身爲一名到崗不久的老師，我們都希望有一流的課堂教學能力，藉助教學反思我們可以拓展自己的教學方式，那要怎麼寫好教學反思呢？以下是小編整理的七年級語文教學反思，希望能夠幫助到大家。
七年級語文教學反思1
一．重視書寫，多讀好書，多做積累。
開學第一節課，我強調了書寫和作文在語文學科方面的重要性，並用大學聯考閱卷老師的話加以佐證：作文成績佔語文成績的半壁江山，而書寫的好壞又直接決定着作文成績的高低。對多讀書的好處，我引用了大量的古詩詞，我還清晰地記得，我寫了一黑板，“問渠那得清如許，爲有源頭活水來。”“讀書破萬卷，下筆如有神”等等。至於怎樣讀書，我談到了王國維的讀書三境界，“昨夜西風凋碧樹，獨上西樓，望盡天涯路。”“衣帶漸寬終不悔，爲伊消得人憔悴。”“衆裏尋他千百度，驀然回首，那人卻在，燈火闌珊處。”我要求學生每天堅持練四行字，堅持閱讀，每天都要做積累，字數不限，有時間百八十個字，時間少二三十個字都可以。現在看來，這個方法是行之有效的。新學期依然要如此。
二．營造詩意的語文氛圍，注重對學生語文素養的薰陶。
在講《散步》這一課時，我這樣激情導入：有一種水，能讓你喝醉，這種水叫母愛，因爲母愛如水。有一座山，能讓你堅韌，這座山叫父愛，因爲父愛如山。我們的父母在艱辛和苦難裏繁衍生息，纔有了我們的幸福與安寧。如今，他們老了，孱弱的雙肩擔不起重負，今天，就讓我們攙扶着他們走進暖暖的春日，去進行一次心靈的散步。學生被我充滿詩意的導語深深地吸引，沉浸在濃濃的親情氛圍中，既爲理解本文“尊老愛幼”的傳統美德奠定了基礎，同時又受到了文學薰陶，這也是提高學生文學素養一個很有效的辦法。
三．課堂上營造輕鬆、和諧、平等、民主的氣氛，鼓勵學生個性化的體驗和表達。
在講《詠雪》這一課時，一方面調動學生對“雪”的古詩積累，另一方面讓學生以“差可擬”“未若”的文言句式，對紛紛揚揚的白雪作生動的描述，使課堂氣氛達到了高潮，學生的學習興趣也達到了空前的高漲。
《皇帝的新裝》這篇童話情節曲折生動，人物形象栩栩如生，我請同學們以這個故事爲劇本，表演一個課本劇，同學們情緒高漲，踊躍扮演不同角色，他們惟妙惟肖的表演既給同學帶來了笑聲，又讓同學更好地理解了人物形象的本質特徵。
四．始終把教材作爲一個例子，讓學生學有所得，以此培養學生的閱讀能力。
考試中的課外閱讀題，絕對是有章可循的。這個“章”哪裏來呢？我們在學課內文章就可以理清解題規律，然後做到知識點的遷移。
《海濱仲夏夜》這一課，教會學生如何從詞性（重點是動詞和形容詞）和修辭（比喻和擬人）的角度來賞析句子。
《祖父後園和我》教會學生如何分析刻畫人物的方法及作用。
《冬夜的燈光》教會學生如何分析從實指和虛指兩個角度分析題目的含義。如何分析對比的寫作手法。
在做課外閱讀題遇到相類似的題目時，我會讓學生回憶相關的課內文章，我們應該從哪個角度去分析並且是如何組織語言的，以此提高學生的課外閱讀能力。
七年級語文教學反思2
本學期我擔任七年級年級語文教學工作，作爲一名新老師及班主任，本職工作既包含教學又包含帶班。在重心上應該兩手都要抓，兩手都要硬。我下面就語文教學工作進行反思和探討。
在教學方面，我認真學習《語文課程標準》，它是現行教學的總體思路。致力於全面提高學生總體語文素養，它積極倡導自主、合作、探究的學習方式，充分激發學生的主動意識和進取精神，努力建設開放而有活力的語文課程。它建議：1、充分發揮師生雙方在教學中的主動性和創造性。2、重視情感、態度、價值觀的正確導向。3、在教學中努力體現語文的實踐性和綜合性。4、正確處理基本素養與創新能力的關係。5、遵循學生身心發展和語文學習的規律，選擇教學策略。通過多次學習“標準”，積極記錄心得，爲自己定下教學基調。理論聯繫實際，開展語文教學工作。
一、在積極備課的基礎上，加強備學情。
因爲是新老師，對國中生的基礎知識水平及接受水平更需要加強了解和掌握，以便讓學生迅速進入學習狀態。本學期是國中和國小的銜接點，也是學生學習的轉折點。學習生字詞不再是重點內容，但生字學習對一大部分學生仍有困難；閱讀理解應是教學重點，但學生對問題理解不夠深入，看問題停留在表面；七年級練習的習作，講究不拘形式寫出真情實感，很多學生感到無從下筆；文言文方面，七年級學生剛開始接觸，基礎知識和文言詞彙累積幾乎爲零。
我從以上情況出發，有針對性地進行備課和講授。比如在上《世說新語》一文時，疏通文義之後，以文言文的“吾、爾”發散開來，將一系列有代表性的相通文字進行講授，擴充學生詞彙量，同時在課堂上進行大量的文言文誦讀訓練。並將課後摘抄《世說新語》其它片段作爲作業。這樣，學生能較快融入文言文這種陌生語境，不容易產生畏難心理。
二、創設平等、和諧的課堂氣氛，將課堂交還給學生。
傳統教學的好處在於以教師爲主體，講授知識較爲系統全面。而新課程要求教師引導學生以合作、探究的方式協調達到目標。鑑於七年級學生剛離開了依靠老師的學習狀態，屬於過渡階段，這就要求我們從學情出發，在引導合作、探究的同時，講授也不可偏廢。在這種精神的指導下，我在教學過程中強調學習興趣的激發，用各種方式和手段來實現這種效果，讓學生覺得生活中處處有語文。 “打開課本，導入之後開始講授，從文章內容到中心思想，抓抓重點詞彙，點、線、面全部掃蕩一遍，結束一節課。”這種傳統的講授方式自有其存在的合理性，但是從進入課堂，學生開始遵循已知的教學思路，難免心感枯燥、無味。效果自然也大打折扣。 考慮到這方面的不足，我嘗試在上《王幾何》一文時，讓學生在課堂上將王幾何的模樣用簡筆畫的方式快速畫出來並在班級展示，給能迅速抓住體貌特徵的同學予以表揚，活躍了課堂氣氛。從而快速切入課文開展教學。課後反饋學生興奮度較高，效果較好。大部分能說出王幾何的樣貌，同時聯想出其性格特徵。
三、研究教材，記錄心得體會，一切從教學要求出發。
教材是一切教學工作的基礎，是學生掌握知識的基礎。本冊教材注意培養學生預習習慣、邊閱讀邊思考的習慣、通過各種方法理解詞語的能力，注重學生對課文獨特的感受。但對一些知識點在練習中雖有所反映，要求卻不夠明確，如標點符號的使用：比喻句、疑問句、反問句、設問句的瞭解、句式的訓練等。這就要求我們從教材出發，對學生進行有針對性的訓練，並且防止“太深入、拔過高”的問題發生。總之，一切從學生出發，聯繫教材，以課程目標爲指導。不斷改進自己課堂教學和學情設計。
