作爲一無名無私奉獻的教育工作者，就不得不需要編寫教學設計，教學設計是根據課程標準的要求和教學對象的特點，將教學諸要素有序安排，確定合適的教學方案的設想和計劃。那麼你有了解過教學設計嗎？以下是小編收集整理的《閣夜》教學設計，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
《閣夜》教學設計1
一、導入
教師：出示對聯“世上瘡痍，詩中聖哲;民間疾苦，筆底波瀾”，讓學生猜該對聯寫得是哪一位名人。 學生：杜甫。
教師：出示對聯“錦旗招手千般好;彬禮投足萬事成”，讓學生繼續猜該對聯寫得是哪一位名人。
學生：討論。有人說出可能是老師。
教師：出示橫批“年年有餘”，而且追問學生爲什麼。 學生：這是嵌名聯。
評點：在借班上課中，用這種中國式的方式來向學生介紹自我，自然且有語文味。
二、朗讀
學生(男)：朗讀。讀錯了夷、樵、寥等字。 老師：糾正學生讀音。
學生(女)：朗讀。語速快。
老師：要能夠把自己放進詩歌的意境，投入朗讀一遍。範讀。 學生：掌聲。
評點：通過點名朗讀，可以瞭解學生，同時糾正讀音。教師範讀比錄音朗讀好，原生態的聲音容易營造場，容易把學生帶入詩境。
三、詩歌品讀
教師：公元766年的這一個夜晚，比以往時候來的? 學生：快!
教師：這又是在一年將盡時候，不像今天，我們的面前365個日子排班戰隊，等我們去撕下來。所以，要讀好哪個字? 學生：催!
教師：這是一個早早降臨的夜晚，雖然雪停了，但是作者仍然感到? 學生：寒!
教師：這種寒冷其實是一種心靈的感覺。你覺得是什麼原因嗎? 學生(數人)回答不到點子。
教師：講述下雪的故事。再問學生杜甫感到寒意的真正原因。 學生：沉默。
教師：請大家注意“天涯”一詞。 學生：沉默。
教師：解釋。範讀。突出兩個重音“催”“寒”。
評點：“天涯”一詞的理解，教師可以用李叔同《送別》中的“天之涯，海之角，知交半零落”來佐證，更有詩意美。
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教師：我們來看下一聯。在這樣的晚上，杜甫聽到了什麼? 學生：五更鼓角。
教師：五更是什麼時候。 學生：3點，5點?
教師：古代有不同的標示時間的方法，這是一個比較早的時間。可能杜甫一個晚上都沒有睡覺，可能杜甫的夢很輕很輕。這樣的聲音可以用“雄壯”或“豪壯”來形容嗎? 學生：不能。看註釋，因爲這裏的鼓角聲是動亂的意思。
教師：補充唐朝安史之亂之後的情景種.種，讓學生體會杜甫雄壯不起來的情感。 教師：看到三峽星河這樣壯麗的情景，如果是才子徐志摩，他會用哪個詞? 學生：招搖。
教師：如果是周迅呢? 學生：飄搖。
教師：美麗的景色，可是投射在詩人心中的確是動搖之感。可見詩人對戰爭的敏感。
評點：學生對“五更”有模糊的印象，教師原本準備了顏真卿的一首詩，能夠很好解釋五更之早，卻沒有用，只是截然明示。
教師：我們再來看下一聯。杜甫曾說“詩是吾家事”，晚年的他，詩歌造詣登峯造極，他常常故意編排出不同的語序，給人別緻的美感。這兩句詩原本的語序應該是怎樣? 學生：思考。調整出正確語序。
教師：這兩句詩歌一是寫眼前，一是寫想象，你覺得各是哪一句? 學生：無語良久。
教師：自語。這兩句內容採用了什麼手法? 學生：無語。 教師：虛實結合。
