讀完一本名著以後，你心中有什麼感想呢？此時需要認真地做好記錄，寫寫讀後感了。怎樣寫讀後感才能避免寫成“流水賬”呢？下面是小編爲大家整理的化靜爲動讀後感，歡迎大家分享。
隨着“雙元制”教學模式在職業學校的推廣，有借鑑意義的西方教學理論和教學方法逐漸被接受，而傳統的教學模式，越來越不利於學生將感性認識上升到理性並形成概念，不利於學生對知識的吸收消化。化靜爲動，專業實踐課的開展，有利於學生將“經驗”轉化爲認識，上升到表象形成概念，有利於學生優化課程結構，彌補學生在認識中的缺陷，使學生在努力求索中發展認識，促進其智力因素和非智力因素的發展。筆者在專業實踐課教學中，進行了一些嘗試，收到了良的效果，下面談談幾點具體的做法。
一、以動激趣，喚起學生的求知慾
興趣是最的老師，是自我需要的導火線，是影響學生學習自覺性和積極性的直接因素。教育心理學家皮亞傑說過：“所有智力方面的工作都依賴興趣。”如果專業實踐課教學方法沿用傳統的“從書本到練習”的被動式教學模式，其結果是枯燥而抽象的。老師講，學生聽，那麼，學生越聽越乏味，越學越厭煩。於是，針對這種情況，筆者在教學中，根據學生天性動、喜歡新奇、厭倦呆板的心理特點，因勢利導，採用“以動激趣”，喚起學生的求知慾。
1.以畫激趣
學生們都喜歡圖片，所以，在媒體應用無所不在的今天，筆者根據學生的這一愛，把專業實踐的有關內容製作成鮮明、生動、形象的powerpoint，以激發學生的興趣。例如，在講解“認識機械與儀器上安全操作必要性”一課時，投影出血淋淋的違章操作事故案例，揭示出違章操作的危險性，引發學生有意注意和無意注意，誘發學生學習的積極性和主動性。這樣，學生可以加深對所學知識的理解，提高課堂的效率，收到事半功倍的效果。
2.以擺激趣
老師在教學中提出問題，不定條條框框，不搞機械操作，而是讓學生自由地擺弄教具來解疑答問，使之主動去發現和探索，激發學習興趣。例如，教學“液壓元件結構與作用”一課時，學生通過對照掛圖，瞭解拆裝液壓閥的過程，瞭解其結構與作用，使學生學得生動活潑，且內容豐富、幽默風趣，給人耳目一新的感覺。同時，也使學生產生一種親切感，教學效果自然會事半功倍。
3.以用激趣
知識來源於生產、生活實際。筆者儘量把所學知識與學生生產、生活相聯繫。例如，講授“認識長度檢驗時儀器選擇和使用”一課時，筆者讓學生以身邊的課桌、實習工件、自身的頭髮爲對象，選擇不同精度等級的量具進行測量。在測量中，學生學會了鋼尺、遊標卡尺、千分尺
的選擇和使用，從而使學生在獲得知識的同時，感受到成功的快樂，並感覺到專業知識的學習並不是枯燥的，變“厭學”爲“樂學”，變“要我學”到“我要學”。
二、以動引探，促進學生認識事物規律
1.根據學生的認識規律，以動引探
學生的認識規律是：感知—表象—概念。根據這一規律，在教學中，筆者儘量讓學生通過動手、動口、動腦，積極探究，使之獲得大量感知，進行知識的“再創造”。例如，講授“壓力取決於負載”這一概念時，不是簡單的公式推導，而是讓學生親手做實驗，觀察有無負載時各液壓表的讀數變化情況，記錄有關實驗數據，對實驗數據進行分析比較，得出“壓力取決於負載”這一概念。通過這一系列動手、動口、動腦的過程，引導學生主動探索，在大量感知的基礎上，使自己發現並總結出知識的規律，內化智力活動，使之不但知其結果，而且知其過程，並從感性認識上升到理性認識，完成認識上的飛躍。
2.根據學生的思維持點，以動引探
學生的具體形象思維明顯優於抽象思維。在教學中，儘量通過實物教學，把靜態的書本知識轉化爲動態的專業知識，積極創造活躍思維的條件。例如，教學“鑽頭幾何角度”這一概念時，學生聯想到圖釘越尖越鋒利，錯誤認爲“麻花鑽的頂角越尖，刀具也越鋒利”。通過把麻花鑽頂角磨成90°、120°、140°左右三種不同頂角，然後鑽削同一厚度爲12mm的板料，學生會發現，90°頂角的麻花鑽很快磨損，以致不能完成鑽削；140°頂角麻花鑽花很大力氣和時間才能完成鑽削；只有120°頂角麻花鑽較能順利完成鑽削。這樣，通過學生具體操作，推翻自己錯誤的靜止概念，從而掌握正確的概念。同時，使學生在感性認識的基礎上，由具體形象思維轉化爲抽象思維，培養學生的空間觀念和豐富的想象力。
3.根據“實踐第一”的.觀點，以動引探
思維始於實踐，實踐促進思維。根據辯證唯物主義實踐的觀點，在教學中，儘量採用直觀、操作、思考，幫助學生找到知識的新生長點，或用“經驗”來解決問題。例如，教學“材料熱處理”概念時，是不是加熱溫度越高，其綜合機械性能越呢？通過讓學生把工件加熱到不同溫度600℃（微紅）、780℃（櫻紅色）、900℃（白亮色），進行淬火，然後通過對工件進行切削加工，試驗其機械性能，讓學生自己發現，前者磨損很快，後者極易斷裂，均不能完成加工，只有次者能順利完成加工。通過學生具體操作實踐、探索、思考，學生總結出結論：對t7、t8材料淬火的熱處理溫度，應選擇在780℃左右。在教學中，以動引探，真正把學生推到了主體位置，使學生積極地參與知識的形成過程，也充分體現了教師在教學中主導作用。同時，培養了學生不怕困難、勇於探索科學精度和實事求是的科學態度，還培養了學生獨立獲得知識的能力，以及尋找事物規律的良思維品質。這些正是21世紀建設者應有的素質。
三、以動助靜，培養學生思考、解決問題的能力
托爾斯泰說過：成功的教育所需要的不是強制，而是激發學生的興趣。技校生不可能像成年人一樣長時間靜坐思考，一味地強迫安靜伏案，有違青少年的心理特徵。在教學中，鼓勵學生去討論，去實踐，這是積極求知的表現。在這一過程中，優等生可以幫助後進生，共同進步，優等生可鍛鍊學習和思維能力，後進生可通過幫助由不知到知。
在課堂上，激烈的爭論有助於學生的個性發展和思維能力的提高。例如，教學“數控銑牀編程”一課時，筆者讓學生根據圖紙要求，分組進行編程。由於各組學生的刀具、路徑、轉速等參數選擇不同，其所編程序各有差異。然後，各組派代表，講述各自程序特點；通過爭論，對比、分析以及應用計算機進行模擬演示，選擇出最佳方案，使學生在爭論中得到個性方面的發展，促進學生獨立思考，活躍其思維。學生們在這種熱烈、民主的爭論中，主動地獲得知識，在“百家爭鳴、百花齊放”中點燃智慧的火花。
“化靜爲動”，專業實踐課的一些新嘗試，使專業實踐課更加豐富多彩，激發了學生的學習興趣，啓迪了學生思維，增長了學生的知識，鍛鍊了學生的才幹，發展了他們的個性。專業實踐課的“化靜爲動”，也爲學校的教學方法注入了新的活力。
