信息化教學設計的教學要培養學生的高級思維能力,激勵學生主動探究,通過課程問題來激發學生在教學活動中思考所學的內容。信息化教學設計的關鍵模塊是教學問題設計。以下是本站小編爲大家精心整理的最新信息化教學設計,供參考學習,希望對大家有所幫助!想了解更多相關信息請持續關注我們應屆畢業生考試網!
一、信息化教學設計的時代背景
我國發達地區的 “校校通”工程大規模建設已經基本完成,基礎教育信息化進入了新的時期。教育信息化的重心轉向以新課程改革爲導向,教師的信息化教學設計培訓爲核心,推進課程與信息技術整合的深入發展。
信息技術在教學中應用的滯後現象。
“低認知水平,簡單技術操作”需要向提高學生的思維能力方向發展。
二、信息化教學設計的定義
信息化教學設計是充分利用現代信息技術和信息資源,科學安排教學過程的各個環節和要素,爲學習者提供良好的信息化學習條件,實現教學過程全優化的系統方法。(祝智庭,2001)
所謂信息化環境下的教學設計(信息化教學設計),是運用系統方法,以學爲中心,充分利用現代信息技術和信息資源,科學地安排教學過程的各個環節和要素,以實現教學過程的優化。(黎加厚,2002)
信息化教學設計的8個模塊:
單元教學目標分析;
學習任務與問題設計;
學習資源查找與設計;
教學過程設計;
學生作品範例設計;
評價量規設計;
單元實施方案設計;
教學設計過程的評價與修改。
信息化教學設計要求教師在自己的教學中培養學生的高級思維能力,激勵學生主動探究,通過課程問題來激發學生在教學活動中思考所學的內容。信息化教學設計的關鍵模塊是教學問題設計。
三、信息化教學設計的理論基礎:
人的全面發展理論
主體教育理論
新基礎教育
信息技術與課程整合
布盧姆教育目標分類學
基於問題導向式的'學習
四、信息化教學設計在教學活動中的定位
教育理論與課堂教學實踐的中間連接;
立足於當今優秀的教育理論基礎;
大量的案例、模板、量規、可供教師結合自己教學實踐填空替換的樣板等多樣化的資源;
各種“階梯”或“支架”,可供教師能夠輕鬆愉快地模仿、借鑑、運用;
循序漸進,在反覆實踐的基礎上內化、領悟、遷移、再創造。
強調人文精神和教師的主觀能動性。教師對各種教育哲學觀念的理解、教學的藝術和造詣、對學生的愛心、對事業的追求,生命的價值等等,融入到每一個問題的設計、每一個教案的構思、每一堂課的教學進程之中。
五、信息化教學設計的問題設計
通過課程問題設計重新組織教學內容,用問題激發學生全身心進行探究學習,對所學的知識深刻理解,促進學生高級思維能力發展。
“基本問題”:是引導學生致力於揭示各學科核心位置的重要的基本概念的問題,它不是針對具體知識點的學科問題(現在許多教科書上的問題),而是指向學科核心思想和深層次理解的,能夠揭示學科內涵的豐富性和複雜性的問題。
“基本問題”的特點:
指向學科的核心;
在某一領域的發展歷史和人們學習過程中自然地重演;
孕育了其他重要的問題。
基本問題幫助教師關注在較長的教學實踐中(例如,一學年課程或中國小某一學段)教學中的重要主題,透過各式各樣的教學表面活動去關注要教給學生的那些基礎的概念。
幫助教師從人、社會、自然、生活的視野來爲學生考慮自己的學科教學。
基本問題幫助學生在學習中的高級思維活動;
促使學生進行有意義的學習;
幫助學生從哲理高度來認識所學的學科知識,使學習與人類歷史、社會、自然相聯繫;
使當前的學習聯繫到其他學科和更廣泛的主題。
“單元問題”結合單元教學展開的活動,爲基本問題提供了結合學習主題的具體通道,沒有明顯的“正確”答案,能夠激發學生學習的興趣和思考。
六、 信息化教學設計的活動設計
根據國家課程標準;
創設學生認知的學習情景;
發展學生的多元智力;
根據教學內容選擇多樣化的教學策略;
設計輔助學生學習的支架或階梯
充分利用各種信息資源;
信息化教學設計的教學評價設計
評價量規
作品評價
檔案袋評價
KWH 表
多樣化的評價
七、 信息化教學設計教案範例研究
八、 設計自己的單元教學計劃
九、 展示和交流自己設計的信息化教案
十、 關於在自己日常課堂教學中實施信息化教案的討論