作爲一位兢兢業業的人民教師，時常要開展教學設計的準備工作，教學設計是對學業業績問題的解決措施進行策劃的過程。一份好的教學設計是什麼樣子的呢？下面是小編爲大家整理的山行教學設計，歡迎大家借鑑與參考，希望對大家有所幫助。
山行教學設計1
教學目標：
1、認識4個生字，會寫2個生字。
2、能正確、流利、有感情地朗讀和背誦全詩。
3、通過“山”“小路”“楓林”“霜葉”等詞引領學生通過想象，在詩境中感受深秋山色的美麗。
4、學習古詩新唱，培養積累、背誦古詩的興趣。
教學重點：識字、寫字。
教學難點：多元吟誦，練習背誦。
教學準備：多媒體課件 田字格
教學課時：一課時
教學過程：
一、複習導入
1、情境導入。
師：同學們，在星期六，幾個小朋友一起到田野裏玩，小明看見樹上的橘子綠綠的，橙子黃黃的，掛在枝頭，就高興地說：“秋天真美呀！我要吟誦古詩。”可小明“嗯”了半天也沒背出來，誰來幫幫他？（出示圖片）
生回答。
師：對呀，“一年好景君須記，正是橙黃橘綠時。” （課件出示山行圖）。小朋友，你們知道嗎？古代詩人杜牧也非常喜歡秋天的美景，於是便寫下了這首古詩——《山行》。（板書：《山行》）
2、齊讀課題，讀準“行”字。
①師板書，生書空。
②齊讀課題。
師：誰能說說“山行”是什麼意思？
[設計意圖：以學生感興趣的情境引入，感悟秋天的魅力，激發學生參與課堂的積極性。]
生：（在山上行走；走在山路上等）
二、初讀古詩，認識生字
師：現在我想請我們小朋友自由朗讀一下這首詩，注意要藉助拼音讀準字音，讀通順句子。
1、學生自由朗讀古詩。（出示要求：藉助拼音讀準字音，讀通順句子。）
2、再讀古詩，初步感悟詩境。
師：同學們讀得非常認真，詩人被這美麗的山景深深打動，那我們就再讀一讀古詩，邊讀邊想象秋天的美。
三、品讀詩句，感悟詩境
（一）詩畫結合，品讀一、二句。
1、（出示圖片）師：是呀，秋天的景色多美呀！看在這幅圖片中，你知道詩人在那兒看到了哪些景色？
生：山、小路、白雲、人家。師：是呀。相機板書：（山 石徑 白雲 人家）
師：這樣的景色美嗎？
師：這麼美的景色，那我們就美美的讀一讀吧。（學生反覆讀詩句。（指名讀；開火車讀；男女生賽讀；齊讀。））
2、理解“寒山”。
①師：小朋友們，在第一句裏有一座座什麼樣的山呢？
生：寒山。
師：爲什麼是寒山呢？請看張圖片，春天的山和秋天的山。 （出示圖片）
②瞭解“寒山”就是指深秋時候的山。
3、（出示圖片）認識生字“徑”、“斜”。
師：小朋友，在這句詩裏面，有兩個生字朋友，他們很想和我們交朋友呢！（自由讀、指名讀、齊讀）
4、（出示圖片）師：同學們，我們現在已經成爲了字寶寶的好朋友了，我們再一起來看看這幅圖片，“石頭鋪成的小路彎彎曲曲，遠遠伸向已是深秋時節的山頭。山上白雲繚繞的地方，隱隱約約可以看見幾戶人家。”誰能用詩句來說一說呢？
多幾個學生回答
（二）詩畫結合，品讀三、四句。
1、回憶《秋葉飄飄》。
（出示圖片）師：說得太好了，你們都是小詩人。我也來給小朋友們背一首詩：“不是蝴蝶，不是小鳥，是紅葉舞，黃葉飄，像秋姑娘發來的電報，告訴我們秋天已經來到。”誒，這描寫的是什麼景物呢？
生：楓葉。（板書：楓林）
師：這裏的楓林美嗎？（出示楓林圖）
2、學生反覆讀詩句。
師：確實很美，詩人杜牧也留戀這傍晚時分的美景，而停下車來欣賞。（出示圖片）誰來讀一讀？
①自由讀。
②指名讀。
③小組賽讀。
④齊讀。
3、（出示圖片）師：小朋友們讀得真好，老師帶來滿山的楓葉來獎勵大家！你們覺得這個楓葉的顏色怎麼樣呢？
生：很紅。（板書：紅）
師：對呀，因爲了有這些紅紅的楓葉，讓我們覺得這裏的景色更美了。（出示多張楓林圖）
4、理解“坐”、“於”。（出示圖片）
①齊讀。
②填空。
詩人停下車是 喜愛傍晚楓林的景色，
經過霜打的楓樹葉， 早春二月花還紅。