評點：這裏是本課最拽的一部分，雖然這一聯是本詩解讀較爲多元的，但是教師橫來一個“虛實”手法，增加了學生的回答難度。這一個內容是教師上課前臨時想起來要增加的知識。看來，上課還是做減法好，不要做加法。教師可以改成這樣問同學，如果聽到的夷歌是悠閒的，他爲什麼會想起千家野哭呢?如果聽到的夷歌是悲傷的，他慣性地想到了千家野哭，你覺得他的內心世界應該是怎樣的呢?在詩意中迴旋，是最根本的辦法，不要添枝加葉。
四、探究
教師：夜晚的意象在杜甫詩歌中十分多見。介紹張悅的話。老人，長夜，這樣的組合，天然地給我們帶來悲涼、低迴的滋味。 學生：背起《旅夜書懷》
教師：介紹《倦夜》《茅屋爲秋風所破歌》? 學生：欣欣然。爲這樣的發現而喜。
教師：夜晚在詩歌中是一個母意象。我們再來回憶一下有關夜晚的詩歌 學生：柳永等
教師：出示《君子于役》
教師：請學生課後聽齊秦《夜夜夜夜》
評點：這是體現探究的一部分。教師的發現，學生來舉例。課堂出現了新意。但是拓展是否要向流行歌曲滑行呢?這是取悅學生呢，還是恰到好處?值得思考。
《閣夜》教學設計2
一、學情分析
學生到了選修階段，對中國古典詩歌已經有了初步的鑑賞能力，對於大詩人杜甫也有了一定的瞭解。杜甫的形象重疊在學生的閱讀經驗裏，形成了“套板”，常規的介紹不易激發閱讀興趣。學生在快餐閱讀時代，常見有理解不深不細的流弊，這對於古典詩歌閱讀來講可能會抓不住文章的精髓，對文學精品來講無異於暴殄天珍。所以要進一步培養學生的涵泳功夫。
二、文本分析
本詩歸屬“因聲求氣”單元，編者意圖通過吟誦教學，使學生能把握古典詩歌的韻律美，節奏美，從而走回詩人的情感世界。本詩創作於杜甫晚年夔府時期，此時杜甫的藝術造詣已臻至善。詩人在本詩中一如既往地以一個憂國憂民的形象出現，但細品之下，我們自會發現他博大心靈的一聲嘆息：杜甫詩歌中罕見的無奈之情。
三、教學目的確立
1、文本層面。通過朗讀，觸摸文本，理解詩歌意思，能做到口誦心惟。
2、文心層面。通過品味，溝通詩人，走回詩人內心，能做到論世知人。
3、文化層面。通過探究，勾連經典，探尋詩歌原型，能做到溯源明流。
四、教法選擇
1、用好常規武器，突出“三讀”：誦讀以進入文本，獲得審美體驗;細讀以發現文本密碼，獨闢閱讀蹊徑;賞讀以把脈詩人心境，提高閱讀能力。
2、彰顯教學創意，突出“一字立骨”。抓住一個“夜”字，使整堂課綱舉目張。
3、符合選修要求，突出“探究”。引導學生入乎其中，出乎其外，喚醒記憶，抓點探究。
五、教學流程
(一) 導入
出示對聯“世上瘡痍，詩中聖哲;民間疾苦，筆底波瀾”，讓學生猜該對聯寫得是哪一位名人。
出示對聯“錦旗招手千般好;彬禮投足萬事成”，讓學生繼續猜該對聯寫得是哪一位名人。
(二) 夔州是詩人一生的倒數第二個驛站，頹唐的老境，貧寒的經濟，滄桑的閱歷，讓這位偉大的愛國詩人終日展不開愁眉。公元766年除夕的前幾天，一場雪剛剛停息，當夜幕如大氅一樣席捲而來的時候，蝸居天涯的老詩人想着什麼呢?讓我們一起走回“那一夜”吧。
(三) 學生朗讀(男女各一)教師朗讀。糾正字音，把握節奏。
(四) 逐聯解讀文本，指導朗讀技巧
那一夜，詩人感到了?
快、冷。
那一夜，詩人聽到了?看到了?
悲壯鼓角、動搖星河。
那一夜，詩人想到了?
千家夜哭。
那一夜，詩人對自己說?
算了吧，臥龍躍馬終黃土，何況孤零如我，老邁如我!
(五) 在黑夜裏，我們會把心靈交給自己。在黑夜裏，我們會把心靈交給悲傷。 “夜”是杜甫詩歌常見的意向，讓我們來回憶?《旅夜書懷》《茅屋爲秋風所破歌》《倦夜》?“夜”的悲傷傳統肇始已久，讓我們回到?《詩經君子于役》《雨霖鈴》?
