（課前熱身活動：老師故意搶佔了一名同學的座位，讓同學用勸說的方式將老師勸上講臺。）
點評：課前活動的設計看則無意而爲，實則有意爲之，目的清晰，指向明確，爲課堂教學活動“投石問路”，做好鋪墊，爲同學提供充沛的心理準備，達到“言在此，而意在彼”的活動效果。
一、巧設情境，導入話題
師：通過剛纔的談話，我發現五⑶班同學的口才非同一般，個個伶牙俐齒。今天老師帶來了兩個難題，這兩個難題正好需要大家的“口才”來協助解決。願意協助我嗎？
生（齊）：願意！
師：事情是這樣的，我所教的二⑴班有個同學叫董理，（板書董理），她名如其人，學習很好，也很尊敬老師，待人有禮貌，喜好很廣泛，可就是不喜歡勞動。每次大掃除，她總是有藉口，不是“我生病了”，就是“我要上廁所”，很少參與班上的勞動，老師幾次談話教育都不見效。上星期學校電視臺“學校風”的拍攝組剛好抓拍到了董理勞動的一幕，請看。
課件顯示錄像片斷：
董理嘟着小嘴，極不耐煩地拿起掃帚掃了兩下，然後生氣地把掃把扔在地上，嘴裏叨唸着：“在家都是爺爺奶奶乾的，今天真倒黴，居然讓我來做，煩死了！”
點評：情境設計來源於同學生活，同時又對情境進行了適度拔高、提煉和濃縮，同學真切可感，話題貼近實際，爲教學中同學“知無不言，言無不盡”奠定了基礎。
師：同學們，假如這天你恰好從咱們教室窗外路過，親眼看到了這一幕，你會怎麼辦？
生：我會對她說：“你也是班上的一員，打掃教室衛生也有你的一份責任，你應該做衛生。”
師：哦，你是想當面勸說她，是嗎？
（生點頭。）
師：還有誰來出出主意？
生：我會對她說：“勞動是知識的源泉，你應該愛勞動。”
師：你也是想當面勸說她，是嗎？那還有這麼多沒舉手的同學，你們的意見呢？還有誰來發表你的高見？
生：我要對她說，你的家長不會幫你做一輩子，你應該學會自身勞動。
師：說得很好，你也準備採取當面勸說的方法，看來我們班的同學都對自身的口才很自信，都想當面勸勸董理，讓她明白道理，是嗎？
生（齊）：是。
師：我想在這個時候，面對正在氣頭上的董理，勸說的確是一個非常有效的方法。那好，今天我們就來學學如何勸說他人。（板書：勸說）
點評：口語交際的`話題拋出來後，教師並沒有急於把解決的方法和盤托出，而是調動同學的生活經驗，讓同學自身去思量解決的方法。這樣既讓同學自覺地聯繫生活交際經驗進行考慮，又尊重了同學在學習方法上的自主選擇權。
二、巧換角色，體驗明理
師：在生活中，我們一定勸說過他人或聽到過他人的勸說，那就請大家聯繫生活想一想，勸說他人的時候要注意些什麼。
生：說話要委婉些，不要直接揭他人的短，這樣會傷害他人的自尊心。
師：你真是一個善解人意、替他人着想的小朋友，很好。你叫什麼名字？
生：我叫鐘聲。
師（伸出手）：很高興認識你！很有詩意的名字。
生：我也很高興認識您，老師！
師：你真有禮貌！還有其他方面要注意嗎？
生：我覺得勸說時語氣不要太嚴厲，否則會讓聽者難受。
師：你說得也很好，請坐。還有誰來說一說？
生：我覺得勸說時還應注意使用一些禮貌用語。
師：很好，你提醒我們勸說要注意禮貌，的確，以禮待人是我們和他人交往的敲門磚。（板書：禮）
生：還要講道理。
師：對，還要以理服人呢！（板書：理）你們說得很好，由此可以看出你們在生活中是個有心人。好，還有這麼多舉起的小手，我想大家一定還有許多好主意，我們就不一一列舉了。如何勸說才幹讓他人心悅誠服呢，乾脆我們現場來體驗體驗。
口語交際有“法”可循，但並無定“法”，三言兩語無法道明。教師只是將同學能夠理解和感知的方法進行了概括和總結，點到爲止，言明即可，協助同學將生活經驗進行理性地歸結，提醒同學在口語交際中也要講藝術，循“法度”。
師（借紅領巾）：那我就來扮演董理同學，大家在腦子裏想想，你準備怎樣來勸說董理。
師（戴好紅領巾）：我準備好了，你們呢？
生：準備好了！
師（拍胸）：我是誰？
