受生活，就會發現許多令人深思的哲理。請聯繫生活想一想，你還能從什麼事物上面悟出做人的道理，然後寫在“生活感言卡”上進行交流。示例：
⑴荷花：出污泥而不染。
⑵小草：能屈能伸，堅忍不拔。
⑶竹子：中空外直，虛懷若谷。
⑷芝麻：芝麻開花節節高。
⑸青松：傲霜鬥雪，直衝雲霄。
⑹花生：默默無聞，果實累累。
２、《生存大挑戰》片段欣賞，感受成才之路艱辛。
３、課外實踐：
⑴將《小松樹》這首歌曲的歌詞編成《桃花心木》並練習演唱，昇華對課文內容的理解。
⑵蒐集材料，舉行小小辯論會：“順境有利於人的成長還是逆境有利於人的成長？”
桃花心木教學設計 15
教材簡析：
本文借種樹喻育人，寫一個種樹人讓“樹木自己學會在土裏找水源”的育苗方法和道理，說明了在艱苦環境中經受考驗，克服依賴性，對人成長的重要意義。文章先寫鄉下老屋旁的大片空地，被人租種桃花木樹苗，樹苗尚小；再寫種樹人育苗卻沒有規律，使“我”非常奇怪；接着自然引出種樹人的一番道理，使“我”從中悟到育人之道；最後寫樹苗已經長大，種樹人不再來了，證實了種樹人道理的正確。
設計理念：充分發揮學生的主體作用，引導學生自主探究，在讀中理解，讀中感悟，並通過聯繫生活實際，小組合作學習，全班彙報交流，鍛鍊學生“敢於發表自己的見解”的能力。
認識目標：學會9個生字，掌握“枯萎”、“依賴”、“一旦”、“一番”、“鍛鍊”、“優雅”等詞語。理解課文深刻的句子和課文內容。
能力目標：有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分。體會種樹人的用心，能聯繫生活實際談談自己的見解。
情意目標：懂得人應該經得起生活的考驗，學會鍛煉出一顆獨立自主的心，不能養成依賴心理。
重點難點：通過理解蘊含意義深刻的句子，進而悟出課文是借種樹喻育人，體會其中包含的深刻道理。
課時安排：兩課時
第一課時：自學生字詞，掌握音、形、義。理清課文的層次，初步理解課文內容。（過程略）
第二課時：
一、複習，用中積累。
1、通過上節課的學習，種樹的.話都明白嗎？齊讀。
2、情境，加深理解種樹人的一番話。現在我就是本文的作者，你們就是種樹人，我有幾個問題要問你們，你們能給我滿意的答覆嗎？
a、我說你這個種樹人可真是的，既不按時給樹苗澆水，又不澆一定量的水，瞧，樹苗都枯萎，後悔嗎？（不後悔。我之所以不按時給樹苗澆水，不澆一定量的水，是讓它們自己學會在土裏找水源，才能長成百年大樹，自己不會找水源，枯萎了也沒什麼後悔的。）
b、種樹人，我有個問題要向你請教。如果按時給樹苗澆水，澆一定量的水，結果會怎樣？
二、主動探究，悟道理。
1、種樹人看似漫不經心，實則心中有數；似乎懶懶散散，
實則從從容容。種樹人的用心良苦沒有白費，現在讀課文最後三節。
2、探究：“種樹的人不再來了，桃花心木也不會枯萎了。”
桃花心木爲什麼不會枯萎？“我”從種樹的一番話中悟出了一個什麼道理？
3、着重理解：“不止是樹，人也是一樣，在不確定中生活的人，能比較經得起生活的考驗，會鍛煉出一顆獨立自主的心。”
（1）“不確定”是指什麼？
（2）同學們知道哪些在艱苦環境中自主自強的人的事例嗎？或者生活在溫室裏，經不起風雨的人的故事嗎？請你聯繫知道的人、事、物，談一談。
（3）“在不確定中生活的人，能比較經得起生活的考驗，會鍛煉出一顆獨立自主的心。”你們身邊有這樣的人嗎？（自己會找水源的樹苗，將來能長成參天大樹；從小能夠獨立自主的孩子，將來必成棟樑之材。願我們每一位同學都能成爲一名自主自強，獨立自主的好孩子。）
4、讀了這篇文章，聯繫生活實際，你想到了什麼？
（1）提示：
a、從自己的求知和生活自立情況談；
b、從學校的教育教學情況談；
c、從家庭教育情況談；
d、從轉變觀念，教育改革方面談。
（2）要求：