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(六) 作業：寫一篇關於“夜”意象的探究小作文。
(七) 板書
夜 傷夜
傷感、敏感、悲憫、無奈
朗讀：重讀、輕讀、長讀、輪讀。
《閣夜》教學設計3
一、教材和學情分析
《我的空中樓閣》是臺灣作家李樂薇的作品。這是一篇充滿詩情畫意、令人回味無窮的抒情散文，其多側面、多角度的取材，定景換點、寄情於景、託物言志的寫法，比喻等多種修辭手法的綜合運用，清新淡雅且富於詩意的語言等等，都值得學生揣摩與探究。
這個單元的學習任務主要是：在整體把握散文思想內容和藝術形式的基礎上，品味散文的語言，賞析散文的表現手法，從而提高學生髮現美、感受美、表現美的能力。
學生在國中時，已經學了散文“形散神聚”、“託物言志”等知識。本次的學習，將在以前學習的基礎上，讓學生自主探究，領會詩化語言及定景換點等筆法，品味詩意詩境。
二、設計思想
以往的教學設計，一般是安排2課時。但課文較長，時間較緊，兼之學生理解和思維能力有限，如果教師引導失當，很可能導致課堂流程滯澀。新課改以來，教學理念發生了轉變，教學時間也相對地緊縮，所以，只能“攻其一點，不及其餘”，設計的思路重心，應放在引導學生體會優美意境、思考作者寄寓於字裏行間的生活理想和詩意追求上。教學設計應該力圖體現“學生主體”的思想：考慮學生的知識儲備，貼近學生的生活經驗，挖掘學生的審美意識。
三、教學目標
1.知識與技能
(1)瞭解“定景換點”的散文筆法;
(2)品味文章清新淡雅的語言，討論比喻等修辭手法所營造的詩意。
2.過程與方法
(1)通過朗讀、品味、討論，體會作品“託物言志”的寫法;
(2)品味文章清新淡雅的語言，思考作者寄寓於小屋的生活理想和詩意追求。
3.情感態度與價值觀
(1)體會作者對大自然、自由生活及獨立人格的嚮往與讚美。
(2)提高學生髮現美、感受美、表現美的能力。
四、教學重點
1.分析作者從不同側面不同角度觀察景物、定景換點的寫法。
2.品味文章清新淡雅的語言，學爿語言表達的一些技巧。
3.理清文章思路，體會作者情感和詩意追求。
五、教學難點
1.體會“空中樓閣”的優美意境，思考作者寄寓於小屋的生活理想。
2.學習寓情於景、託物言志的寫作手法。
六、教學方法
1.誦讀法。理清思路，學習多角度描寫景物的方法，領會託物言志的寫作方法。
2.品味法。品味清新、優美、生動的語言，提高學生的散文鑑賞能力和語言表達能力。
3.討論法。感受作者熱愛大自然的情懷，以及塒自由生活、獨立人格的嚮往。
七、教學過程設計
(一)分析標題，導入課文
同學們，“空中樓閣”，本指海市蜃樓，又比喻脫離實際的理論或虛構的事物。提到這個詞，很多人都會認爲其含有貶義，因爲它往往與不切實際、憑空幻想聯繫在一起。但臺灣作家李樂薇在她的文章中，對這個詞進行了新的詮釋。今天，就讓我們一起來學習散文《我的空中樓閣》，看看作者是如何描繪她的“空中樓閣”，描繪“空中樓閣”又是爲了表達什麼樣的情感。
(二)初步感知，把握整體
播放範讀，引導學生整體感知文意：教師用多媒體播放配樂朗讀的影音文本，範讀課文。
提示：可以設置聲音悠揚的背景音樂、滿目蔥翠的流動畫面，播放抑揚頓挫的朗讀(或教師自己範讀)，引導學生帶着問題，整體感知文意。
提問:
1.如果你是一位攝影師,以本文的“小屋”爲素材,你會拍出哪幾幅照片?請依據取景點的不同,分別給每幅照片命名。
注意:想想,拍這些照片,你將會分別站在什麼地方、什麼角度取景呢?試完成下表。
明確:會拍出6幅照片。
小結:
“定景換點”,是以景物“小屋”爲焦點,作者置其於四周美景之中,兼之以豐富的想象,從遠與近、高與低、晝與夜、部分與整體、虛與實等角度多側面進行描寫,充分展現“小屋”帶來的意境之美。
(三)感受鑑賞,品味語言、描寫之美
2.提問:在拍攝的這些照片中,你認爲哪幅照片最美?爲什麼?