生：董理。
師（親切地）：哥哥姐姐們好！
生（齊）：董理妹妹好！
師：我聽到有人稱謂我爲妹妹了，聽起來真親切。那好，我們開始──董理我現在正氣着呢，想起勞動就心煩意亂。
生：我首先要告訴你──
師（打斷，莫名其妙地）：大哥哥，你跟誰說話呢？
生（忙糾正）：董理小妹妹，我首先要告訴你，生氣對身體是沒好處的。
師：我也知道，可一看到勞動，我情不自禁地生氣了。
生：做衛生是每個人都應該盡的責任，否則我們的地球就會變成“垃圾球”。
師：哥哥，你說得很有道理，可勞動太髒了，我一點也不喜歡。
生：維護環境，人人有責，每當你做完衛生後，你就會很快樂。
師：他說得很好，能夠以理服人，謝謝你。還有誰來勸勸我？
生：董理妹妹，你怎麼啦？好像生氣了？
師：姐姐，你真關心我，你看地面這麼髒，居然讓我來做！
生：你知道嗎，做衛生其實是一件好事，你是教室的一員，教室就好比你的家一樣，你愛教室就應該像愛自身的家一樣，讓它更整潔，然後你就會想，我的家多美麗呀！心裏也一定會美滋滋的。
師：姐姐，你說得很有道理，可我們家都不是我做衛生，我從來都不幹！
生：你現在不就在嘗試着做衛生嗎，做任何事情就應該有勇敢的第一次呀！應從小事做起，一點一滴地做，這樣就不會一下子覺得很累。
師：姐姐，你說得真好，我真喜歡你，可是今天我穿一身新衣服，弄髒了怎麼辦？
生：弄髒了可以洗呀，你以後還得學學洗衣服呢！
師：太難了，我不會。
生：不會就要學嘛！
師：那你願意教我嗎？
生：願意！
師：謝謝姐姐，和你說話的感覺真好！你真誠地看着我，我心裏暖暖的，你說的話非常貼心，聽得我眼睛都溼潤了。請坐。
師：剛纔這位同學是用真情打動了我，我想以你的真誠，在生活中也一定有許多朋友，你叫什麼名字？
生：汪琪。
師：很高興認識你！
生：我也很高興認識您！
師：看來待人真誠也是勸說中一個重要的因素。我還想請沒發過言的同學來試着勸一勸！
生：董理妹妹，你好！
師：你好！
生：你剛纔怎麼生氣了！
師：就是討厭的勞動，我一點也不喜歡，我只喜歡做作業。
生：那你就把勞動看成做作業吧。
師：姐姐，那不一樣，我學習可好了，所以就越來越愛學習，衛生有什麼好做的，沒有一點意義。
生：就算你學習好，可不會勞動，那也和高智商的低能兒一樣，以後在社會上也難以立足。
師（難過的）：姐姐，你是說我將來沒有用嗎？
生：假如馬上改正還來得和，認真勞動，還會幫你養成細心的習慣。
師：姐姐，你認爲只要改正，將來還能成爲有用之才嗎？你對我有信心嗎？
生：當然對你有信心。
師：謝謝姐姐的鼓勵，我一定改正缺點，謝謝你！
（生坐下。）
師（氣餒狀）：唉，在生活中他人對你說了謝謝，你就不理睬嗎？
生（連忙改正）：不用謝！
師：他太激動了，差點忘記說“不用謝”了，請坐。最後還請一位沒發過言的同學來試試。
點評：教師注意傾聽同學的發言，隨時關注同學的發言是否言之有“禮”，即時發現，即時提醒，培養同學文明用語的習慣。
生：董理妹妹，你怎麼啦？
師（委屈地）：剛纔不是說過了嗎，我不喜歡做衛生。
生：其實做衛生也沒什麼不好的，可以先從小事做起，比方看到哪些地方髒了，可以親自拿抹布把它“茲”掉。其實做衛生很簡單的，就讓我來教你吧
師（疑惑的）：姐姐，你剛纔說的“茲掉”是什麼意思呀，能說普通話嗎？
生：就是說有一塊地方很髒，可怎麼也抹不掉。
師（恍然大悟）：哦，你是說把它“擦”乾淨是嗎？我聽懂了。那你願意教我嗎？
生：願意！
師：你樂於助人，我要向你學習，謝謝你姐姐！
生：不用謝！
師（摸摸同學的頭）：我覺得她說得真好，她能解決我的問題，並且主動協助我，我覺得五⑶班同學個個都很熱心。謝謝你，請坐。
（生坐。）
點評：口語交際教學不能只着眼表達內容的生動活潑和交際過程的委婉流暢，而要隨時關注語言的“物質外殼”──規範的語法、規範的語音。細心的教師在發現同學發言中的方言詞彙後，和時進行了規範指導。無疑，在越來越重視教學形式多樣化的今天，口語交際的教學需要回歸語言教學的本真──關注基礎。
