【教學目標】
１、通過講述讀書故事、交流讀書體會、介紹採訪心得、開展辯論等活動，增強學生的表達、傾聽和與他人交往溝通等能力，促進學生養成多讀好書的良好習慣。
２、在口語交際的過程中，進一步提高口頭表達能力。
【教學重點】
加強學生對閱讀重要性的理解，激發其對讀書的思考和熱愛。
【教學難點】
在口語交際的過程中，進一步提高口頭表達能力。
【教學準備】
１、整理在本組課文的學習中收集的資料。
２、蒐集名人讀書的故事、關於讀書的名言。
【教學過程】
一、激趣導入
林海音愛讀書，因而她有竊讀的樂趣；與北大著名學者對閱讀的交流，使我們更覺讀書有益處；作家的經歷，讓我們領悟了讀寫中吸收與傾吐的關係，更堅定了與書爲伴、以書爲侶的信念。的確，書籍是智慧的工具。正如歌德所說，讀一本好書，就是和許多高尚的人談話。好書使人開卷時有所求，而閉卷時有所得。那麼，現在我們就一起交流一下讀書的樂趣吧！
【通過對本單元課文內容的簡要回顧，和教師的激情導入，再一次激發學生讀書的願望。】
二、分組準備
１、讀讀課本上的提示，瞭解本次口語交際的內容。
２、提示小組討論內容：
說說你在讀書的過程中，有什麼難忘的故事想告訴大家；你採訪過身邊的哪些人，有什麼收穫；你知道哪些名人讀書的故事？你贊成看‘閒書’嗎？爲什麼？
3、 選擇自己最感興趣的問題，和小組的同學互相交流。
【讓學生選擇自己喜愛的`話題交流，既體現了語文教學的以人爲本，給學生已自主空間，又引發了學生交流的願望。 】
三、談一談
１、你愛讀書嗎？愛讀什麼書？
２、在你讀書的過程中，有什麼有趣的、難忘的故事，講給大家聽聽。
（講之前對學生提出聽的要求，聽後組織學生評說）
３、這段時間大家採訪了不少人，瞭解了他們讀書的一些情況，誰來彙報一下自己的收穫？
【通過巧妙地引導學生的暢所欲言的說和認真地傾聽別人的發言，把課堂引向精彩，課堂定會呈現出許多的精彩亮點。】
４、關於讀書的方法，你們有些什麼見解嗎？
⑴ 邊讀邊思考。
⑵ 抓住重點內容。
⑶ 學會精讀和略讀。
⑷ 學會做讀書筆記。
【談讀書體會，獲得讀書方法，受益終生。】
５、你們知道怎麼做讀書筆記嗎？
⑴ 摘錄式。
⑵ 體會式。
⑶ 提綱式。
⑷ 批註式。
⑸ 書籤式。
四、講一講
在本單元的實踐活動中，大家蒐集了一些名人讀書的故事，現在你們就把自己覺得最有趣、最有價值的故事講給大家聽聽吧！
（學生講完後，師生共同評價，評選出講故事能手）
五、辯一辯
１、明確辯題：
看“閒書”是否有益？
正方觀點：看“閒書”有益。
反方觀點：看“閒書”沒有益處。
２、選擇辯題，確定辯論方：
（每方由三名辯手組成。）
３、進行辯論：
教師提出要求：
表明自己的觀點要有理有據，要尊重對方同學。
４、總結辯論情況：
指出本次辯論的成功之處，提出今後辯論要注意的地方。
【在明辨中澄清事實，在爭論中發展語言，點燃學生思維之火，是學生思維變單一爲發散，變平面爲立體，便一元爲多元。】
六、總結評價（引導評價，提高語言能力）
1.自我評價：自己在這節課中發言是否踊躍，表達是否清晰，態度是否大方，思維是否敏捷，與同學的交流、合作是否積極等。
2.學生評價：你認爲這節課誰的表現最佳？爲什麼？
3.教師評價：總結本節課中學生突出的優點，提出存在的問題及改進意見。
【自我評價，學生互評，教師評價，多渠道，多角度，促進學生的全面發展。】
【教學反思】
這次“口語交際”是本組教材的專題“我愛閱讀”的有機組成部分，也是綜合性學習的繼續。是對綜合性學習中搜集名人讀書故事或讀書名言；訪問周圍愛讀書的人，請他們談讀書的體會；去圖書館或書店瞭解圖書的種類；給自己的圖書歸類，做書目；做讀書摘抄或填寫閱讀記錄卡等項活動的一次綜合展示與交流。也是學生在學習本組課文所獲得的讀寫知識和能力的一次遷移，與此同時，提高學生的口語、書面表達能力。
本次口語交際的主題是“我愛閱讀”，這個內容貼近學生生活，學生有表達的慾望，尤其是課前的蒐集、積累、回憶、採訪等活動，爲本次交際提供了強有力的保證，大多數學生能夠使用在綜合活動中收集到的資料，這也是學生在交際中有話可說，說得真切、充分的直接原因，這個過程還鍛鍊了學生對信息進行篩選、加工、整理的能力。這是這堂課感覺較爲成功的一點。 在課堂教學中通過創設口語交際情景，在互動和反饋中提高學生語言表達能力是我們的任務，所以學生每交流到一個感興趣的話題時，我都會引導大家進行評議、信息補充，讓大家在互說互評、互相啓發感染中自主習得規範的語言習慣及基本的交際能力和正確的交際態度，學生的自信心也得到了極大地增強，所以後面環節中學生的辯論才如此自如。 整堂課，我注重知識與生活實際的聯繫，盡力體現口語交際課互動性、全面性、實踐性、情境性的特點。但還是存在一些問題：
1.學生在講述故事時，感覺有的人不是在說話，而是在背誦，口頭語言與書面語言的轉化沒有真正實現，一方面學生的自悟式提高需要一個過程，但同時也說明教師創設的語言環境還不夠家常化、夥伴式，學生緊張，還需要教師在引領學生走進情境的語言、方式上多下功夫。 2.對於學生交流中點評的簡單重複、語言零碎且有些不恰當，我爲了所謂的教學過程順暢，違心地加以默認或表揚，降低了標準的同時，也間接造成了學生認識上的誤差，所以交際中，應關注他們的表達能力，不是片言隻語，零敲碎打，而是活用課文的語言進行大段語言鋪陳敘述，從而實現課文語言向學生自身語言的內化，充分體現高段語文的表達特點。