提示:請結合具體的文句,分析作者是運用哪些手法來表現美的。
明確:
①可能最喜歡第一幅“山脊的小屋”。因爲這時的小屋顯得寧靜而優雅,生動而靈巧。作者主要運用巧妙的比喻來表現小屋的美。
如:“山如眉黛,小屋恰似眉梢的痣一點”,作者把山比作女子描過的眉毛,把小屋比作“眉梢的痣一點”。這一比喻,不僅形象地寫出了小屋在山脊的位置,而且很容易由女子嫵媚動人的姣美容顏,聯想到小屋的美。
又如:“山上有了小屋,好比一望無際的水面飄過一片風帆,遼闊無邊的天空掠過一隻飛雁?”這句,“一望無際的水面”“遼闊無邊的天空”寫出了山的空闊寧靜,“一片風帆”“一隻飛雁”寫出了小屋的嬌小靈動,使人浮想聯翩。
②可能最喜歡“破曉時(或入暮時)的小屋”。因爲這時的小屋顯得寧靜而浪漫。作者還是運用巧妙的比喻來表現小屋的這種美。
如:“小屋在山的懷抱中,猶如在花蕊中一般,慢慢地花蕊綻開了一些,好像層山後退了一些?當花瓣微微收攏,那就是夜晚來臨了。”“花瓣”的綻開和收攏,是光線變化中的山影,而“花蕊”是小屋。作者用“花蕊”、“花瓣”來比喻小屋和山的關係,不僅寫出了破曉和入暮時小屋的寧靜、美麗,更讓人讚歎的是作者的用神奇的想象,把抽象的光線寫得具體可見,把靜止的大山寫成了動態,利用視錯覺的形成,化靜爲動;利用參照物的變化,化熟悉爲陌生,十分浪漫。
教師點評學生的發言,並小結:
作者主要運用了比喻、擬人等修辭,對稱的句式,詩化的語言,寫出了小屋的美。尤其是比喻的運用,特別出彩。不僅喻體新穎奇特,而且形式多樣,既有明喻、暗喻、借喻三種基本形式,又有博喻、續喻等特殊形式,凡此種.種,極大地增強了文章的感染力。
3.在品味語言的基礎之上,組織學生就品賞的語段,進行朗讀體味。
明確:行雲流水,詩情畫意,是散文寫作追求的境界。優美的語言,生動的描寫,濃郁的情感,深邃的哲理,是散文呈現給讀者的精神大餐。我們今天品讀本文,就是學習文章的表達技巧,進而深入領悟文章的`語言美、意境美、情感美。文章基調是明快的,要讀出明快、跳蕩的歡快感和陶醉其中的滿足感。
4.還有什麼其它方面的描寫特色,構成這篇文章的美?
明確:還有很多特色。
(1)變換角度描寫。如:①時間角度的變換。寫白天的景色,又寫夜晚的景色;②空間角度的變換。有近看,有遠觀,有仰視,有俯瞰,有寫“領土”,有寫“領空”;③表達方式的變換。有寫景,有抒情。
(2)虛實結合描寫。文中對景物進行客觀實寫,從全景和局部、遠景與近景之中寫出小屋與周圍環境的關係,襯托出小屋之美。而對小屋周圍的花園、雲霞、空氣、光線、山路等景物的描寫,更多地融入作者的主觀感受。比如:明明是“受了土地的限制”,“領土”是有限的,但卻有一個可供“遊目騁懷”的“無限大的‘領空’”;明明是小屋在“山的環抱”中,晨曉暮昏的光線變化有其自然的節律,但卻以爲“猶如在花蕊中一般”,是“花蕊”的“綻開”與“花瓣”的“收攏”;明明是“高高的山坡”,不便行車的“山路”,卻管它叫做“幸福的階梯”和“空中走廊”;夜幕燈影的小屋,明明仍是小屋,但只覺得是“煙霧之中、星點之下、月影之側的空中樓閣”。
(四)比較鑑賞,領悟主旨
5.提問:作者所描繪的這麼一間小屋,真是上天的恩賜。那麼,在現實生活中,到底有沒有這麼一間像作者所描繪的“小屋”存在呢?