③瞭解“坐”是“因爲”；“於”是“比”。
5、認讀“楓”、“於”，並書寫。
師：同學們學得很認真，有兩個字寶寶想請大家把它的名字寫一寫。（出示圖片）
①討論交流識記方法。
②師範寫，生書空。
③生書寫，師巡視。
師：同學們，寫字時要注意寫字的姿勢，做到：頭正身直腳放平，五指執筆筆桿正，一寸一尺和一拳。每個生字寫2次，爭取一次比一次寫的漂亮。
④評議。
師小結：“楓”字要寫的左窄右寬。
【設計理念：按照我校上學期精品研究中“隨文識字”的做法去落實，使識字與閱讀相結合。並嚴格落實新課標關於學生課堂要寫字10分鐘的要求，改變“滿堂說”的課堂，讓學生不僅掌握生字的寫法，還養成書寫的好習慣。】
四、讀中悟情，多元吟誦，古詩新唱。
1、讀中悟情。
師：同學們，我們剛纔已經理解了詩意，但是沒有讀出詩的節奏，讀出詩韻味。我們現在就一起來找一找讀古詩的方法吧！（出示圖片）
①師範讀。
師：古詩有很多種讀法，你們喜歡哪一種方法，就用你喜歡的方式來自由讀一讀。
②學生自由體會讀。
③指名讀。
④齊讀。
2、欣賞“古詩新唱”。
師：古詩不僅僅是吟誦，還能編成一首動聽的歌曲呢！現在我就帶着小朋友們一起去欣賞一下吧。（出示圖片）
①學生欣賞歌曲《山行》。
②生小聲跟唱。
③複習歌曲《贈劉景文》。
【設計理念：落實個性朗讀，老師不要限制學生一定要學生感情朗讀，讓學生用自己喜歡的方式讀書，還引入古詩新唱的方式，真正做到“創意地教古詩，快樂地學古詩”。】
3、背誦古詩。
師：同學們，我們跟着詩人杜牧一起欣賞了這深秋時節美麗的景色，那我們能不能把這首詩背一背呢？
①填空式背誦。（出示圖片）
②指名背誦。
③小組比賽背誦。
④齊背。
五、拓展運用
1、師：描寫秋天的古詩還有很多很多，如：在王勃的《騰王閣序》中有一句經典名句“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色”。（出示課件）
師：我們欣賞了這麼多的美景，這麼美的景色我們也來說一說寫一寫吧。
2、說說寫寫。（出示課件）
我喜歡春天 ， 因爲 春天到處一片綠色 。
我喜歡夏天 ， 因爲 。
我喜歡秋天 ， 因爲 。
我喜歡冬天 ， 因爲 。
①自己寫一寫，師巡視。
②指名讀一讀自己所寫的內容。
【設計理念：一節課學習一首古詩的容量是很小的，所以拓展相關作者的詩歌和同類型的詩歌，並讓學生有選擇說一說，寫一寫。】
六、全文總結
師：同學們，秋天是一個多彩的季節，是一個豐收的季節，讓我們把這麼美的詩送給你的同學和在座的老師們。（齊背）
七、作業佈置
1、背誦古詩，默寫古詩。
2、收集更多有關秋天的古詩，讀一讀，背一背。
八、板書
4、古詩兩首
山 行
杜 牧
山行教學設計2
【教學設想】
唐詩是中國古代文學史上的一顆璀璨的明珠，它的語言精練、意境優美、節奏明快、讀起來郎朗上口。本課教學目標的確定牢記一個“實”字，遵循詩教規律，以人爲本，關注生命，引領學生一步一趨地進入詩的意境，走進詩人的生活。在教學中通過多種形式組織學生學習，整體讀、理解讀、想象讀、延伸讀、佈置選擇性作業，由淺入深，由表及裏，爲學生營造一個美讀、讀美的學習環境，讓學生入情入境，充分展開想象，開拓學生的思維空間，激發學生的情感。
【教學過程】
一、背誦古詩，激發興趣。
1.你喜歡讀古詩，背古詩嗎？古詩是我們中華民族的文化瑰寶，用最凝練、簡潔的語言表達出詩一般的境界。四季皆入詩，四季皆入畫，你能從你瞭解的古詩中找出描寫四季的詩來背一背嗎？（師根據學生背誦情況及時鼓勵，激發學生背誦的興趣）
2.（多媒體出示：連綿的羣山，滿山火紅的楓葉）同學們，說說你看到的景象。
深秋的一天，杜牧乘着馬車，順着山路而上，山上美景讓他流連忘返，他情不自禁揮毫寫下了這首千古名句。
