在教學工作者實際的教學活動中，時常需要編寫教學設計，藉助教學設計可以提高教學質量，收到預期的教學效果。那麼優秀的教學設計是什麼樣的呢？以下是小編收集整理的爬山虎的腳公開課教學設計（通用14篇），希望對大家有所幫助。
爬山虎的腳公開課教學設計1
教學目標：
1、能流利的朗讀課文，讀懂課文；具體瞭解爬山虎的腳的特點；理解爬山虎是怎樣一腳一腳地往上爬；
2、感受作者生動具體的描寫，學習作者的觀察方法。
教學重難點：
瞭解爬山虎腳的特點，學習作者的觀察方法。
教學過程：
一、板題、讀題：
這節課我們繼續學習第六課爬山虎的腳（葉聖陶）。
二、檢查上節課的學習情況：
1、上課前先檢測一下同學們對於生字的掌握情況。
（聽寫：重疊、均勻、逐漸、觸角）。
2、 背誦第二自然段（指名背、齊背）
三、新授：
過渡：聽了同學們的背誦，讓老師再一次感受到了爬山虎葉子的美，爬山虎的葉子之所以生機勃勃鋪滿牆，這跟它的腳有着密切聯繫，課文的第三、四、五自然段詳細的描寫了爬山虎的腳。這節課我們隨着葉聖陶爸爸一起去學習寫“腳”的部分。
1、出示問題、自讀課文，邊讀邊思考。
想一想課文圍繞爬山虎的腳寫了哪些方面的內容？把你喜歡的部分讀一讀。指名回答。（板書：位置、形狀、顏色；爬；觸着牆，沒觸着牆）
2、學習第三自然段
那書上是怎樣介紹爬山虎的腳的位置、形狀、顏色的呢？請找出來自己讀一讀。
（1）指名讀
（2）出示課件填一填
（3）我們已經對爬山虎的腳有所瞭解了，根據文中所描寫的，現在請你試着畫一畫爬山虎的腳，看誰畫好，指一名同學上臺畫；
（4）評一評，是否畫得準確（出示課件，師引導學生體會“每根細絲像蝸牛的觸角”一句運用了比喻的修辭手法，使文章描寫得生動具體）。
（5）通過作者的描寫，我們體會到了作者寫得非常細緻，那麼爲什麼作者會寫得細緻呢？因爲他……(生答後板書：仔細觀察)，你從本段的哪個詞語看出來的呢？（抓“注意”一詞）
（6）讓我們一起細緻、認真地來讀一讀第三自然段吧
小結：因爲作者仔細觀察了，所以把爬山虎的腳的特點寫得這麼具體、生動。爬山虎有自己獨特的爬的本領，課文中哪一段告訴了我們？
3、學習第四、五自然段：
（1） 合作學習（出示課件）：
A、指名讀合作學習要求
B、合作學習
C、反饋
（2）抓住“巴”字（老師請一名同學上臺，老師演示“巴”這一動作，請一名同學說出“巴”的感受），結合第四、五自然段，你還從文中的哪些句子中可以體會到爬山虎的腳就緊緊地“巴”在牆上的。
（3）同學們，你們看過壁虎爬牆嗎？大家學了文，又觀察了爬山虎，能說說壁虎爬牆和爬山虎的爬有什麼不同呢？爬山虎是不是隻往上爬呢？根據學生回答，迴歸第二段“葉尖一順兒朝下……好看得很。”再問：課後思考題（金話筒）。 最後一句把爬山虎的腳比作蛟龍的爪子，有什麼作用？
（4）齊讀三、四、五自然段 四、拓展文本，課堂延伸
學了這篇課文，你知道了什麼，有什麼啓發？
五、作業
生活中，還有哪些與爬山虎相似的植物呢？課後去觀察葡萄、絲瓜、冬瓜等並試着去寫一寫。
爬山虎的腳公開課教學設計2
【教學目標】：
1、學會本課生字，體會新詞意思。
2、整體感知課文內容，梳理課文結構，初步瞭解爬山虎的特點。
3、通過對“描寫爬山虎葉子”的學習，學習作者觀察方法和表達方法，培養留心觀察周圍事物的能力。
【教學重點】：整體感知課文內容，初步瞭解爬山虎的特點。
【教學難點】：學習作者觀察方法和表達方法，培養留心觀察周圍事物的能力。
【過程預設】：
一、揭題，感知
01、揭題，讀題。學習“虎”的筆順。
02、直觀感知爬山虎。課件顯示圖片，學生欣賞，可以邊欣賞邊說與圖片相關的話。
二、初學，梳理
03、初讀全文，讀準生字的音，體會新詞的意思。
04、讀讀典型的生字和新詞。並交流“疊”的書寫特點。
均勻嫩莖葉柄蛟龍重疊空隙痕跡逐漸
05、說說此時心中的爬山虎。（圖片感知和文本閱讀之後，一定會對爬山虎產生新的感受。）
06、聽或跟錄音朗讀，思考：課文寫了爬山虎的哪幾個方面？
07、討論：課文寫了爬山虎的哪幾個方面？
三、細究，感悟
08、葉聖陶爺爺是如何經過自己長期細緻地觀察，通過自己形象逼真的描寫，來介紹爬山虎的呢？自由讀第二自然段，說說爬山虎的葉子是怎樣的？
09、學習句子：“爬山虎的嫩葉，不大引人注意，引人注意的是長大了的葉子。那些葉子綠得那麼新鮮，看着非常舒服。”（隨機討論：你認爲該怎麼讀？爲什麼要這樣讀？）
10：學習句子：“葉尖一順兒朝下，在牆上鋪得那麼均勻，沒有重疊起來的，也不留一點兒空隙。”（隨機討論：從這句話中我們可以體會到爬山虎葉子還獨特在哪裏？）
11、過渡：哦！怪不得“一陣風拂過，一牆的葉子就漾起波紋，好看得很。”
12、閱讀了上面這些恰切真實的文字、逼真形象的描寫，讓我們對作者葉聖陶爺爺產生了油然的敬意，爲什麼呢？
13、齊讀第二自然段。
14、試背第二自然段。（機動）
四、作業，延伸
15、作業：在生字本上抄寫生字。
16、實樣觀察爬山虎。可以在自家周圍、居民小區、公園等地方仔細觀察爬山虎。
五、板書預設
爬山虎的腳
嫩紅嫩綠
爬山虎的葉子綠得新鮮看着舒服
一順朝下鋪得均勻
教後反思
一堂課下來，感覺良好，教學進程和學情呈現與預設基本一致，整堂課充分體現了“簡約而不簡單，淺顯而不淺薄”的教學風格。
就課的“點”而言，從“虎”的書寫筆順和“疊”的書寫結構等，在課堂上有了合理而巧妙的落實，紮實而有效。
從課的“線”而言，從“圖片欣賞”到“文本閱讀”再到“精神感悟”，使整課完滿連貫，一氣呵成，使學生在沒有迂迴和陷阱的氛圍中，量力而習，獲得語文。
從課的“面”而言，有“教師和學生之間的對話”，有“學生和學生之間的聯動”，有“教師、學生和文本之間的互動”，有“有聲的讀”，有“無聲的思”，使“課堂場景”和“語文場景”融會貫通，聯勢推進。
唯一遺憾的是，也許由於作者對課文結構的故意布排，在“葉、腳、爬”三塊內容的描寫中，後兩塊內容文句交互，沒有明顯的邊緣痕跡，所以在梳理課文內容這一環節上，學生思維受阻，險些進入“冰河時代”。早知如此，這一個微格棄之也不可惜，因爲“一課一得，足矣！”
爬山虎的腳公開課教學設計3
【教材分析】
《爬山虎的腳》這篇課文是著名作家老舍先生的佳作，文中主要講了爬山虎的葉子，爬山虎的腳的形狀，特點，以及他是怎樣用腳爬的，啓發人們留心觀察周圍的事物。
本課的重點：瞭解作者是怎樣用生動，準確的語言寫出爬山虎葉子和腳的特點，通過對詞句的理解了解爬山虎腳的特點。
寫爬山虎的葉子，作者從嫩葉寫到成葉，重點講成葉，從葉子的顏色，形狀及葉子的動態描寫，讓人產生喜愛之情。
在介紹爬山虎腳的特點時側重從三個方面來寫：
１、爬山虎腳的樣子和顏色。
２、爬山虎是怎樣向上爬的。
３、爬山虎的腳與牆的依賴關係。
【學生分析】
處在四年級的國小生特有的好奇心重、接受新事物快的特點，有探求新知識的慾望。
【教學目標】
1、理解課文內容，體會作者熱愛大自然的思想感情。
2、瞭解課文的敘述順序，抓住課文的主要內容，理解課文中
重點詞、句、段。
4、學會作者是怎樣在細心觀察的基礎上，圍繞爬山虎的腳，把
意思寫清楚。
3、學習作者的觀察方法，培養觀察和寫作能力。
【教學難點】
爬山虎是怎樣向上爬的。讓學生正確理解爬山虎的腳不同於人的腳，而是長出一隻腳巴住牆，再長出一隻腳繼續巴住牆向上。圍繞爬山虎的腳把意思說得十分清楚。
【教學重點】