a、緊密結合自己學習本課懂得的道理談；
b、開拓思路，從不同方面思考回答；
c、充分表達個人見解，怎麼想就怎麼說，不同意見可以討論。
三、總結拓展
同學們列舉的事例也深深地打動了我。是呀，小小的種子深埋地下，爲了生存，它掀翻土壤，奮力向上，終於沐浴陽光雨露，長成參天大樹；身患重殘的張海迪大姐姐身殘志堅，在逆境中奮鬥，在困境中成長，她的人生收穫累累碩果……這一個個生動鮮明的事例無不告訴我們：人要主動地接受生活的考驗和磨練、掌握生存和發展的本領，自立自強。哪怕只有一線希望，也要牢牢地抓住它，去拼搏，去奮鬥，去贏得生命的輝煌。
四、推薦學生閱讀《魯濱遜漂流記》和《鋼鐵是怎樣煉成的》，閱讀後，試着寫感受。
五、作業：有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分。
1、說說課文中哪些地方讓你喜歡，爲什麼？
2、同桌互讀互背互評。
3、班內背，教師給予鼓勵。
4、課外練習，向父母談談這位種樹人育苗的做法和他所講的道理，聽一聽父母的看法。
板書設計：
（一）桃花心木
種樹：澆水不定時、不定量，長成百年大樹
人：在不確定中生活能經得起考驗。
（借種樹喻育人）
（二）桃花心木
樹人
拼命紮根自立自強
汲水生長學會生存
經受風雨經受磨練
桃花心木教學設計 16
教學目標
1．通過對含義深刻的語句的理解，體會文中深刻的人文道理，從而感受育人、做人的真諦。
2．學會本課的9個生字及出現的新詞。
教學重點和難點：
理解種樹人的話
教學過程
一、啓讀，激趣質疑引入文
1．教師講述《夏令營中的較量》。
2．請學生自由發言。聽了這個真實的故事，你有些什麼想法？
3．小結：同學們，我們這次的較量誰輸了，輸在哪裏？今天我們就一起到《桃花心木》那裏去尋找答案。
二、初讀，整體感知觀其貌
1．用自己喜歡的方式自讀課文。
要求：字字入目，做到三不：不加字、不減字、不錯字。
2．小組交流自學生字詞的情況。
3．教師請舉手最快的前十名同學串讀課文。
（師生共同正音，並對他們積極讀書的態度予以表揚。）
三、精讀，潛心會文領其意
1．教師：同學們，讀書只做到正確流利是不夠的，我們還要把書讀出情、讀出意、讀出味、讀出神，同學們經過自己的努力一定能達到這樣的要求，那麼大家剛纔提出的問題一定會迎刃而解。
2．再讀課文，畫出你認爲含義深刻的句子，在不懂的地方做上記號。
3．反饋學生畫出的.句子及不懂的地方。
4．抓住重點句段，感悟育人真諦。
學習12、13自然段。
①指名讀。想一想：這兩段主要講什麼？
②逐句品讀。引導學生讀懂每句話的意思，並相機指導朗讀。
③全班交流自己從讀中體會到了什麼？
④教師小結。
學習14自然段。
①投影出示此段課文，全班齊讀。
②自由朗讀，小組交流讀後的感受。
③小組派代表，全班交流。
教師引導理解：”不只是樹，人也是一樣，在不確定中生活的人，能經得起生活的考驗，會鍛煉出一顆獨立自主的心。”
④學生自悟，有感情地朗讀。
學習第15、16自然段
①願意讀的同學一起讀。
②小組討論：桃花心木爲什麼不會枯萎？
③全班交流。小組派代表發言，師生共同評議。
四、展讀，聯繫實際話育人
1．分角色表演，種樹人與“我”之間的交流。
①同桌組合練習。
要求：注意人物的身份、語氣、可以自由發揮。
2．聯繫你的生活實際，談談你的想法。教師與學生互相交流。
3．教師小結：
同學們，成長爲一棵抵禦風雪，頑強生存的參天大樹的確要付諸於不懈的努力。在挫折與逆境中鍛鍊、成長，纔是我們應該走的成才之路。
桃花心木教學設計 17
【教學目標】
１、學會本課９個生字，正確讀寫和理解下列詞語：“汲水、枯萎、依賴、一旦、鍛鍊、 優雅、勃勃生機”等。
