教學設計是作爲教者，基於對學生和教學任務的分析，而對教學目標、教學方法、教學材料、教學進度、課程評估等做出系統設計的一門學科。 下面是小編精選的釣魚的啓示名師教案，歡迎參考!
教材解讀：
這篇課文是第四組課文的第一篇精讀課文，作者用抒情的筆觸，講述了一個釣魚之後又放魚的故事，用烘托的手法，刻畫了一個嚴格自覺遵守規則的好爸爸形象，學習本文要使學生懂得，自覺地遵守規範是一個好公民應有的素養。作者對詹姆斯的心理變化寫得特別細膩，語言描寫和環境刻畫也是表達的鮮明特色，教學中應着重感受的心路歷程，從而體會到遵守規則的必要性和自覺遵守規則的高尚。並且學習作者的表達方法。留心生活中的點點滴滴，善於閱讀生活這本大書，經常有所發現，受到啓示，爲單元習作打好基礎。
學情分析：學生通過前四年的語文學習，已經初步具備了一些閱讀的基本能力，比如：抓重點詞語的能力，反覆朗讀體悟的習慣，但是這些只是初步的開始，還需要在大量的經常的語文閱讀實踐中加以強化和提高。
閱讀與寫作相結合，從讀學寫，這一點比較薄弱，需要在教學中挖掘讀寫結合點，相機滲透，在閱讀中豐滿寫作的羽翼，從而達到讀寫互促雙贏的目標。
教學目標：
1.自學本課生字，繼續運用聯繫上下文和查字典的方法理解生詞。
2.通過各種形式的讀，充分感知、體驗和表達，感受詹姆斯在整個釣魚、放魚過程中心情變化，懂得遵守規則的必要性，引導學生設身處地體會感悟的同時將學文與導行相結合，踐行自覺遵守規則的學習所獲。
3.學習作者的表達手法，從讀學寫，讀寫結合。
教學重點、難點：
1.抓住重點詞句，體會“我”釣到鱸魚和放回鱸魚的心情變化。
2.聯繫上下文內容，體會從釣魚中受到的啓示。
3.在讀寫結合中得到提高。
學習準備：蒐集相關信息並進行篩選，批註法預習課文，PPT
教學過程：
一、結尾入手，梳理脈絡，整體感知。
1.出示單元導語
有這樣一本書——書中沒有一個字，卻處處都是學問;書上沒有作者的姓名，但每個人都是書的作者。這本書的名字中——“生活”。善於讀這本書的人，不僅會從中有所發現，得到啓示，還會爲這本書增添更新更美的篇章。今天，我們就共同學習第13課《釣魚的啓示》。
2.請一位勇敢的同學端端正正把課題寫在黑板上。其他同學認讀課本“詞語盤點”中與本篇課文有關的21個詞語。PPT出示
附近 捕撈 魚餌 輝映 劇烈 上鉤 操縱 擺脫 魚鰓 爭辯 皎潔 乞求 嘴脣 沮喪 旅途 誘惑 告誡 實踐 嚴格 永久 啓示
【設計意圖】以單元整體建構思想爲統領，從單元導語的整體入手，引導學生高屋建瓴，鳥瞰整個單元，心中有整體，從而減少學習的盲無頭緒，單元學習旅程可以少走彎路，提高學習效果。把《回顧·拓展》中的詞語盤點中的相關要求讀讀寫寫的詞語分散到每篇課文的學習之中，也是整體建構的一個體現。
學生參與板書，此處主要是強化“釣”與“鉤”字形的區別，爲減少錯別字打預防針。如果學生寫正確就進行正強化;如果學生寫了錯別字，就請學生觀察糾正，對大家都有警示。
詞語的認讀以學生自學爲主，課堂之上只是用檢查的形式鞏固，發現字詞掌握的問題及時變式練習，強化鞏固。這是學生從四年級進入五年級學習的一個明顯的變化。
3.出示課文第11自然段。
課文一共有幾個自然段?出示最後一個自然段。
【設計意圖】聚焦課文典型段落，牽一髮動全身，尋找文本解讀的一扇門。
三十四年前那個月光如水的夜晚，給我留下了永久的回憶和終身的啓示。
A. 自由讀，指讀。
B.讀着文章結尾這一段，你的心中冒出了哪些問號?比比誰的思維敏捷。
①爲什麼34年前那個夜晚給我留下了永久的回憶?②34年前的那個夜晚留給我的回憶是什麼?③34年前的那個夜晚給我的終身啓示是什麼?④文章的作者是誰?⑤34年前的那個夜晚是怎樣的一個夜晚?⑥這段可不可以放在文章的開頭?……
【設計意圖】培養學生的質疑能力需要從每一節課的學習開始。這裏請學生放膽提問，然後順學而教，因學而導，用質疑的深度與廣度帶動文本解讀的深度與廣度。教師要珍視每一位學生的思維火星，小心呵護，使其燃成燎原之火。思維品質的培養是學生終生可持續發展的有效保證。
C.概括課文主要內容。
在預習的基礎上再快速瀏覽全文，
①看看這到底是一個怎樣的.夜晚：
月光如水的夜晚 靜悄悄的夜晚 鱸魚捕撈開放日的前一個夜晚 我釣到生平唯一一條大鱸魚的夜晚 被父親命令放掉這難得一釣的大鱸魚的夜晚 讓我記憶終生的夜晚……
②板書：釣魚、放魚、啓示，明晰課文的大體脈絡，搭起框架。
③主要內容：文章寫了“我“11歲的一個夜晚，在離鱸魚捕撈開放前二個小時，我釣到了一條大鱸魚，卻在父親的命令下不得不放掉，以及由此事受到的啓示。
【設計意圖】歸納主要內容是五年級上冊的一個能力培養的硬指標，也是學生能力的一個弱項。這裏根據課文結尾的解讀，爲學生順利地準確簡練地歸納主要內容搭了二個臺階，其一是開放性地解讀這是一個怎樣的夜晚，其中包含的豐富的信息爲歸納主要內容做了初步的鋪墊，其二是粗線條梳理課文的脈絡。也就是事情的前因後果。這樣歸納主要內容就可以水到渠成。
D.從短短的一句話結尾中，我們順藤摸瓜，有了這麼多學習收穫，同學們真不簡單。齊讀，這樣的結尾給你怎樣的感覺?
