作爲一無名無私奉獻的教育工作者,時常需要編寫教學設計,編寫教學設計有利於我們科學、合理地支配課堂時間。那麼問題來了,教學設計應該怎麼寫?下面是小編爲大家收集的爬天都峯教學設計公開課,僅供參考,歡迎大家閱讀。
爬天都峯教學設計公開課 篇1
[教學目標]
1、認識5個字,學會11個生字。聯繫上下文理解重點詞語,體會作者用詞的準確及對於表達文間思想感情的作用。
2、有感情地朗讀課文。
3、讀懂課文內容,瞭解天都峯的險峻,體會“我”和老爺爺是怎樣相互汲力量、戰勝困難的。
4、學習多讀多想的讀書方法,培養學生良好的讀書習慣。
[教學重點]
讀課文感悟"我"與老爺爺是如何相互激勵着爬上天都峯的,在讀中學會多讀多想的讀書方法,懂的要善於從別人身上汲取力量,戰勝困難。
[教學難點]
讀懂文中爸爸的話;培養學生邊讀邊想,理解重點句意的能力。
第二課時
[教學過程]
內容:朗讀課文,理解課文內容,體會文章思想感情
過程:
一、緊扣課題,承前啓後
1、孩子們都十分喜歡天都峯,那麼怎樣才能對同學的喜歡的
描寫天都峯的這段留下深刻印呢?我教給大家一個方法,就是一邊讀一邊想,把你的感受再用畫表現出來。
2、先邊讀邊想,然後畫出天都峯
3、屏顯————學生的畫
a、繪畫學生說出自己畫這幅畫的意圖
b、評畫————同學們,你們認爲誰畫的好?爲什麼?
4、指導朗讀:
天都峯這麼高,這麼陡,你們能不能試着把它讀出來呢?(生練習讀)
抽讀————評讀————齊讀
5、提問:這段裏有個“似乎”是什麼樣意思?如果沒有個這詞,這句話的意思有變化嗎?
生討論後回答
6、請齊讀第二節。“用自己喜歡的方式”
7、提問:(1)在爬山之前,望着又高又陡的天都峯,“我”的心裏是怎麼想的?(默讀,圈點句畫)從哪些詞句可看出“我”的害怕畏懼?
(1)結果我爬上峯頂了嗎?
8、問:是什麼促使我下定決心爬上峯頂的呢?請自由讀3—7節,找出我心理的變化及產生變化的原因。
生自讀勾畫3—5節
屏顯————“小朋友,你也來爬天都峯?”
“老爺爺,您也來爬天都峯?”
(1)爲什麼都帶有“也”字?這話的意思是什麼?
[天都峯這麼高,又這麼陡,你年紀這麼小(大)怎麼也來爬呀?]
春面互相懷疑,實則表示敬慕,說明都有不怕困難,勇於攀登的精神
9、我是怎麼爬的?默讀6、7節,用“。”標出寫爬山動作的詞
(1)“奮力”?(拼盡全身力氣)
(2)“攀着鐵鏈”“手腳並用”————爬山的艱難
10、引讀第7節
(1)你從“終於”中體會到什麼?(爬得辛苦,上後喜悅)
屏顯————第二次對話
討論(1)“我”和老爺爺爲什麼互相道謝?
(一個人只要有決心,有勇氣,再大的困難也可以克服)
引導想象:
“我”和老爺爺看到對方來爬天都峯,分別會怎麼想?
11、屏顯————爸爸的話
(1)“汲取”?“我”和老爺爺怎樣互相汲取力量的?
(2)你從爸爸的話裏懂得了什麼道理?
(在人與人相處中,只要能從他人身上汲取力量,善於學習,再加上自己的奮鬥和努力,不管多大的困難都能克服)
三、總結延伸
1、我們沿着山路往回走,一路上遇到了許多遊人,有的人望着險峻的山峯退縮了,有的人望着筆陡的山道猶豫不前,有的人在曲折的山路上不知該如何前進……這時,你想對他們說什麼?
2、提煉:同學們說得真好!老師相信在今後的人生道路上,當你們面對困難,挫折時,一定會從他人身上汲取力量,鼓足勇氣,戰勝困難的。
爬天都峯教學設計公開課 篇2
教學設想
本課教學設想採用“讀悟法”,從而變講爲導、化繁爲簡、自主質疑、以讀帶研、讀中悟情,真正確立學生的主體地位,實現主體的獨立性、主動性和創造性教育,提高教學效率,促進學生情感的自我發展。
教學過程
一、揭示課題,整體感知
1、揭題:“天都峯”是黃山“七十二峯”中最險峻的三大奇峯之一,黃山那可是我國的名山,同學們去過嗎?想親眼看看嗎?(用課件播放黃山天都峯的錄像)
2、帶領學生採用個別讀、集體讀的方法將全文通讀幾遍。訓練學生用最簡練的一句話概括文章的主要內容。可引導學生一邊讀一邊想:課文講誰?幹什麼?結果怎麼樣?
(在熟讀課文的基礎上整體感知全文內容,在此基礎上再細讀、深思、深入理解。)
二、自主質疑,讀中悟情
(一)提出問題,明確方向。
1、讓學生自由讀課文,一邊讀,一邊想,對於這篇課文,你還有哪些不明的,請提出來。對於學生提出不懂的問題,教師進行歸納,有些學生之間幫助理解,有些師生共同歸納。
2、梳理所提的問題,提煉出以下四個主要的問題:
(1)從哪些詞句可以看出天都峯的高和陡?你是怎麼理解的?
(2)爲什麼不再猶豫了?
(3)我和老爺爺、爸爸是怎樣爬上天都峯的?對於“奮力”“終於”“居然”你是怎樣理解的?
(4)爬上天都峯後我和老爺爺爲什麼要互相致謝?爸爸又說了些什麼?你是怎樣理解的?
(這一過程,在開放的氣氛中自由質疑,教師敏捷地對來自學生的各種問題進行梳理和提煉,抓住關鍵問題再回到學生中去,讓他們通過讀、思、悟,大膽釋疑。這樣不僅能提高學生對語言文字的感悟能力,更能激發學生主動學習、主動探究的積極性,體現了以人爲本的思想,決定了教學開放化的程度,爲學生在課程中的自我發展奠定了基礎。)
(二)讀悟第一、二自然段。
1、演示課件,看圖讀說,扣詞理解,解決第一個問題,“說說你眼中的天都峯是怎樣的?”引導學生從“在雲彩上面”、“筆陡”、“似乎是從天上掛下來的”、“發顫”等詞體現天都峯的高和陡,感受爬天都峯的艱難。
(此文的語言準確傳神,富於變化,飽含深情,通過引導學生有選擇地對關鍵詞、關鍵字、關鍵段加以品味辨析,使學生在獲得語感的同時領會作品的內涵。只有注重語言因素教學的語文課纔是名副其實的語文課,學習語言素養的形成,也正是通過具體的語言環境而日積月累的。)
2、指導朗讀。天都峯高而陡。這樣的山給人的感受是登山難,指導學生帶着感情讀一、二自然段。
(本段採用課件,以直觀地展現天都峯的高而陡,並結合課文中的詞語,讓學生體會到登天都峯的艱險,爲學習“我和老爺爺相互鼓舞吸取力量,好不容易登上天都峯作鋪墊。)
(三)讀悟第三至第五自然段。
1、圍繞“面對又高又陡的天都峯,我爲什麼不再猶豫”這個問題讀這幾個自然段,先讓學生自由讀,畫出能解決問題的句子,(“小朋友,你倆也來爬天都峯?”“我回頭一看,是一位白髮蒼蒼的老爺爺,年紀比我爺爺還大哩!”“老爺爺,您也來爬天都峯?”“對,咱們一起爬吧!”)然後分小組討論,想想“當時他們各自是怎麼想的?”最後進行彙報交流。
(以四人爲一組展開討論,學生自由發表自己的看法,在不斷的“議論”中,產生思維碰撞,閃現思想火花,交流各自看法。這一方式體現了人本主義的教學思想,促進了學生自主學習,自主探索的積極性。)
2、指導朗讀。指導學生邊讀邊思,採用個別讀、男女生比賽讀、示範讀等形式,細細體味,理解他們從別人身上吸取力量,因此不再猶豫。
(通過多方式,多角度的讀,理解課文內容,領悟爲什麼不再猶豫。
這一設計讓學生展開想象,發展思維,鍛鍊口語表達能力,培養創新意識。)
(四)讀悟六、七自然段。
1、讓學生一邊讀、一邊想:他們是怎樣爬上天都峯的?你覺得爬天都峯怎麼樣?你從哪些詞語體會到的?學生分小組討論學習,教師巡視,對難點部分做主要指導。
(1)“奮力”表明攀登陡峭的石級需要花很大的力氣。
(2)“終於”能準確地表現“我、老爺爺、爸爸”爬天都峯的艱難和大家登上峯頂的喜悅之情,如果沒有這個詞,就不能很好地說明登上峯頂的艱難。
2、教師小結:“終於”是“奮力”的結果,這兩個詞使我們感受到“要攀登高峯,必須奮力向上,勇於攀登,才能達到目的。
(這一環節,學生在邊讀、邊想、邊議論中去內心感悟,學會讀書,陶冶情感。教師只在閱讀方法上加以點撥,充分地給學生以自由閱讀和思考的時間,以讀帶研,擴大思維容量,有利於培養學生的獨立探索能力。)
3、指導朗讀。注意“奮力”“一會兒……一會兒”“像小猴子一樣”“終於”等詞的語氣。
(五)讀悟八、九自然段。
1、課件出示“我”和老爺爺互相致謝的句子。
(1)老爺爺拉拉我的小辮子,笑呵呵地說:“謝謝你啦,小朋友。要不是你的勇氣鼓舞我,我還下不了決心哩!現在居然爬上來了!”