２、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分。
３、體會種樹人的用心，理解作者從中領悟的道理，聯繫生活實際談自己的想法。
【教學重點、難點】
種樹人的話和“我”從中感悟到的育人的道理。聯繫生活實際談自己的看法。
【教學準備】
課件（課文朗讀）。
【教學過程】
第一課時
一、談話導入新課
１、板書課題，齊讀課題。
２、簡單介紹植物：桃花心木。
二、檢查預習，感知課文內容
１、檢查生字。
２、理解詞語意思。
３、檢查對課文理解的程度。
三、深入學文，瞭解種樹人是怎樣種樹的
１、自讀課文，找出最能體現種樹人種樹特點的段落。
２、小組內交流，補充。
３、有感情地朗讀課文。
四、作業
熟讀課文。
第二課時
一、複習導入
上節課我們讀了課文，瞭解了主要內容，那麼作者想表達一個什麼樣的見解呢？
二、深入學習，領悟中心
１、自讀課文，投影出示思考題：
⑴ 畫出種樹人給樹苗澆水的.句子，想想種樹人這樣做是否有道理？把不懂的地方用“？”標出來。
⑵ 對於種樹人的做法，“我”有什麼疑惑？
⑶ 從這件事中，“我”領悟到了什麼？
２、讀後分組討論。
３、全班交流：
⑴ 感悟種樹人的言行。
① 指名讀種樹人給樹苗澆水的句子，請學生談體會。
② 對於種樹人的做法“我”有什麼疑惑？
③ 種樹人這樣做有什麼道理嗎？
指名找出有關語句讀一讀，適時出示種樹人的話，學生自由發言談理解，體會種樹人的良苦用心。
指導朗讀（種樹人的話要讀得成竹在胸，語重心長。）
④ 聯繫實際談談你的看法。
⑵ 體會“我”的感悟：
① 指名找出有關語句讀一讀，並適時出示“不只是樹，人也是一樣，在不確定中生活的人，能比較經得起生活的考驗，會鍛煉出一顆獨立自主的心。在不確定中，深化了對環境的感受與情感的感知，就能學會把很少的養分轉化爲巨大的能量，努力生長。”這段話。
② 作者從中領悟到了什麼？
③ 什麼是樹木的“不確定”？什麼是人的“不確定”？
④ 在不確定中生活有什麼好處？聯繫實際談談自己的看法？
⑤ “種樹的人不再來了，桃花心木也不會枯萎了。”從這句話你看出了什麼？
⑥ 指導朗讀
三、暢所欲言，發表見解
投影出示題目：
１、讀了這篇課文，你明白了什麼道理？
２、你希望學校和家庭如何教育你？
３、你覺得怎樣才能更好地去應對生活中的不確定？
４、以前的學習生活中的困難你是怎樣克服的，以後將怎樣去做？
請選擇你感興趣的話題談談你的想法。
四、總結全文
【板書設計】
桃花心木
種樹
桃花心木教學設計 18
一、教學目標：
知識與技能：
1、學會本課9個生字，正確讀寫新詞。
2、有感情地朗讀課文，背誦喜歡的部分。
過程與方法：
1、教師教法
教師充分發揮學生的主體作用，引導學生自主探究，在讀中理解，讀中感悟，並敢於發表自己的見解。
2、學生學法
自讀自悟，小組合作學習，全班彙報交流。
情感態度與價值觀：
理解課文內容，感悟課文借種樹喻育人說明的深刻道理，能聯繫生活實際談自己的體會。
二、教學重點：
理解課文內容，感悟課文借種樹喻育人說明的深刻道理，能聯繫生活實際談自己的體會。
三、教學準備：
多媒體課件。
四、教學過程：
一、揭示課題，交流資料
1、揭題板書，齊讀課題。
2、學生交流蒐集到的有關桃花心木的資料，教師利用課件展示有關圖片和文字，補充介紹。
3、同學們一定很想知道課文以“桃花心木”爲題寫了些什麼內容，就讓我們一讀爲快吧！
（設計意圖：生活在江南的孩子，對桃花心木這種樹知之甚少，師生共同蒐集資料，把豐富、厚實的信息引進課堂，拉近了文本與學生的距離，激起了學生學習的興趣。）
二、初讀課文，瞭解內容
1、學生以自己喜歡的方式讀課文，要求：正確流利地朗讀課文，思考課文圍繞桃花心木寫了哪些內容？
2、交流
（1）以學生自願報名的方式分自然段朗讀課文，相機檢查指導生字新詞的.朗讀。