出現的一些問題：
一、七年級開始，預習和複習的重要性凸現出來，對學生強調之後，仍無法取得重視，這方面比較薄弱，上課效果也受到影響。
二、有些學生覺得語文不像數理化，臨時抱抱佛腳還能拿分，因此不太重視平常的學習。
三、自我教學進度偏慢，需要改進提高。講授分析課文有時會陷入俗套，方式不夠新穎。
作爲一個新教師，應儘快調整學生心態，幫助他們端正學習態度，心理學研究表明，人的需要能生成目的，目的能推動行動，行動能優化心態。所以，要儘快幫助學生將學習語文內化成他們的需要。同時及時快速更正自己，加強和學生的課堂配合，深入發展“自主、合作、探究”的教學方式。
很快，半個學期的教學工作就結束了。這段時期，自己雖然努力鑽研，但各種問題和困難仍舊接踵而至。需要不斷地克服各種怠惰心理，向各位新老教師多請教，多學習，用辛勤和智慧去教育每一個學生，因材施教，傳承民族文化，提高語文素養。
七年級語文教學反思3
七年級第四單元的教學目標是“在理解課文內容的基礎上，練習概括課文的內容要點”，“練習用較快速度默讀課文，記住主要內容”；《綠色蟈蟈》課文後面有一個這樣的練習題，即“綠色蟈蟈的外表有當些特徵？綠色蟈蟈有哪些習性？作者主要寫了哪個方面上的習性？”課文後的練習題是單元學習目標的具體化。同時課文後的練習題還告訴學生寫動物文章的一般要點。根據我的瞭解學生在國小也學過類似的寫動物的課文。基於此，我把教學的側重點放在瞭解寫動物文章的一般要點；同時讓學生學以致用，當場寫一段自己喜歡的動物的文字，在寫作中掌握文章寫法，在寫作中培養學生對動物的喜愛。至於教學思路，我決定這一課的主角由學生來唱，讓學生自己從已知入手，通過回顧國小學習過的類似課文，來達到自主學習本文的目的。
這節課因爲有了我的主導基本上按我預計的那樣順暢地結束了，同時也出現了一個意想不到的問題。
在完成整體把握課文內容，由舊知入手，瞭解課文寫作特點後，我作了一個小小的拓展，你們在課外還見過類似寫法的文章嗎？
一石並沒有激起千層浪，同學們在努力搜索貯存在大腦裏的信息，全班同學沉默了大約兩分鐘後，有兩個語文成績較好一點的同學說，“我看過屠格涅夫的《麻雀》”“我看過鄭振鋒的《貓》”。我這下傻了眼，怎麼會有這樣的答案呢？衆所周知，無論是屠格涅夫的《麻雀》還是鄭振鋒的《貓》都是借物抒情的散文，其文章的核心實質不在物本身，而僅把其當作一個感情思想的載體而已。而《綠色蟈蟈》所描述的就是蟈蟈本身，雖然作者在文章中透出對蟈蟈的喜愛之情。
敢情學生是把這兩類文章的寫作特徵弄混了，學生還是沒有跟上自己的教學思路，我把這個問題暫且拋開來，繼續把學生引到自己預設的教學思路上來。
教學進行到結尾，學生開始寫作訓練，寫有關自己喜歡的動物。
“我想寫我家的小狗。寫我家的小狗的外貌、生活習性等，我想通過寫我家的小狗表達我對小狗的感情。”
“我想寫貓。寫我鄉下爺爺家裏的那隻貓，寫那隻貓的外貌、生活習性，並通過我與貓的幾件事來表達我對那隻貓的難以忘懷”。
……
好幾個同學都是通過自己與動物相處的幾件事來表達自己對那些動物的情感。
糟，學生還是回到借物抒情的圈子裏去了，而且以他們的思維本文的特點就是借物抒情，壓根沒把這篇文章的真正特點弄清楚！
在教之前，我頗爲躊躇滿志，認爲這堂課效果肯定頗佳。因爲我無論是教材的整體把握還是單篇思考都進行了整體思考，無論學生的已知還是學生的需求我也進行過反覆斟酌，最大限度來保證學生自主學習的權利，但是教學的現實讓我陷入沉思。
教學是師生共同演繹的精彩。教師在上課前的確應該有一個統籌佈局，只有這樣我們的教學才能進入學生的內心與學生產生共鳴，不致於腳踩西瓜皮，但是這個佈局一旦與學生的內在需求發生矛盾時，我們教師不應該固執地堅守我們預設，不應當固執地忽視學生的需求，哪怕是一個小小的火花信息，而應該及時地改弦更張，迅速地敏銳地捕捉這點小小的火花，並把它當成教學的新契機。誠然“抓住蟈蟈的特點”是本課的教學目標，概括內容要點是本單元的學習目標，學生國小學過類似文章是學生學好本文的一個上佳的導火索，但這一切都是我們教師的預設，是我們在教學之前的教學揣測，我們的教學是需要這樣的拿捏。但教學目標不僅是我們教師生成的，更是學生生成的，另而言之，教學不是讓學生入我們的彀，而是我們入學生的彀。其實在教學一開始學生就顯現出對本文文體特點的拿不準的徵兆，如果及時稍微調整一下思路：用比較的思路把借物抒情的散文與科學小品文進行對比，並在對比的情境下再去把握本文的特點，學生一方面既能夠順着我的預設思路學習下去，另一方面又把臨時生成的借物抒情與科學小品文寫作特點的混淆克服，學生的內在需求就得到極大的滿足。
結束的教訓，不要太固執自己的教學預設。在教學之初要及時捕捉學生的學習需求，並及時響應。記住，別讓此情可待成追憶，要讓驚鴻成精彩。
七年級語文教學反思4
《雖有嘉餚》是選自《禮記·學記》的一篇短小精悍的議論文，文章本身非常短，多用對仗句，音節和諧，讀起來朗朗上口，易於記誦。對七年級的學生來講，在學過《論語》、《世說新語》中的選段、選文之後，字詞的'積累和文意的理解問題不大。同時，從文章的形式來講，這是一篇議論文，學生上國中以來，第一次接觸到議論文，學的多是記敘文，從文體來講，對議論文不熟悉，不能過分強調文體和論證手法，但也不能不涉及。
這篇課文主要論述了教與學互相促進的道理。文章一開頭就運用了類比論證的手法，從“即使有美味的菜餚，不吃就不知道它的味美”引申到“即使有最好的道理，不學就不知道它的好處”的道理。接着講到教與學的關係，一個人只有通過學習，才能知道自己的不足之處，知道了自己的不足，然後才能自我反省。而教授別人之後才發現自己也有不懂的地方，這樣纔會反過來不斷地鑽研、提高，最後得出教學相長的結論。在結尾部分引用《尚書》中《兌命》篇中的話來證明自己的結論。