3.（屏幕畫面出示一首正楷的《山行》，把學生帶入瞭如夢如詩的境界。）今天我們就來學習這首《山行》，從詩中去領略一番秋天山林的美景。
4.釋題：在山上行走。
5.簡介作者：杜牧，字牧之，唐代詩人。京兆萬年（今陝西省西安）人。有《樊川文集》。與李商隱齊名，稱“小李杜”。杜牧詩在晚唐成就頗高，後人稱杜甫爲“老杜”，稱杜牧爲“小杜”。
二、初讀詩歌，落實讀通。
1.教師範讀。
2.指名讀，結合讀指導讀準節奏，讀準字音。
3.說出自己不理解的詞語，並板書到黑板上。
（1）山行：在山上行走（誰在山上行走）
（2）遠上：向山的遠處伸展。
（3）寒山：深秋時節的山（深秋季節，天氣漸冷，山上草木枯黃，給人一種涼意，故稱寒山，實指秋天的山）。
（4）斜：傾斜，這裏有曲折不直的意思。
（5）“白雲生處”與“白雲深處”的區別：
深：濃厚，濃郁。
生：生出，存在。（指有白雲繚繞的地方，也說明那地方比較高。）
（6）坐：因爲。愛：真愛，留戀。
（7）霜葉：經霜打過的楓葉。楓林晚：傍晚時候的楓樹林。
（8）紅於：比……更紅。——與“紅如”區別。
4.結合畫面，討論交流疑難字詞。
三、嘗試學習，讀詩明意。
（一）自主學習，合作探究
1.自由朗讀，讀到郎朗上口爲止。
2.請生朗讀，互相評價。
3.四人小組合作，利用文中的註釋及詞語手冊，合作互助，逐字逐句理解詩文。有不理解的地方做上標記或寫下來。
（二）師生合作，學第一句。
1.先運用不同手段突破“遠上”“斜”“寒山”這三個難懂詞的意思。（“遠上”：用“聯繫實際，展開想象”法。“斜”：用“簡筆畫演示”法。“寒山”：用學生“介紹”法。）
2.指導學生串講句意。注意調整說話順序。（首句“遠上寒山石徑斜”，由下而上，寫一條石頭小路蜿蜒曲折地伸向充滿秋意的山巒。“寒”字點明深秋季節；“遠”字寫出山路的綿長；“斜”字照應句首的“遠”字，寫出了高而緩的山勢。由於坡度不大，故可乘車遊山。）
3.總結學習方法：“先解字詞，再串句意。”
（三）小組交流，學第二句。
1.指導學生看圖啓發想象，出示訓練：“幾戶人家在白雲______的地方”來突破“生處”這個難點。並結合講解“生處”的寫法。
2.讓學生試着自己串講句意，教師點撥糾正。（次句“白雲生處有人家”，描寫詩人山行時所看到的遠處風光。一個“生”字，形象地表現了白雲升騰、繚繞和飄浮種種動態，也說明山很高。“有人家”三字會使人聯想到炊煙裊裊，雞鳴犬吠，從而感到深山充滿生氣，沒有一點兒死寂的恐怖。“有人家”三字還照應了上句中的“石徑”，因爲這“石徑”便是山裏居民的通道。）
（四）獨立學習，理解三、四句。
第三句“停車坐愛楓林晚”的“坐”字解釋爲“因爲”。因爲夕照楓林的晚景實在太迷人了，所以詩人特地停車觀賞。這句中的“晚”字用得無比精妙，它蘊含多層意思：（1）點明前兩句是白天所見，後兩句則是傍晚之景。（2）因爲傍晚纔有夕照，絢麗的晚霞和紅豔的楓葉互相輝映，楓林才格外美麗。（3）詩人流連忘返，到了傍晚，還捨不得登車離去，足見他對紅葉喜愛之極。（4）因爲停車甚久，觀察入微，才能悟出第四句“霜葉紅於二月花”這樣富有理趣的警句。
“霜葉紅於二月花”，這是全詩的中心句。前三句的描寫都是在爲這句鋪墊和烘托。詩人爲什麼用“紅於”而不用“紅如”？因爲“紅如”不過和春花一樣，無非是裝點自然美景而已；而“紅於”則是春花所不能比擬的，不僅僅是色彩更鮮豔，而且更能耐寒，經得起風霜考驗。
（五）感情朗讀，學會背誦。
1．想象着詩歌意境，練習有感情地朗讀全詩。
2．指名朗讀。
3．聽錄音朗誦後再次練習美讀古詩，體會情感。
4．現在你就是詩人，請你來到畫面前高聲吟誦。
四、品味想象，欣賞意境。
1.讓學生通讀全詩，說說哪些詞語用得好。這些詞讓你想到一個怎樣的畫面?(提供“像、簡直”等詞幫助學生描述。)
2.引導想象：此時，你也來到了寒山腳下，楓樹林中，你看到了哪些美麗的景物?你有什麼感想?