１、通過課文內容的理解，瞭解爬山虎腳的特點。
２、繼續練習瞭解課文的敘述順序和抓住課文主要內容，並學習作者觀察周圍事物的方法，培養觀察事物的能力。
【教學設想】
1、堅持以學生髮展爲中心的教學理念，課堂講授力求符合兒童的認知規律，通過細心觀察、自主探究、合作交流等方式，讓學生參與到知識的產生、形成和發展過程中。
2、重視學習方法的指導和閱讀興趣的激發，在學生的自主實踐中培養學生具有感受、理解、欣賞和評價能力。
3、重視培養語感，豐富情感體驗，內化課本語言，拓展語文學習空間。
4、藉助實物、圖片、多媒體課件輔助教學，不僅直觀、形象、生動，同時彌補了課本知識的侷限性。
【教學過程】
一、多種方式導入，激發學習興趣
１、謎語：
（１）上搭架，下搭架，條條青龍藤上掛。（絲瓜）
（２）上搭架，下搭架，串串珍珠藤上掛。（葡萄）
設計意圖：激發興趣，並從中瞭解到植物的特點。
２、導語：
我們種絲瓜和葡萄都需要搭架子，不然，絲瓜和葡萄就不能往高處生長。爬山虎，也是一株軟軟的藤，可它不用搭架子，也能往高處爬，爬到牆上、屋頂上，岩石上，這是爲什麼呢？（因爲它有腳。）哪些同學看見過真的爬山虎？（展示爬山虎實物）你們平時看見的是爬山虎的什麼？（葉子）那你們仔細觀察過爬山虎的腳嗎？葉聖陶爺爺就是一個善於觀察、善於思考的人。今天我們就來學習他寫的《爬山虎的腳》。
設計意圖：拿自己和作者對比，有利於培養學生良好的觀察習慣。
３、對課題質疑。
讀課題，想一想，你如果是作者，你會從哪些方面去寫。（葉子、腳的位置、形狀、顏色、怎麼爬、腳的變化）葉聖陶爺爺寫了爬山虎的哪些方面呢？讓我們走進課文。
設計意圖：置換角色，從課題質疑，可激發探究的興趣，又可抓住課文主要內容。
二、整體感知課文，理清敘述脈絡
1、請同學們自由地朗讀課文，在讀中注意這樣兩個問題：（1）圈出課文的生字新詞。（2）課文每個自然段分別寫了爬山虎的什麼？
2、檢查交流：
（1）請認爲自己是學習最認真的一個同學當小老師，領讀詞語。
嫩綠 舒服 均勻重疊 空隙 漾起 拂過 葉柄 蝸牛 緊貼 蛟龍 枯萎 逐漸 牢固
設計意圖：學生當小老師，增強自豪感，把學習的主動權交給學生。
（2）你讀懂了每個自然段寫了什麼？
第一自然段寫了爬山虎生長得很茂盛。第二自然段寫了爬山虎的葉子很美麗。第三自然段寫了爬山虎的腳的生長位置、樣子、形狀。第四自然段寫了爬山虎的腳是怎麼爬的，第五自然段寫了爬山虎腳的變化。
三、自主研讀，交流收穫
1、你對爬山虎哪一個方面最感興趣，就請選擇其中的一個自然段仔細讀一讀，畫一畫，議一議，看看你有那些感悟和收穫？可以和你的小夥伴一起學習。
設計意圖：注重培養學生自主意識和習慣，打破傳統“串講”形式，以學生自主閱讀爲主，充分讓學生自讀、自悟，讓學生學會主動學習。
2、彙報交流。
交流話題一：在寫爬山虎的葉子的這一段你什麼收穫？
喜歡寫爬山虎葉子的同學請舉手。
（1）在第二自然段，你覺得葉子美在什麼地方？（一陣風拂過，一牆的葉子漾起波紋，好看得很。）你能讀出風輕輕拂過葉子，葉子像波浪輕輕漾起的感覺嗎？這是一種動態的美。還有哪句寫出了葉子的靜態美？（“那些葉子綠得那麼新鮮，看着非常舒服，葉尖一順兒朝下，在牆上鋪得那麼均勻，沒有重疊起來的，不留一點空隙。”）爲什麼覺得這樣的葉子給人以美的享受？（綠得新鮮，鋪得均勻，排列整齊不重疊。）那誰能讀出葉子這種綠的美，密又勻稱的美來呢？觀察葉子中，葉聖陶爺爺還觀察到了葉子顏色的變化，葉子的顏色是怎麼變化的？（剛長出來的葉子是嫩紅的，沒過幾天是嫩綠的，長大的葉子綠得很新鮮。）葉子的顏色變化也很美啊，誰能讀出這種美來？老師爲你們配上爬山虎的各種圖片，能讀得更美嗎？
設計意圖：處處注重了讀，在朗朗的讀書聲中，學生獲得了美的體驗，激發起對美、對大自然的嚮往，也充分感受到語言的美。
交流話題二：爬山虎腳的位置、形狀、顏色是怎樣的呢？
爬山虎的葉子這樣的繁茂、美麗，充滿勃勃生機，跟它的腳有着很大的關係。出示圖片：誰能說說爬山虎的腳長在什麼地方？腳的樣像什麼？顏色是怎樣的？課文是怎麼寫的？再讀一讀。把腳的樣子比作什麼？把腳比作蝸牛的觸角，使人一看就知道很細。這麼細的腳，作者都仔細看過是枝狀的，並數了有六七根，說明葉聖陶爺爺觀察得很仔細多具體啊！作者寫爬山虎的腳更能看出他觀察十分細緻了。
設計意圖：圖文結合，不僅體會到語言的生動，還了解作者的觀察很細緻。教給學生觀察和表達的方法。
交流話題三：怎麼爬的？
在第四自然段中，作者用了哪些十分貼切的動詞寫出了爬山虎爬的過程？（觸、巴、拉、貼）“一腳一腳”換成“有步一步”有什麼不同？看課件演示爬山虎爬的過程。
設計意圖：抓住重點詞句去體會，又以多媒體直觀演示，突破了教學難點。
交流話題四：爬山虎的腳有什麼變化呢？
誰能彙報你讀這段的收穫？（沒有觸着牆的，枯萎了，觸着牆的，腳巴在牆上的相當牢固。）“……要是……休想……”說明了什麼？可見爬山虎的腳巴住牆是多麼牢固啊。風能掀下它，不讓它繼續往上爬嗎？雨能阻擋它向上攀登嗎?可見爬山虎的腳具有多麼不屈不撓的攀登精神啊！現在你對爬山虎的腳產生了什麼新的感受？請帶着這種感受再讀最後一自然段。
設計意圖：語文教學要有人文性。在自然現象中滲透人文薰陶，在讀中不知不覺內化了語言，積累了語言。
四、引導發現，總結寫法
1、本文的課題是《爬山虎的腳》，作者對爬山虎的腳作了十分具體的介紹，那爲什麼又寫了爬山虎的葉子？
設計意圖：因爲人們主要觀賞的不是爬山虎的腳，而是爬山虎好看的葉子，有了爬山虎的腳，爬山虎才能爬得更高、長得更好的關係。
2、你從作者觀察爬山虎中受到那些啓發？可以結合句子來談嗎？（1）觀察細緻。（2）要抓住特點觀察。（3）要注意事物的細微變化。
設計意圖：在理解課文的同時，也讓學生了解到具體的觀察方法，使理論和實際例子相結合，學生更容易掌握。
五、拓展文本，課堂延伸
1、仿照《爬山虎的腳》作者的觀察方法，觀察一種植物，先從遠處看，再從近處看，特別要仔細觀察它的莖、葉、花，看看有什麼特點，再把它具體寫下來。
設計意圖：讀寫結合，學有所用，既是對原有知識的鞏固，又讓學生在練筆中提高了寫作能力。
2、課外查詢資料：（1）本文作者葉聖陶的生平。（2）爬山虎的有關知識。
設計意圖：語文的外延和生活的外延相等。語文的學習需要課堂外更廣闊的學習空間，而查閱資料，就能拓展學生的知識面，不斷促進學生的發展。
板書設計：爬山虎的腳
葉子美：嫩紅 嫩綠 綠得新鮮 勻稱整齊
腳的位置、形狀、顏色
腳怎麼爬：觸─→巴─→拉─→貼
腳的變化：牢固 萎了
爬山虎的腳公開課教學設計4
學習內容：
《爬山虎的腳》
學習班級：
四年級
學習課時：
第二課時
教師：
陳繼雲
課時目標
1、正確、流利有感情地朗讀課文。
2、學習三、四、五自然段，感悟爬山虎腳的特點。
3、學習作者細心觀察的方法並養成留心觀察周圍事物的習慣。
重點：瞭解爬山虎腳的特點；體會爬山虎是怎樣一腳一腳往上爬的。
難點：體會作者怎樣用準確、生動的語言寫出爬山虎腳的特點。
教學過程
一、回顧引入
1、還記得上節課我們學習了爬山虎的什麼嗎？
2、誰能說說它有什麼特點呢？
3、（PPT出示圖片）同學們看，這就是葉聖陶先生描寫的爬山虎，這一牆的爬山虎你們覺得美不美？
4、讓我們一起來美美地讀一讀第二自然段。（齊讀第二自然段）
5、爬山虎的葉真的是很美很好看，這節課我們再繼續來學習一下他描寫的《爬山虎的腳》又會有什麼特點呢？