(賞識“居然”這個詞,居然就是竟然,表示出乎意料。課文中老爺爺在登上天都峯頂以後說:“要不是你的勇氣鼓舞,我還下了不決心哩!現在居然爬上來了!”意思就是天都峯這麼高這麼陡,我的歲數這麼大,還能爬上來——真沒想到哇!)
(2)“不,老爺爺,我是看您也要爬天都峯,纔有勇氣向上爬的!我應該謝謝您!”
2、讓學生多讀,聯繫上文思考:他們爲什麼互相致謝呢?當時他們的心情怎樣呢?(激動)
3、指導朗讀,引導學生體會“我”和老爺爺激動的心情。可指點或啓發學生注意老爺爺說話時的表情和動作,突出話語中的“勇氣”“居然”等重點詞來朗讀,讀出興奮的心情。
三、整體迴歸,認知昇華
1、全班齊讀課文最後一個自然段,“你們這一老一少真有意思,都會從別人身上吸取力量!”從課文中找出描寫他們從對方身上吸取力量的句子,讀一讀,想一想他們是怎樣從別人身上吸取力量的。
(小妹妹爬山的勇氣使老爺爺增添了勇氣,老爺爺爬山的勇氣又使小妹妹增強了爬山的信心。)
2、這一老一小,雖然互不相識,卻能互相鼓勵,你在平時有這樣的體會嗎?
(爸爸的話是全文的點睛之筆,應引導學生聯繫全文深入理解。從學文的角度看是迴歸到整體,從受教育受感染的角度看是從文中得到啓示:要從別人身上吸取力量,幹什麼事只要不怕困難,勇於攀登,一定能成功。[不強求一致])
爬天都峯教學設計公開課 篇3
【學習目標】
1、認識“陡、鏈”等6個生字。會寫“爬、峯”等11個生字。能正確讀寫“峯頂、似乎、忽然”等12個詞語。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文,重點讀好對話,讀出不同人物的語氣和心情。
3、瞭解課文的主要內容,體會“我”和老爺爺如何在相互鼓舞下,堅定信心戰勝困難的過程。
4、懂得善於從別人身上汲取力量,培養學生從小不怕困難、奮發向上的品格。
【課前準備】
1、生字卡片。
2、教學掛圖。
3、收集有關黃山天都峯的VCD、圖片、文字介紹等。
【教學過程】
第一課時
一、以舊引新,扣題導入
1、記得二年級時我們學過一篇課文《黃山奇石》,瞭解了黃山的雄奇秀美,誰願意挑一段自己最喜歡的課文來背給大家聽?
2、今天,老師要帶大家去黃山三大奇峯之一的天都峯,誰願意來介紹一下你收集的天都峯圖片資料?板書:天都峯
3、這篇課文寫誰爬上了這陡峭的天都峯了?他們又是怎樣爬上去的呢?板書:爬
二、自讀課文,學習生字
1、帶着問題聽教師範讀課文,瞭解課文大意。
2、選擇自己喜歡的方式朗讀課文,如:自由朗讀、圈點生字,同桌互聽互讀等。要求把字音讀正確,把課文讀通順。
3、自學生字,讀準字音,想辦法記住字形。
4、檢查生字詞自學情況:
⑴小組內拿出生字、詞語卡片,互相認讀、正音。
⑵全班開火車賽讀,比一比哪一組讀得既響亮又準確。
⑶小組交流各自學習生字、巧記字形的方法。
三、通讀課文,感知大意
1、指名逐段通讀課文,聯繫上下文疏理字詞含義:
石級:石頭臺階。
仰望:擡頭望。
攀着:(抓着鐵鏈)向上爬。
心顫:心在顫抖,說明心裏很害怕。
鯽魚背:結合看圖理解,天都峯最險處。它是一道長十幾米,寬不過1米的狹長光滑的石脊,石脊兩旁是萬丈深淵。
2、按“爬山前──爬山時──爬山後”的順序把文章分爲三部分,再用自己的話說說每一部分的主要內容,疏通課文大意。
四、指導寫字,掌握筆順
1、教師範寫“辮”字,提示書寫時左中右三部分要寫得緊湊,學生描一遍、臨一遍。
2、指導學生觀察、書寫其餘生字。
五、佈置作業
1、正確、較流利地朗讀課文。
2、抄寫本課的生字和詞語。
3、把課文第2段描寫天都峯又高又陡的句子抄下來,讀一讀、背一背。
第二課時
一、緊扣課題,承前啓後
1、作者寫爬天都峯,爲什麼要用“爬”而不用“登”字?
討論後使學生明白:因爲天都峯高而陡,用“爬”更能準確反映出登山的費力、艱難。
2、(出示天都峯的多媒體畫面)讀第二自然段,邊讀邊想象,把文中的話變成自己腦中的“畫”。
學生練讀後指名交流、教師評議,引導學生感受天都峯的險峻挺拔、高不可攀、令人生畏。
二、深入讀議,體會“我”受鼓舞爬上峯頂
1、在爬山之前,望着又高又陡的天都峯,“我”心裏是怎麼想的?默讀課文,圈點勾畫,想想從哪些詞語、句子中看出“我”有害怕畏懼的心理。
指名交流,出示並指導讀好問句“我爬得上去嗎?”、感嘆句“真叫人發顫!”以及語氣詞“啊”“哩”等,讀中體會“我”缺乏自信、畏懼退縮的心理。
2、結果“我”爬上峯頂了嗎?自由讀課文的第8至10自然段,出示“我”說的話,指名朗讀。
3、“我”看到了什麼從而下定決心爬上峯頂呢?自由讀課文第3到7自然段,想想我的心理髮生了怎樣的變化:
⑴出示第4段重點句,引導學生深入討論交流,從中感受到“我”受老爺爺爬山鼓勵而下定決心爬上峯頂的內心活動。
⑵體會“我”的心理,指導朗讀3、4自然段。
4、“我”是怎麼爬的?自由讀6、7自然段,畫出描寫爬山動作的詞語。
⑴學生讀書圈劃。
⑵學生交流。引導學生聯繫上下文,體會“奮力”是拼盡全身力氣的意思。
從“攀着鐵鏈”、“手腳並用向上爬”可以看出爬山的艱難。
⑶引讀第7段,從“終於”二字上體會爬得辛苦、上山後的喜悅。
⑷體會爬山的艱難、上山後的喜悅,指導朗讀6、7兩段。
三、啓發想象,明白“老爺爺”也是受鼓勵爬上峯頂的
1、老爺爺爲什麼也能爬上峯頂呢?帶着這些問題一邊讀,一邊想:
多媒體出示思考題:
⑴老爺爺來到天都峯腳下,心裏怎麼想
⑵他看見了小妹妹,心裏又怎麼想呢
⑶後來,他是怎樣爬上天都峯的?
2、小組討論、交流,讓學生明白他倆始終相互鼓勵,老爺爺也是受到“我”的勇氣鼓勵爬上峯頂的。指導朗讀。
四、總結課文,明白道理
1、讀爸爸的話,討論:“汲取”是什麼意思,“我”和老爺爺是怎樣互相“汲取”力量的?