在上課的過程中，學生問我，爲什麼“雖有嘉餚”的“嘉”和“美味佳餚”的“佳”不是同一個字？這個問題難住了我。首先，我想到可能是通假字，但是書下注釋中沒有出現，我又想是不是繁體字和簡體字的區別。但是也查不到相關的資料。後來我想到了從字本身出發，從這兩個字的造字本義出發來看：在甲骨文中，“嘉”是一個合體字，由“壴”（即鼓的象形）、“力”和“口”組成。很明顯，它是一個形聲字，上面表意，下面的部分是表示讀音。鼓在古代表示歡樂的氛圍，祥和的氣氛，“喜歡”的“喜”上面也是這個字。“嘉”是好和美的意思，而“佳”的字形則是一個人靠在兩塊玉石上。顯然，用第一個更爲合理。這個發現令我快樂，這不正是“教學相長”的實踐嗎？
學習本身是一種實踐活動，必須用實事求是的態度來對待，一就是一，二就是二，把明白了的道理付諸行動，通過行動來證明道理的正確。我想到了教學活動。其實教學本身是一個雙邊活動，沒有教師的引導，學生不可能高效迅捷地獲取知識，沒有學生的積極參與，教師的教學活動便不得施展，事半功倍。就像《師說》中說的那樣“弟子不必不如師，師不必賢於弟子”，只是“聞道有先後，術業有專攻”而已，就讓我們共同學習吧。
七年級語文教學反思5
新課程標準積極倡導自主、合作、探究的學習方式。這是課程標準四條基本理念中的第三條，它作爲一種精神貫穿於課程標準的始終。課程標準規定，教學內容的確定，教學方法的選擇，評價方式的設計，都應有助於這種學習方式的形成。根據這個要求，我在教學過程中努力做到以下幾點：
第一，自主性。課程標準強調，語文學習是學生的個性化行爲。在課堂上，充分發揮學生的主觀能動性，讓學生在課外充分預習的基礎上，自己提出問題，自己解決問題。堅持讓學生學習的過程成爲主動建構知識的過程，而不是被動接受外界的刺激；學生以自己已有的知識、經驗爲基礎，對新的知識信息進行加工、理解，由此建構起新知識的意義，同時原有的知識經驗又因爲新知識經驗的進入而發生調整和改變。例如，在教學《風箏》時，課文的時代背景較難，學生不易理解，教師再多的講解也無濟於事，所以，乾脆讓學生根據自己對課文的閱讀結合課後所掌握的資料，提出問題，教師點撥，理解課文。
第二，合作性。按照建構主義心理學和接受美學的觀點，每個人都是以自己不同的方式去構建對事物意義的理解，不同的人往往看到的是事物的不同的方面。在語文教學中，同一篇課文、同一個人物形象，學生的理解往往是各式各樣的。外國說“一千個讀者，有一千個哈姆雷特”，中國說“一千個讀者，有一千個林黛玉”，就是這個意思。學生寫同一篇作文，由於原有知識積累和生活經驗不同，寫出來的也不免千差萬別。針對這種情況，特別需要加強學生之間的交流與合作，使他們互相取長補短，都變得知識更加豐富，能力更加全面。
不消說，除了學生之間的交流與合作外，還有教師與學生的交流與合作。教師也是一個讀者，他有自己的哈姆雷特和林黛玉；我經常在課堂上，參與學生學習小組的討論，在課堂上和學生一起探討，述說自己對自然和人生的感情，帶有自己的個性色彩。通過和學生的交流與合作，對學生起到一定的指導意義。 第三，探究性。教學過程就是在教師的引導下學生髮現的過程，要求學生主動地進行學習，強調要自我思考和探索事物，而不應消極地接受知識，要像數學家那樣去思考數學，像歷史學家那樣去思考歷史，親自去發現問題的結論和規律，成爲一個發現者。語文的探究性學習，是把課文以及自然、社會、自我都作爲探究的對象。國慶假期的作業就是通過各種方法，比如社會調查、現場觀察、走訪專家、體驗學習、課堂討論、查閱資料等等方式，收集各種語文現象，如果大部分學生能夠認真去做，我想對學習語文確能起到很好的作用。語文綜合性學習有利於學生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養，是培養學生主動探究、團結合作、勇於創新精神的重要途徑，因此，我個人認爲，在讓學生學好講讀和閱讀課文的基礎上，應提倡真正搞好綜合性學習。
七年級語文教學反思6
開學兩週了,老師和學生們又回到了以往的緊張繁忙的工作中。學生們的學習積極性很高，我又採用了合作探究性學習。特別是在閱讀方面，效果還不錯。開展合作探究性閱讀能把學生的思維引向深入，使學生更多地關注閱讀過程，從而提高閱讀質量。但是等到活動中就要注意老師與學生之間，學生與學生之間的相互協作、相互交換意見等。從中我總結出了以下幾點：
1、獨立思考，個體學習。
學生的“個性學習”是合作學習中不可缺少的重要前提，因爲任何知識和能力的獲得與形成必然有一個過程，學生通過自己的學習，才能發現問題，善於思考，學會發問。
2、組內討論，去粗取精。
在個體學習後，八人合作小組即進入討論。通過比較、說理、摒棄一切認爲有錯誤後不妥的答案，篩選出正確的、有創造性的答案在組上交流。通過討論，小組內的學習夥伴在認識問題、解決問題上會有新的提高。並盡力幫助解決組內成員在自學中的困難。如：仿寫《從百草園到三味書屋》中的“不必說……也不必說……單是……就有……”有的同學寫的優美巧妙，有的則生搬硬套，此時合作能使他們互教互補，各有進步。
3、組際交流，評價激勵
小組的交流只能是一個小範圍內的集思廣益，在組織交流的思維撞擊下，還會冒出一些理解更到位，更富有創意的答案。通過組上交流後，教師應利用較短時間，對各小組的發言情況和討論的過程進行綜合評估，實行加分扣分制，以激發他們積極向上的學習熱情。
七年級語文教學反思7
本學期我擔任了七年級年級語文教學工作。同樣面臨小升中銜接教學的問題。學生進入七年級，課程明顯增多，一般由國小的幾門課程猛增到七年級的十幾門課程。作爲主要課程的語文，其教材內容也增多，篇幅加長。還有寫作、口語交際、綜合性學習，課外古詩詞，名著導讀。與國小相比，課文篇幅明顯加長。同時，國中階段作業、考試容量加大，向課外延伸多，各級統考語文試題中單是閱讀類就有科技說明文閱讀、一般現代文閱讀和文言文閱讀等。面對如此諸多內容，學生思想準備不足，不能一下子適應教學。
與高年級教學相比，七年級年級的教學也有許多不同之處，值得好好反思。七年級年級是一個過渡年級，有時會存在一些“尷尬”的地方。比如，從七年級年級開始識字不是教學重點，但生字學習對一部分學生來說確實又有困難，沒辦法輕視；閱讀應該逐步成爲學習的重點，但由於學生認知水平的侷限，對問題的理解不夠深入、不夠全面，閱讀學習的“度”很難把握；七年級年級開始練習習作，不拘形式的寫出自己見聞、感受和想象。但新教材中跨越太大，學生一下子對作文感到非常頭疼，老師的指導有時顯得蒼白無力??
