最近幾年，我在很多地方聽了很多課，發現有很多教師疏忽了對“單元語文·口語交際·綜合性學習”的重視和訓練。很多教師都把精力和重點放到了每單元中的經典課文上，卻對本單元內容起到提綱挈領，甚至有畫龍點睛作用的“單元語文·口語交際·綜合性學習”，要麼輕描淡寫地走走過場，要麼乾脆不聞不問。在新課標的引領下，教師務必要重視培養學生的口頭表達能力和蒐集資料以及整合資料的能力。那麼，如何才能更有效地“單元語文·口語交際·綜合性學習”呢？我想結合自己的教學案例談談感受。
【教學構思】
（1）對教學的整體構想是：大膽地拋開傳統教學的模式，以講故事、辯論會、編話劇演話劇等教學方式進行。放手讓學生自己查找資料，使其學會整合、取捨資料。學生自己既是編劇、導演，又是演員。
（2）構想目的：
①最大限度地調動學生積極性，使盡可能多的人蔘與進來；
②利用講故事、開辯論會的方式培養學生合作探究、公平競爭的意識和能力。
（3）具體的教學措施：課前，我將教學任務明確交給課代表，課代表再將各個教學任務下發到各小組，各小組長再將任務分發給每個學生。
【案例設計】我設計瞭如下幾個教學環節：
一、比比誰的故事多
要求每位學生只用一句話說出自己所講的是哪位探險家的故事，目的是檢測哪組準備得最充足，每個學生闡述時一次不能超出兩個故事，每說對一個就得一分。各小組依據發言人數和故事的多少排出名次。可參照這樣的句式：“我講的是在……做出探險貢獻的……的故事。”
二、我的故事最精彩
要求各小組推選出最佳選手到臺前來講故事，此環節共十分，也應排出名次，評分標準：
（1）表情自然者得2分；
（2）儀態大方者得2分；
（3）語言生動流利者得2分；
（4）故事情節講得曲折生動者得4分，最後也應依據這些評分標準排出各小組名次。
三、我的貢獻比你大，即話劇演出
學生自編自導自演的話劇《我的功勞比你大》，大意是這樣的：數名因探險而命歸黃泉的探險家，上帝感念他們對人類作出的貢獻，要召集他們到天庭受封，於是他們在半路相遇了。他們彼此通報姓名並講述了自己在探險領域作出的貢獻，每個人認爲自己的功勞比別人大，爲此他們爭吵不休。不知不覺他們已來到了天庭門外，喧鬧之聲驚動了正在查看奏摺的玉帝。他便派人將其召入，聽了他們的複述，玉帝笑了，他和藹可親地說：“你們的功勞都很大，因爲你們都給世界人民帶來了利益，都應當受到人們的尊敬。”於是上帝給每個人都加封了官職……
四、探險利弊大辯論
正方和反方你不讓我，我不讓你，都引經據典據理力爭，將整個課堂帶入了另一個高潮。
五、走出探險誤區
即引導學生正確認識探險，不能將盲目的冒險誤當成探險從而釀成悲劇。
六、課堂小結並評選
課堂小結並運用提高效率計分法對評選出的優秀小組頒發小紅旗（教師課前準備好），對優秀選手頒發小紅花（教師課前準備好），對其他小組我給予了更多的鼓勵。
七、課後練習
課後寫一篇《我心目中的探險英雄》，要求有具體的`事實，更要寫出他爲什麼在我心中是個英雄。字數不限，文體不限。
【課堂感悟】看，就這樣一堂輕輕鬆鬆卻又實實在在的綜合性實踐課，極大地調動了學生的積極性和能動性。聽課者和辯論者都沉浸在課堂濃濃的氛圍中，以至於忘記了時間的流逝。將課堂氣氛兩次推向高潮的分別是學生自編自演的話劇《我的功勞比你大》和“探險利弊大辯論”。這個劇情將不同時代、不同地域的探險家巧妙地集中起來，突破了時空的限制，又通過戲劇矛盾展現了每個人的事蹟，也塑造了鮮明的形象。同時，又鍛鍊了學生的表演能力和說話能力。學生選擇材料的能力，提煉觀點的能力，臨場發揮的能力，語言表達能力都極好地得到了發揮，更主要的是鍛鍊了學生的公平競爭能力、合作探究的能力、努力創新能力，一石數鳥，可謂美哉！
【反躬自省】之所以取得這樣的成效，這和我一貫在課堂上的訓練是分不開的。所以我認爲要想上好口語交際·綜合學習課，就必須從這幾點做起：
1.平時注重訓練，在平時的課堂中，多給學生練習的機會，把課堂當作學生的練武場
例如，學了《皇帝的新裝》後，即可鼓勵學生將其改寫成話劇並演出，即使第一次表演得笨拙一點都沒關係，編得多了演得多了自然就找到竅門了。
2.教師對學生的任務應明確
好多教師都慣於這樣說：“下去後大家把口語交際·綜合學習看一看，蒐集有關故事，並說說自己的理解。”由於學生沒有明確的分工，所以蒐集整理的人就寥寥無幾，在課堂上的表現也就可想而知了。科學的做法是這樣的：課前，教師應將教學任務明確地交給課代表，課代表再將各個教學任務下發給各小組長，各小組長再將任務分發給每個學生。
3.篩選出得力的干將和帶頭人
教師在平時課間善於發現那些具有組織能力的人和在語言表達方面或者幽默風趣的人，發揮他們的引導作用，一石激起千層浪，從而帶動大家積極參與的願望。
4.多給學生一些鼓勵，同時要相信學生有能力做得更好
實踐表明，對學生多說點激勵的話所取得的成效遠遠超過責罰的作用。