2、你從“爸爸”所說的話中懂得了什麼道理?鼓勵學生大膽發表自己的看法。
教師評點:在人與人相處中,要相互學習,相互鼓勵,共同進步,不管多大的困難也能克服。
五、課外延伸,培養能力
1、這幾天,你是不是把自己課餘生活記錄下來了呢?請你把一週學做的事情記錄下來,別忘了寫上自己的收穫、感受。
爬天都峯教學設計公開課 篇4
【教學目標】
1、有感情地朗讀課文,重點讀好對話,讀出不同語氣和心情。
2、把握課文主要內容,體會“我”和老爺爺如何在相互鼓舞下,堅定信心戰勝困難。
3、學習“邊讀邊想,自讀發現”的學習方法。
【設計理念】
本着以人爲本的精神,教學中做到以讀代講,以讀代問,實現完全自主的學習方式。對課文的理解、對詞句的訓練,教師不作一次講解,不提一個問題,而是讓學生在讀中感悟、讀中理解、讀中品味,使學生真正體驗學習語文的快樂。
【教學過程】
一、導入新課
略。
二、講讀課文
1、初讀課文:
⑴輪讀(學生評)
⑵開火車讀(學生再評)
2、再讀理解課文:
⑴自由讀課文,把你認爲最精彩的句子用“~~”劃出;對你最有啓發的句子用“——”標出,標完後練習讀,多讀幾遍,看誰讀得好。
(學生讀自己劃的句子)
⑵讀後交流自己認爲最精彩的句子,(學生先在小組裏交流,然後再向全班交流,教師適時作點撥)其要點:
①第二自然段讓學生感受詞語:“雲彩”“筆陡”“天上”“掛”理解天都峯的險、高;朗讀問句:“我爬得上去嗎?”、感嘆句:“真叫人發顫!”時讀出畏懼心理。
②“我”和老爺爺的兩次對話:第一次對話中的兩個“也”表明了“老爺爺”年齡太大,“我”年齡太小,讓人不敢相信會爬上天都峯,但又可以從對方汲取力量,因此,“一起”“也”要讀出彼此稱讚的語氣。
第二次對話:抓住詞語:“奮力”“一會兒……一會兒”“爬呀爬”“終於”體會爬天都峯的艱難。朗讀時要體會“我”和老爺爺的激動心情,突出“勇氣”“居然”。
⑶交流對你最有啓發的句子:
指導要點:“你們這一老一少真有意思,都會從別人身上汲取力量!”應該聯繫前面的“也”“一起”來理解。
3、分角色朗讀課文。(學生自由組合,可以找自己最要好的朋友)
4、表演讀。(讀後評)
三、詞句練習
1、讀下面詞語:
雲彩似乎發顫白髮蒼蒼猶豫奮力終於笑呵呵居然汲取
2、讀、背上面詞語所在的句子。
3、用上面的詞語說一句、幾句、到一段連貫的話。
四、總結談話
略。
爬天都峯教學設計公開課 篇5
【教學目標】
1、知識技能目標:
⑴ 學會本課的生字、詞語。能讀懂課文內容,瞭解天都峯的高與陡,讀懂爸爸的話語。
⑵ 能正確、流利、有感情地朗讀課文。練習分角色朗讀課文。
⑶ 進一步學習上網瀏覽、查詢、篩選信息資料;能應用 word、powerpoint 製作讀書卡片或者演示文稿。
2、過程和方法目標:
⑴ 以學定教,引導學生讀懂課文。
⑵ 鼓勵學生運用結合語境、聯繫生活實際或查工具書等方法理解新詞。
⑶ 通過上網、合作學習等活動方式方法,在讀中體驗和感受。
3、情感態度目標:
⑴ 通過廣泛的閱讀,引導學生明白只有互相學習,相互鼓勵,才能共同進步的道理。
⑵ 上網瀏覽資料,激發濃厚的學習興趣。
⑶ 在學習中培養自主探究精神以及團隊協作精神。
【教學重點】
利用信息技術與語文學科的整合,引導讀懂課文中的有關語句;讀懂天都峯的高與陡以及課文中“我”與老爺爺有兩次對話和最後爸爸說話的話。
【教學難點】
1、字音:“並”“似”等。
2、字形:“顫”“勇”“攀”等字。
3、黃山天都峯是學生所不熟悉的,要黃山天都峯是學生所不熟悉的,要理解它的高與陡,進而理解課文的內容是個難點。所以利用信息技術與語文學科的整合,引導學生了解與相關的知識。課文的最後一句話發人深思:“你們這一老一小真有意思,都會從別人身上汲取力量!”進行反覆閱讀與拓展閱讀引導理解在人與人相處中,要相互學習,相互鼓勵,共同進步的道理,進而理解課文的內容是個難點。所以利用信息技術與語文學科的整合,引導學生了解與相關的知識。課文的最後一句話發人深思:“你們這一老一小真有意思,都會從別人身上汲取力量!”進行反覆閱讀與拓展閱讀引導理解在人與人相處中,要相互學習,相互鼓勵,共同進步的道理。
【教學過程】
第一課時
1、導入新課,激發興趣。
2、初讀課文,瞭解大意。
3、導讀課文,引導實踐:
⑴ 自讀課文,體會感受。
⑵ 小組研讀,交流感受。
⑶ 集體交流,指導點撥:
教師指導學生利用網絡信息理解重點語句。
重點指導讀懂講天都峯的高和陡的句子 抓住“擡頭望” “啊,峯頂這麼高,在雲彩上面哩!我爬得上去嗎?”“在雲彩上面”“我爬得上去嗎?”體會 “我”天都峯的高。
抓住“石級上邊的鐵鏈,似乎是從天上掛下來的,真叫人發顫!”“從天上掛下來的”體會天都峯的陡。從而理解爬天都峯的困難,爬天都峯要有勇氣與力量。
最後爸爸說的話引導結合上下文理解。
⑷ 作業超市,自主選擇。
第二課時
1、複習字詞,學習書寫。
2、指導朗讀,直抒胸臆。
3、拓展閱讀,加深理解:
⑴ 廣泛閱讀,明確意向:
分別從“遊黃山”和“榜樣的力量”兩個專題展開。
⑵ 深入閱讀,收集信息。
⑶ 協同作業,各展所長。
⑷ 展示作業,引導反思。
爬天都峯教學設計公開課 篇6
一、教學目標
1、正確、流利、有感情地朗讀課文,重點讀好對話,讀出不同人物的語氣和心情。
2、瞭解課文的主要內容,培養學生邊讀邊想,聯繫上下文理解重點句的意思,體會“我”和老爺爺如何在相互鼓舞下,堅定信心戰勝困難的過程。
3、懂得善於從別人身上汲取力量,培養學生從小不怕困難、奮發向上的品格。
二、教學重點:
理解課文內容,懂得要善於從別人身上汲取力量,戰勝困難。
教學難點:培養學生邊讀邊想,理解重點句的意思。
三、教學對象分析:
學生年幼,好動。課堂上應注意誘導和引導。
四、教學策略及教法設計:
情境教學和媒體資源播放
五、教具準備
教學媒體:多媒體、風光片、幻燈片。
六、教學流程
一)資料交流,導入新課
(檢查課前蒐集有關關於本課的資料,培養學生蒐集、處理信息的能力。)
1、討論、交流、彙報有關黃山(或天都峯)的資料。
2、板書課題。(天都峯是黃山“七十二峯”中最危險的三大奇峯之一。天都峯有“非鳥難落腳,猿猴愁攀登”之說,課文中的一位小妹妹和白髮蒼蒼的老爺爺登上去了,他們是怎樣爬上天都峯的?學了課文就知道了,今天我們學習爬天都峯這一課。
二)自學課文,合作學習生字
1、學生自由讀課文,注意讀準生字字音,整體感知課文內容。
2、組內同學合作,檢查生字讀音,相機指導個別生字的書寫。
3、指名分節接讀課文,檢查學生讀課文情況。
4、瞭解學生感知課文內容的情況,質疑問難。
(1)讀了課文後,你印象最深的是什麼?
(2)你有什麼不明白的地方?