3.播放課件，感受楓林的絢麗。指導讀好後兩行。
五、誦讀詩句，體驗美感。
1.瞭解了整首詩的意思，你知道詩句表達了詩人什麼樣的思想感情嗎？那用心讀讀好嗎？（設計意圖：此時是在充分理解詩的意思的基礎上，讓生朗讀，可以強化對詩的印象，也能逐步體會大自然的美景。）
2.風景這麼美，語句這麼美，怎樣才能讀得美呢?讓學生再來讀讀看，獲取體驗。
3.學生彙報，歸納方法：(1)帶着讚美與熱愛的感情去讀。(2)劃分節奏、讀出節奏感。
4.多種形式，反覆誦讀。
六、課外拓展，豐富積累。
1.出示古詩：（讓學生讀讀這兩首和秋天有關的古詩，簡單談談自己知道了什麼？）
秋詞
（唐）劉禹錫
自古逢秋悲寂寥，我言秋日望春潮。
睛空一鶴排雲去，便引詩情到碧宵。
臨平泊舟
（元）黃庚
客舟繫纜柳陰旁，湖影侵篷夜色涼。
萬頃波光搖月碎，一天風露藕花香。
2.收集與秋天有關的優美詞語、句子、片斷或詩。
山行教學設計3
一、設計理念
古詩是一種美的教育和情感的薰陶，它必須建立在每個學生獨特的心靈體驗上，尊重學生自身的知識構建以及多元認識是本節課的出發點。其二，古詩文化博大精深，貴在積累，教給學生一些古詩學習的基本方法，使他們能在課外遷移運用，在更廣泛的學習天地中，豐富自身的文化積澱。
杜牧的國小語文《山行》是一首明麗、充滿生氣的秋景詩。作者以豐富的想象，生動的描寫，凝鍊的語言使這首詩的意境之美躍然紙上。所以學習這首詩應重點引導學生體會感情，欣賞意境，並體會作者的情感。各種形式的朗讀是學習古詩的好方法。
二、教學目標
1、學會多音字“斜”，理解這首詩的意思，能有感情地朗讀和背誦全詩。
2、通過想象，感受詩中美的意境，體會作者寫詩的情感。
3、初步掌握學習古詩的方法，培養學生學習古詩的能力。
三、教學重點
理解、感悟、體會古詩的意境。
四、教學難點
通過了解詩人寫詩的背景體會古詩的情感。
五、教學時間：一課時
六、教學過程：
一、課前交流資料卡片。
1、師：昨天我們每個同學都去搜集了關於詩人杜牧的資料，並且動手做了一張資料卡片，現在我們來交流一下，看看大家都瞭解了哪些信息？
2、學生交流資料卡片後，師小結：現在除了教科書，還有其他許多途徑能幫助我們獲得更豐富的知識。
（課外鼓勵學生大量蒐集資料，閱讀資料，使學生對離我們生活較遠的古詩和詩人有更多的瞭解，拓寬語文學習的空間，培養了學生有效利用語文資源的意識。在做資料卡片的過程中學生對所蒐集的資料進行了創造性地選擇，也培養了學生蒐集處理信息的能力）
二、揭示課題。
1、師導入：這節課，我們一起來欣賞杜牧寫的一首很有名的寫景古詩國小語文《山行》。
（出示課題，齊讀課題）
2、誰想來讀一讀這首詩？
3、學生自由朗讀後指名個別朗讀。
正音：斜（xiá）
師講解關於古音的知識：我們知道，古詩講究韻律，詩句中末尾一個字韻腳相同，讀起來就琅琅上口。所以這裏可按古音念xiá。
4、學生齊讀這句詩，再齊讀整首詩。
三、理解詩意
1、師：之前我們已經學過不少古詩，同學們能借助課文的註釋及查找的資料理解詩句的意思，現在我們就用掌握的這種本領學習這首詩，看看你理解了哪些詩句的意思，還有不理解的地方做上記號，看看老師同學是不是能幫助你解決？可以四人小組分工，合作學習。
