【教材分析】：
本節的主要目標是讓學生初步嘗試進行物理問題的科學探究．教材設計了一個科學探究的案例，讓學生初步親身經歷科學探究的完整過程，從中領悟到科學探究的幾個基本要素，體驗科學探究的樂趣．
【學情分析】：
本節安排在物理學入門《1.1希望你喜愛物理》和《1.2動手做實驗》之後，在1.1節讓學生走進物理世界，進而知道物理，喜愛物理之後；1.2節讓學生親身經歷了物理實驗，知道了什麼是物理實驗，物理實驗並不神祕，物理就是一門實驗的科學；而1.3節進而將實驗提高了一個檔次的要求，要求學生在物理實驗中瞭解和初步掌握科學探究的方法．教材的安排是循序漸進、更上層樓的．教師在教學中要體會到教材編寫者的意圖．
【教學目標】：
通過科學探究，瞭解科學探究的過程和一般步驟．
經歷科學探究，獲得對科學探究過程的一般性認識，領悟科學探究的幾個重要環節，在科學探究過程中挖掘學生的探究能力．特別是抽象和假設檢驗的能力，瞭解科學探究的一個基本方法——變量控制法．
通過科學探究活動的親身參與，養成對科學的熱愛，增強探究科學的慾望，樂於參與到科學探究活動中去，能事實求是的記錄實驗數據，並根據實驗數據提出自己的獨特見解，有與他人合作和進行交流的願望．
【教學理念】：
本節課就是一個完整的科學探究活動．可放手讓學生去思考、操作、討論．實驗中，不要太過要求嚴密（例如，規定怎樣測量線長、擺動次數、實驗順序和總結報告的格式等．）
教學重點：培養學生科學探究的能力．
教學難點：提出問題、制定計劃和設計方案．
根據以上分析，本節課的教學採用探究法、講授法相結合．
【教學過程】：
一、探究鐘擺的奧祕
師：科學的核心是探究，學習物理就要學會科學探究．
展示擺鐘實物，讓學生觀察+觀察擺鐘的外部構造．
師：最近，小慧家的擺鐘走快了，請鄰居張師傅幫忙，只見張師傅將擺鐘下面的螺母擰幾下，擺鐘走時就準了
1、 提出問題：
師：對這個現象，你想知道些什麼？
生：張師傅擰擺鐘下面的螺母究竟調節了擺鐘的什麼？改變了擺鐘走時的準確性？
生：鐘擺來回擺動的時間是由什麼決定的？
生：……
師：提出問題是進行科學探究的第一步，偉大的科學家愛因斯坦說過，提出問題有時比解決問題更重要．同學們要仔細觀察平日周圍的事物，善於思考，善於提出問題．
2、 猜想與假設：
師：對於以上問題，你們的猜想是什麼？（想想看，問題的真正答案可能是什麼？）
生：擺動的快慢（擺來回擺動一次的時間）可能與擺錘的輕重有關．
生：擺動的快慢可能與偏離的角度大小有關．
生：擺錘下面的螺母位置估計會影響擺的長度，看來，擺動的快慢跟擺的長短有關．
師：好，前面幾位同學分別提出了他們的猜想，是否還有同學有不同的猜想和假設？如果沒有，那麼你贊同哪位同學的觀點？（設疑）其中是隻有一位同學說對了，還是有若干同學正確？切忌從老師的表情上揣度答案，這不是一種正確的科學探究態度．
a、如果你認爲，擺錘的輕重會影響擺動的快慢，那麼是輕的快，還是重的快．
b、如果你認爲，擺動的.角度會影響擺動的快慢，那麼是擺角大的快，還是擺角小的快．
c、如果你認爲，百的長度會影響擺動的快慢，那麼情況又是怎樣的呢？
生：……（思考、交流、回答）
師：牛頓說，沒有大膽的猜想，就作不出偉大的發現．在科學探究中，猜想不是胡猜亂想，它是以自己的經驗和知識爲基礎作出的一種試探性的解釋．
3、 設計實驗與制定計劃：
師：對於以上的猜想，你們準備怎樣制定計劃與設計實驗來驗證呢？
生：用細線繫住小球代替鐘擺，用秒錶測量擺動的時間．
師：設計實驗應針對探究目的，選擇探究的器材，在此，對具體的實物進行了簡化，用細線懸掛小球代替，是一個很好的設計．下面請分組討論制定實驗步驟，設計實驗數據表格．（若學生初次探究設計表格有一定困難，可由教師示範表格設計方法：控制變量→待研究變量（縱向列表）→實驗次數/順序（橫向列表）→待測數據）
生：探究步驟如下：……
4、 進行實驗與收集證據：
師：實驗時要嚴格按照實驗步驟操作，操作中要注意觀察，把觀察到的重要現象和數據記錄下來，數據的記錄要尊重事實，不可拼湊、不可杜撰．
生實驗．
5、 分析與論證：
師：實驗數據只是一堆原始材料，必須通過分析、論證，才能形成結論．好比建造房子，一堆磚塊、黃沙、水泥等材料要經過設計、施工、裝飾，才能變成宏偉的建築．下面請根據實驗數據對比分析，得出你的實驗結論．
生：擺球擺動的快慢（來回擺動一次的時間）與擺重無關．