課上到現在，真的覺得是和學生在一起成長，有得有失。但最近卻不斷地發現經常在教學中遇到“瓶頸”，已有的知識、經驗已無法滿足不斷出現的新問題、新情況。課文如果只用那麼幾種教學模式去上，學生馬上會感到枯燥、無味，甚至有時對你的教學思路一清二楚，這樣的課還有什麼味？如何穿越“瓶頸”領略更寬廣的教學天地，這又是我最近在不斷反思的問題。如果僅僅禁錮在自己小小的教學天地裏，對曾經的成績沾沾自喜，那隻會有一個結果——不進則退！多讀一些教育理論方面的書籍、增加自己的文化底蘊、向有經驗的老師多學習、多請教，對自己的教學多反思，提高自己對教材的把握、對課堂的駕馭能力，希望能衝破瓶頸，走向教學新天地。
七年級語文教學反思8
作爲“樂聖”，貝多芬的音樂地位和音樂成績無人能和；作爲和苦難命運作鬥爭的代表，貝多芬同樣令人敬重。無論從哪一個方面來說，貝多芬都是一個不平凡的人。本文的獨特之處就在於：把貝多芬這樣一個偉人還原爲實際生活中活生生的人，着重表示他內心的痛苦和對倒黴命運的頑強抗爭。
貝多芬有着和常人一樣的喜怒哀樂：當有人來訪問他，並希望瞭解他時，他會感動得流淚；當無端被打擾時，他一樣會表示出不耐煩；面對耳聾的打擊，他也難免嘆息，感到軟弱。但是貝多芬之所以偉大，就在於他具有超出常人的堅強意志，不向厄運低頭：作爲音樂家，最大的打擊莫過於耳朵聽不見音樂。但他並沒有在耳聾的打擊下消沉下去，而是直面這一嚴酷的事實，一方面儘可能獨立地處置日常雜務，另一方面坦然面對耳聾帶來的孤獨和恬靜，傾聽自身內心的需求和激動，用“心”觀察和考慮人生，進而把這種考慮付諸音樂，把音樂由娛樂的工具變成了表達的語言，表示心靈中複雜多變的情感和自我的信念、意志，甚至是對世界的觀念，傳達對自我或大自然神祕的、難以名狀的感悟，從而極大地豐富了音樂的表示力，使音樂成爲思想的載體，心靈的歸宿。
本文的作者顯示了高超的肖像描寫技巧。不但從遠到近、由上至下進行描寫，秩序井然，而且以形傳神，從對貝多芬的肖像描寫中，表示出了他的生活遭際、個性氣質和特有的精神世界：他那“十分陳腐，甚至是不整潔的”衣飾，“拖在衣服後面的”“早已失效了”的助聽器，“愁苦”的臉，蓬亂的頭髮，都在印證着生活的窘迫和苦難的壓力。然而，與此同時，他那“彷彿要挑起整個生命的重荷和命運的擔子”的寬闊雙肩，“有力的大手”，“有一種凝重不可逼視的光”的“深邃的眼睛”，“緊閉的嘴”，都在顯示着他對於倒黴遭遇不妥協不屈服的抗爭意志。
本文層次清晰，脈絡清楚，依照訪問的順序，首先從女傭──貝多芬日常生活的見證人的角度，交代了貝多芬的基本生活狀況和目前的精神狀態。接着，以一個初次訪問貝多芬的陌生人的眼光，再現了貝多芬的形象。最後，作者讓主人公自身開口，坦露他的內心世界。以貝多芬對厄運的態度爲中心，從外表逐步深入到貝多芬的內心世界，勝利地表示出了貝多芬的獨特氣質和堅強個性。
七年級語文教學反思9
我按照上級要求使用導學案展開教學，現反思如下：
1、重視思想基礎準備。比如，上課之初，我要求學生談一下自己的認識：什麼是理想?結果發現，學生對理想的理解大都比較片面狹窄。現在通過師生交流，有了更加準確完整的認識。
2、重視學生自主學習能力的培養。學生根據導學案的指示閱讀、討論，做圈點批註，老師不做過多的講解，學生大部分時間自主活動獨立獲取知識，得到了鍛鍊。
3、注重課文內容與現實生活的聯繫。比如，課文最後一節的內容學生理解比較膚淺，老師及時補充那個時代的生活知識，並跟當下的社會環境進行比較，啓發學生想老一輩學習，樹立遠大理想，不懈奮鬥。
不足之處是，老師對導學案的使用不夠熟練，有時候以講解代替了學生的討論;學生對自主討論的課堂組織形式不熟悉，課堂教學進度推進很慢。
七年級語文教學反思10
詩人說，一個只會“冒煙”而不會“燃燒”的人，不會成爲真正的詩人。我因此想，一個只會“冒煙”而不會“燃燒”的老師，也很難成爲一名真正的語文老師。
何謂“冒煙”？何謂“燃燒”？
比如：教讀王家新的詩作《在山的那一邊》，有一位同學聲情並茂的誦讀了課文。一位老師很平靜地說：“還不錯，你讀得不錯，很有表情，很流暢。”另一位老師很動情地說：“很好，你讀得真好！讀出了詩人對大海的渴望，也讀出了詩人不斷追尋夢想的信念！我爲你的精彩誦讀喝彩！”教室裏響起了熱烈的掌聲。前者是“冒煙”，後者是“燃燒”。“冒煙”就是不冷不熱、不疼不癢，青煙繚繞，了無生氣。“燃燒”則是火光熊熊，痛快熱烈，映紅了一方天空！
我常常想，語文是一門富有感染力的學科，那麼語文老師就應該是一個具有激情和感染力的人。課堂上，我儘量用最優美的語言，用最親近的笑容去感染學生，用我的激情去點燃學生的激情。
要想讓學生喜歡語文，首先要讓學生喜歡我這個正在追求“燃燒”的語文老師。
我得先從讓笑容“燃燒”起來做起，因爲老師的笑容體現了老師在課堂上的親和力。
七年級語文教學反思11
語文在各門學科中的作用是舉足輕重的，在生活、工作中的作用更爲重要。但是，教學中，我發現有些學生，讀書的時間越久，語文學習的熱情越低，尤其是到了國中，更是輕視語文學習，表現出種種消極心理。現在我結合多年的語文教學實踐，對學生學習語文的消極心理及成因作一些分析，並試圖找到解決問題的方法。
一、表現
1、漠視語文
漠視語文的學生表現爲對語文的學習抱無所謂態度，常常是上課想聽就聽，不想聽就不聽；課後作業有時間就做，沒時間就不做甚或想做就做，不想做就不做。特別是語文基本功較好的學生，認爲語文過去學得不錯，可以先放一放，臨上陣前再搞突擊，於是，語文就被他們打入了“冷宮”。他們認爲語文可學可不學，因爲學得再認真，在會考中也考不到數理化那樣的高分，不認真學，分數也低不到哪兒去。
2、應付老師，平衡自己
這些學生迫於考試和老師的壓力，對語文的態度比冷漠型要積極些，但也只是應付，沒有明確的學習目標和學習計劃，只是滿足於上課聽講，課後完成老師佈置的書面作業，滿足於老師問起時，有“我已認真學過了”的回答；捫心自問時，也可以“我已努力過了”聊以自我安慰。他們從不對學習中出現的問題作積極的思考，從不對學過的知識進行系統的歸納和總結，更談不上讀一些課外書籍，學習始終處於被動狀態。