2、學生合作學習。
（基於學生已經掌握一些學懂詩句的方法，引導學生自主選擇自己感興趣的，有能力學習的內容，充分調動學生學習的積極性，體現以學生爲本的教育理念，在相互合作中生生取長補短，在合作中享受快樂，獲得提高）
3、以四人小組爲單位交流。重點理解以下幾點：
A、理解“坐”的意思。（因爲）
B、引導學生質疑，“白雲生處”的“生”和“深”進行比較。
課件播放白雲升騰的景象，幫助學生理解。齊讀這句詩。
C、“停車坐愛楓林晚”
師問：對這個晚字你有什麼不同的理解？說說理由。
學生各抒己見後教師用課件出示愛晚亭圖片，邊講解：老師也蒐集到了關於“晚”字的另一種解釋。話說湖南長沙又個名勝叫嶽麓山，山上有個亭子，有一年秋天，毛澤東主席到那裏遊玩，只見山前山後，山上山下，楓林就像火燒一樣讓人陶醉。毛主席看到這種景象，想起杜牧的這兩句詩，“停車坐愛楓林晚，霜葉紅於二月花”，就給這座亭子取名爲“愛晚亭”。從這個意義上講，“晚”字可以理解爲深秋的意思。不過在古詩詞鑑賞中，關於這個晚字的解釋，至今學者專家還存在着分歧，還有人認爲是時間長的意思呢！同學們在課外可以繼續調查研究，做一個小小的研究者。
齊讀這兩句詩。
4、請一個學生把整首詩的意思串起來講一遍。
（閱讀是個性化的行爲，對詩的理解感悟，不同讀者，不同年齡，不同閱歷的人都存在着差異，不同的學生，課堂上允許學生存在這種差異，尊重學生獨特的心理體驗，不求統一，鼓勵學生做學習的探究者）
四、想象意境
1、師：整首詩向我們展示了深秋的美景，但是全詩沒有一個“秋”字，請同學們反覆朗讀品味詩中的語言，你覺得哪些詞句寫得特別好？它讓你想象到了一幅怎樣的畫面？
2、學生自由朗讀，想象描述。
3、師：是啊，一首詩就是一幅畫，國小語文《山行》是一幅色彩鮮豔，意境深遠的畫，你能把這種感覺讀出來嗎？
4、各種形式朗讀古詩。
（意境優美是古詩的特點，想象是古詩的主要表現形式，在想象的漫遊中引導學生走進古詩，受到美的薰陶和感染，也爲有感情朗讀打下基礎）
五、體會情感
1、師：我們常說，詩以言志。詩中的色彩，描寫的景物都和詩人當時的心境有關係，心情好的時候，筆下的景物都詩那麼有生氣，那麼明麗；悲傷憂愁不得志的時候，筆下就顯得蕭瑟灰暗。所以瞭解詩人寫詩的背景，就能更深的體會詩人的情感，更好的讀懂一首詩。
2、多媒體出示國小語文《山行》的寫作背景。學生自由朗讀
3、讀了這些資料，你能體會作者當時的情感嗎？
4、再次多種形式朗讀，配樂讀。
（情感是古詩的生命，通過了解背景體會詩人的情感，進而使古詩的學習進入了更深的境界。在一次比一次深的理解中，營造出那種臺階似的情緒場，學生也一次次受到了情感的薰陶，情感達到了高潮）
六、拓展閱讀。
師：剛纔我們藉助工具書及查閱的資料理解詩的意思，然後展開想象感受了詩的意境，還通過了解詩人寫詩的背景，體會了詩人的情感，下面我們就用這種方法來學習下面的兩首詩，《望洞庭》和《江畔獨
步尋花》，可以四人小組合作學習。
（學詩貴在積累。補充與課文相關的閱讀材料，既增加了課堂教學的容量，又使學到的方法得以遷移運用。對於這兩首詩的理解感悟也不求人人深入，旨在培養學生學習古詩的興趣，提升自身的文學素養。）