板書：《爬山虎的腳》齊讀課題。
二、初讀課文，檢查自學，感知“腳”。
1、老師要看一下課前同學們自學的怎麼樣，是不是也很認真呢？
2、檢查閱讀：小組齊讀
3、師指導“柄”“莖”“着”的讀音
4、指名美讀第三自然段
5、PPT出示第三自然段重點句——齊讀
6、你從這一段中知道些什麼？（或它告訴我們什麼信息）（生舉手作答）
7、師整理板書：位置、形狀、顏色
8、它的腳長在哪裏？
（生舉手作答）——師出示PPT圖片明確位置。
9、它長什麼樣子？（用文中的話說）你覺得還可能像什麼？（指名說，自由說或討論說）（作者使用了什麼修辭手法）
10、你看到什麼顏色？
11、誰能用完整的話把爬山虎的腳表達出來。（請兩個學生說）
12、生上臺畫腳。
13、這麼柔軟的腳是怎麼爬的呢？
三、細讀文段，體會如何“爬”。
1、出示第四自然段。
（指名有感情讀）
2、你又從這一段中知道些什麼？？（舉手作答，指名說）
師：（1）把“巴”改成“貼”好不好？爲什麼？
（2）使用了哪些動作的詞？
2、討論：說說爬山虎是怎樣一腳一腳向上爬的？
（小組彙報結果，師作引導。）（師生一起口述一腳一腳向上爬）
3、生上臺試用手邊說邊演示
（師生臺下站起做動作）
4、師小結：爬山虎就是這樣一腳一腳的往上爬。在牆上爬時會有什麼情況發生呢？
5、自學第五自然段
師：爬山虎的腳爬得很順利嗎？師：萎是什麼意思？又用了哪些動作的詞。
這說明爬山虎的腳與牆關係怎麼樣。
四、師總結（觀察細緻）
五、延伸
選擇一種你喜歡的植物或花，觀察它的形狀、顏色等特點，寫一寫。板書設計：6.爬山虎的腳
位置：莖上長葉柄的反面形狀：枝狀的六七根細絲顏色：嫩紅
怎麼爬
觸→巴→拉、貼（牢固）
爬山虎的腳公開課教學設計5
教學目標
1.認識“均、柄”等4個生字，會寫“虎、操”等13個字，讀準多音字“曲”，會寫“爬山虎、操場”等16個詞語。
2.能找出課文中寫得準確、形象的句子，感受作者細緻的觀察。
3.能說出爬山虎是怎樣往上爬的，體會作者連續的觀察。
教學重點
1.能找出課文中寫得準確、形象的句子，感受作者細緻的觀察。
2.能說出爬山虎是怎樣往上爬的，體會作者連續的觀察。
課時安排
2課時
第1課時
課時目標
1.認識“均、柄”等4個生字，會寫“虎、操”等8個生字，會寫“爬山虎、操場”等7個詞語,理解“舒服”“均勻”“漾起”等詞語的意思。
2.有感情地朗讀課文，瞭解作者細緻的觀察。
3.抓住關鍵語句，體會文章準確生動的表達，並積累相關句子。
教學過程
一、質疑導入，激發興趣
1.引導交流：哪些同學見過爬山虎？你們看見的爬山虎是什麼樣的？
2.過渡：你們仔細觀察過爬山虎的腳嗎？你們知道爬山虎的腳在哪嗎？葉聖陶爺爺就是一位善於觀察、善於思考的人。今天我們就來學習他寫的《爬山虎的腳》（板書課題）
二、初讀課文，整體感知
1.引導學生自讀課文整體感知。
出示自讀要求：
（1）圈出課文的生字新詞。
（2）思考課文每個自然段分別寫了爬山虎的什麼。
2.檢查生字讀音，指導生字書寫。
課件出示：爬山虎操場嫩葉舒服均勻重疊空隙
（1）指導讀準字音。“彎曲”放在句子中朗讀，注意讀準多音字“曲”的發音。
（2）指導書寫“虎、隙”。
（“虎”“隙”兩個生字較難，教師在課堂上指導並練寫，其他6個生字提示要點,學生課後再寫。）
指導書寫“虎”字：第二畫短橫像老虎炯炯有神的眼睛，這一橫下面的橫鉤就像老虎尖尖的牙齒，寫的時候千萬不能忘記）學生練寫。
指導書寫“隙”字：“隙”字右邊上面的“小”，豎鉤變成了短豎。在上下兩個“小”字之間，那條縫隙裏，只有日光能透過來，這個“日”要寫得扁一些。學生練寫。
3.引導交流：每個自然段分別寫了爬山虎的什麼？
（1）引導學生再次快速瀏覽課文後，根據提取的信息彙報。
（2）引導學生梳理課文結構，瞭解課文內容）提問：想一想，哪些自然段可以合併在一起？
再次板書：
設計意圖：從學生生活中熟悉的植物引入話題，幫助學生初步瞭解爬山虎這種植物的特點，激發學生的閱讀興趣。通過對形難字在書寫過程中易錯筆畫的指導，幫助學生準確記住字形。
三、學習第一自然段，瞭解爬山虎生長的位置
1.引導學生自讀課文，提取信息。
出示自讀要求：自讀課文第一自然段，想一想爬山虎生長在哪些地方。
2.交流：爬山虎的生長位置。
預設：牆上、屋頂。
3.討論：自讀第一自然段後，爬山虎給你留下了怎樣的印象？
預設1：爬山虎長得很茂盛。
預設2：爬山虎是一種擅長攀爬的植物。
追問：課文中哪些詞語帶給你這樣的感受？
引導學生圍繞“滿是”“一大片”兩個詞語體會爬山虎的茂盛。
小結：①爬山虎生長在牆上。②爬山虎生長得非常茂盛。
4 .指導朗讀：“滿是”“一大片”兩個詞語要讀得慢一些，“滿”和“大”兩個字要重讀,突出爬山虎繁盛、茂密的樣子。
四、學習第二自然段關於爬山虎葉子的描述，體會課文準確生動的表達
1過渡：我們從文字中彷彿看到了那一片佈滿外牆和屋頂的爬山虎，它是那樣茂盛。
2 .出示：默讀課文第二自然段，思考作者從哪些方面描寫了爬山虎的葉子。
學生交流，教師相機指導。
預設從以下幾方面進行交流：
（1）發現爬山虎葉子的顏色變化：嫩紅一一嫩綠一一綠得那麼新鮮。
圍繞“舒服”指導學生讀出安逸、愜意的感受。
（2）瞭解無風時爬山虎葉子的樣子。
①出示爬山虎的圖片，理解“一順兒”的意思。
②聯繫上下文“沒有重疊起來的”“也不留一點兒空隙”，理解“均勻”的意思。
（板書：準確）
（3）品味起風時爬山虎葉子的樣子。
①出示：微風拂過爬山虎葉子微微漾起波紋的視頻。
②說一說“拂”和“漾”的意思。
③指導朗讀：“拂”和“漾”要讀得輕一些，突出微風的輕柔和葉子微弱的震顫。
（板書：生動）
設計意圖：
細讀描寫葉子的段落，在理解文章內容的基礎上，讓學生通過品讀重點語句，瞭解爬山虎葉子的特點，感受課文生動的表達。
五、總結收穫，體會細緻的觀察
1.過渡：無論是葉子顏色的變化，還是葉尖一順兒朝下鋪得均勻的形態,以及微風拂過時,葉子輕微的震顫，都被葉聖陶爺爺敏銳的眼睛觀察到了。
2.提問：孩子們，你們覺得葉聖陶爺爺是怎樣觀察這些葉子的？
預設1：葉聖陶爺爺一定是拿着放大鏡觀察的。
預設2：葉聖陶爺爺一定是走得很近，反覆看了很多遍。
3. 總結：是呀，他之所以能表達得如此準確,是因爲他進行了認真細緻的觀察啊！
（板書：觀察：細緻）
4. 小結：通過這節課，我們瞭解了文章的主要內容,也通過那些準確形象的語句，感受到了葉聖陶爺爺細緻的觀察，下節課我們帶着這些收穫，再一起學習爬山虎的腳。
設計意圖：
在學生充分感受作者準確生動的表達後，通過質疑引導學生進一步思考,這樣的表達與作者細緻的觀察是密不可分的。
板書設計：
第2課時
課時目標
1.會寫“萎、瞧”等5個生字，會寫“葉柄、反面”等9個詞語，理解“巴住”“逐漸”等詞語的意思。
2.引導學生讀懂課文內容，理解爬山虎是怎樣一腳一腳往上爬的。
3.抓住重點詞句瞭解作者連續觀察的方法。
4.品讀課文,進一步體會文章準確生動的表達。
教學過程
一、回顧所學，複習導入
1.回顧交流：通過上節課的學習，同學們有哪些收穫？
預設1：我瞭解到課文主要講了哪些內容。
預設2：體會到了作者在描寫爬山虎的葉子時,語言十分準確生動。
預設3：瞭解到作者對爬山虎的葉子進行了細緻的觀察。
2. 小結：作者將爬山虎的葉子寫得如此準確、生動，這離不開作者細緻的觀察。