（2）交流問題，小結：一種樹——桃花心木，一個平凡但卻古怪的種樹人，蘊含着耐人尋味的道理。下面，就讓我們捧起課本細細品味吧！
（設計意圖：帶着問題走入課文，初觀其貌，提綱挈領，與文本的初次對話爲下面更深層次的學習打下了基礎。）
三、品讀課文，質疑解疑
1、細讀，準備介紹文中的桃花心木和種樹人。
2、啓發交流：通過剛纔的學習，我們認識了桃花心木這種樹，也結識了一位舉止奇怪的種樹人，誰來給大家介紹一下？可以用文中的句子來描述，也可以用自己的語言來介紹。
3、種樹人奇怪的舉動使大家心中滿是疑惑，如果老師就是這位種樹人，就在你面前，你們有什麼問題想問呢？
4、作者和你們一樣，也有一籮筐的問題想問種樹人，看——
課件出示相關句子：“我忍不住問他，到底應該什麼時間來？多久澆一次水？桃花心木爲什麼無緣無故會枯萎？如果你每天來澆水，桃花心木苗該不會這麼容易枯萎吧？”
引導學生讀出作者心中深深的疑問。
5、同學們一定急於解開心中的疑惑，下面，就讓我們一起走進課文，走近這位種樹人，聽聽他是怎麼回答的。
6、自讀種樹人說的話，討論剛纔提出的問題。
7、同桌兩人分角色扮演作者與種樹人，通過對話解決剛纔的問題。
（設計意圖：這一環節中，學生由生疑而質疑，自質疑至解疑，在自主探究、合作交流、角色扮演等自主活潑的學習活動中與文本進行近距離的二度對話，使學生的心與文中的種樹人貼得更近。）
四、潛心會文，領會主旨
1、種樹人樸素的話語中閃爍着智慧的光芒，讓我們受益匪淺，作者聽了種樹人的話，更是領悟到了深刻的道理。
多媒體課件出示：“不只是樹，人也是一樣，在不確定中生活的人，能比較經得起生活的考驗，會鍛煉出一顆獨立自主的心。在不確定中，深化了對環境的感受與情感的感知，就能學會把很少的養分轉化爲巨大的能量，努力生長。”
2、默讀，啓發思考：同學們能理解嗎？可以聯繫自己的生活實際或所瞭解的名人事例來體會句子的含義，有困難的地方可在小組裏展開討論。
3、交流彙報：
（由於學生閱歷尚淺，教師可通過課件簡單補充張海迪等人的事蹟，以加深學生對此段話的理解。）
4、小結引讀：這段話，作者由樹的成長想到了人的成長，多麼富有哲理啊！你們喜歡嗎？那就請你有感情地讀讀吧！
五、迴歸課文，深化感受
1、種樹人的一番話，給了作者，也給了我們不少啓示。而當初僅及膝蓋的樹苗，如今又怎樣了呢，課件出示。
“現在，窗前的桃花心木已經長得與屋頂一般高，是那麼優雅自在，顯示出勃勃生機。”
2、假如你就是如今長成大樹的桃花心木中的一棵，你想說些什麼？
桃花心木教學設計 19
教學目標：
1.知識與能力：學會本課9個生字；正確讀寫和理解下列詞語：汲水、枯萎、依賴、一旦、鍛鍊、優雅、勃勃生機。
2.過程與方法：
⑴有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分。
⑵體會借物喻人的寫作方法。
3.情感態度與價值觀：體會種樹人的用心，理解作者從中領悟的道理，聯繫生活實際談自己的看法。
教學重、難點：引導學生抓住文中的重點句段，聯繫生活實際，領悟文章蘊涵的道理──在不確定中生活的人，能經得起生活的考驗，會鍛煉出一顆獨立自主的心。
教學流程：
一、講述故事，激趣質疑
1.教師動情地講述故事：《一個大學生的故事》。
師：同學們，當你有一天接到大學錄取通知書的時刻，你會是什麼心情呢？
(生的回答是：高興、激動、興奮……)
師：是啊!這的確是一個令人無比激動的時刻。然而，有這樣一位大哥哥，在接到北京師範大學的錄取通知書時，卻憂心忡忡，不知所措。(生露出疑惑不解的神情。)