三、精讀自悟,邊讀邊想
(一 )學習課文一、二自然段。
1、自由讀課文,讓學生說說知道了什麼。
2、再讀第二自然段,注意文中“?”、“!”。
3、提名讀,齊讀。
4、這一段告訴我們什麼?你是怎麼體會出來的?(天都峯的高和陡。)
(1)劃出文中相關的句子
(2)根據課文內容讓學生畫畫天都峯(課件顯示天都峯的高和陡。)
6、根據自己的感受,感情朗讀第二段。
7、小結:望着高聳入雲的天都峯,看着登山的石級是那麼筆陡,小妹妹驚歎之後,已經感覺到登山的艱難,需要有勇氣才能登上去。(天都峯的高與險,讓孩子們在充分的讀中體會:互相欣賞讀,教師範讀,指名讀等等。讀中感悟。)
四、佈置作業
1、抄寫生字。
2、朗讀課文。
板書:
爬天都峯
在雲彩上面
天都峯 爬得上去嗎
掛下來
發顫
爬天都峯教學設計公開課 篇7
1、教材分析
《爬天都峯》是部編版四年級上冊語文課文中的第17課,這篇課文是按事情發展的順序寫的。描寫了在假日裏,“我”和爸爸去爬天都峯,路遇一位素不相識的老爺爺,“我們”互相鼓勵,克服山高路陡的困難,終於一起爬上了天都峯。課文向人們揭示了困難面前,要有戰勝困難的勇氣和自信心,在與人相處過程中,要善於互相學習,互相鼓勵,共同進步的道理。
2、教學目標
1.會認“級、鏈”等5個生字,會寫“哩、級”等10個生字,讀準多音字“相”。能正確讀寫“假日、擡頭、雲彩”等詞語。
2.能有感情地朗讀課文,重點是讀好對話,讀出人物的不同語氣和情緒。
3.把握課文的主要內容,體會“我”和老爺爺是如何相互鼓舞、堅定信心,從而戰勝困難的。
4.瞭解課文的寫作順序,弄清課文是如何將“我”爬山的過程寫清楚的。
3、教學重點
把握課文的主要內容,瞭解課文的'寫作順序。
4、教學難點
1.弄清課文是如何將“我”爬山的過程寫清楚的。
2.讀懂課文最後一段中爸爸的話,懂得一個人只要有決心,有勇氣,任何困難都可以克服的道理。
5、教學過程
第一課時
一、簡介天都峯,導入新課
天都峯是黃山“七十二峯”中最危險的三大奇峯之一。天都峯有“非鳥難落腳,猿猴愁攀登”之說,課文中的一位小妹妹和白髮蒼蒼的老爺爺登上去了,他們是怎樣爬上天都峯的?學了課文就知道了,今天我們學習爬天都峯這一課。
教師介紹有關天都峯資料,讓學生從中感受天都峯的高與險,爲後面理解課文作好鋪墊。
二、初讀課文,讀通讀順
(1)自由讀課文,出示自讀要求
①讀準字音,讀通句子,遇到難讀的地方多讀幾遍。
②讀書時圈出本課的生字新詞,聯繫上下文想想他們的意思。
(2)教師巡視,相機指導。
(3)出示詞語,生讀生評。
石級、鐵鏈、似乎、發顫、奮力、攀着、辮子、笑呵呵、鼓舞、勇氣、汲取
(4)出示生字。生讀字、記字、寫字、師生互動。
級、鏈、顫、攀、猴、念、辮、呵、相
(5)師生共同梳理難讀的句子,生說師評價指導。
三、再讀課文,整體感知
(1)快速瀏覽課文,思考課文主要寫了一件什麼事?
在假日裏,“我”和爸爸去爬天都峯,路遇一位素不相識的老爺爺,“我們”互相鼓勵,克服山高路陡的困難,終於一起爬上了天都峯。
(2)想一想課文的敘述順序,畫出文中表示這個順序的詞句
教師投影出示:
↓
在......腳下(2-5)
↓
爬上......(6—7)
↓
爬上......之後(8—10)
(3)小結:本文是按照事情發展的順序寫的,因爲課文先寫了爬天都峯之前,接着寫了爬上天都峯的過程,最後寫了爬上天都峯之後。
四、精讀課文,感悟理解
(1)自由讀課文,讓學生說說知道了什麼。
(2)再讀第二自然段,注意文中“?”、“!”。
(3)提名讀,齊讀。
(4)這一段告訴我們什麼?你是怎麼體會出來的?(天都峯的高和陡。)
(5)小結:望着高聳入雲的天都峯,看着登山的石級是那麼筆陡,小妹妹驚歎之後,已經感覺到登山的'艱難,需要有勇氣才能登上去。
五、作業佈置
1.抄寫生字詞。
2.有感情地朗讀課文。
六、板書設計
爬天都峯教學設計公開課 篇8
一、教學目標
1.會認6個生字,會寫11個生字,並正確讀寫本課生詞。
2.分角色朗讀課文。
3.抓關鍵句子,體會人物的心理變化。
二、重點難點
1、重點是理解“我”爬天都峯的心理變化。
2、難點是讀懂課文最後一段中爸爸的話:“你們這一老一小真有意思,都會從別人身上汲取力量!”
三、教學方法朗讀課文,
四、教學準備:
1、蒐集黃山圖片
2、自己製作的有關課件
五、教學過程
(一)激趣導入
1、師:我們的祖國有奔騰的江河,澎湃的大海;有遼闊的草原,茂密的森林;更有聞名於世的崇山峻嶺。大家看看老師找的這幾幅圖片:觀察後詢問:誰知道這是什麼山的景色?根據你自己蒐集資料的經驗判斷一下?
2、師:根據學生的回答,繼續分析:
黃山,是中國十大風景名勝中唯一的山嶽風景區,以奇鬆、怪石、雲海、溫泉、冬雪"五絕"著稱於世。黃山集名山之大成:泰山之雄偉、華山之峻峭、峨嵋之清涼、匡廬之飛瀑、雁蕩之巧石、衡山之煙雲、黃山無不兼而有之。所以自古就有"五嶽歸來不看山,黃山歸來不看嶽"、"登黃山天下無山"的美譽。
天都峯山勢陡峭,坡度有八十度,非常險峻,一步一景,有爬山不看景,看景不爬山之說。下一個臺階頂你鼻樑,可謂高矣。好在爬個百十來米總有個緩衝地帶。歇一歇,再爬。小道臺階之窄,只容一人通過,上、下之人要你呼我喊,1
免得碰車,上下不得。至此已無迴旋餘地,只能硬着頭皮往上爬,望下看,頭暈目旋,不敢側目。真是步步險,步步緊,一步一重天。邊分析邊打出幻燈圖片【天都峯】
(二)、讀文感悟
1、初讀課文,處理生字。不理解的詞圈出來,作好標記。本課要求會認的字不多,但都有難度,筆畫比較複雜。 “陡”放在圖畫中識記,可以理解字義,並注意和“徒‘的區分;“顫”用動作來理解;
“辮”和“辯”的區分:有絲線可以扎小辮兒,有語言可以辯論;“爬”中“爪”的捺起筆在豎上。
單個字集體指導後,逐個練習,全班寫好後,再進行下一個字的書寫。
2.看圖讀文,瞭解內容。同學們藉助蒐集到的黃山圖片,直觀的感受黃山的險和陡。【重放天都峯課件】
3.激發情趣,再讀課文。
補充材料也可由學生來完成。【天都峯高1892米,可以和本教學樓比較,讓學生感受,有了感受再去讀課文。】
4.抓住文中重點句子來讀。 “我爬得上去嗎?”──懷疑自己“叫人發顫”──自己已經猶豫不決了
(三)、分角色朗讀課文,體會人物的情感變化。
1.同位練習朗讀不同角色的話,讀完後聯繫上下文,說一說,兩個人爲什麼互相詢問,爲什麼做出這樣的決定?