二、遷移運用，自主探究學習第三至五自然段作者細緻的觀察
1.學生根據要求，進行自學。
（1）出示自學要求：
默讀課文第三至五自然段，用“ ___ ”勾畫出表現作者細緻觀察的句子。
①圈畫關鍵詞語，旁邊寫一寫自己的感受。
②學生默讀、勾畫、寫感受。
2 .交流學習收穫，體會細緻觀察。
（1）描寫爬山虎腳的位置、數量、形狀、顏色的相關語句。
出示：爬山虎的腳長在莖上。莖上長葉柄的地方，反面伸出枝狀的六七根細絲，這些細絲很像蝸牛的觸角。細絲跟新葉子一樣，也是嫩紅的。這就是爬山虎的腳。
討論：從這些句子中的哪些地方，感受到作者進行了細緻的觀察？
點撥：細絲的位置隱蔽、數量精確、形態細小而捲曲都可以看出作者進行了細緻的觀察。
（2）描寫“爬的過程”的相關語句。
出示：爬山虎的腳觸着牆的時候，六七根細絲的頭上就變成小圓片，巴住牆。細絲原先是直的，現在彎曲了，把爬山虎的嫩莖拉一把，使它緊貼在牆上。爬山虎就是這樣一腳一腳地往上爬。
引導：請抓住描寫爬山虎爬牆動作的詞語描述“爬”的過程！討論：“巴”字可以換成其他詞嗎？你覺得哪一個更好呢？讀一讀：朗讀爬山虎往上爬的過程的相關語句。
指導朗讀：“觸”要讀得輕一些，“巴”和“拉”要讀得有力些。
（3）交流爬山虎的腳變化的語句。
引導：請說一說“逐漸”的意思。
點撥：作者只有通過細緻的觀察，才能發現腳細微變化的過程。
設計意圖：
引導學生聚焦課文中關鍵的詞語反覆品讀，通過讀、說等多種形式，體會作者細緻入微的觀察。
三、感受連續觀察
1.關注變化過程，感受連續觀察。
提問：通過爬山虎往上爬的過程和腳逐漸變化的過程，大家發現作者觀察得非常細緻，你覺得作者觀察了多長的時間？
預設1：作者觀察的時間很長。
預設2：作者是觀察了一段時間後發現的。
點撥：我們通過“爬”的過程和腳變化的過程,都能發現作者進行了連續的觀察。（板書：連續）
2.圍繞表示時間的詞語，感受連續觀察。
交流：課文中還有哪些語句，你也能發現作者進行了連續的觀察？
學生交流的過程中相機出示：
爬山虎剛長出來的葉子是嫩紅的，不幾天葉子長大，就變成嫩綠的。
以前，我只知道這種植物叫爬山虎，可不知道它怎麼能爬。今年，我注意了，原來爬山虎是有腳的。
爬山虎的腳要是沒觸着牆，不幾天就萎了，後來連痕跡也沒有了。
小結：圍繞這些表示時間的詞語，體會作者進行了連續的觀察。
設計意圖：
在學生充分了解作者細緻的觀察後，通過引導學生髮現事物變化的過程,關注表示時間的詞語，體會作者的觀察不僅細緻，而且持續了一段時間。
四、總結觀察方法
總結：在學習的過程中，我們感受到作者不僅觀察得十分細緻，而且進行了連續的觀察。其實生活處處皆學問，如果我們也能這樣連續細緻地觀察,一定會有新的發現。
板書設計：
爬山虎的腳公開課教學設計6
學習內容
爬山虎第一課時
學習目標
1、我能學會生字新詞，正確讀寫“均勻、重疊、空隙、痕跡、觸角”等詞語。
2、我能有感情地朗讀課文，還要背誦下來。
3、我要積累描寫爬山虎葉子的句子，瞭解爬山虎的腳的樣子。
學習分析
《爬山虎的腳》作者葉聖陶，這篇文章細緻描述了爬山虎腳的特點，通過學習這篇文章，要學生學習做着的觀察方法和表達能力，培養留心觀察周圍事物的習慣。
學習準備
1、讀讀課文，要求讀通順、讀正確。碰到不認識的字，查閱字典並讀準字音。2、查閱資料瞭解作者葉聖陶及其主要作品。
學習流程
一、學習目標
1、學會本課11個生字，會認5個生字
2、初步瞭解課文內容，學習第一部分。
二、自主獨學
1、初讀全文，藉助字典，聯繫上下文初步掌握生字，理解詞語，（均勻蝸牛觸角蛟龍萎）瞭解課文大意
2、檢查生字預習情況
（1）一個學生領讀，全體學生齊讀
（2）任選生字，指名學生認讀。
（3）查字典，結合上下文，理解詞語意思。均勻蝸牛觸角蛟龍萎
3、指名講述課文大意。
三、合作研學
小組探究：
1、全文一共有幾個自然段？可以分爲幾個部分？並總結段落大意。
2、學習第一自然段（第一部分）
（1）齊讀，思考：這兩句話從哪些方面介紹了爬山虎？
（2）填空：
爬山虎生長的特殊環境————————————————————。
爬山虎是生長——————————
爬山虎生長的特點是————————
四、彙報展示
五、小結
這節課你有什麼收穫？
一、目標導學
1、談話導入
2、明確學習任務
二、引出行爲
1、明確自主獨學任務
2、指名反饋並點評
三、呈現材料
1、出示合作研學任務
2、師點評小組學習情況
四、反饋學習
1、小組彙報展示
2、教師小結
教學後記
爬山虎的腳公開課教學設計7
教學要求：
1、正確認讀本課6個生字，掌握10個會寫的生字，理解相關詞語的意思。
2、能流利地朗讀課文。
3、以品讀感悟、想象畫面爲主要手段，使學生了解爬山虎的特點，理清課文的敘述順序。
4、學習作者的觀察方法，培養細緻、有序的觀察習慣，逐漸養成留心周圍事物的習慣。
教學過程：
一、談話導入
上節課，我們認識了一種新的植物，它是爬牆的高手，可以不借助任何藤架就能夠爬滿牆，這節課，我們繼續走進著名作家葉聖陶先生寫的文章《爬山虎的腳》。
二、回顧全文，理清順序
引導學生快速瀏覽課文，理清文章的敘述順序：課文圍繞爬山虎寫了哪些方面的內容？
三、品悟課文，瞭解爬山虎的特點。
（一）讀悟結合品悟葉子的美。
那一牆綠綠的爬山虎啊，是那麼引人注意，它吸引了作者的眼睛，爬山虎的葉子真美，寫葉子的語言更美。請同學們自由讀第二自然段，勾出你認爲寫得美的詞語或句子，體會葉子的美。
1、那些葉子綠得那麼新鮮，看着非常舒服。
在學生感悟品讀的基礎上，出示圖片引讀：
這是新鮮得快要滴出水的葉子，看着那麼舒服，你能讀出來嗎？
這是新鮮得發亮的葉子，耀人的眼，你能讀出來嗎？
2、葉尖一順兒朝下，在牆上鋪得那麼均勻，沒有重疊起來的，也不留一點兒空隙。
在學生交流的基礎上，引導學生抓住“一順”、“均勻”體會葉子排列的整齊美。
出示圖片感情引讀：這是大自然的傑作，葉尖一順兒朝下，在牆上鋪得那麼均勻，沒有重疊起來的，也不留一點兒空隙。就這樣鋪滿牆。你能讀出來嗎？
3、一陣風拂過，一牆的葉子就漾起波紋，好看得很。
在學生想象出海上波浪般的美麗後，引導學生讀出這種美。
觀看視頻：你們真了不起，已經完全體會出了爬山虎的葉子的美，老師決定送給你們一個小禮物（播放視頻，起風時爬山虎的葉子。）
談感受：你有什麼感受？
感情朗讀：此時此刻，我們彷彿置身於一面爬山虎鋪成的牆前，在那綠意盎然的葉影間感受到了撲面而來的清爽氣息。帶着這種感覺，我們一起讀一讀這段話。
（二）讀畫結合瞭解腳的特點。
過渡：爬山虎之所以綠得這麼鮮亮，是因爲腳能牢牢地抓住牆壁，才能使它舒枝展葉，任意吸吮陽光，顯出這般的勃勃生機。那麼，爬山虎的腳是什麼樣的？又長在什麼地方呢，請同學們默讀第三自然段，用橫線勾出腳的位置，用曲線勾出腳的樣子。
交流：
腳的位置：學生找出腳的位置的語句後，教師出示畫有爬山虎的小黑板，引導學生對照課文找出圖中腳的位置。
腳的樣子：在學生找出腳的樣子的句子後，先讓學生說一說枝狀、蝸牛的觸角有什麼特點，再在小黑板上畫腳，其他學生拿彩筆在練習本上畫。
引導學生根據課文內容判斷黑板上腳的對錯。
觀看腳的視頻：想看一看爬山虎真實的腳嗎？認真觀看，看看它和葉聖陶先生寫得是不是一樣？跟你畫得是不是一樣？