提示:作者筆下的“空中樓閣”,到底是現實的,還是虛擬的?作者所期待的自由寧靜的生活,在現實中能否實現?明確:
應該說,“空中樓閣”既是現實的,更是虛擬的。說它現實,是因爲將小屋建於山上,很常見;說它虛擬,是因爲它象徵了理想中的遠離喧囂、寧靜自由的生活環境,它寄託了作者熱愛自然,追求寧靜自由生活和保持獨立人格的思想感情!這種自由寧靜的生活,在現實中的確難以實現,但正因爲難得,才彌足珍貴。作者所表達的熱愛自然、讚美自然、享受自然的情懷,其實在隱隱批判現代文明將人與自然逐漸隔絕,文中暗含着迴歸自然、返璞歸真的真切呼喚!
教師歸納:
羅丹曾經說過:“生活中不是缺少美,而是缺少發現美的眼睛。”老師想在這句名言的後面,接上這樣的話語:生活中也許並不缺乏發現美的眼睛,而是缺少發現美的心境。佛家說過,境由心造。還是作者在文中總結的好:“我把一切應用的東西當作藝術,我在生活中的第一件藝術品——就是小屋。”海德格爾曾經說過:人啊,詩意地棲居在大地之上。這,應當引導我們學會生活、學習、工作。
古人說過:“夕陽芳草尋常物,解用都爲絕妙詞。”夕陽、芳草,本來都是極爲平常的自然現象,但是我們如果投入感情去觀賞體會,那麼,寫出來的文章,就有可能是一篇佳作。
《閣夜》教學設計4
教學目標
1.通過反覆的吟詠詩句，品味本詩的意境。
2.鑑賞詩歌表現手法，領悟作者思想感情。
教學重點
通過誦讀，鑑賞詩歌表現手法，領悟作者思想感情。
教學難點
對詩人複雜思想感情的理解，體會杜甫詩風。 教學條件與方法
多媒體、小組合作探究、教師解疑 課時：1 前置作業：
1、背誦高中階段所學杜甫的詩歌，感受他沉鬱頓挫的詩風。
《秋興八首》(其一)、《詠懷古蹟》(其三)、《登高》、《蜀相》、《登岳陽樓》《旅夜抒懷》。
2、簡單介紹本詩的寫作背景。
3、逐句分析詩歌，瞭解詩歌大意。
① “歲暮陰陽催短影,天涯霜雪霽寒宵”這一聯寫了怎樣的景象?
②“五更鼓角聲悲壯，三峽星河影動搖”這一聯寫了幾種感覺?表達了詩人什麼樣的感情?
③“野哭千家聞戰伐,夷歌數處起漁樵”這一聯你讀懂了什麼?
④“臥龍躍馬終黃土,人事音書漫寂寥”這一聯表達了詩人怎樣的悲慨?
教學過程
一.新課導入
師生共同背誦高中階段所學杜甫的詩歌。
《秋興八首》(其一)、《詠懷古蹟》(其三)、《登高》、《蜀相》、《登岳陽樓》《旅夜抒懷》。
他的詩風：沉鬱頓挫，今天我們將學習他的另外一首是《閣夜》
1.簡單介紹本詩的寫作背景。
“閣夜”，即夔州西閣之夜。這首七言律詩是杜甫於大曆元年(766)冬寓居夔州西閣時所作，當時，蜀中發生了崔旰、郭英乂、楊子琳等軍閥的連年混戰，吐蕃也不斷侵襲蜀地，加之杜甫好友鄭虔、蘇源明、李白、嚴武、高適等人相繼亡故，所以杜甫深感寂寞悲哀，產生了多種複雜的感情。
《閣夜》的體裁：從詩體看，屬七言律詩;從內容看，是一首抒情詩;律詩屬近體詩，又名今體詩，格律詩。
2根據課本中探究討論一的誦讀提示，認真誦讀詩歌。
這首詩系因感傷時事而作，很可能是詩人在徹夜不眠之後寫的。全詩當用低沉的調子來讀，速度要慢一些。八個詩句的節奏皆作“__—__—X—__”，爲避免單調起見，讀時對節拍的長短可適當加以調整，使整齊之中略有變化。此詩四聯皆對仗，出句與對句之間應有明顯間隔，如一氣讀出，就聽不出對聯的意味了。
二、整體感知詩韻
1、分析文本
① “歲暮陰陽催短影,天涯霜雪霽寒宵”這一聯寫了怎樣的景象?