2.“我”遇到老爺爺之後,兩個人的對話,體現了一個心情變化的過程。
發顫──奮力
(四)、問題回顧,學習寫法。
1、找出文中描寫天都峯險陡的句子,並說一說作者爲什麼在這裏要突出描寫天都峯的險呢?【爲了突出爬天都峯的困難】
2、我是怎樣爬天都峯的呢?生讀課文,引導揣摩“奮力,一會兒? ?一會兒??爬呀爬,終於”等詞語的意思。
3、爬上天都峯對小朋友和老人來說本來都是很難的事情,可是他們都做到了,原因是什麼呢?可以根據上文一老一少爬山時的對話說一說。
【一是他們個人的奮鬥和努力;而是能夠善於從別人身上吸取力量,善於向他人學習。
五、練習積累
1、課後摘抄自己喜歡的句子,試着背誦。
2、把自己蒐集到的黃山圖片辦一個“神奇的黃山圖片展覽。
爬天都峯教學設計公開課 篇9
【教學目標】
1.會認6個生字,會寫11個生字。正確讀寫“峯頂”、“似乎”、“忽然”、“白髮蒼蒼”、“咱們”、“奮力”、“終於”、“辮子”、“勇氣”、“決心”、“居然”、“力量”等詞語。
2.分角色朗讀課文。
3.把握課文的主要內容,體會“我”和老爺爺如何在相互鼓舞下,堅定信心戰勝困難的。懂得善於從別人身上汲取力量,培養學生從小不怕困難、奮發向上的品格。
4.抄寫課文的第二自然段。
【課時安排】
兩課時
【教學準備】
課前發動學生蒐集有關天都峯的圖片、文字資料。
【教學過程】
第一課時
【課時要點】
1.會認6個生字,會寫11個生字。正確讀寫“峯頂”、“似乎”、“忽然”、“白髮蒼蒼”、“咱們”、“奮力”、“終於”、“辮子”、“勇氣”、“決心”、“居然”、“力量”等詞語。
2.初讀課文,瞭解課文的主要內容。
3.抄寫課文的第二自然段。把文中的描寫變成自己腦中的“畫”,體會天都峯的險峻峭拔,難以攀登。
一、導入新課
1.初步瞭解天都峯及“鯽魚背”,看天都峯的風光片或圖片,由學生展示自己找到的天都峯的資料並作介紹。說說“鯽魚背”名稱的來歷。 2.天都峯是如此的高,如此的險,登山的小路像天梯似的掛在陡峭的山岩上,使許多遊客望而生畏,能夠登上山頂的人,真可稱得上是“勇士”了!讓我們一起去“爬天都峯”吧!(板書課題) 3.齊讀課題。
說明:介紹、展示有關天都峯資料,讓學生從中感受天都峯的高與險,爲後面理解課文作好鋪墊。
二、初讀課文
1.媒體出示:自學要求
1、選擇自己喜歡的方式朗讀課文,如:自由朗讀、圈點生字,同桌互聽互讀等。要求把字音讀正確,把課文讀通順。
2、按“爬山前──爬山時──爬山後”的順序把文章分爲三部分。 2.檢查生字詞自學情況。
媒體出示:
陡鏈顫攀鯽呵仰頂峯
(1)拿出生字、詞語卡片,互相認讀、正音。
(2)交流巧記字形的方法。
“陡”放在圖畫中識記,可以理解字義,並注意和“徒”的區分;“顫”用動作來理解;
“爬”中“爪”的捺起筆在豎上。
說明:本課要求會認的字不多,但都有難度,筆畫比較複雜。出示生字卡片,認讀生字。
(3)全班開火車賽讀,比一比哪一組讀得既響亮又準確。
(4)指名逐段通讀課文,聯繫上下文疏理字詞含義。石級:石頭臺階。仰望:擡頭望。
攀着:(抓着鐵鏈)向上爬。
心顫:心在顫抖,說明心裏很害怕。
鯽魚背:結合看圖理解,天都峯最險處。它是一道長十幾米,寬不過1米的狹長光滑的石脊,石脊兩旁是萬丈深淵。
3.按“爬山前──爬山時──爬山後”的順序把文章分爲三部分,再用自己的話說說每一部分的主要內容,疏通課文大意。
(暑假裏,爸爸帶我去爬天都峯,“我”與一位素不相識的老爺爺相互鼓勵,一起登上天都峯。)
三、研讀課文
我們一般說“登山”,爲什麼課題不是“登天都峯”而是“爬天都峯”呢?辨別“登”與“爬”的不同之處,感受到天都峯的高而陡,用“爬”更能準確反映出登山的費力、艱難。
2.媒體出示:天都峯的圖片。讀第二自然段,用直線劃出體現天都峯“險”的句子。
(1)高媒體出示:啊,峯頂這麼高,在雲彩上面哩!
(板書:高雲彩)
(2)陡
媒體出示:再看看筆陡的石級,石級邊上的鐵鏈,似乎是從天上掛下來的,真叫人發顫!
一個“掛”字,準確、形象、巧妙地將陡體現出來了。
(板書:陡掛下來)說明:要指導學生邊讀邊想象,把文中的描寫變成自己腦中的“畫”,體會天都峯的險峻峭拔。
3.面對如此高而陡的天都峯,“我”是怎麼想的?
媒體出示:我爬得上去嗎?
指導朗讀,讀出望而生畏,缺乏自信,畏難退縮。引導學生進一步感受到天都峯的險峻挺拔、高不可攀、令人生畏。(板書:望而生畏)
說明:指導讀好問句“我爬得上去嗎?”、感嘆句“真叫人發顫!”以及語氣詞“啊”“哩”等,讀中體會“我”缺乏自信、畏懼退縮的心理。 4.齊讀
四、小結複習
1.認讀要求寫的11個字,與熟字比較,識記字形:峯──蜂:“蜜蜂”是昆蟲,所以“蜂”是“蟲字旁”;“峯”指的是山的尖頂,跟“山”有關,所以是“山字旁”。
辮──辯、辨:三個字的左右兩邊都是“辛”,關鍵要看中間。和言語說話有關的是“辯”;“辨”要用眼睛看,自然要加上“眉毛和眼睛”;“辮”和髮絲有關,中間是條“絲”。
2.練習書寫。
教師巡視,個別指導。
五、拓展練習
1.抄寫生字詞。
2.感情朗讀課文。
3.抄寫課文的第二自然段。
【板書設計】
3爬天都峯高雲彩
望而生畏
陡掛下來
第二課時
【課時要點】
1.理解課文內容,體會“我”和老爺爺如何在相互鼓舞下,堅定信心戰勝困難的過程。
2.分角色朗讀課文。
3.在理解、討論的基礎上懂得:在人與人相處中,要相互學習,相互鼓勵,共同進步,不管多大的困難也能克服。
一、導入新課
上節課我們學習了《爬天都峯》(板書),作者寫爬天都峯,爲什麼要用“爬”而不用“登”字?
2.齊讀課文
1、2小節。
二、研讀課文
(一)學習第三、四、五、六、七自然段
1.輕聲讀課文3—7小節,思考這五個小節講了一件什麼事情?(板書:我和爸爸、老爺爺一起爬山)
2.天都峯又高又陡,作者看了有點害怕了。怎麼辦?爬上去還是不爬算了?這時,作者遇到了誰?(一位老爺爺)
3.分角色朗讀課文。
媒體出示:
小朋友,你也來爬天都峯?老爺爺,您也來爬天都峯?對,咱們一起爬吧!
4.最後,他們有沒有爬上峯頂?這裏作者用了一個詞“終於”,這個詞是什麼意思?說明了什麼?
(他們一起爬上了峯頂。“終於”的意思是:最後、最終,表明下文出現的是最後的結果。這個詞說明作者覺得爬天都峯很不容易,同時也說明了作者爬上峯頂後的高興心情。)
4.指導朗讀
說明:“我”和老爺爺的兩次對話要引導學生充分讀,雖然只有三句,卻體現了他們的複雜心情,其中必定有思想起伏和鬥爭。
(二)學習第八、九自然段
1.爬上峯頂後,老爺爺對作者說了什麼?
媒體出示:謝謝你啦,小朋友。要不是你的勇氣鼓舞了我,我還下不了決心哩!現在居然爬上來了!
2.“我”是怎麼回答?
媒體出示:不,老爺爺,我是看您也要爬天都峯,纔有勇氣向上爬的,我應該謝謝您!
3.分角色朗讀,思考:老爺爺爲什麼要謝謝作者?作者爲什麼也要謝謝老爺爺?
(板書:老爺爺與小朋友互相感謝)
(1)“居然”是什麼意思?(出乎意料、想不到。)老爺爺說:“居然爬上來了”,他爲什麼這樣說?(因爲天都峯又高又陡,而老爺爺年紀又很大。)
(2)爲什麼最後老爺爺還是爬上了峯頂?
(看到小朋友也爬天都峯,他覺得有了信心。)
(3)作者也感謝老爺爺,說看到老爺爺也要爬天都峯,纔有能力向上爬。這裏作者用了一個“才”字。“才”的意思是什麼?請結合日常生活中的例子說說。
(“才”的意思是:由於有了一定的條件而能怎麼樣。比如:放學才能回家。)
(4)作者爲什麼說見到老爺爺爬天都峯,她纔有勇氣向上爬?
(因爲天都峯又高又陡,作者都打顫了,懷疑自己爬不上去。但是,看到老爺爺年紀比自己的爺爺年級還大,爬天都峯,他都不怕,自己當然也不怕。)
(板書:給了自己向上爬的勇氣)
說明:在理解文章的同時要穿插朗讀,要着力讓學生體會兩個人的激動興奮的心情,體會他們怎樣從對方身上汲取力量的。
4.齊讀8、9兩節。
三、小結複習
1.聽到我和老爺爺的對話,爸爸怎麼說?“汲取”是什麼意思,“我”和老爺爺是怎樣互相“汲取”力量的?(“汲取”的意思是吸取。) 媒體出示:
爸爸聽了,笑着說:“你們這一老一小真有意思,都會從別人身上汲取力量!”