簡潔、言簡意賅、總結全文、乾淨利落、耐人尋味、首尾照應、點題……
看來，這真是一個值得我們在作文中學習借鑑的結尾呀。
【設計意圖】閱讀與寫作是孿生兄弟，從來是互相依存，密不可分的。從作者的獨具匠心的結尾處可以吸收寫作的營養，自己作文就是依樣畫葫蘆。
二、細讀課文，朗讀補白，感悟體驗。
過渡：讓我們再回到那個讓作者記憶猶新的34年前的夜晚，和作者一同重溫當時當地的情景。
1.經歷釣魚的驚喜與得意。
請同學們用心讀一讀課文1——3自然段，張開想象之眼，說說自己彷彿看到了什麼?
①夜色下的湖面、湖水。②月光皎潔的湖邊景色。③湖邊釣魚的父子倆。……
【設計意圖】用語文學習特有的方式，把靜止的抽象的語言文字通過豐富的閱讀想象，幻化成生動可感的畫面，從而能夠全身心投入文本的學習，身臨其境地與文中人物同呼吸共悲喜。
父子倆釣魚有什麼收穫嗎?
A.PPT出示圖文並茂：鱸魚的資料：一般體長30—— 40釐米，體重400——1200克，最大可達30——50斤，一般也有3——5斤。營養豐富，味道鮮美。
猜一猜這條令作者驚歎的大鱸魚有多重?真是讓人喜出望外、興奮不已。板書：得意 讀出這種感受。賽讀。
PPT出示：.啊，好大的魚!我從來沒有見過這麼大的鱸魚。
B. 我和父親細細地欣賞着，只見這條大鱸魚 。
(外形、動作等方面展開想象描述補白。)
體長足足有40釐米，銀白的細密的魚鱗在銀色月光的映襯下閃着迷人的光澤，彷彿一條穿着銀紗的美人魚。
這個大傢伙足足有20斤重，瞧它費力地扭動着身軀，兩鰓不住地翕動着，像是在向同伴求救，又像是在對我發出抗議：快點放了我。看來它還沒有明白自己已經成爲了“我”的囊中之物，甕中之鱉了。
這條大鱸魚吃力地擺動尾巴，彷彿想游回湖水中，可是任憑它怎麼使勁，也無濟於事。
我們父子倆被這條從來沒有見過的大鱸魚驚呆了，沉浸在無比的興奮與喜悅之中。
把這種感受讀出來。
PPT出示：.啊，好大的魚!我從來沒有見過這麼大的鱸魚。
【設計意圖】鏈接第三組學到的說明事物的方法，通過想象補白來介紹這條難得一遇的大鱸魚。在具體的描述中不但溫故知新，而且與文中的“我”有了感情的共鳴，沉浸在無比的喜悅之中。也爲作者不理解父親放魚的決定埋下情感的伏筆。
C. 面對這麼一條大鱸魚父親竟然讓我放回湖裏，我不願意遵命還有其它原因嗎?
①從第3自然段中捕捉信息
等了好長時間——來之不易 特別辛苦的等待煎熬之後的回報
小心翼翼——千萬不能上了鉤的魚再脫鉤而去
等它筋疲力盡——不能功虧一簣，用最後的等待確保獵物到手
②從第8和第9二個自然段中捕捉信息
四周靜悄悄的，沒有其他人和船的影子——事情人不知鬼不覺 不必擔心被人發現或者舉報 天知地知大鱸魚知
【設計意圖】課後閱讀提示要求思考我不願意把鱸魚放回湖裏，而父親爲什麼堅持這麼做，具體學習中把這個問題的處理也進行了層次化的分解。這裏通過會晤文本，確認我不願意放鱸魚回湖裏情有可緣。同時父親自覺嚴格遵守規則的品質更讓人覺得肅然起敬。
這也是引導學生打破閱讀視角的侷限，在行文的前後聯繫中捕捉閱讀所需要的信息。文本永遠是感悟的源泉。書讀百遍，方能得到真知。
2.感受放魚的無奈與不捨。
默讀第4——9自然段。讓我們一起在這靜謐無人的夜晚，用心傾聽父子倆的對話。
①PPT出示對白內容。
孩子，你得把它放回湖裏去。
爸爸!爲什麼?
你還會釣到別的魚的。
可是不會釣到這麼大的魚了。
②學生自選角色，合作朗讀對話。展示朗讀，交流評價。
③加入表示心情的提示語
“孩子，你得把它放回湖裏去。”父親堅定地、不容爭辯地、不由分說地說道。