他是個從小失去父母的孤兒，姐姐爲了照顧他，輟學工作，賺錢供他上學，對他照顧得無微不至，呵護得無可挑剔，從小到大十幾年不讓他幹任何家務活，只要求他努力學習。讀到高三畢業，他連自己的襪子都不會洗，方便麪都不會煮，更不願與人交流，必要的人際交往都很少，生活完全不能自理。無奈，又喜又憂的姐姐只好陪他一起去大學報到，但學校不允許這種情況的陪讀，姐姐千叮嚀萬囑咐後擔心地離開了。他堅持不到3天便哭着打電話要姐姐來接他。因爲他根本不能料理自己的生活，除了埋頭學習，他一切都不會做。結局是遺憾而又令人無奈的.，他退學了，與已經實現的大學夢想做了最後的告別。
2.請學生自由發言。聽了這個真實的故事，你有些什麼想法？
3.小結：同學們，這位可悲的大學生爲什麼會有如此結局呢？究竟是他的錯還是他姐姐的錯呢？（生思考回答。）
師：那今天我們就一起到《桃花心木》那裏去尋找答案。
二、初讀課文，整體感知
1.用自己喜歡的方式自讀課文。
要求：字字入目，做到三不：不加字、不減字、不讀錯字。
2.小組交流自學生字、生詞的情況。
3.教師請舉手最快的前10名同學串讀課文。
(師生共同正音，並對他們積極讀書的態度予以表揚。)
三、朗讀質疑，抓住重點
1.本文主要講桃花心木，那麼桃花心木是什麼樣子呢？老師今天給你們帶來了圖片，你能用一個詞說說它的樣子嗎？速讀課文，作者是怎樣介紹桃花心木樣子的呢？（樹形優美，高大而筆直。）
2.樹形優美，高大而筆直，再讀一讀這句話，感受它的高、直、美。（自由練，指名讀。）
3.這樣一棵桃花心木，它是如何長成的呢？請同學們默讀課文3～11自然段，回答問題，注意把相關語句畫出來。
師：誰來說一說，桃花心木成長都有哪些不確定因素呢？
（板書：天數不定、水量不定、時間不定、苗數不定。）
師：哎呀，文中的種樹人真是很奇怪，不光我們覺得奇怪，作者也覺得很奇怪，我們看他提出了哪些疑問。（生回答。）
師：作者發現時間不定，爲什麼時間不定？爲什麼水量不定？爲什麼帶來的樹苗不確定？他還不是每天都來，爲什麼天數也不固定呢？（生回答。）
四、默讀思考，切入重點
1.發現了這些奇怪的舉動，產生這樣的疑問，現在你們自己默讀12～13自然段，看看能不能幫助作者找到答案，你能解決哪個問題？
（板書：自找水源、汲水生長、拼命紮根、減少枯萎。）
2.瞭解了種樹人要讓桃花心木自找水源、汲水生長、拼命紮根、減少枯萎，他爲什麼要這樣做呢？換句話說，要長成百年大樹應具備哪些條件呢？
生：學會自我生存。
五、自讀合作，解決難點
1.我們現在知道了種樹人希望桃花心木具有自我生存的能力，僅僅是桃花心木需要這種能力嗎？自讀14～16自然段，你讀明白了什麼？還有什麼不懂的？都用筆在書上標註下來，再與小組同學交流，都不明白的一會兒我們全班討論。
2.桃花心木是依靠什麼從及膝高長到與屋頂一般高的呢？
生：自身的生存能力。
3.種樹人更關注的不是桃花心木的生長程度，而是桃花心木的生存能力。當桃花心木具備了生存能力，離開了任何人都可以生存，所以文章結尾說……（生齊讀課文結尾部分。）
六、暢所欲言，紮實訓練
“不經歷風雨怎能見彩虹”，“物競天擇，適者生存”，樹尚如此，更何況人呢。今天學完這篇課文後老師也很受啓發，希望我們都能夠
桃花心木教學設計 20
【學習目標】
１、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分。
２、體會種樹人的用心，理解作者從中領悟的道理，聯繫生活實際談自己的看法。
３、體會作者情感的變化。
【教具準備】
多媒體課件。
【教學過程】
一、導入
１、瞭解種樹人奇怪的種樹方法，自讀課第３～７節，說說種樹人是怎麼澆水的？
板書：
時間不定
澆水量不定２、對此，你最想了解什麼？（爲什麼不像栽培盆花那樣每天定時澆水？）
作者觀察到這種現象後感到。
導讀，讀出奇怪的語氣，按作者的想法該怎麼澆水泥？
讓我們一起推斷種樹人澆水沒有規律的原因。