2.你從“爸爸”所說的話中懂得了什麼道理?
(作者和老爺爺善於互相學習,互相鼓勵,從而克服了害怕的心理,獲得了戰勝困難的勇氣和信心,最終戰勝了困難,爬上了又高又陡的天都峯。) 說明:鼓勵學生大膽發表自己的看法。
五、拓展練習
“我們”沿着山路往回走,一路上遇到了許多遊人。有的人望着險峻的天都峯退縮了,有的人在曲折的山路上猶豫不前,有的人看到曲折的道路不知該如何前進??想一想,把你在“爬天都峯”中的感受介紹給大家。
【板書設計】
3爬天都峯
我和爸爸、老爺爺一起爬山老爺爺與小朋友互相感謝
給了自己向上爬的勇氣
爬天都峯教學設計公開課 篇10
教學要求
1.教育學生善於從別人身上吸取力量,培養他們從小不怕困難,奮發向上的品格。
2.練習運用邊讀邊想的讀書方法,理解詞語,讀懂每句話,從而理解課文內容。
3.學會生字新詞,練習用指定的詞語造句。
4.有感情地朗讀課文。
教學重點
1.通過對詞、句的理解,弄清“我”登天都峯前後的思想變化。
2.讀懂課文結尾的一句話。
教學難點
理解課文結尾的那句話的意思。
教學時間
3課時。
教學準備
1.生字卡片。
2.寫好思考題的幻燈片或小黑板。
教學過程
第一課時
一、談話
今天,同學們與老師一起學習一篇課文《爬天都峯》,看看這篇課文講了一件什麼事,我們從中悟出一個什麼道理。
(一)老師向同學們簡單介紹天都峯。天都峯是黃山“七十二峯”中最險峻的三大奇峯之一。海拔1840米,登山石階約有1.5公里長,坡度在70度以上,最險處近乎於90度。登山的小路像天梯似的掛在陡峭的山岩上,使許多遊客望而生畏。
(二)看錄像片讓學生了解天都峯最險處是鯽魚背。它是一道長約十幾米,寬不過1米的狹長光滑的石脊,兩脊旁是萬丈深淵。
二、學習新課
(一)藉助漢語拼音讀書,特別是要讀準本課生字的音,邊讀邊畫出本課的生字。
(二)指名讀書,訂正讀音。
《天都峯》讀dū不讀dōu,“假”“似”是多音字,在課文中應該讀“jià”、“sì”。
(三)認讀本課的生字詞,讀準字音。
出示字詞卡片認讀:
暑假 鐵鏈 似乎 猶豫 奮力 攀着 手腳並用
終於 辮子 鼓舞 決心 居然
(四)再讀課文,提出不理解的詞語,通過查字典或聯繫上下文理解。
猶豫:拿不定主意。
奮力:充分鼓起勁來,本課指努力向上攀登。
終於:表示經過種種變化或等待以後出現的情況。本課是指“我”、爸爸和老爺爺經過艱苦的努力,登上峯頂。
居然:表示出乎意料。本文是指一位白髮蒼蒼的老人也能爬上又高又陡的天都峯,真出乎意料,令人敬佩。
汲取:吸取。
5.再讀書,讀後知道全文共有幾自然段,用自己的話簡單地說說課文主要講了一件什麼事。
三、鞏固練習
1.讀書。
2.讀詞語。
3.預習生字的字形。
第二課時
一、談話
這節課我們繼續學習《爬天都峯》,通過學習字、詞、句來理解課文內容,還要知道記敘的順序。
二、學習新課
(一)學習第1自然段。
1.指名讀書。
2.說說讀後你知道了什麼?(知道了爬天都峯的時間:是暑假;知道了誰爬天都峯:“我”和爸爸;還知道了幹什麼去:爬天都峯。)
3.用自己的話說一說這個自然段的主要意思。(暑假裏,“我”和爸爸去爬天都峯,訓練學生把話說完整。)
(二)學習第2自然段。
1.齊讀第2自然段。
2.說說第2自然段一共寫了幾句話。(3句)
3.再指名分句讀,讀後說說每句話的意思。
4.提問:“我”來到天都峯下,看到天都峯,心情如何?學生找出重點句,讀出來。老師再引導學生找出重詞“發顫”。依據這個詞再追問爲什麼發顫?(學生找到描寫天都峯高與陡的句子,從這些句子中,引導學生找出重點詞體會。)
5.體會兩個語氣詞的作用。(“啊”“哩”兩個語氣詞,表達了“我”的驚歎,烘托了天都峯的高。)
6.回答問題,作者爲什麼要寫天都峯的高和陡?(作者寫天都峯的高和陡,目的在於突出爬天都峯的困難,暗示爬天都峯要有勇氣與力量。
7.指導朗讀,讀出天都峯的高和陡。
8.讓學生說說第2自然段主要的意思。(天都峯又高又陡。)
(三)學習第3~9自然段。
1.帶着問題默讀第3~9自然段。在爬天都峯時,“我”與誰相遇?他們是怎樣爬上天都峯的?爬上天都峯後“我”說了些什麼,老爺爺說了些什麼?
2.解決“在爬天都峯時‘我’與誰相遇”的問題。(在爬天都峯時,“我”與一位不相識的老爺爺相遇。)這位老爺爺的年紀怎麼樣?從哪兒知道的?(老爺爺的年紀是大的,頭髮“白髮蒼蒼”,“年紀比我爺爺的年紀還大。)
3.解決他們是怎樣爬上天都峯的。①指名讀6、7自然段。②讀句子找出重點詞語加以體會。(課文中用“奮力”“一會兒……一會兒”“手腳並用”“爬呀爬”“終於”等詞語,既突出了爬天都峯的艱難,又表現了他們不怕困難的勇氣。)③處理課後思考·練習2,讀一讀,說說用上括號裏的詞語好在哪裏。(1)我(奮力)向峯頂爬去。(括號裏“奮力”一詞更能表現出小作者鼓起勁,不怕困難,努力向上攀登,使句子表達的意思更加具體,鮮明。)(2)爬呀爬,我和老爺爺,還有爸爸,(終於)都爬上了天都峯。(表示“我”爸爸和老爺爺經過艱苦的努力,登上了峯頂。)
4.看黑板的板書說說他們是怎樣爬上天都峯的?
5.解決爬上天都峯後“我”說了些什麼?老爺爺說了些什麼的問題。
①指名讀8、9自然段。
②畫“我”和老爺爺說的話。
③讀“我”和老爺爺說的話。
④體會對話的內容。(對話的內容是相互道謝。)
⑤他們爲什麼要相互道謝。
6.處理“我”和老爺爺的第一次對話。
①找,
②讀,
③體會“也”的作用。
(表面似乎雙方都有點懷疑,其實是對對方表示羨慕、敬佩,這一老一小都有不怕困難,勇於攀登的精神。)
7.小結,爬上天都峯後“我”和老爺爺說的話是第二次對話,這兩人的對話中都有“勇氣”一詞。這個“勇氣”已經包含在第一次對話中。如果沒有“勇氣”,這一老一少怎敢爬天都峯呢?
8.處理課後思考練習2的第三句話,“要不是你的勇氣鼓舞我,我還下不了決心哩!現在(居然)爬上來了!”(“居然”一詞,意思是出乎意料。其實也可以說是在意料之中,因爲老爺爺有敢於攀登的精神,是一定能爬上天都峯的。)
(四)學習最後一個自然段。
1.找出爸爸說的話。
2.理解詞語:汲取、吸取。
3.爸爸說這句話再告訴我們什麼:在人與人相處中,要相互學習,相互鼓勵,才能進步。
三、總結
(一)指名讀課題回答通過課題你知道了什麼?不知道什麼?補充完整後回答:爸爸帶“我”去爬天都峯,與一位不相識的老爺爺相遇,我倆相互鼓勵終於爬上了天都峯。
(二)學習這篇課文你懂得了什麼道理?