生：擺球擺動的快慢與擺動的角度無關．
生：擺球擺動的快慢與擺長有關，擺長越大，擺球擺動越慢；擺長越短，擺球擺動越快．
『板書』：擺動的快慢只與擺長有關，與擺重、擺角無關．
擺長越大，擺球擺動越慢；擺長越短，擺球擺動越快．
6、 評估：
師：探究過程是否恰當？探究得到的結論是否合理？探究過程中是否出現新的問題等，都需要再進行充分的考慮．
生：如果我們再多做幾次，總結出的結論可能會更可靠．
生：我們測的擺動時間還真準確呢．
生：我認爲結論是可靠的，剛纔看見張師傅把螺母往下擰，估計起了增加擺長的作用，使擺動變慢，原來走快的鐘就準了，張師傅的做法和我們實驗的結論一致．
生：我認爲可以忽略空氣阻力的影響，鐘的快慢可能跟它所處的地點有關．
7、 交流：
生：……
二、科學探究的過程
師祝賀學生成功完成了探究實驗．總結探究的環節
三、自我評價與作業
小玲、小紅和小麗在操場上玩盪鞦韆。小麗把小紅、小玲分別輕輕推一下，細心的小麗發現，她倆往返擺動一次的時間幾乎一樣。那麼，鞦韆往返擺動一次的時間與哪些因素有關呢？
三人對此問題進行了研究，提出如下猜想：
猜想1：鞦韆往返擺動一次所用的時間可能與人的質量有關。
猜想2：鞦韆往返擺動一次所用的時間可能與鞦韆的繩長有關。
猜想3：鞦韆往返擺動一次所用的時間可能與鞦韆擺動時離開中心線最大距離有關。
爲了驗證上述猜想，她們來到實驗室，找來刻度尺、細線、秒錶、小球，依照物理學習中的科學方法，按右圖進行實驗，得到下表中數據。
請你通過分析回答下列問題：
（1）爲驗證猜想1，應選用序號爲 兩組實驗進行對比分析。
（2）爲驗證猜想2，應選用序號爲 兩組實驗進行對比分析。
（3）爲驗證猜想3，應選用序號爲 兩組實驗進行對比分析。
（4）實驗結論：小球往返一次所用的時間與 有關，
四、板書設計：
一、探究鐘擺的奧祕
擺動的快慢只與擺長有關，與擺重、擺角無關．
擺長越大，擺球擺動越慢；擺長越短，擺球擺動越快．
二、科學探究過程：
補充資料：
（對同學們在科學探究和學習物理的過程中的培養要求，教師可在課程教學的過程中穿插並逐步滲透，具體安排酌情處理。）
師：同學們要在科學探究和學習物理的過程中逐步培養起
善於發現問題：
舉例：
a、牛頓從蘋果落地聯想到“物體爲什麼都停留在地表附近，拋出的石塊爲何總是落回地面？”並不懈探索發現萬有引力定律。
b、古希臘哲學家亞里士多德曾最先記載過這樣一個奇特現象——在同等低溫條件下，溫度高的水結冰速度快於冷水。坦桑尼亞學生姆潘巴1969年使這一現象變得更爲人知曉，他發現加糖的牛奶加熱後比未加熱的牛奶結冰速度快。這種現象也被稱爲“姆潘巴現象”。但箇中原因是什麼呢？
美國華盛頓大學的喬納森卡茨在對“姆潘巴現象”深入研究後認爲，這一現象實際上與水中的溶解物有關。水在加熱過程中，一些通常會使水變“硬”的溶解物，主要是碳酸鈣和碳酸鎂等碳酸鹽，會被“驅逐”出來形成固體沉澱，這就是日常生活中常見的附在水壺內壁上的水垢。
卡茨說，未經加熱的水中仍含有這些溶解物，在水結冰過程中隨着冰晶的形成，尚未結冰的水中這些物質的濃度會進一步升高，甚至可達正常水平時的50倍。這種情況會降低水的冰點，這也就減緩了冷水結冰的速度。這一原理就如同下雪後向路面撒鹽防止結冰一樣。
卡茨認爲，姆潘巴在牛奶中加糖實際上是使水變得“更硬”，進一步擴大了只含少量碳酸鹽的熱牛奶與富含碳酸鹽的冷牛奶之間結冰速度的差距。
美國加利福尼亞大學伯克利分校的理查德穆勒認爲，卡茨對“姆潘巴現象”的分析是迄今對這一現象做出的最深入、最嚴謹的解釋，並認爲卡茨找到了“簡單但對頭”的方式解決這一問題。
姆潘巴因善於發現問題而將自己的名字和“姆潘巴現象”一起留在的物理學史上，也許善於觀察的你以後也能在物理學史和教材上留下你的名字。科學發現有時並不很難，關鍵是要做個有心人。
敢於質疑權威：
大家不要總以爲老師和科學家說的就一定是正確的，人非聖賢，孰能無過？科學家也有犯錯誤的時候，我們（包括很多科學家）共同認定了數十年的冥王星，在2006年被認定並不是太陽系的第九大行星，“九大行星”的說法更正爲“八大行星”。大家要敢於質疑權威。（但是要有根據，不是無憑無據的否定一切，那也不是科學的態度。）
勇於動手創新：
發明包裝袋簡易撕口的即爲愛動手的中學生。
學會團結協作：
團隊協作習，也是大家以後進入社會必須學會的。