品讀，讀好反問句。
３、懶人怎麼會知道有幾棵樹會枯萎呢？
映現：……
４、忙人怎麼可能做事那麼從從容容？
引導體會作者百思不得其解的情感。
二、導讀種樹人的.話
看來真是得問問他，究竟爲什麼這樣做。
自讀第１２節，用自己的話說說種樹人這樣做的原因。
理解“不確定”（板書）。
學生回答後，接讀第４、５節部分語句。
小結：種樹人是想讓樹苗在“不確定”中生長。
想象：假如你是一棵桃花心木，在這種情況下，你會怎麼想，怎麼做？
相機映現課文內容所表現的兩種情況：
１、如果無法在這種不確定中汲水生長，樹苗自然就枯萎了。
２、但是，在不確定中找到水源，拼命紮根的樹，長成百年的大樹就不成問題了。
指導讀出脆弱，堅強兩種情感。
填空：這樣澆水，澆出了樹苗的___________（適應能力，頑強精神，克服困難的本領）。
從這裏看出，種樹人的話是經驗之談。事實有沒有證明這一點呢？
導讀第１５、１６節。（他們已經學會了找到水源，拼命紮根。）
三、導讀作者的感悟
自讀第１４節。
作者從桃花心木苗生長的道理聯想到了什麼？
引導讀出作者的感受之深。
由作者的感悟你想到了些什麼？
理解“不確定”，小組討論，各抒己見。
（根據學生回答點撥：不確定指環境變化無常，會經受困難或遭遇不幸。）
我之所以感動，是因爲從種樹人的一番話，明白了做人的道理。能舉例說說受到的啓發嗎？
（學習方面：如什麼都由他人幫助，自己不獨立思考，能不能取得好成績？生活方面：如家長一切包辦代替，學生一切依賴父母，能否成才？）
回讀作者的感悟，進一步讀出感情。由此你聯想到哪些名言警句，如：
１、寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來。
２、不經歷風雨，怎麼見彩虹。
３、窮人的孩子早當家。
或歷史故事（如最近播放的電視劇《孝莊祕史》中的豪格和多爾袞的生活遭遇）。
【板書設計】
桃花心木
時間不定
桃花心木
澆水量不定找到水源
（不確定）拼命紮根
變化無常獨立自主
做人
不確定努力生長
桃花心木教學設計 21
一、說教材
《桃花心木》是臺灣著名作家林清玄的力作。這篇課文種樹喻育人，寫一個種樹人讓“樹木自己學會在土地裏尋找水源”的育樹方法和道理，說明了在艱苦環境中經受生活考驗，克服依賴性，對人成長的重要意義。文章先寫鄉下老屋旁的大片空地，被人租種桃花心木樹苗，樹苗尚小;再寫種樹人育苗卻沒有規律，使“我”非常奇怪;接着自然引出種樹人的一番道理，使“我”從中悟到了育人之道;最後寫樹苗已經長大，種樹人不再來了，證實了種樹人道理的正確。文章中心突出，內容含蓄，寓意深刻。
二、說教學目標
本課學生需要完成二個學習任務：一是掌握本課生字詞，能聯繫上下文理解詞語的意思;二是能有感情地朗讀課文，能背誦自己喜歡的部分。
三、說教學重難點
文章的重點是能過理解含義深刻的句子，領會課文借種樹喻育人的用意，體會其中所蘊含的'深刻道理;難點是理解“種樹人給樹苗澆水的時間爲何沒有規律”這句話。
四、說教學設想
本課教學最重要的任務不在於“教教材”------讓學生理解和領悟作者的感悟，而在於以教材爲依據，讓學生在閱讀與交流中經歷“發現奇怪現象---產生見解與疑惑--深究內在原因--產生自己的體驗感悟--提升認識水平和精神世界”的過程，即讓學生在自己的語言實踐活動及與他人的交往過程中去發現、去思索、去感受、去體驗、去建構起他們自己的認識。從這一教學設想出發，我認真設計了教案，下面，我來說說整個教學過程。
五、說教學過程
我所設計的教學過程共有四個環節：
