一、以“微笑”爲突破口，通過人物的神態、語言，感悟人物品質。
初讀課文後，讓學生思考：文章以《“鋼琴之王”的微笑》爲題，那麼，課文中幾次出現了“鋼琴之王”的微笑呢？（揭示三次以後）直接進入主題“想一想：李斯特先後三次微笑有什麼不同？”學生帶着問題閱讀，並作相應的批註。交流時，根據學生提出的相應段落，引導學生體會：李斯特在什麼情況下微笑的？從中你體會到了什麼？從而抓住文中的重點詞語，引導學生進行想象、體驗文中的情節過程。教學中，還通過文中相應段落的對比，從而凸顯出李斯特作爲“鋼琴之王”善良、真誠之舉，以及樂於助人的品格。在學生深入感悟的基礎上，引導學生讀出對李斯特的敬佩之情，從而做到有效朗讀。當然，在比較三次微笑的不同之處時，還應關注大多數學生，努力爲每一個孩子創設發言的機會。
結合學生對於課文內容的理解，引導學生深入體會姑娘發自內心深處、耐人尋味的話語，即，聯繫課文、結合個人生活實際談談對姑娘一番話的理解。學生在談感受時思路沒有打開，針對這一點應讓學生事先蒐集有關事例，以便在談理解時更加充分、令人信服。
二、迴歸整體，理清線索。
課文學完以後，讓學生齊讀課題，並說說課文爲什麼以《“鋼琴之王”的微笑》爲題？在此基礎上，學生能夠比較輕鬆地說出：課題是貫穿全文的`一條主線，全文是圍繞“李斯特的微笑”展開的。
三、 與《北京老人》一文進行比較，滲透寫法。
（1）除了本課講到當一個人遇到困難的時候，他人給予幫助以外，想一想我們還學過哪篇類似的課文：《北京老人》。
（2）下面，我們就將這兩篇課文的寫法進行簡單的對比，看看對於我們以後練習寫以“刻畫人物”爲主的文章有哪些啓發？
這一環節的設計，在於通過比較，使學生有意識將自己所學文章的主題思想、寫作方法等內容進行比較，從而提升自己的閱讀感悟能力和寫作水平。由於學生對於《北京老人》這篇課文有些陌生了，因此，在比較這兩篇課文時，不是很順利。另外，因爲在《“鋼琴之王”的微笑》一文的教學中花費大量的時間，因此，此環節顯得時間很緊張，學生缺少靜下心來認真、細緻地的進行比較。所以，此處設計流於形式，而沒有發揮其更好的作用。
總之，在本課的教學中，能緊緊圍繞“微笑”這一主線展開，把學生帶入文本，進行詞句的品味，並引導學生將自己的感受、體會用朗讀表達出來，讓學生和作者形成共鳴，分解了教學難點。在閱讀比較中，使學生加深了對課文的理解、感悟，滲透了以“刻畫人物”爲主的文章的寫作方法，培養了學生的比較意識。