3、擔憂焦慮卻不知所措
這類學生對學習語文的重要性有充分的認識，但由於基本功差和學習方法不當等原因，儘管在語文學習上付出了一定的努力，但考試成績不見提高甚至出現倒退，於是，他們便對語文學習失去了信心，怕上語文課，怕碰語文書，對能否學好語文存在憂慮。隨着考試的臨近，心情極度緊張；考試時不能集中注意力，知覺範圍變窄，思維刻板，情緒慌亂，時刻擔心失敗，並想象失敗後的情境，無法發揮正常水平。這樣幾個輪迴之後，他們有種一籌莫展的感覺，不知道該怎麼辦纔好。
4、投機取巧
有些學生不是不能學好語文，也不是不知道語文重要，而是認爲國中語文不考課本，試題全部來自課外，抱着投機取巧的心理，大搞題海戰術，今天一套資料，明天一套試題，見題就做，企圖能夠“碰”上會考試題，對老師提出的緊扣課本、多讀文章、培養語感的要求充耳不聞。還有一些學生，題目也不做。他們抱着“我聰明”、“我運氣”的心理，等到考場“超常發揮”。這是一批最典型的投機取巧者。
二、成因
1、認識的偏差
有的學生不能正確認識語文學科的特點。語文學科的教學目標是培養學生的聽、說、讀、寫能力。而這些能力的提高需要我們一個一個詞語的積累、一篇一篇文章的閱讀、一次一次說話的練習、一個一個片斷的寫作，就像砌房子一樣，一塊石頭、一個磚頭、一抹水泥、一張瓦片、一顆釘子、一根木條，你就得一點一滴的壘和砌，嫌麻煩就不行。而有些學生對語文學科的特點缺乏充分的認識，認爲上課聽聽、課後做做練習就可以提高，從不注意觀察生活，從不讀課外讀物，從不多寫一篇文章。抱着這樣的認識學習語文，其效果是可想而知的。 有些學生的功利心太強，一旦努力沒有效果，馬上就打退堂鼓，破罐子破摔，自暴自棄，殊不知一旦拋開語文不學，或不能堅持不懈地學習，很快就會看出退步來，所謂“逆水行舟，不進則退”就是這個道理。還有的學生不能認識課內和課外的關係。近幾年來，爲有利於對考生能力的測試和人才的選拔，會考命題材料幾乎全部取自課外，有些教師和學生便產生了一種錯覺，課本對會考已經沒有作用，於是，本來就有投機心理的學生對複習資料倍加青睞，卻把語文課本束之高閣。殊不知，“教材是個例子”（葉聖陶先生語），會考試題與教材的關係是“流”與“源”的關係，正所謂“題目在課外，答案在課內”。
2、學生自我調適能力不強。
學生偏科，因素很多。進入國中，產生偏科，重理輕文，則主要是因爲理科的題目透明度高，答案標準，成就感強，而文科的題目透明度低，答案模糊，就是花了時間做了，也不知對否。特別是寫作類題目，有時是絞盡腦汁、搜腸刮肚寫出來的，自認爲不錯，常常因偏題等原因被老師判爲不及格。與其這樣吃力不討好，還不如去解理科題目，“解題目多帶勁，解出一道難題多夠刺激”。就是喜歡文科的同學也寧可花時間在政治、歷史上，因爲這些學科投入少，見效快，在這種心態下，一些本來對語文感興趣、語文學得較好的學生對語文學習也失去了熱情。再加上考試複習階段，各科老師都感到課時緊，任務重，往往通過發資料、做作業的方式擠學生的課餘時間，真是“無邊作業蕭蕭下，不盡資料滾滾來”，學生的課外時間都忙於完成這些需要上交的書面作業，不知不覺就把“語文學習要多讀書”這些無需上交的“軟作業”拋到九霄雲外了。
三、調控措施
1、變語文教學目標爲學生的主體需要。心理學研究表明，人的需要能生成目的，目的能推動行動，行動能優化心態。國中學生學習語文之所以出現種種消極心理，很大程度上是部分同學認爲憑着以前積累的老底夠了，“我不需要學了”，如果能讓他們自己發現知識上的“空洞”，產生“我想學，我要學”的心理，他們就能付諸行動。筆者曾在學生中搞過一個試驗，讓學生分析、提煉、積累課本中的作文素材。把班級分成6個組。一個小組負責一單元課文和讀本的內容。每個小組指定一個組長。組長負責把本單元裏的重要課文分配到人。然後收集整理的資料，並加工處理，如修改、裝訂等。準備工作做好後，班上組織交流。最後教師收齊，裝訂成冊，作爲一個學生課題來處置。這樣，原來不夠重視課本的人，懂得了課本的價值；原來感到作文無料可寫的人，也大有收穫。因而，他們再也不小看課本，這以後，有一些學生還自覺梳理所有課本里的知識材料。他們再也不認爲課本無用了。因此，教者要善於把教學目標轉化爲學生的需求，因爲學生是學習的主體，離開了主體的積極性和主動性，效果當然不會很理想。
2、分解大目標，讓學生感受成功的喜悅。俗話說，“信心是成功之舟”。自信心是人們完成任何一項工作的重要心理因素。一件很容易完成的工作，往往只是因爲缺乏足夠的自信心而導致失敗，這在生活中司空見慣。自信心對於國中學生更爲重要。學生考試頻繁，情緒波動大，一旦哪門學科有兩次考試“滑坡”，馬上就自暴自棄，這時，幫助他們樹立信心、改善學生作爲學習者的自我概念是非常有必要的，不妨搞一些小的專題性的得者及時表揚和獎勵，因爲教師的“表揚和獎勵”代表着一種“權威”的認可，它能夠使學生的自尊心得到極大的滿足，使學生的自信心得到極大的增強。學生學語文，最怕的有作文、現代文閱讀和詩歌鑑賞。在開始進入詩歌鑑賞複習階段，我採用了分解法教學：瞭解詩歌的常識——鑑賞詩歌的形象——灌輸詩歌的表達方式和表現手法，訓練答題步驟——品味詩歌語言——最後，每人上交一篇關於談詩歌鑑賞技巧的小論文。經過幾周的訓練，學生覺得“詩歌鑑賞也就這麼回事情嘛，沒有什麼好怕的”。但是，有一個普遍現象值得重視——他們的閱讀量有限，他們的鑑賞水平太低，必須強調他們多做練習。否則，理論並不能很好地指導他們的實踐——準確鑑賞詩歌，這纔是真正的難點。但無論怎樣，我通過做這樣的分解工作，使大部分學生排除了畏懼心理，這一點，仍然是有效的。心理學研究也表明，“獎勵可以提高學習效果，至少不會降低其效果”，“獎勵是人的一種本能性的追求”。這樣學生在階段學習中有了收穫感、成就感，嚐到了學習的甜頭，他們學習語文的胃口就會增加。
七年級語文教學反思12
昨天我在執教人教版語文七年級上學期的《<世說新語>兩則》這篇課文時，在不同的班級裏使用了不同的教學方法，結果竟然收到了意想不到的效果。