(三)看板書總結課文記敘的順序。
(四)有感情地朗讀課文。
板書設計
第三課時
一、複習
(一)檢查讀書。
(二)讀生字卡片。
二、學習新課,處理生字的字形
(一)“暑”字注意是“曰”字頭。
(二)“假”字右上是“”,不要寫成“幾”。
(三)“似”字的最後一筆是點。
(四)“辮”字中間是“糹”,和“辯”“辨”“瓣”區分。
(五)“舞”字中間是四個小豎,右下是三筆寫成:一。
三、指導書寫
注意字的間架結構,寫工整、正確。
四、處理課後作業
(一)讀句子,再用帶點的詞語各說一句話。(見書。)
(二)指導學生造句。
終於——
紀念——
鼓舞——
爬天都峯教學設計公開課 篇11
【教學目標】 1、會認6個生字,會寫11個生字,正確讀寫12個詞語。
2、分角色朗讀課文,體會“我”和老爺爺如何相互鼓舞、堅定信心,戰勝困難。
3、抄寫課文第二自然段。
【教學重點】
理解“我”爬天都峯的過程。
【教學難點】
讀懂課文最後一段中爸爸的話:“你們這一老一小真有意思。”
【教學準備】
1、蒐集有關黃山的文字、圖片資料。
2、想辦法學會課後生字,會讀,會組詞會記。
3、會讀課文,會思考課文後問題。
【教學過程】
一、步驟過程教學預設設計意圖一、介紹黃山 請說說你瞭解的黃山美景。 創設平臺讓學生彙報自己的課外所得。
二、檢查識字
1、出示生字卡片讓學生認讀生字。
2、考一考字形:
魚+即 口+可 爪+巴 屍+古
大+田 口+自
3、猜一猜:
大手抓住雙木樹杈(攀)
一點一回頭,一日一日一頁樹(顫)
4、比較組詞
陡──徒 蓮──鏈 峯──鋒 辮──瓣
釣──鉤 耍──要 裝──妝 冒──昌
攏──擾
6、注意區別多音字:似形式多樣對字詞進行檢測。
三、檢查初讀 初讀課文後,你知道了什麼?
1、課文大意:課文描寫了在暑假裏“我”和爸爸去爬天都峯,路遇一位素不相識的老大爺,我們互相鼓勵,克服山高路陡的困難,終於一起爬上了天都峯。
板書:爬天都峯
2、課文敘述順序:
爬天都峯前──爬天都峯──爬天都峯之後
瞭解大意
理清順序
四、理解最後一句話
“你們這一老一小真有意思,都會從別人身上汲取力量。”
說說:“你們”指的是誰?一“老”一“小”各指誰?“汲取”什麼意思?從別人身上,從誰的身上?學着爸爸笑着說說這句話。
引發思考:
1、天都峯是怎麼樣的?他們一老一小爲什麼要爬上去?
2、他們一老一小怎麼樣從對方的身上汲取力量的?
先領悟結果,再回頭再探原因。
五、學習第一段至最後一段
1、探究爲什麼爬?
⑴ 假日遊覽黃山。
⑵ 無限風光在險峯,爲了能看到大自然更奇妙的美景,領略無限風光。
2、探究天都峯的“高”“陡”。
⑴ 高:啊,峯頂這麼高,在雲彩上面哩!
⑵ 陡:筆陡的石級,似乎是從天上“掛”下來。
讀一讀想一想天都峯的“險”。
3、探究“我”與老爺爺的心理。(分角色朗讀體會描寫的句子)
4、 想像老爺爺怎麼樣攀登的,用“一會兒……一會兒……”“使勁”“竭盡全力”“像……似的……”說話。
5、想像一老一小怎麼樣用語言互相鼓勵。 讀出險峻、峭拔,難以攀登,難以上青天的感覺。
爲什麼互相詢問?爲什麼做出這樣的決定?
理解“居然”,爬天都峯對老人和小朋友是難以掌握的事情,但是他們做到了。
六、引導思考
對話朗讀。說說爬天都峯對在這一老一小是很難的事。他們爲什麼能做到呢?討論後明白:一是他們個人努力奮鬥;二是能從他人身上汲取力量,善於向他人學習。(讀一讀他們相互道謝的話) 讓學生明白他們能做到的原因和互相道謝的原因。
七、總結收穫
1、對話描寫精彩;從對話中可以看出“我”不自信到受到鼓舞再到戰勝困難,登上天都峯的心理變化過程。
2、描寫天都峯險峻寫得好。寫出了天都峯的高,高得如上青天。陡得直上直下。“掛”字用得妙,形象地把天都峯的陡體現出來了。爲下文爬天都峯準備,突出作者表達的思想:在困難面前,善於與人合作,從別人身上汲取力量。 學習學好對話,讓學生明白描寫的作用。
【板書設計】
爬天都峯
我 老爺爺
爬?發顫! 下不了決心
“您也來爬?” “你也來爬?”
“我看您……才” “要不是你,我還”
謝謝您 謝謝你
汲取
終於 居然
力量
爬天都峯教學設計公開課 篇12
【教學目標】
1、學會本課13個生字。正確讀寫觀潮、據說、籠罩、薄霧、悶雷、水天相接、沸騰、猶如、浩浩蕩蕩、山崩地裂、霎時、餘波、風號浪吼、恢復等詞語。
2、朗讀課文。背誦課文第三、四自然段。
3、感受錢塘江大潮的雄偉、壯觀,激發熱愛祖國大好河山的思想感情。
4、學習作者按照觀潮順序記敘景物的寫作方法。
【教學重點難點】
感受錢塘江大潮的雄偉、壯觀,學習作者有順序、抓特點的觀察方法。
【教學準備】
課件。
【教學時數】
2課時。
【教學過程】
第一課時
〖教學目標
1、知識目標:
能認讀課文中的生字新詞,積累文中出現的四個字的詞語;有感情地朗讀課文,背誦3、4自然段。
2、能力目標:
培養學生的閱讀能力、觀察能力以及對語言的感悟能力。
3、情感目標:
通過感受錢塘江大潮來時的雄偉、壯觀,激發學生熱愛祖國大好河山的思想感情。
〖教學過程
一、激情導入
同學們,我們的祖國地大物博、風光秀麗,你一定去過許多旅遊勝地、大山名川,今天,老師將帶大家一起去欣賞一下自古以來被譽爲天下奇觀的錢塘江大潮。
板書:
觀潮
(齊讀課題)
二、預習入手,瞭解學情
1、昨天回家都預習了嗎?讀課文了嗎?老師把檢查的權力交給大家:
⑴ 同桌互讀互查:
同桌互相讀課文,每人讀一段,合作將這篇文章讀完,看是否讀正確、流利了;如果你的同桌讀得好,請用自己喜歡的方式表揚他,如果你的同桌在朗讀時遇到了困難,也請你幫幫他,好嗎?
(反饋情況:獲得表揚的同學請舉手。)
⑵ 檢查生字讀音情況:
課文讀過了,生字詞語一定難不倒大家。
課件依次出示詞語:
據說 籠罩 薄霧 猶如 霎時 餘波 恢復 漲高
悶雷滾動 人聲鼎沸 踮着腳 浩浩蕩蕩 山崩地裂 風號浪吼
(開火車讀,齊讀。)
⑶ 通過預習,你知道課文先寫什麼,再寫什麼,最後寫什麼嗎?
爬天都峯教學設計公開課 篇13
一、教材分析
這是一篇精讀課文。課文描寫了在暑假裏,“我”和爸爸去爬天都峯,路遇一位素不相識的老大爺,我們互相鼓勵,克服困難,終於爬上了天都峯。在學習了生字新詞的基礎上,本課轉入深究課文內容,以梳理課文條理,在品詞析句的基礎上解決教學重點。
二、教學目標
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文,重點讀好對話,讀出不同人物的語氣和心情。
2、把握課文內容,體會“我”和老爺爺如何在相互鼓舞下,堅定信心爬上天都峯的過程。
3、培養學生汲取他人長處和從小不怕困難,奮發向上的品格。
三、教學重點。
理解天都峯高、陡的特點及“我”和老爺爺爬上天都峯的艱難。
四、教學資料準備。
多媒體課件。
五、教學過程。
(一)、揭題,設疑激趣。
上課時我們學習了第3課的生字新詞,知道了天都峯的高和險,那麼文中的“我們”是怎樣爬上去的呢?我們一起來走進課文。
1、(師故意將課題誤寫成“登天都峯”)讓學生指正題目中的錯誤。
2、釋疑:課題中爲什麼用“爬”而不用“登”?
3、老師蒐集了些有關天都峯的圖片,下面我們先一起欣賞一下。
(多媒體播放天都峯圖片)請大家仔細觀察一下,天都峯有什麼特點?那麼,課文又是如何來描寫天都峯的呢?