你覺得葉聖陶先生寫出腳的特點了嗎？他是怎樣做到的？這段中也有一個詞表明他進行了認真的觀察，是那個詞？（注意）正是因爲他注意了，才寫出了爬山虎的腳的特點，再讀一讀這段話，注意讀出腳的特點。
（三）讀書與探索相結合發現爬的祕密。
作者不僅觀察了爬山虎的腳的樣子，還觀察了它怎樣爬的。請同學們自由讀第四自然段，找出爬山虎怎樣爬的句子。
思考：爬山虎就是這樣一步一步往上爬，這樣指的是怎樣呢？
誰能讀出相關的語句？
默讀這一段話，你能發現什麼？
引導學生髮現爬山虎的腳觸着牆的時候發生了變化：細絲的頭上變成小圓片，細絲由直變彎；還要引導學生髮現腳發生變化的用途：變成小圓片是爲了巴住牆，細絲由直變彎是爲了將爬山虎的嫩莖拉一把，使它緊貼在牆上。
指導學生讀這段話，邊讀邊想象爬的情景。
課件演示爬牆的過程。一邊看課件一邊用書上的語言描述。
思考：你明白什麼叫一腳一腳往上爬嗎？
總：爬山虎長一隻腳巴住牆，然後再長一隻腳再巴住牆，不斷長腳，不斷向上爬，向左爬、向右爬，最後，爬滿整面牆。
四、總結全文，學習作者認真觀察的精神。
你想對作者說些什麼？
師總結：同學們，事物的美，是不容易一下子被發現的，需要進行認真地觀察、甚至長期的觀察。你看，葉聖陶爺爺認真觀察了爬山虎很長時間，才發現了爬山虎特徵。這長期、認真觀察、反覆觀察是多麼重要啊。這是值得我們學習的。
爬山虎的腳公開課教學設計8
教學目標：
1. 認識5個生字，會寫11個生字。
2. 能流利的朗讀課文，讀懂課文，瞭解爬山虎的特點；理清課文敘述順序，能抓住課文的主要內容。
3. 學習作者細心觀察的方法，培養學生留心觀察周圍事物的意識。
教具準備：
1. 錄音機及磁帶
2. 小黑板
教學過程：
揭示課題，整體感知
1. 同學們你們有沒有見過爬山虎？
你見過的爬山虎是怎麼樣的？
2. 今天老師要和大家一起去看看葉聖陶爺爺寫的《爬山虎的腳》，去了解爬山虎，欣賞爬山虎。
3. 板書課題：《爬山虎的腳》 齊讀課題
4. 展示預習成果：學習生字新詞
5. 聽錄音讀課文，學生思考作者是從哪幾方面介紹爬山虎的？
（爬山虎生長的地方、葉子、腳三方面）
6. 師生交流哪幾方面介紹爬山虎。
教師在小黑板上出納兩個探究點：a. 爬山虎的葉子是怎麼樣的？b. 爬山虎的腳是怎麼樣的，又是怎樣爬的？
深入研讀：
1. 同學們現在想先探究哪一點呢？（生回答）
2. 自讀課文描寫爬山虎腳的第三、第四、第五自然段，思考作者是從哪幾方面生動、具體的介紹爬山虎的腳的？（腳的樣子、爬的樣子、腳巴在牆上很牢固）
3. 師生交流，概括出幾方面的內容。
4. 交流描寫“腳的樣子”的第三自然段，找出相關句子。
交流重要的詞。（反面、枝狀的六七根細絲、嫩紅）讓學生了解作者是從腳的位置、形狀、顏色來寫的。
5. 讀描寫“腳的樣子”的句子。
6. 請學生上臺畫爬山虎的腳，並說說爲什麼這樣畫。
7. 交流描寫“爬的樣子”的第四自然段，找出相關句子，並讀這些句子。圈出這些句子中與“爬”有關的動詞。
8. 理解句子：爬山虎就是這樣一腳一腳地往上爬。“一腳一腳”能否換成“一步一步”？爲什麼？（前者要慢，更能體現出爬山虎的頑強，爬牆時的艱辛，很牢固）理解時可聯繫上下文。
9. 交流描寫“腳巴在牆上很牢固”的第五然段，找出相關句子，並讀這些句子。句子中“要是……休想”體現了什麼？（很牢固）
“要是……休想”能不能造一個句子？（學生造句）
積累語言：
有感情的朗讀第三、四、五、自然段，課後背誦三、四兩段。
板書設計：
1. 爬山虎生長的地方
爬山虎的腳 2. 爬山虎的葉子 1.腳的樣子
3. 爬山虎的腳 2.爬的樣子
3.腳巴在牆上很牢固
教學反思：
整堂課我的教學設計還是可以的，但是教學效果卻讓我感到很不滿意。我想在這裏固然有學生的一些因素，可是我的因素還是佔主要比重的。學生在這堂課上表現出的積極性比平時低了一些，在開始讓他們“讀生字”的環節中只有四個同學舉手表示要試一下，這讓我很心寒，應該說預習了的學生對於生字沒有什麼問題的。課後從學生那裏得知來了幾位聽課老師有點害怕，所以纔不舉手的。這讓我感到我平時應該在這方面做一些工作，讓學生知道他們纔是課堂的的主人，而不要對聽課的老師有所顧忌。
（一）在這堂課中讓我覺得我的心理素質不是很好。這可能是我剛踏上工作崗位的緣故，在課堂上我表現得很緊張（雖然別人可能不覺得），所以在學生表現的積極性不高時，我的激情也降低了，這是很不應該的，無論怎麼樣，上課一定要有激情。
（二）教師可以設計教學內容，但是不能設計學生的回答，只能是引導學生回答。在這一點我表現出的教學行爲就比較幼稚，想法太過於完美，總是想着讓學生的答案與我設計的差不多，結果學生就是答不到點子上，於是我就亂了方寸，出了教師不應該的行爲（對學生的回答評價不夠），總是在等學生符合自己需要的`答案。老師不應該這樣，要隨機應變，實在引導不過來的，自己說出來讓學生知道了也就夠了，這一點比起老教師經驗就差多了。
（三）問題一定要提得好，提得準確。這一點是我這堂課的重要收穫之一。在課上我把“課文是從哪幾方面介紹爬山虎的？”粗心的問成“課文是從哪幾方面介紹爬山虎的腳的？”結果學生都回答到3、4、5段中去了，莖、細絲什麼樣的回答都有，叫學生答得越多，出現的亂七八糟的回答就越多，差點課都上不下去！在這裏我深深感到語文老師對於所提問題的準確性是極爲重要的，特別是讓學生思考的問題，一定要讓學生知道讓他們做什麼，回答什麼！
（四）研究課程要細，不能只是研究表面上的一些內容。研究課程細不細主要是在備課時備得充分與否，我覺得今天教學效果的不理想主要還是我備課這一塊做得不夠，我的備課知識內容浮在水面上，沒有更深層次的去進行挖掘教材中的資源，比如我在和學生交流第四自然段“爬的樣子”的教學中我只是簡單的讓學生找出有關的句子和與“爬”相關的動詞，然後讓他們讀一下就好了，沒有更深入的和同學去理解，這是遠遠不夠的，而事實上文中恰恰這些“動詞”是用得很美，可以說是很妙的，這裏是有順序與講究的，一點一點兒遞進，不能交換順序。在這些動詞上要研究得細一些。這主要是備課不夠，如果備課充分，那麼今天在教學中就不會有那麼多的問題了，正如一些老教師所說：“只有備課做好了，才能上好一堂課。”今天讓我覺得還是很有道理的。
（五）板書要簡單，佈局要合理，層次要清晰。在這堂課上我的層次是蠻清晰的，但是簡單與合理就不夠了。首先一點是這個板書是不合理的，第一層中的三方面是介紹爬山虎的，而不是介紹爬山虎的腳的，後面的三方面纔是寫爬山虎的腳的，這是我板書中的一個重要錯誤，以後要特別注意，板書的目的就是幫助學生理清順序或幫助理解，而錯誤的，不合理的板書只能帶給學生誤導！其次我的板書不夠簡單，我上課是學生邊講我邊寫的，我的板書就顯得字數多了點，很羅嗦，可以直接寫“生長的地方、葉子、腳”就可以了，不用再寫上“爬山虎”這三個字了，寫板書的時候字多了，時間就浪費了，在我寫的時候學生就乾等着。究其出現這種情況的原因還是備課不仔細，如果在備好課之後再好好推敲一下，可能就沒有這樣的情況了。
爬山虎的腳公開課教學設計9
學習目標：
1、熟讀課文，初步理解課文內容;
2、學會生字新詞;
3、給課文分段;
4、瞭解爬山虎生長的地方、模樣、顏色。
教學準備：1、實地觀察爬山虎。2、寫觀察日記。
教學過程：
一、導入新課：
1、謎語：
(1)上搭架，下搭架，條條青龍藤上掛。(絲瓜)
(2)上搭架，下搭架，串串珍珠藤上掛。(葡萄)
我們要是種絲瓜和葡萄，首先要做一項什麼工作?