我先在七年級三班上的這節課，和多數語文老師一樣，我對七年級的學生自主學習文言文的方法一直不是很放心，所以在講文言文的課堂上，我往往還是以教師爲主。有時也會就一些問題讓他們討論解決，但是都是些不緊要的詞句。這節課，我還是沿用了傳統的授課方式，在通過多種形式的熟讀後，我採取重點字詞幫他們解決，一塊來疏通句意的方法。在課堂上邊講邊巡視，發現多數學生筆記還是做的很認真的。講完之後，讓他們私下再熟悉一下，然後找了幾個學生就課後習題中的字詞解釋，上黑板做一遍，其他學生在下面做。想不到找了5個同學，竟然只有一個學生做的比較好，其餘幾個不是填字漏字就是詞意不恰當。更令人生氣的是：《陳太丘與友期》中“君”、“家君”、“尊君”幾個詞各自的意義有什麼不同？我都講了三遍了。學生起來回答這個問題還是錯了，氣得我差點吐血！
第二節課我又到了七年級四班（我帶這兩個班的語文）上這篇課文，在臨上課時，我突然想：何不放手讓學生自己來學這篇課文呢？前兩天在聽我校丁老師的課，人家六年級的學生自主學習的能力不是也很強嗎？於是，在我引導下經過多種形式的熟讀課文後，我說：“同學們，今天這篇課文比較短小精悍，有關字詞的學習就由我們自己動手解決了，大家可以結合課文下面的註釋，找出重點字詞、語句，弄明白它們的意思。實在不明白的可以放到小組裏討論解決，還是解決不了的，咱們放到課堂上來一起解決。記住，遇到不會的問題，一定要提出來，要不我就問你了。哪個組裏做好了，就可以先舉手。現在開始吧。”
很快學生拿起來筆，在書上寫寫畫畫，非常投入。我也不用聲嘶力竭的反覆講解了，在他們中間比較輕鬆的做一下指導。很快有的學習小組展開了討論，接着其他小組也相繼展開了。討論幾分鐘後，也沒見哪個學生舉起手來提問問題。我知道這個班的學生有些膽怯，於是，我說：“看來同學們的文言知識掌握的很好呀！沒有一個問題要問，是真的沒有呢？還是不好意思？大家可要注意了，你不說，我可要問你了。”話音一落石玉環同學舉起了手，接着很多同學也舉起了手，僵局打破了。學生們共提了十多個問題，多數沒用我來解答，還是學生解答的。課堂氣氛由原來的沉悶變得活潑起來。學完內容後，我找學生上黑板做題，天哪，竟然全對了！
今天和我的同事劉談起這個問題時，她也感嘆：有時我們老師在課堂上說的口乾舌燥、累得筋疲力盡，學生在下面還是各幹各的事，就是不理你呢！
看來在課堂上我們教師真的需要少說了，一定要甩掉不放心的包袱，給學生以任務，以壓力。他們樂着學，我們也給自己減了壓，何樂而不爲呢？
課堂上要少說，一定謹記。
七年級語文教學反思13
興趣，乃喜好之情緒也。它是調動學生積極性的一種“能源”，是激發學生學習語文的先決條件和首要問題。孔子曰“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，可見，興趣是獲得成功的關鍵。及時發現和培養，正確誘導，可以調動學生學習的主動性，適應教改的需要。
國中學生正處在一個新的迅速發展時期，心理特徵和生理特點都發生了變化，但還學有完全脫離國小生的特點 喜怒哀樂易於表現，並支配他們的行動。意志活動很大程度上依靠外部的影響才能完成，根據他們的年齡特點和心理特徵，及時發現他們的興趣所在，創造一個良好的培養興趣環境，選擇適合的方式，通過各種途徑完成他們的學習。其過程爲新奇 → 有趣 → 學與專 → 掌握知識。我在從事七年級語文教學時，在這方面進行了一些嘗試，希望能通過興趣教學發展學生智力，循序漸進增強吸收知識的能力。
（一）興趣來源之一：課前三分鐘演講
葉聖陶先生曾指出：學習語文要聽、說、讀、寫四者並生，培養學生學習說話能力就成爲語文教學的重要內容與環節，七年級學生年齡小，知識面窄，口關鍛鍊機會少，然而求知慾強烈，又喜歡在衆人面前表現自己，希望引起別人注意。因此，爲鍛鍊學生的說話能力，滿足學生心理要求，培養獨立性，適應勇和培養的需要，我在教學中試着開展了課前三分鐘演講。試講一個學期以來效果顯著，達到了預期目的，學生們出表現及濃厚的興趣。
我曾在一個學期中，由淺入深地進行兩個階段的訓練，第一階段內容簡單，只要求把話說清楚，能使別人聽懂就可以，以培養其膽量。爲了讓學生有內容可講，通常前一天佈置第二天的演講內容，如我的家庭成員，包括我的爸爸、我的媽媽、自我介紹，我的童年等，不僅使學生得到鍛鍊，而且加深入了同學間的相互瞭解和友誼。第一階段的成功給第二段奠定了良好的基礎，學生有了第一次經驗，鼓足了信心，自學地嚴格要求自己。第二階段的內賓是講故事，這次提高了要求，不僅要把故事講清楚、明白，而且要充滿感情，要有表情，學生們選出自己最拿手的故事，做好充分階段的準備講給同學聽。內容有童話故事、神話傳說、歷史故事、科幻故事、好人好事等，第二次演講時學生們就顯得比較老練，鎮定，有聲有色、層次較爲清晰，以各自的特色吸引了同學們的注意力，至此，課前三分鐘演講成了語文課必不可少的內容。
三分鐘演講拓寬了學生的視野，加深了能力訓練，深得學生們歡迎，現在已經成爲學生盼望上語文課的一個重要因素，事實證明，這種融趣味性、知識性、思想性、科學性於一爐的做法，舉例學生興趣特點，適應能力培養的要求，形式活潑的練口活動，能務有效提高學生說話能力，同時對學生作文水平的提高也有很大幫助。
（二）興趣來源之二：美的欣賞
愛美之習人皆有之，“美是一種心靈的體操——它使我們的精神正直、心地純潔，情感和信念端正”。七年級學生雖然不會全面地、有深度、有廣度地鑑賞美，卻會用自己樸素的感受，獨自的方式欣賞美，正如俄國教育家烏申期基所說：“孩子們憑形狀、色彩、聲音和一般感覺而思考事物”。從中可以看出，我們可以從直觀的具體形象入手，引導學生欣賞美，使學生得到美的享受，美的愉悅。