解析：“歲暮”，交代時間轉眼一年將盡，有韶光易逝人生短暫之感 ,稍稍流露出悽苦的心境。“天涯”，稱所在地夔州，有客居天涯自傷飄泊淒寒，“宵”,這裏指黎明前, 暗示詩人徹夜未眠，可見憂心之重。(孤寂苦悶)
明確：這兩句詩描繪了一幅寒冷孤寂的圖景，歲暮時節，冬季傍晚，剛剛放晴的太陽好像被催促着似的匆匆收斂了最後一抹餘暉，夜晚來臨了。這是一個霜雪初停的寒夜，無邊無際的霜雪好像蔓延到天邊，銀白色的雪光散發出陣陣寒意，襯托得這個夜晚更加冷寂了。冰天雪地固然寒冷，對於貧病交加，飄泊天涯的杜甫來說，心境的淒寒也和這個冰天雪地地寒冷融爲一體了。
②“五更鼓角聲悲壯，三峽星河影動搖”這一聯寫了幾種感覺?表達了詩人什麼樣的感情?
明確：聽覺、視覺。借聽覺寫出了兵革未息、戰局緊張的悲壯氣氛，音調鏗鏘;下句借視覺寫出了山川美景的秀麗， 音調轉柔。一份愛我神州、痛我神州的悲壯情懷縈繞詩人的心頭。 ? (憂國)悲壯的鼓角聲是國家失序，民有怨氣的表現，星河動搖是百姓勞頓的反映，戰亂頻繁給百姓帶來的災難和痛苦是不言而喻的。
③“野哭千家聞戰伐,夷歌數處起漁樵”這一聯你讀懂了什麼?
寫“野哭”而多至“千家”，這是戰亂造成的何至“千家”皆哭?反映了人民的深重災難;“夷歌”，顯示了地方風情。 上下句形成對比。 (憂民)這兩句是作者聽到“鼓角聲”之後傳來的一種超越時空的聯想，他想到無數和這個夜晚相似的很多不眠之夜，聽到這樣的鼓角聲，有意味着戰爭的場景又要出現，鼓角聲、哭聲、歌聲交織在一起，作者感時傷事、憂國憂民的情懷溢於言表。 ④“臥龍躍馬終黃土,人事音書漫寂寥”這一聯表達了詩人怎樣的悲慨?
詩人極目遠望夔州西郊的武侯廟和白帝廟，而引起無限感慨。臥龍先生神機妙算一世英名，躍馬稱帝的公孫述叱吒風雲一代梟雄，這些成就千秋功業的人座鐘都掩埋於黃土，化爲歷史的塵埃，今日你爭我戰的各路人馬也終將淡出歷史舞臺，表達了詩人對宇宙永恆和人生無常的悲哀。詩人在知交零落(好朋友李白、高適、嚴武等相繼去世)、存者音訊不通(親朋無一子)的情況下，唯有以公孫述、諸葛亮終歸“黃土”自我安慰，更顯出內心的悽苦萬狀，表達詩人老病孤獨、親朋音信斷絕的寂寥和無奈。 (宇宙永恆，人生無常)
2、全班一起誦讀，背誦
三、課堂探究
杜甫這首詩感慨萬千，說說此詩有幾種感慨?詩人對什麼事感慨最深?(知人論世)
明確：既有對時光飛逝、人生短促的感慨，也有客居天涯、老病孤獨的淒涼;既有對連年戰伐、百姓勞苦的痛惜之情，也有對宇宙永恆、人生無常的感悟。
詩人對百姓在戰爭中遭受的苦難最爲憂傷，詩人是一位憂國憂民的人，看到這樣的現實，對個人命運悲嘆的同時，對國家、人民的悲嘆也是不言而喻的。
四、課堂小結
《閣夜》的主旨：寫詩人在夔州西閣中獨對長夜之所見，所聞和所感，表達詩人憂國傷時的情懷：
五、課外作業
完成《全優設計》的《恨別》
《閣夜》教學設計5
一、教學創意及實現
豐富的資源 最快的更新 優質的服務 誠信的運作