師：這位同學剛纔舉了一個例子，她說，一塊地髒了，就要把它擦乾淨，她聯繫我們的生活實際舉了一個例子，讓低年級的小同學一下子明白了道理。（板書：例）我想你將來一定是一個很優秀的人民教師，很會講道理。
師：大家都非常能說，從剛纔大家勸說的過程中，我捕獲到了一些小小的信息，（指板書），這些信息告訴我們如何進行勸說。其實生活中還有許多勸說的小竅門，但今天時間有限，我們就不一一研究了。（板書：……）
師：董理小妹妹聽了你們的勸說，心裏一定非常高興，我心裏也美滋滋的。
師：（出示錄像片斷：董理綻開笑容）：瞧，她笑得多開心，在謝你們呢！
點評：這一教學環節中，教師親自示範，轉換角色，在與同學的互動交流中，讓同學初步體驗勸說的基本規範和基本技巧。在角色扮演中，教師靈活地調控互動交流的進度，層層深入，調控自如，不着痕跡。
三、巧妙延伸，協作學習
師：第一個問題解決了，我心裏輕鬆了一大半。那還有一個問題，大家願意幫我解決嗎？
生（齊）：願意！
師：是這樣的，人們都說，家庭是小朋友的第一所學校，董理小朋友在大家的協助下有了很大的進步，開始參與班上的集體勞動了。可是好景不長，一天，愛孫心切的奶奶來學校看見自身的嬌孫女在做勞動，就來找我理論了，她說小孫女是來學校學習的呀，況且她個頭那樣小。我忙解釋說，勞動是同學應該做的，每週每人都要做一次。結果奶奶怎麼着？她挽起袖子說：“那我來幫孫女做！”（生笑）假如你面對這樣的情況，會怎麼辦呢？
（生踊躍舉手。）
點評：話題題材不變，但切入的角度卻“峯迴路轉”，體現了話題設計的可延展性、可伸縮性。同時，同學在順利解決第一個話題的基礎上，必定對第二個話題有強烈的“征服欲”。而教師就像精明的魔術師，在掀開第一塊神祕的面紗之後，又出現出第二塊面紗，把同學思維的觸角引向深入，足以體現教師在話題出現上的獨具匠心。
師：聽說我們班同學非常善於小組合作學習，下面大家就以小組爲單位，分別以不同的角色來勸說董奶奶，比方可以以校長、老師、同學的身份，甚至可以以其它家長的身份來勸說，看這位老奶奶能不能被大家說服。同時也提醒大家，在勸說的時候不要忽視了大家剛纔總結出來的勸說小竅門。
（小組合作，教師巡視。）
（巡視中，師見一名男生沒有參與小組學習，獨自流淚，便俯身與其交流。）
師：在剛纔的小組活動中，同學們活動得非常熱鬧，可是有個男孩，他一個人很孤單地坐在座位上。我問他，你爲什麼沒參與小組學習，他說，老師，沒有人跟您一起合作學習，那就讓我跟您合作吧。我才明白，這個細心的男孩是怕伍老師寂寞，所以我非常謝謝他。來讓我們認識認識（把這個同學請起來），他剛纔非常關心我，生怕沒有人跟我交流，就主動和我合作，謝謝你。
生（不好意思地）：不用謝。
師：剛纔活動的時候，有個小組的同學用紅領巾作道具，當抹布擦桌子，這樣可不好，把紅領巾弄髒了，多不好呀，以後可要注意。
點評：關注每一個同學，是構建“人文課堂”的重要內容。儘管要求很“基本”，但落到實處又何其之難！尤其是在公開課、優質課上，能夠處變不驚、潤物無聲地撫慰“受傷”的同學，這是難能可貴的，既展示了教師的“大愛”情懷，又體現了教師對課堂遊刃有餘的駕馭能力。
四、巧用角色，合作展示
師：哪個組來展示一下。
（五名同學上臺展示。）
師（提示）：臺上的同學在展示的時候，臺下的同學仍要大膽地參與，要用心地聽，大膽地想，評一評，他們說得怎麼樣。
（生演）生１：我演的是董理的班主任老師。
生２：我演的是董理的副班主任老師。
生３：我演的是董理。
生４：我演的是董理的爺爺。
生５：我演的是學校的教導主任。
（生３做衛生，突然摔倒。）
（生４上，扶起董理）：唉呀，我說董理，這麼粗的活，你怎麼能幹啦！來，讓我幫你做吧。
（生１生２上）：這位老爺爺是──？
