如何讓學生在比較自然的情境下說英語，快樂地學習英語，是我整節課設計所圍繞的重點。課堂上，我力求營造一種輕鬆、愉悅的氛圍，通過地圖、圖片、錄像、教室空間改造的虛擬城市、多媒體等多種直觀教學手段，爲學生創設真實生動的語言情境，使學生學得有滋有味。如在學習street, bus stop 和traffic light時，我給學生展示了學生所熟悉的中山最著名的'街道----興中道，然後問What can we see on the street? 通過圖片，很自然地引出bus stop，然後自己扮演bus driver，問學生Why did I stop the bus? 並且讓學生自己想象，充分發揮學生的主觀能動性，肯定他們的創意，使課堂顯得充實，有學生說： “Because you saw a monster.”這樣的回答既出人意料又在情理之中。在最後的小組合作表演中，我把教室設置成一個模擬城市，讓學生運用已學的知識盡情表演，學生的表演既很好地展示了紮實的語言功底和本課所學，又誇張風趣，師生同樂，真的像是進入了用英語進行交流的英語世界，真正詮釋了“開心學英語”。
創造性地使用教材，讓學生學會綜合運用知識。本課將知識拓展到交通規則和安全教育上。交通安全與學生們的生活息息相關，他們需從小養成良好的交通意識。
本節課在活動教學安排上能循序漸進，從感性到理性，從聽、說、讀、寫到運用都能緊密結合。所設置的活動都是爲任務服務的，並與核心任務前後呼應，從而形成任務鏈。如主要任務是學八個詞組和幾個句型，活動的安排是：
（1） 創造情景學習詞組；
（2）通過活動，如做遊戲、做TPR活動，幫助“盲人”尋找朋友來鞏固已學的詞組。
（3）看視頻懂得問路時要用禮貌用語，怎樣恰當地問路和指路，從而訓練句型的運用；
（4）聽寫訓練；
（5）小組在教室空間組成的模擬城市裏表演問路與指路的情景故事。教學過程較自然流暢，基本上達到了知識與技能，過程與方法，情感與價值觀的三維目標。
存在的不足之處是師評占主導地位。我利用“Great!” “Very funny!”等對學生進行即時評價，激發學生的興趣，增強學生的自信心，但在整體的評價及小組表演的評價中，語言形式顯得較蒼白，無生評、小組評的活動，以至得到學生的反饋信息不夠全面，需評價主體多元化，如加入小組競賽、生生互評等。