(通過辨析“爬天都峯”與“登天都峯”的優劣,引出天都峯“高與陡”的特點;再通過圖片展示,使學生對天都峯的險峻峭拔有了更爲直觀的印象。)
(二)、細讀課文,深入理解。
1、學習第2自然段。
(1)看屏幕上的圖和文字,指名讀,讀出“又高又陡,令人望而生畏”的感覺。
(2)說說課文是怎樣把天都峯的“高”與“陡”寫具體的?在文中找出相關語句。
a、高:“擡頭望”、“這麼高”、“雲彩上”
“我爬得上去嗎?”――――(猶豫、懷疑)有什麼好處?
b、陡:“筆陡”、“天上掛下來”、“發顫”
(3)指導學生有感情地朗讀,以讀促思,以讀促情。
(4)小結。
寫天都峯的高與陡,正說明爬上天都峯非常不容易,那是需要勇氣、力量和決心的。
(對重點詞句“有感情地朗讀”,能使學生更深入地理解文章,也是中低段學生學寫句子的有效途徑。)
2、學習3—5自然段。
那麼,面對又高又陡的天都峯,想要爬上峯頂的除了我和爸爸,還有誰?那是一位怎樣的老爺爺?你怎麼知道他也是來爬天都峯的?
(1)課件出示句子:
小朋友,你也來爬天都峯?
老爺爺,你也來爬天都峯?
(2)思考:
他們所說的話中都有一個“也”字,這個“也”是什麼意思?(言下之意就是“和我一樣”。)
他們是互相懷疑嗎?表現了他們什麼精神?
學生分組討論。
(3)教師小結:
天都峯那麼高,那麼陡,我年紀這麼小,老爺爺年紀那麼大,卻都來爬。我們是互相驚歎,互相欽佩。表現了這一老一少不怕困難,勇於攀登的精神。
(4)分角色朗讀。
讀出兩個人之間互相羨慕、佩服的語氣。
(一個“也”字,在文中並不顯眼,但通過點拔,進行挖掘,使學生感覺到這個詞語在表達上的作用,讓學生感受語言文字的無窮魅力。)
3、學習第6—7自然段。
受老爺爺的影響,我開始爬天都峯。那麼,我是怎樣爬的?
(1)課件出示句子,填空。
我()向峯頂爬去。
a、“奮力”是什麼意思?
b、課文是怎樣來描寫我“奮力”爬山的?
(“攀着鐵鏈上”“手腳並用向上爬”)“手腳並用”是什麼意思?爲什麼要這樣爬?
(2)我們攀着鐵鏈,手腳並用,奮力向上爬,結果怎樣?
a、“終於”是什麼意思?
b、從這個詞中,體會到了怎樣的心情?
c、誰能再用“終於”造個句子?
(3)拓展,啓發想象。
爲什麼會有這種感覺呢?假設你是文中的“我”或老爺爺,在爬山途中,你會怎樣去鼓勵對方?
爬上峯頂,“我”和老爺爺會說些什麼,做些什麼,又會有哪些感覺?
4、學習8—10自然段。
(1)出示“我”和“老爺爺”的對話。
a.分角色讀。
b.討論:“我”謝“老爺爺”什麼?“老爺爺”又謝“我”什麼?
c.“居然”一詞在這裏說明了什麼?
d.從他們的對話中你懂得了什麼?
(2)出示“爸爸”的話,說說其中的含義。
(三)、課堂小結,領悟道理。
1、談談你學完課文後的感受。
2、師總結:戰勝困難,要有勇氣和信心;與人相處,要善於互相學習,互相鼓勵,共同進步。
3、爬天都峯
(四)板書設計
爬天都峯教學設計公開課 篇14
教學目標:
1、會認讀6個生字,會寫11個生字。正確讀寫“峯頂、似乎、忽然、白髮蒼蒼、咱們、奮力、終於、辮子、勇氣、決心、居然、力量等詞語。
2、瞭解大意,理清課文的敘述順序。
3、有感情地朗讀課文第二自然段,體會天都峯的天險,抄寫課文的第二自然段。
教學重點:
1、有感情地朗讀課文第二自然段,體會天都峯的天險。
2、理清課文的敘述順序。
教學難點:
理清課文的敘述順序。
教學準備:
課件。
教學課時:
第一課時。
教學過程:
一、聯繫實際,談話導入。
同學們,你們登過黃旗山嗎?(課件出現“登黃旗山”)(部分學生答:登過)
誰能談談登黃旗山的感受?(生:辛苦、高興……)(再出現“登:踩、腳向下用力”)
而這裏有個小妹妹面對這天都峯(出示“天都峯圖”)卻是“爬”的,請跟老師寫一寫這個字。請注意“爪”字裏的是豎,別寫成“瓜”。
天都峯位於黃山東部,海拔1810米。鯽魚背是天都峯最險處。它是一道長十幾米,寬不過1米的狹長光滑的石脊,石脊兩旁是萬丈深淵。
今天,我們一起去看看她“爬天都峯”的驚險經歷。請讀課題——3、爬天都峯。
二、初讀課文,整體感知。
1、請自由讀課文,注意要把字音讀準,句子讀通。
2、學習生字詞。
(1)學習6個會認的生字。(陡、鏈、顫、攀、鯽、呵;重點:顫的發音)
A請個同學來讀一讀,師指導全班讀準“顫”。
B藏在詞語,你還能讀準嗎?全班齊讀(出示:筆陡、鐵鏈、發顫、攀樹、鯽魚、笑呵呵)
(2)學習10個會寫的生字。(出示:峯、頂、似、蒼、仰、咱、奮、辮、勇、居)
A請自由地讀一讀。
B重點指導檢查:後鼻音“峯、頂、仰”;平舌音“似、蒼”
C請男女讀詞語:峯頂、似乎、仰望、白髮蒼蒼、咱們、奮力、、辮子、勇氣、居然、力量、忽然、決心、終於。
D重點指導寫:勇、辮。(說易錯處、書空、組詞、區分瓣與辮)
3、再讀課文。
小妹妹爬的這座天都峯有什麼特點呢?請默讀課文,邊讀邊用直線畫出有關的句子。
三、學習第二自然段,體會天都峯的天險。
1、誰來讀讀你畫的句子?(生:)
出示:啊,峯頂這麼高,在雲彩上面哩!
再看看筆陡的石級,石級邊上的鐵鏈,似乎是從天上掛下來的,真叫人發顫!
這兩句感嘆句分別告訴了我們天都峯有什麼特點?(在題目旁板書:高、陡)
2、品讀重點句子。(描寫天都峯又高又陡的句子)
(1)品讀“高”的句子。(看圖)
啊,多高的天都峯呀!請你來讀一讀!(兩個學生、齊讀)
(2)品讀“陡”的句子。(想象畫面)
A這天都峯不僅高,還很陡,請邊讀邊想象如果是你站在山腳所看到的畫面。
B請問你剛纔看到了什麼?(生:)請你帶着自己的想象讀一讀!(理解“似乎”)似乎可以換成哪個詞?(生:好像)
C實驗(出示鏈子):如果這是石級邊上的鐵鏈,似乎是從天上掛下來的(展示“掛”紅色),你認爲陡嗎?(生:很陡,幾乎垂直)讓你站在上面,有什麼感覺?(生:好怕、發抖、真叫人發顫!)請你帶着這種感覺讀讀。
(3)全班讀重點句子
師:看着這麼高而陡的天都峯,我怕得腳都抖起來,請讀——
師:實在太危險了,我怕得大叫起來,請讀——
3、面對天險(板書),小妹妹有信心爬上去嗎?(生:沒有)請讀句:我爬得上去嗎?
四、學習第三至五自然段,體會一老一少的決心。
1、就在這時候,發生什麼事呢?請輕聲讀一讀第三至五自然段。
2、誰來說說發生什麼事?(生:一位白髮蒼蒼的老爺爺來了,跟小妹妹一起爬。)
3、展示對話:
老爺爺叫:“小朋友,你也來爬天都峯?”
我點點頭,仰起臉,問:“老爺爺,您也來爬天都峯?”
A個別演讀。
B請大家邊讀邊想象一下當時他們在說這句話的時候心裏是怎麼想的?
4、交流想法。
(生:老爺爺在想年紀這麼小的小妹妹也敢來爬天都峯,真了起,我怎能輸給他呢……小妹妹在想年紀這麼大的老爺爺都能爬天都峯[哪個詞看出年紀大:白髮蒼蒼],我怎麼會不能了……)
小結:就這樣,他們在心裏都樹立信心,還決定一起爬上去。(板書:樹立信心)
5、男女分角色讀對話,師讀旁白。
這一老一小,真有意思,讓我們一起來重演這有趣的一幕,請男同學當老爺爺,女同學當小妹妹,請捧起書做好準備……
五、總結。
最後,他們有沒有戰勝天險,爬上峯頂呢?(生:有)
下一節課,我們就繼續探究他們是怎樣戰勝天險的。(板書:戰勝天險)