(搭架子。不搭架子，絲瓜和葡萄就不能往高處生長。)
2、導語：
同學們知道了，葡萄和絲瓜都是靠搭架子才能往高處攀援的植物。爬山虎呢，也是一種攀援植物，可它不用搭架子，也能往高處爬。這是爲什麼呢?今天，我們就來學習《爬山虎的腳》。
3、對課題質疑。
二、檢查預習：對爬山虎的瞭解情況;
三、出示學習目標、自讀。
四、學習生字新詞
1、開火車拼讀、糾音。(字形重點：隙、漾)
2、解釋生字詞。
五、默讀、思考：
1、課文哪幾個自然段寫了爬山虎的腳?
2、分段。
3、四人小組討論分段情況、彙報。
六、教學第一段(第1自然段)
1、默讀、思考：
(1)這一段講了什麼?
(2)你覺得爬山虎有什麼特點?
2、提問
七、教學第二段(第2自然段)
1、大家還記得我們觀察爬山虎時，最引起我們注意的是什麼?(滿牆的葉子)你能說說你看到的葉子是怎樣的嗎?
2、現在我們來看看課文又是怎樣寫的。
(1)爬山虎的葉子在生長中有什麼變化?重點寫的是什麼時候的葉子?從哪個詞看出來?
(2)課文寫爬山虎的腳，爲什麼要寫第1、2自然段?
(3)討論、歸納：要寫爬山虎的腳，先要向大家介紹爬山虎生長的地方、模樣、顏色等，然後才介紹爬山虎的腳，文章這樣寫就有條理了。
3、重點指導朗讀第3、4句。
4、指導學生看着板書上的提綱試背第2自然段。
5、說說你最喜歡哪一個句子，你認爲哪個詞語用得最好。
八、質疑。
九、做練習3
板書設計：
爬山虎的腳
剛長出：嫩紅--→嫩綠
葉子
長大了：綠得新鮮一順兒朝下均勻
爬山虎的腳公開課教學設計10
【設計理念】
《爬山虎的腳》是一篇精讀課文。葉聖陶老先生細緻精準地描寫出爬山虎充滿了勃勃生機的“葉”和“腳”，形象生動、栩栩如生，這也是課文的重點。設計時分兩課時教學，第一課時重點研究“葉子的特點”，第二課時重點討論“腳”的特點。教學中立足工具——課本，注重引導學生抓住關鍵詞句理解文章受到情感薰陶，學習作者的寫作方法，充分挖掘教材的人文因素，培養學生的感悟能力、審美能力，使語文的工具性與人文性和諧統一。
【教學目標】
知識與技能：學習生字、詞語，積累好詞好句。
過程與方法：能流利地朗讀課文，瞭解爬山虎的特點;學習作者的觀察方法，培養細緻、有序的觀察習慣。
情感、態度與價值觀：通過對課文的學習，培養學生像爬山虎一樣的向上精神。
【教具準備】
教具(爬山虎實物，教學課件);學具(水彩筆)
【教學重點】
瞭解爬山虎的特點，學習作者的觀察方法。
【教學難點】
培養學生有順序的觀察事物的方法。
【教學課時】
2課時
【教學過程】
第二課時
(教學內容：具體瞭解爬山虎“腳”的特點，感受作者生動具體的描寫和長期細緻的觀察。學習觀察和描寫的方法。)
一、複習導入
師：同學們，通過上節課的學習，我們知道了這篇課文主要講了爬山虎的___和____?(爬山虎的葉子和腳)這節課我們就來了解爬山虎的腳。
1、板書：爬山虎的腳(齊讀課題2遍)
2、質疑：學習爬山虎的腳，你最想知道什麼?(隨機板書)
板：樣子?
怎樣爬?
……
3、小結：同學們提出的這些問題很有學習的價值!課文第3自然段就就講了爬山虎的樣子，還講了它生長的位置和顏色，請同學們打開課本默讀課文，畫出這樣的句子。
【通過質疑提出問題，來引發學生對事物的欲知性和提高學習興趣，直奔教學目標。】
二、瞭解爬山虎腳的特點
找一找：學生默讀課文，畫出描寫爬山虎樣子、生長位置和顏色的句子。
說一說：你找出了哪些句子呢?從這些句子中你知道了什麼?(板：莖上長葉柄枝狀細絲嫩紅)
誰能說說蝸牛的腳是怎樣的?(觸角很細，頭上有圓片)
師：哦，原來爬山虎的腳就是這些細絲。
畫一畫：請同學們用筆畫出你瞭解到的爬山虎，看誰畫得又快又好!(學生繪畫)
評一評：誰願意把自己的畫讓老師展示一下，請同學們對照板書評評這幅畫。(投影爬山虎實物)
讀一讀：誰能通過朗讀讀出你瞭解的爬山虎嗎?
【利用對比教學，讓學生感悟爬山虎腳的特點，採取說、畫評的方式發揮學生的主體作用，培養語感和表達能力】
三、瞭解爬山虎是怎樣爬的
過渡：師：作者把爬山虎描寫得多麼細緻呀!是什麼原因呢?書中有這樣的一句話，誰能獨具慧眼找出來呢?
對了，正是因爲作者“注意”了，所以對爬山虎的腳長的位置、形狀、顏色瞭解得那麼仔細。剛纔同學們提出了“爬山虎是怎樣爬”的問題，帶着這個問題我們來學習第4自然段。(板：爬)
1、默讀課文，畫出爬山虎爬的句子，重點標出表示動作的詞交流。(誰能說說你畫出了哪些句子，標出了哪些詞)板：觸巴拉
2、理解：觸巴拉
質疑：你認爲“觸”在這裏是什麼意思?(挨)
追問：爲什麼不用“挨”而用“觸”呢?
提示：爬山虎的腳是怎樣的?(細小圓片;小輕，只能觸)
“巴”可以換成什麼詞?(抓貼)爲什麼不用抓呢?老師做抓的動作。(不是爪子)
演一演：老師想請兩位同學到黑板上做動作，注意觀察。(指名一人做“巴”;一人做“貼”)誰在“巴”，誰又在“貼”，你是怎麼知道的?(巴用力，植物也是有生命的)
爲什麼用“巴”不用“貼”呢?(爬上虎的腳是小圓片，它是有生命的)
你能把這種感受讀出來嗎?(讀第一句)
你讀時注意了什麼?(“觸”讀得輕，“巴”讀得重)誰還能讀一讀
爬山虎的腳又是怎樣“拉”的呢?誰來讀讀寫拉的句子。(指名讀)
演示：(老師拉一名同學)老師在拉誰?
文中什麼拉什麼?(腳拉莖)
是怎麼拉的呢?(學生說，老師做動作)
3、說話練習：用自己的話說說爬山虎是怎樣一腳一腳往上爬的。
(提示：四人小組用自己的話組內交流，交流時一人說，其他人聽，聽完後可補充。)
全班交流，(誰能說說)
4、出示CAI：他們說得怎麼樣，讓我們看看畫面吧!現在誰還想說。
5、感情朗讀：讀到這，你對爬山虎的腳有何感受?(提示：對本身，對自然?)
太有趣了，
太神奇了
用你的朗讀把你的___的感受展示出來嗎?
齊讀第4自然段
【抓住關鍵語句，啓發學生挖掘，揣摩它在特定語言環境中起到的作用，既訓練了學生思維，又活躍了課堂氛圍;恰當的肢體語言降低了學生理解的難度，寓教於樂;感情朗讀，悟出了爬山虎向上攀登的精神，在全班產生共鳴;演、說培養學生的觀察和表達能力】
四、學習第5自然段
1、師：爬山虎的腳都能觸着牆嗎?那是怎樣呢?
板：觸着牆(牢固)沒觸着牆(萎了)
2、原來爬山虎的腳還有這些變化，這是作者一下子看出來的嗎?
3、啓示：從中你受到什麼啓示嗎?(談啓示、說方法)
(可提示學生從作者的觀察順序、作者的觀察方法、文章圍繞一方法和時時留心觀察周圍事物的習慣這些方面去談。)
【引導發現，發散思維，總結寫法。】
五、小結：
1、我們觀察事物時要耐心，細心，還要長時間的觀察，這樣才能把認識的事物寫清楚，你們明白了嗎?