洪氏教材中，有 許多描寫自然景物的文章，這些自然景物的描寫都融進了作者的感情，表達了他們的美學理想，通過形狀、色彩、聲音等方面對自然景物進行分析，對於激發學生熱愛大自然，熱愛生活，提高學習興趣有着重要意義。例如，魯迅的《從百草園到三味書屋》中關於百草園夏秋景色的描寫，從總體描寫“不必說……也不必說……”到具體分述：“單是周圍的短短的泥牆根一帶”，無論是花草樹木，飛禽走獸，還是擺弄果實，都是學生們所熟悉所喜愛的，再加之作者妙筆生筆生花，安排得聲情並茂，色彩鮮豔，動靜相宜，高低參差，錯落有致，因此這美好的景物，無限趣味正符合學生們的年齡特點。我便在教學中投期所好，在趣味中教學，給予美的享受，不僅得到聽課老師的好評，也使學生記深刻。又如朱自清的《春》，清新秀麗，如詩如畫。“春天的腳步近了”以春的恬情調動了學生的聽覺感受，轉入視覺中把學生引一個夢一般的境界：暢遊在繁花嫩草，柔柔的輕風，綿綿的細雨之中，使人感到親切，作者對新的美好生活的渴望深深地印在學生們的心中。通過美的欣賞，情感的交流，牢固地掌握知識，永久難忘。新材中類似的文章還有老舍的《濟南的冬天》中冬天濟南的不同美景；陸定一的《老山界》中半夜被凍醒進的感受和周圍景色描寫；郭沫若的《天上的街市》中美麗街市的描繪等都以不同形式，不同內容的美感染學生。都德的《最後一課》中韓麥爾先生愛國主義形象，冰心的《小橘燈》中小姑娘純潔、鎮定、勇敢、樂觀的美好心靈等。
（三）興趣來源之三，朗讀
七年級學生的抽象思維和創造能力比較差，但形象思維和模仿能力卻很強。他們對課文內容、寫作技巧的學習興趣不大，卻很熱衷於朗讀。他們模仿磁帶的語調，模仿老師的表情，也極力模仿播音員的標準播音。洪氏教材所選課文均易上口，易朗讀。因此，我在朗讀教學中也極力推崇這種學習方法，以培養學生的興趣，激發他們的能力。
在朗讀教學中，爲加強不同朗讀方法的學習和適應學生心理要求，也進行了兩階段的訓練：一學習鍛鍊，二表演錄音。學齡前習鍛鍊階段着眼於不同文體朗讀知識的傳授和技巧的學習，通過範讀→講解→練習→掌握的過程，聲情並茂的節奏，和諧婉轉的韻律，很好地再現了作品的神韻美、聲音美，用範讀的魅力抓住學生的心，激發學生的情、點燃學生的趣，促進學生的練，藉助於不同形式，齊讀、單讀、一個接一個讀、賽讀等，在普遍提高的基礎上進行個別指導，以好帶差。兩個月後較入學時朗讀均有明顯提高。表演錄音階段是對前一階段的考查、鞏固，也是爲了滿足學生的好奇心理，他們總想聽聽自己讀的聲音是什麼樣，朗讀水平如何，於是利用下午自心課時間進行朗讀錄音，每個學生準備自己最拿手的段落，經過充分的準備（課下反覆朗讀）站在錄音機前錄下自己的聲音，然後再播放。對於這種新的嘗試，學生們表現出空前的熱情。放音時，老家裏異常安靜，每個人都屏住呼吸，辨別着同學的聲音。聽出是誰的聲音是一陣歡呼，強烈地要求再聽第二遍。朗讀興趣培養爲教材內容的掌握打下了良好的基礎。
另外。興趣的不源還有以唱代講情感交流，辦班報、想象聯想及各種競賽等。
一個學年的興趣的培養，確實吸引了學生的注意力，讓學生們在學習中綻於了笑臉。“語文課真好玩！我愛上語文課”，道出了孩子們的心聲。效果也是顯著的，開學初按成績分班，期中、期末兩次考試中，所教授的一年級四班四次在同軌班中名列第一，證明了興趣培養的初步成功，體現了教材紮實、活潑、有序的要求。在今後的教學中將進一步研究、探討，以便更好地適應洪氏教材對激發學習興趣達到培養學生能力的要求。
七年級語文教學反思14
本學期的語文教學工作業即將結束，在這一學期的語文教學實踐中，對於我來說，無論是教學思想和教學理念的形成與接受，還是教學方法和教學能力的積累和提高都有了較高的提高。“反思才能進步，溫故方可知新”，現將本學期的工作的得失情況進行總結如下：
一、教學思想先進，教學理念與時俱進。
經過一個學期自我努力和其他優秀教師的指導，使我掌握了素質教育的思想；新課程改革又讓我的教育理念與時代同步。因而，我在教學工作過程中充分顯示出“知識與能力、方法與過程、情感態度價值觀”的三維教學的思想以及“自主、合作、探究”的教學新模式。
二、摒棄舊的教學觀念，建立全新的教學理念。
我在教學中，改變了自己在以往在課堂教學中的主角角色；將要講述的內容爲自己編好“劇本”，然後自己在講壇上盡情演繹，將知識灌輸給學生。在課堂上爲學生創設學習情境，讓學生在課堂上充當主角，在教師的引導下進行演繹，自主、合作、輕鬆地獲取知識。
三、教師要給學生一碗水，自己要有一桶水。
經過一個學期的教學，我認爲教師如果都不能把課文研究得透徹，那又怎麼能希望學生理解透徹教材呢！開學之初，我備課時，一般都是參考教學參考書，自己思考的部分很少，實施了一段時間後，我發現這個方法行不通。第一、上課的氣氛太沉悶了，我發現我成了一個沒有思想的播音員，上課就只是播送參考書上的講解，學生成了一羣無精打采，昏昏欲睡的聽衆。第二、經過測試，學習的效果很不理想，有的問題儘管我強調多遍，但學生還是會錯。以上的一些問題，使我陷入了困惑中，我也切身到領悟到“教，然後知困”這句話。發現了問題，我就開始尋找出現問題的根源，找出解決問題的方法，我努力思考並向老師請教，終於找到了。在以後上課時，我認真備課，不再是完全依賴教參，而是自己先真正思考，然後在挖掘參考資料的閃光點，並加以運用。上課時，不再是一味地我講，而是讓學生自己討論思考，然後再由學生講。經過一段時間的實施，我發現學生上課的積極性提高了，課堂的氣氛熱烈了，有的知識點只要我稍微點撥，他們就牢牢掌握了。
四、讓朗讀永駐語文教學課堂。
我發現七年級的學生喜歡語文課文的閱讀。因此爲了讓學生朗讀能力逐步提高，對課文內容的理解就會逐步加深。我就選擇了第二單元所選的課文，都是表現愛國主義的作品。一樣的感情，不一樣的表達，但是要讓學生能領悟其中的深意，那就需要指導學生反覆朗讀了。在學習了《黃河頌》和聽了都德的《最後一課》後，
結合學生在課堂上的表現，感覺有聲朗讀能喚醒學生學習語文的興趣，有聲朗讀更能學生與作者的情感共鳴。如《黃河頌》，這是一首頌詩，一首向着黃河母親唱出的豪邁的頌歌。在教學時，着手指導朗讀：一要把握好朗讀的節奏，二是把握好朗讀的語氣和語調，三是要讀出雄壯豪邁的氣勢及滿腔的自豪與熱愛。“我站在高山之巔，望黃河滾滾，奔向東南，驚濤澎湃，掀起萬丈狂瀾??”這幾句以讓學生帶入了一個波瀾壯觀的境界。尤其三個“啊，黃河”、“文化的搖籃”、“鐵的臂膀”、“英雄的體魄”、“民族的屏障”??學生的內心的豪邁之情被激發了，與詩人達成了共鳴。課堂上書聲琅琅，爭着要表演自己的朗讀。不知不覺一節課過去了，學生還意猶未盡。這樣學生耳醉其音，心醉其情，入情、入境、會心，感受詩歌的意蘊、情感。今後我會給學生更多的朗讀的機會，與學生一起在朗讀中走進作者的心靈，與他們一起同歌同悲，同喜同怒，讓朗讀永駐語文課堂。