1、播放歌曲，交流資料，導入新課。在上課前我播放歌曲《真心英雄》，上課鈴聲響了以後，我對學生說，古往今來，要想取得成功，必須付出努力才能實現。《真心英雄》這首歌裏有句歌詞很是經典，“不經歷風雨怎能見彩虹”。是啊，成功往往伴隨着磨難和考驗。今天我們就來學習一篇蘊含深刻道理的文章。說完我在黑板上寫下課題“桃花心木”。歌曲配合介紹，學生的學習慾望一下子被激發起來了。然後，我組織學生交流課前從網上搜集的有關桃花心木的資料，讓學生對桃花心木有了一定的認識。接下來進入教學第二個環節：初讀課文，整體感知。
2、初讀課文，整體感知
在這個環節中，我要求學生用自己喜歡的方式通讀全文，完成二件事，一是把字音讀準，句子讀通順;二是想一想，課文寫了一件什麼事?可以分爲幾部分?六年級學生閱讀能力已經達到了一定的水平，這兩件事他們都順利地完成了。接下來進入第三個環節：細讀課文，品讀探究。
3、細讀課文，品讀探究。
在學習這部分之前，我拋出一個問題：桃花心木是一種名貴的樹種，培育它一定要用盡心思使其成材，而文中這位與衆不同的種樹人是怎麼培植桃花心木的呢?讓學生帶着問題去讀課文第一部分，在課文中劃出相關語句，並與身邊的同學談談讀後的感受。此時我很自然地出示問題：對於種樹人的行爲，“我”很不解，終於問了很多問題，種樹人是怎樣解釋的呢?讓我們從課文中找到答案吧。學生很快從課文第12、13自然中找到了答案，有的學生理解能力較強，知道第12自然段是從正面來解釋不定時、不定量澆水對樹苗有哪些好處，第13自然段是從反面來解釋按通常方法來培育樹苗會有什麼後果。接下來，我出示語句：在不確定中找到水源、拼命紮根的樹，長成百年的大樹就不成問題了，引導學生理解句子中“不確定”指的是什麼?然後引導學生對比“不只是樹，人也是一樣，在不確定中生活的人，能比較經得起生活的考驗，會鍛煉出一顆獨立自主的心。在不確定中，就能學會把很少的養分轉化爲巨大的能量，努力生長。”來理解這句話中的“不確定”指的又是什麼?並讓學生聯繫生活實際，說說還能想到哪些“不確定”?最後讓學生說說：種樹人使我明白了一個什麼道理?
4、分析文章寫作手法，總結全文。
在品讀課文之後，學生明白了《桃花心木》運用了借物喻人的寫作方法，借種桃花心木來說明做人的道理。我這時加以總結結束課文。
六、說教學反思
在教學過程中，我引導學生多讀、多想，在讀中理解，在讀中感悟，並通過聯繫生活實際，理解含義深刻的句子，體會課文中蘊含的深刻道理，同時訓練學生理解含義深刻的句子，訓練學生閱讀時要有自己的見解。我從本課教學明白，有時候文中蘊含的道理不用老師煞費苦心地去說教，只要稍微動點腦筋，喚起學生學習興趣，引導學生聯繫生活實際，就會收到意想不到的效果。
桃花心木教學設計 22
教材簡析
本課記述了在作者的鄉下老家，有一個種桃花心木的人，他“模仿老天下雨”給樹苗澆水，促使樹苗“拼命紮根”，以長成大樹。作者由種樹聯繫到做人，借樹的成長喻人的成長，說明了只有在不確定的生活中經受住考驗的人才能成才的道理。
設計理念
以讀爲主線，引導學生在讀中感悟，在交流中明理，在舉例中體驗，使語文學科的人文性與工具性和諧統一，提升學生的語文素養。
教學目標
1.有感情地朗讀課文，背誦種樹人說的兩段話。
2.結合生活實際，理解課文說明的道理，領悟樹木成長和人的成長之間的相似之處，受到生活與成長的啓示。
3.認識本課“僥、租、秧、汲”4個生字；會寫“旱、萎”等8個生字。
教學重、難點
結合生活實際，理解課文說明的道理，感悟樹木成長和人的成長之間的相似之處，從中受到啓示。
教學準備
1.課文掛圖。
2.小黑板。
3.佈置學生查閱桃花心木這一樹種的有關資料，適當瞭解種樹和樹木生長的有關知識。
教學時間
2課時。
教學過程
第1課時
一、交流釋題巧導入
1.師生談話，交流學生蒐集的有關桃花心木的資料。
2.（出示課文掛圖）老師引出新課，板書課題。
二、初讀感知通大意
1.自由讀課文，畫出不理解的詞句，利用工具書、小組內互助或者請教老師解決。