2.生活中，肯定也有你們喜歡的植物。課後仿照課文寫法寫一種植物。
【板書設計】(略)
爬山虎的腳公開課教學設計11
教學目標：
1、認識5個生字，會寫11個生字。正確讀寫“引人注意、均勻、重疊、空隙、葉柄、觸角、痕跡、逐漸、休想”等詞語。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦全文。
3、瞭解爬山虎的特點，理清課文的敘述順序。
4、學習作者細心觀察的方法，培養留心周圍事物的意識。
教學重點：
1、通過抓住重點詞句，品讀句子，學習作者描寫的方法，並體會作者是怎樣用準確、生動的語言寫出事物的特點。
2、抓住關鍵詞語，引導學生理解爬山虎是怎樣一腳一腳往上爬的。
教學難點：
學習作者是怎樣把觀察到爬山虎具體的、有順序地寫下來。
教學課時：2課時
教學準備：
1、多媒體課件
2、有關爬山虎的資料、圖片和作者的資料
第一課時
一、課題導入，激發興趣
1、齊讀課題，看到這個題目，你想到的是什麼？（爬山虎的腳是怎樣的？它怎麼爬？爬山虎是怎樣的？）
2、介紹資料：（一邊展示圖片，一邊介紹）爬山虎，也稱爲“巴山虎”、“地錦”、“常青藤”，是葡萄科植物。常攀緣在牆壁或岩石上。爬山虎佔地少，生長快，綠化覆蓋面積大。
3、今天這節課就讓我們和葉聖陶爺爺一起細心觀察“爬山虎”。
4、介紹葉聖陶：原名葉紹鈞，江蘇人，我國現代著名作家、教育家、出版家。他先後創作、出版了我國第一部童話集《稻草人》、我國現代文學史上第一部長篇小說《倪煥之》。
二、自由朗讀課文，掌握生字新詞。
1、指名朗讀，讀準字音。
2、投影生字詞，多種方式朗讀（開火車讀、齊讀、指名讀）
3、重點指導：
多音字：
鋪、重、着
疊：下面是“且”
4、劃出不理解的詞語，聯繫上下文用自己的話理解。
引人注意：形容人或事物具有特色，吸引別人的注意力。
均勻：分佈或分配在各部分的數量與比例相同，大小粗細，時間的間隔相等。
重疊：同樣的東西層層堆疊，互相覆蓋。
空隙：中間空着的地方。
葉柄：葉片與莖的聯繫部分。
觸角：指某些有爪動物、節足動物或是軟體動物等生長於頭部的一種感覺器官。
痕跡：指事物經過後，可覺察的形影或印跡。
三、理清課文脈絡
1、熟讀課文，小組討論：思考：課文哪些地方是寫爬山虎的腳的？作者觀察了什麼？
2、彙報交流：
學生甲：3-5段寫爬山虎的腳
學生乙：第三自然段寫爬山虎的樣子、第四自然段寫爬山虎是怎樣爬的，第五自然段寫爬山虎與牆的關係。
3、再次讀課文，思考其他段落寫了什麼？
4、梳理課文脈絡
（1）按照作者的觀察順序，課文可以分爲幾部分？
（2）學生彙報：
課文可以分爲三部分：
（1）爬山虎生長的地方
（2）爬山虎的葉子
（3—5）爬山虎的腳
四、熟讀課文，感悟爬山虎的葉子
1、自由朗讀1-2自然段，思考：作者觀察了爬山虎的什麼？作者是怎麼寫的？
2、學生彙報：
學生甲：第一自然段寫了爬山虎生長的地方是牆，第二自然段寫了爬山虎的葉子。
3、齊讀第二自然段，思考：抓住關鍵的詞語和句子說說作者觀察到爬山虎的葉子是怎樣的？劃出關鍵詞句。
4、學生彙報：
學生甲：爬山虎的葉子剛長出來的時候是嫩紅的，長大後就變成嫩綠。
學生乙：葉尖一順兒朝下，在牆上鋪得那麼均勻，沒有重疊起來的，也不留一點兒空隙。
5、抓住關鍵詞語，引導學生想象畫面。“一順兒朝下”是什麼意思？用自己的話說說爬山虎在牆上鋪的很均勻、不重疊是怎樣一幅畫面？
五、指導朗讀、背誦課文
1、有感情地朗讀1-2自然段，嘗試一邊想象畫面，一邊背誦。
第二課時
一、回顧、導入
1、上一節課我們跟隨着葉聖陶爺爺觀察到了什麼？（爬山虎的葉子，嫩紅—嫩綠，一順兒朝下）
2、我們課文的題目是爬山虎的腳，葉聖陶爺爺觀察到爬山虎的腳是怎樣的？下面我們繼續跟隨葉聖陶爺爺仔細觀察爬山虎的腳。
二、熟讀課文，瞭解爬山虎的腳的特點。
（一）齊讀三四自然段，思考：爬山虎的腳是怎樣的？它是怎麼爬的？劃出關鍵的詞語和句子。
（二）小組討論交流：
1、爬山虎的腳長在莖上。莖上長葉柄的地方，反面伸出枝狀的六七根細絲，每根細絲像蝸牛的觸角。（長在莖上，是細絲，像蝸牛的觸角）
2、品味這句話，抓住細絲和比喻手法引導學生想象爬山虎的樣子。
3、細絲跟新葉子一樣，也是嫩紅的。（顏色是嫩紅）
4、學生動手畫一畫爬山虎的腳。
5、齊讀第三自然段，展示圖片，加深理解。
（三）默讀第四自然段，思考：爬山虎是怎樣一步一步往上爬的？作者是如何描寫的？
1、學生彙報：
學生甲：爬山虎的腳觸着牆，巴住牆，把爬山虎的嫩莖拉一把，使它緊貼在牆上。
2、讓學生反覆朗讀這一自然段，抓住重點詞語，配合示意圖，體會爬山虎的腳是怎樣爬的。
觸：碰着
巴住：緊緊靠近
緊貼：緊緊貼着
3、展示圖片，引導學生背誦這一段。
4、齊讀第五自然段，思考：爬山虎的腳沒觸着牆會怎樣？觸着牆又會怎樣？
通過對比，讓學生理解爬山虎的腳與牆的依賴關係。
沒觸着牆：萎了觸着牆：逐漸變成灰色
四、總結全文，學會觀察
1、課文寫了爬山虎生長的地方，爬山虎的葉子，爬山虎腳的形狀和特點嗎，以及它是如何一步一步往上爬的。想一想：葉聖陶爺爺的觀察是一天兩天就能寫出這篇課文嗎？你覺得葉聖陶爺爺觀察得怎樣？
2、我們也要學習葉聖陶爺爺細心、連續地觀察，並用準確的語言把自己觀察的發現寫下來。
3、再讀全文，好好品味葉聖陶先生怎樣把觀察到的寫具體。
板書設計：
6爬山虎的腳
生長的地方：牆(沒觸：萎了觸着：變成灰色)
葉子：嫩紅——嫩綠一順兒朝下（葉子的尖）
爬山虎的腳：莖上、細絲、觸、巴住、拉、緊貼
爬山虎的腳公開課教學設計12
【教學目標】
１、理解重點詞語，瞭解爬山虎腳的特點。
２、學習作者觀察和表達的方法，培養學生留心觀察周圍事物的習慣和能力。
３、激發學生觀察的興趣，做生活的有新人。
【教學重點】
通過對詞句的理解，瞭解爬山虎的特點。
【教學難點】
爬山虎是怎樣向上爬的。
【教具準備】
課件、彩筆、畫紙
【教學過程】
一、質疑，激發閱讀興趣
１、同學們，上節課我們瞭解了爬山虎的葉子，對於它的腳，你最想知道什麼？
２、學生交流自己的想法
3、教師梳理問題
大致如下：
腳是什麼樣子的？顏色怎樣？怎樣爬牆的？爲什麼不會掉下來？
二、研讀，體會自然的神奇
１、剛纔大家圍繞“爬山虎的腳”提了很多想知道的問題，那就請同學們帶着自己的問題自讀課文3至5自然段寫腳的部分，邊讀邊想，課文從哪幾個方面介紹了爬山虎的腳。
２、學習第三自然段。
⑴誰願意把第三自然段讀給大家聽？其餘的同學請提起筆，畫出寫爬山虎腳的句子。（屏幕出示句子）
⑵指導讀勾畫的句子，用讀書記號在句子中標出爬山虎的腳長在哪兒？腳是什麼樣子的？什麼顏色？
⑶看圖認一認爬山虎的腳，說說根據。
⑷指導朗讀。
３、分小組討論學習第四自然段。
⑴請同學們用剛纔抓關鍵句、關鍵詞的辦法，在４人小組裏學習第四自然段，看看爬山虎是怎麼往上爬的
⑵交流彙報。
⑶重點指導句子：
長出小圓片，細絲變彎把爬山虎的嫩莖拉一把，使它緊貼在牆上。
隨着爬山虎不停地長出新莖、新葉、新腳，就這樣先巴住牆，然後“彎曲”、“拉一把”地“越爬越高，從牆腳爬到牆頂。爬山虎就這樣一腳一腳爬上去的。
⑷議一議：能否把“一腳一腳”換成“一步一步”，爲什麼？
⑸指導朗讀。
４、自學第五自然段。
⑴自讀課文。
⑵說一說：爬山虎的腳觸着牆和沒觸着牆有什麼變化？
⑶指導朗讀。
三、朗讀，感受文字的韻味