五、合理運用教學媒體，巧妙整合內容並及時反思。
七年級下冊語文《觀舞記》寫的是有關印度舞蹈家舞蹈的魅力，非常適合運用多媒體輔助教學，教學時我利用多媒體播放舞蹈《千手觀音》，以此導入激發了學生的學習興趣。課堂教學中注重創設輕鬆、愉快的學習氛圍，點燃學生的求知熱情，喚醒學生的學習潛能，引導學生真正動起來，課堂真正活起來。學生自主學習意識強，有強烈的參與意識，能把自己融進學習的環境中，善於表現自己，樂於表現自己。但遺憾的是由於時間關係，課堂上容量很大，但無形中也產生了腳步匆匆地感覺，像拓展延伸部分，假如時間允許，練習面完全可以再廣一些。還有，這篇文章的語言很有特色，運用大量的比喻、排比來表現卡拉瑪姐妹舞蹈的魅力，可以讓學生充分討論，體會語言特色。學生審美能力很差，缺乏深厚積澱。學生用自己的語言描述《千手觀音》這個舞蹈時，出現無法用準確的語言進行描繪的現象，究其原因，一是對舞蹈藝術缺乏瞭解，二是學生語言比較蒼白。這也是今後教學應該努力的方向。教學設計與學生的表現相距仍有一段距離，自己期待的高潮和精彩往往難以出現，這說明教師自身應加強理論學習，提高自己
六、在總結收穫，發現不足
1、在處理已有的知識與傳授的知識的時候，不能協調好兩者之間的關係。
2、對部分教材內容把握不全面、有時只求形式，忽視了內容實質。
3、具體的教學過程中有時教學難重點處理的有偏差。
4、在教學中提問學生的問題不夠精闢。
總結經驗可以充實自我，反思不足可以提高自我。相信在反覆的總結和反思中，我會不斷的完善自我和提高自我的。
七年級語文教學反思15
【教學目標】
１、有感情地朗讀，體會文中思想感情，以獲得對人生有益的啓示。
２、學習並運用朗讀的方法；運用自主合作探究的學習方式。
３、聯繫生活實際，學習與父母溝通的方法。
【教學重點】
教學難點：通過朗讀感知課文，聯繫生活實際談談自己的看法。
【教學準備】
預習、查字典掃除文字障礙；誦讀全文，讀好自己喜歡的角色。
【媒體】
【教學活動及設計意圖】
〖學習過程
感受→朗讀→探究→領悟→聯想遷移
〖教學設計
（課前播放動畫片《朋友》，以渲染氣氛３分鐘）
一、導入
主持人：剛剛升入中學的我們，在悄悄地長大，對許多事情有了自己的主見。對學習，對友情，我們可能與父母有不同的看法，它也許讓你無奈、傷心，甚至落淚。這節課我們學習的《羚羊木雕》講的就是這樣一個故事。
（開場白之後，大屏幕投影出示學習目標）
二、檢查預習
抹（mǒ）眼淚 攥（zuàn） 樹杈（chà） 寒顫（zhàn）
怦怦（pēng pēng） 逮着玩（此處逮 dǎi，不念 dài）
三、整體感知 角色朗讀
（播放學生自拍自演的課本劇錄像６分鐘）
大屏幕投影：
圍繞羚羊木雕發生了什麼事情？請同學們用簡要的語言概括。
《羚羊木雕》講述的是子女和父母之間發生的一場小矛盾。“我”把羚羊木雕送給了最要好的朋友萬芳，父母發覺了，逼“我”去要回來，“我”被逼無奈，只得硬着頭皮開口，讓萬芳把羚羊還“我”。“我”對朋友這樣反悔，傷心極了。這種矛盾說到底還是一個“代溝”問題。由於時代的變遷，知識背景的不同，兩代人在對待人生、理想、親情、友情以及價值觀等方面必然會有種種差異，也必然表現在許多家庭裏。
學生在預習的基礎上概括，主持人概括後，進一步引導同學思考：在這場矛盾衝突中，究竟誰是誰非？要談出自己的看法，還要再讀課文研討。
（播放“情節示意圖”並講解）
分角色朗讀。體會課文的思想感情與朗讀是相輔相成的，朗讀有助於體會，體會越深刻，朗讀就越有感情。
大屏幕投影：
評價標準：重音 語氣 語速……
角色：媽媽 故事敘述者 我 爸爸 奶奶 萬芳 萬芳媽媽
媽媽的神態：緊緊地盯着 十分嚴厲
媽媽的語氣：咄咄逼人 堅定
孩子的神態：低着頭不敢看 一動不動
孩子的語氣：聲音有些發抖 哭着喊了起來
請分配到角色的同學到前面來，可以邊讀邊表演。其他同學當評委。
學生評價時，主持人引導：學生抓住人物的神態、語氣評。看是否讀出人物的性格以及對此事的態度。（其他人物也可用此方法）
主持人小結：媽媽的神態、語氣表現她固執、生硬的態度，爸爸的聲音雖然很平靜，但帶着一種不可抗拒的力量，態度與媽媽實質相同。“我”被逼無奈、委屈、痛苦的心理與父母的態度形成鮮明的對比。一面是“逼”，一面是“無奈”，兩個方面展示在同學們的面前，你是怎樣看待這個問題的呢?
四、探究 合作
大屏幕投影：
１、女兒既然把羚羊木雕送給了萬芳，你認爲事情怎樣處理才妥當?
２、作者的感情傾向是怎樣的？怎樣理解課文的思想感情？
３、怎樣才能避免這一類不愉快的事情發生？
學生分小組討論，各抒己見，展示個性。教師指導，全班交流。如果學生的意見不一致，教師應引導學生注意擺事實講道理，把握好自己的觀點。不論觀點怎樣，教師都要給予鼓勵。要求既展開求異思維，又是合作學習。
五、結束語
主持人總結：《羚羊木雕》展示了兩種內心世界：“我”珍惜友情，把羚羊木雕送給萬芳；父母心中珍視的是羚羊木雕，逼“我”把羚羊木雕要回來，由此而起衝突。應該說，父母是有欠缺的，“我”也是有欠缺的。彼此都做得周到一點，就不至於發生這樣不愉快的事情了。作爲中學生的我們，一方面，要學會思考，有主見；但另一面，做事情要跟大人商量了再做，自以爲是，自作主張是不對的。推而廣之，遇事多商量，就可以避免許多矛盾。
（課後播放歌曲《朋友》，在動聽的音樂聲中下課）
六、佈置作業
【教學自評】
自評指標 自評等級
Ａ Ｂ Ｃ Ｄ
目標能體現新教學理念（“三維度”）、學生達成度高。
課型把握確切，內容設計合理（重點突出、難點突破）。
課堂結構清晰嚴謹、有節奏，教師“主導”作用明顯。
媒體使用適時適事，效果顯著。
學生參與度高、氣氛活躍，師生互動。
【教學後記】
分角色朗讀，學生讀得異常的認真，這很容易讓學生融入課文；演一演文中的故事，並錄製下來在課堂放映，更能讓學生進一步地貼近人物，理解內容。採用這些活動形式，學生能很快、很準地總結出了各個人物的語氣和性格，對課文的理解也更加深刻了。