2.指名讀一讀，初讀時遇到的難懂的語句，並初步說說讀懂了什麼？
3.交流彙報讀書收穫，主要弄清課文的主要內容、順序，理清文章層次。
4.教師。
［本環節意在讓學生充分接觸課文，讀懂句子，感知主要內容，理清課文的順序、層次。］
三、品讀感受曉內容
1.再讀課文，畫出描寫育苗人奇怪舉動的語句。
2.帶着疑惑的語氣讀給同桌聽。
3.結合生活實際談一談，常規思維下我們怎樣澆水育苗？（引導學生暢所欲言，各抒己見。）
4.創設情境，引書。
看到育苗人這樣奇怪的舉動，作者心中有許多疑惑，你心裏有哪些猜想呢？假如現在老師就是那位育苗人，就站在你們面前，你想問老師什麼？
5.貝着你此時的疑惑，再讀一讀描寫育苗人舉動的語句。
［重點引導學生體會作者心中的不解與疑惑，在反覆讀書中加深體會，在指導朗讀中加深感悟。］
四、研讀感悟明道理
1.默讀種樹人的話，仔細品味。
2.小組內以小記者採訪育苗人的形式交流這一部分內容，然後在全班交流。
3.重點研讀，交流彙報。
小黑板出示以下問題：
（1）“種樹不像種菜或種稻子……長成百年的大樹就不成問題了。”在理解這段話的含義後試着用“之所以……是因爲……”這一語言形式回答小記者的提問。
(我之所以不確定地給樹苗澆水，是因爲我在模仿天上下雨，鍛鍊樹苗的根系在不確定供水的環境中尋找水源、紮根生長的能力。)
（2）“如果我每天都來澆水……也是一吹就倒了。”弄懂種樹人這種說法的作用。試着仿說一段話，體會一下從相反的角度來說明問題。
（3）文中哪句話是作者由種樹人的話產生的聯想，他由什麼想到了什麼？
(4)你怎樣理解“在不確定中生活的人，比較禁得住生命的考驗”這句話的意思？請舉一例來說服大家。
(5)試用一組關聯詞將這句話聯起來說說。
（6）“我聽了種樹人關於種樹的話之後，每天走過桃花心木苗圃時，內心總會有某些東西被觸動”這句話是什麼意思？怎樣理解帶點的詞？
（7）文中哪句話驗證了“種樹人種樹理論”的正確性？“窗前的桃花心木苗已經長得與屋頂一般高，是那麼優雅自在，充滿旺盛的生命力”這句話運用了什麼修辭方法？(擬人)試用此法說一句話。
4.指導朗讀，在讀中體會從育苗人的話中明白的道理。讀出“我”的感悟。
［本環節在引導學生交流感悟課文內容的同時，結合生活中的實際例子來加深對文中種樹人話語所揭示道理的理解。］
五、美讀拓展升情感
1.指導學生有感情地朗讀最後兩個自然段，讀己不同的`感受。
2.假如你就是這些“桃花心木”中的一棵，請把想對育苗人說的話寫來。
第2課時
一、背誦種樹人說的話
1.毖生自由背一背。
2.彼狄凰當乘械那廈擰＠鮮可以作適當的引導。
(1)這兩段話是從正、反的角度說明了種樹人澆水育苗的原因。這樣有利於學生整體記憶兩段話的內容。
(2)抓住兩段話中的關聯詞語背誦。
如第1段話中的“不像、所以、只是、如果、但是”；第2段話中的“如果、就會、一旦、也是”。這樣可以幫助學生根據種樹人說的每句話之間的內在聯繫，背誦得更快。
3.畢奘北乘校看誰背得快。(沒有背熟的可以課下再完成)
二、學習本課生字
1.多種形式讀要求會認和會寫的字，並用“租、萎、規、汲”組詞。理解字義，爲正確用字做準備。
2.觀察要求會寫的字，按結構分類。
3.對難字、易錯的字進行指導。
“汲”共6筆，第5筆是“及”；“圃”裏面的點畫不要丟掉。
4.學生練寫。
三、積累詞語
自選詞語寫下來。
四、拓展閱讀
指《國小語文閱讀資源》中的《意想不到的災害》《醜石》兩文章。圍繞文前提示談認識。
五、推薦作業（任選其一）
1.學習運用聯想借事喻理的特點寫一段話，要求內容完整，借事喻理或借物喻人合理。
2.寫一讀後感。
板書設計：
10桃花心木
（樹苗）——→（人）
無規律地澆水不確定中謀生
聯想
種樹——→育人環境造就人