１、因爲有了爬山虎這樣神奇的腳，纔有那滿牆的美麗的葉子。想不想欣賞一下呢？
２、課件欣賞。
３、孩子們，讓我們捧起課本，帶着剛纔看畫面的感受，美美地讀讀課文吧。
四、總結，拓展課外的世界。
１、學了課文，你最大的收穫是什麼呢？
２、教師小結。
今天我們學習了《爬山虎的腳》一課，瞭解到大千世界，萬物百態，無奇不有。老師希望你們做個有心人，多去留心觀察周圍的事物，用你的慧眼去發現世界，用你的手中的筆去描繪美好的世界。
３、下面，就給同學們一次展現自己的機會。（出示課件：詩、書、畫、文）
請你在“詩”、“書”、“畫”、“文”等形式中選用自己最喜歡的一種來表現爬山虎或者是其它的植物。
板書設計
位置、形狀、顏色樣子
爬山虎的腳：觸、巴、拉、帖爬牆
觸着牢固沒觸萎了變化
爬山虎的腳公開課教學設計13
教學目標
1、認識5個生字，會寫11個生字。正確讀寫“引人注目、均勻”等詞語。
2、正確流利有感情地朗讀課文，背誦全文。
3、瞭解爬山虎的特點，理解課文的敘述順序。
4、學習作者細心觀察的方法，培養留心周圍事物的意識。教學重難點：瞭解爬山虎的特點，學習作者細緻的觀察方法。
教具準備：
1、實物展示臺。
2、學生準備水彩筆。
3、爬山虎實物。
教學課時：2
第一課時
教學過程：
一、設問激趣，整體感知
出示謎語
A上搭架，下搭架，開黃花，條條青龍藤上掛。（絲瓜）
B上搭架，下搭架，串串珍珠藤上掛。（葡萄）
葡萄和絲瓜都是靠搭架子才能往高處攀援的植物，爬山虎也是一種蔓生植物，板題：它搭架嗎？（這個問題的提出，學生展開形象思維，激起學生學習興趣。）
葉聖陶爺爺小時候生活的地方就滿眼是爬山虎，指讀第一段，齊讀。
今天我們就一起來學習第6課《爬山虎的腳》看看葉聖陶爺爺是如何把爬山虎怎樣爬牆的這一幅美麗畫卷展現在我們面前的。
二、學生自讀，教師巡視指導。
三、反饋讀書情況。
1、出示詞語讓學生認讀。
2、請學生讀自己喜歡的段落，重點檢查生字、詞語的讀音。
四、再讀課文，提出問題。
1、學生讀課文，在文中做泡泡。
2、提出問題，小組討論解決。
3、葉爺爺爲什麼會把爬山虎寫得那麼生動具體？
五、學習第二段
課文寫了關於爬山虎的哪兩個方面（葉子、腳）
葉聖陶爺爺筆下的爬山虎的葉子怎樣呢？
1、範讀第二自然段。聽了有什麼感受？（美）
2、哪些地方寫的美？你喜歡哪句？自劃、練讀
3、交流中適機點出靜態、動態；顏色、姿態。
4、自己感受一下風吹時爬山虎葉子的美。做一做拂過、漾起的動作，你能讀好這句話嗎？想欣賞一下風吹爬山虎的樣子嗎？視頻播放，練習朗讀
5、背誦本段。
6、爬山虎的葉子之所以生機勃勃地鋪滿牆，這跟它的腳有密切的聯繫，爬山虎的腳又是什麼樣的呢？葉爺爺爲什麼會把爬山虎寫得那麼生動具體？我們下節課繼續學習。
六、指導寫字
爬山虎的腳公開課教學設計14
教學目標
1、能流利地朗讀課文，瞭解爬山虎的特點；
2、學習作者的觀察方法，培養細緻、有序的觀察習慣。
3、學習生字、詞語，積累好詞好句。
教具準備
1、實物展示臺。
2、學生準備水彩筆。
3、爬山虎實物。
教學課時：2
第一課時
教學內容：初讀課文，瞭解爬山虎的特點。學習生字、詞語。
教學過程
一出示實物，引入：認識這種植物嗎？對，它叫爬山虎。你們知道它什麼特點嗎？誰能給大家介紹介紹。看來你真是個會觀察的孩子。葉聖陶爺爺不僅喜歡觀察，而且會觀察。今天我們就來學習筆下的爬山虎的腳。齊讀課題。
看看作者是怎麼觀察的，又是怎麼寫的，自由讀課文。
二、學生自讀，教師巡視指導。
三、反饋讀書情況。
1、出示詞語讓學生認讀。
2、朗讀課文，可以讓學生小組互讀，可以請學生讀自己喜歡的段落，或其他形式。重點檢查生字、詞語的讀音。
四、初步瞭解爬山虎的特點。
讀了葉聖陶爺爺的文章，你知道了爬山虎的什麼特點？你有什麼感受？葉爺爺爲什麼會把爬山虎寫得那麼生動具體？我們下節課繼續學習。
第二課時
教學內容：具體瞭解爬山虎的特點，感受作者生動具體的描寫和長期細緻的觀察。學習觀察和描寫的方法。
教學過程：
引入語：同學們，大自然是神奇的，你們曾跟隨老師一起領略過錢塘江大潮的雄偉壯觀；欣賞了世界上最深最長的河流峽谷；感受了被稱爲鳥的天堂的大榕樹給我們帶來的歡樂……今天老師帶同學們更加仔細地去觀賞一種植物──爬山虎。讀課題。
一、請同學們看實物。
1、你看到了什麼？
2、有什麼特點？
3、你能用一兩句話把這些特點連起來說說嗎？
4、葉聖陶爺爺筆下的爬山虎的葉子怎樣呢？自由朗讀第二自然段。
5、讀了有什麼感受？（美）哪些地方寫的美？你喜歡哪句？
6、自己感受一下風吹時爬山虎葉子的美。做一做拂過、漾起的動作，你能讀好這句話嗎？想欣賞一下風吹爬山虎的樣子嗎？
7、老師指導讀出美來。可以採取老師讀前半句，學生補充後半句的讀法，也可以男女生分組讀，讓學生充分感受爬山虎葉子的美。
8、作者爲什麼把葉子寫的這麼美呢？（認真觀察）所以我們要學習作者認真仔細地觀察事物的方法，養成良好的觀察習慣。
爬山虎的葉子之所以生機勃勃地鋪滿牆，這跟它的腳有密切的聯繫，爬山虎的腳又是什麼樣的呢？
二、請同學們拿出手中爬山虎的腳從以下幾個方面進行觀察：
a、腳的樣子；b、腳的形狀；c、顏色
1、誰來告訴老師你觀察的結果。
2、書上又是怎樣寫的呢？找出寫腳的句子讀一讀。
3、你還有什麼不明白的地方嗎？
4、根據自己的觀察和學習，請畫出爬山虎的腳，看誰畫得最好。（教師巡視，拿一張好的評價）
5、這一段哪一個詞說明作者進行了認真仔細的觀察？（注意）
因爲作者注意了，所以把爬山虎腳的特點寫得這麼具體。爬山虎有自己獨特的爬的本領，想盡快知道答案嗎？那就請你們趕快學習第四自然段吧。聰明的你一定會找到答案的。
三、根據以下幾個方面自己分組學習，看哪一些同學學得認真，學得更快。（老師巡視）
a、找出爬山虎爬的句子來；b、找出爬的動作詞；c、自己演示爬的過程（怎樣爬）
1、誰來告訴老師你們學懂了些什麼？（學生自由發表意見，其它學生補充，教師充分表揚）
2、哪一組的同學能上來給大家演示一下怎麼爬的嗎？
你們同意他的這種爬法嗎？（抽表演得不同的同學演示）
3、你們想知道究竟怎麼爬的嗎？看大屏幕演示，學生可根據演示說出怎麼爬。
4、你們知道答案了嗎？誰正確？（長一隻腳，巴住牆，再長出另一隻腳，再巴住牆，它要不停的向上爬，就要不斷的長出新腳來，所以葉聖陶爺爺說，“就是這樣一腳一腳往上爬的”。
5、它是不是隻往上爬的？你怎麼知道的？
它不只往上爬，還往左爬，右爬，爬滿整個牆，所以纔有葉聖陶爺爺在第二自然段中所描寫的“一陣風吹過，一牆的葉子就漾起波紋，好看的很”。真是會讀書的孩子，懂得運用聯繫上下文的方法。
觸着牆的爬山虎的腳能爬，沒觸着牆的爬山虎的腳又怎麼樣呢？
四、學習第五自然段。
學完了這段，你知道了什麼？（自由說）
（沒觸着牆的腳萎了，觸着牆的牢固，腳與牆有密切關係。）
2、課文哪一個自然段還說明了這種關係呢？（第一自然段）
作者運用了首尾照應的方法，使文章的結構顯得更加完整，把一自然段和第五自然段讀一讀。（男、女分開讀）
五、發散思維。
1、學了這課，你知道了些什麼？
2、你要向葉聖陶爺爺學習什麼？（留心細緻地觀察周圍的事物）
3、生活中，還有哪些與爬山虎相似的植物呢？（葡萄、冬瓜、牽牛花……）說說你它們的特點，好嗎？（學生說）
板書設計：
爬 位置：莖上長葉柄的反面
山 特點樣子：像……像……（細絲）
虎 顏色：嫩紅（灰色）
的
腳 爬 觸→巴→拉、貼（牢固）