本課作爲選修單元“因聲求氣，吟詠詩韻”中的自讀篇目，旨在指導學生通過涵詠吟誦，把握詩歌的韻律，體會詩人的情感。在本課的教學設計中，教師首先考慮到詩歌教學必須落實到具體的“這一首”上，因爲學生在各種快餐閱讀的影響下，天生少了一種“慢閱讀”“細品味”閱讀情趣。其次，朗讀是詩歌鑑賞中的不二手段，但如果依照單元目標定位本課的教學目的，那樣一堂課可能在朗朗書聲之外，沒有立起來的東西，所以不能把手段當成目的。第三，教師在本課的立意追求上不斷努力，通過閱讀了金聖嘆、莫礪鋒、馮至等人的著作和一定數量的相關論文後，終於從題目中找到了可以照亮本課的“課眼”——“夜”。本詩每一聯都塗抹上黑夜的色彩，遵循了中國古典詩歌中“黑夜”的母意象。恰恰是這一“夜”字，照亮了整堂課的設計。
在教學過程中，教師以“回到公元776年的那一夜”爲召喚，帶領學生朗讀細細品味每一聯的詩情，最後又從那一夜走出，勾連起杜甫的其他描寫“夜”的詩歌，溯流至中國詩歌“夜”意象的源頭——《詩經?君子于役》。課堂設計基本實現。
二、語文能力及提高
1、朗讀能力。有人說，詩歌的靈魂一半在天上，一半在地上。在天上的一半是朗讀，在地上的一半是文本。涵詠功夫興味長，毫無疑問，沒有吟詠詩韻的朗朗書聲，再深入的分析也是抽象的。所以，教師在本課中坐實朗讀這一能力的提高，尤其是根據每一聯的情感，在朗讀上做了不同的處理，並且突出了重音的處理。在教學上，爲了授之以漁，讓學生切實掌握朗讀要訣，教師歸納了重音處理的四個辦法——重讀、輕讀、長讀、復讀。在本課的末尾，一個學生能夠根據詩情，很杜甫地吟詠一番，博得同學由衷的掌聲。
2、語文習慣。公開教學固然要展示教師個人的美麗，但是學生既然付出了四十五分鐘，便不能成爲教師的配角而存在。如果公開課上教師算得上精彩的話，那他肯定要精彩在學生的精彩裏。教師不能爲了自己的表演，而把學生語文能力的提高、語文習慣的養成置之不理。所以課上，老師注重學生寫的習慣的養成。不但在課始時安排了調版，而且要求學生在書上做筆記，期望養成學生語文課動筆的習慣。
3、語言品味。語文學習毫無疑問應該走在“語言”的道路上，尤其是學習語言中的精粹——詩歌。教師在每一聯中都挖掘出語言品味的節點，並且採用不同的方法，讓學生在容易疏忽的地方發現驚喜，在深入探究的時候感到興奮。比如第一聯採用“體驗法”，用教師的個人經歷講述，讓學生體會“寒”字的情感內涵。第二聯採用“比較法”，“悲壯”與“雄壯”，“飄搖”、“招搖”與“動搖”，學生自能發現杜甫敏感而脆弱的心絃。第三聯採用“還原法”，體會詩人身在閣上，心憂天下的悲憫情懷。第四聯採用“調序法”，讓學生體會詩人暗夜裏自我安慰的那一聲長嘆。
三、教學不足
教學語言。作爲詩歌的教學，課堂應該有詩的語言才能更好的營造詩境。教師的語言顯得口語化，而且瑣細，有詩歌意味的教學語言少。課後，我縣林匯波和莊旭美兩位教研員提出了課堂沒有主問題設計，主體部分上得比較平淡。經過幾天來的思考，如果有了這樣一組脈絡句：“在這樣的夜晚裏，杜甫感到了什麼”，“在這樣的夜晚裏，杜甫看到了、聽到了什麼”“在這樣的夜晚裏，杜甫想到了什麼”“在這樣的夜晚裏，杜甫對自己說了什麼”，也許，學生的整體把握會更好。