1、彙報學習成果。
2、總結：這節課，我們重點學習了國小語文《山行》，拓展學習了兩首詩，我想同學們一定掌握了古詩學習的方法吧！
學生總結，並板書：理解詩意
想象詩境
體會情感
七、課外鏈接
1、推薦杜牧詩文閱讀篇目
《秋夕》
《泊秦淮》
《赤壁》
《村行》
《過華清池絕句》
《登樂遊原》
《長安秋望》
《江上逢友人》
2、蒐集與秋天有關的詩文。
山行教學設計4
『教材簡析』
《山行》是晚唐詩人杜牧所寫的一首清新俊逸的小詩，詩歌描繪了由寒山、石徑、白雲、楓林構成的山林秋色圖。字裏行間流露出詩人對大自然美景熱愛之情。教學中，引導孩子登寒山，仰望白雲，欣賞火紅的楓林，真切感受自然之美，激發熱愛生活之情，是教學的重難點所在。
『目標預設』
1、讀懂詩句，理解內容，想象大自然的美麗景色，體會詩人熱愛大自然的思想感情。
2、能用自己的話語說說古詩的意思。
3、背誦課文，默寫課文。
『重點、難點』
體會詩中描繪的秋色和詩人抒發的感情。
『設計理念』
在本課時的教學設計，我運用多媒體創設了學習情境，本首詩優美生動，可以在帶領學生感受古詩蘊涵，利用直觀的欣賞可以幫助學生進入情境，身臨其境地去感受，就不至於令學生感到枯燥無味，也可以更好的理解古詩的含義。
『設計思路』
山路、人家、白雲、紅葉構成了一幅濃郁動人的山林秋色圖。深秋在詩人筆下並不蕭條冷落，而是嫣紅滿目，生意盎然，給讀者以美的享受和精神的鼓舞。所以，教學的過程中，在以識字爲重點的基礎上，我利用圖片給學生以直觀的感受，讓他們在情境中發揮想像，練習說話，體會詩人對秋天的讚美之情，去感受自然的美。
『教學過程』
一、觀看楓葉，導入新課。
1、教師出示一片楓葉，請學生說出它的名字並說一句說話（可以是介紹楓葉的，也可以是讚美楓葉的）。看誰說得好。
2、教師小結過渡：同學們見過真正的楓林嗎？大詩人杜牧在一次旅途中就見過，那真是漫山紅遍，層林盡染，他被這美麗的景色深深地吸引住了，還寫下了一首非常好聽的詩《山行》，你們想讀一讀嗎？
【設計意圖：一下子就使得學生進入課堂學習，提起興趣。】
二、初讀古詩，感受古詩內容。
1、板書：行，誰能用“行”字組一個詞語。
板書：山行，讀題，說說知道了什麼。讀了詩題，還有什麼問題要問。
2、簡介作者：杜牧，唐代詩人，有“小杜”之稱，多才多藝，工詩文，能書畫，流傳下來的詩有二百多首。
3、深秋的一天，杜牧乘着馬車，順着山路而上，山上美景讓他流連忘返，他情不自禁揮毫寫下了這首流傳千古的絕句，引導學生自讀，讀到琅琅上口爲止。
4、（放音樂）師：同學們可以隨着音樂再請生朗讀，互相評價。
【設計意圖：學習古詩首先先了解詩題的意思與作者，爲學好古詩打好基礎。配上音樂讓學生讀，意境更唯美。】
三、設置情境學詩，隨文識字。
1、配樂齊讀古詩。
2、出示幻燈片（老師將圖片順序打亂）學生討論：
（1）每幅圖上畫的是什麼？（學生自己選擇想說的圖片）
圖意：第一幅：一條彎彎曲曲的石板小路通向山頂；第二幅：山頂上白雲繚繞，飄着縷縷炊煙；第三幅：夕陽下詩人停下車來駐足楓樹下欣賞讚嘆；第四幅：漫山遍野似火的楓葉。
練習說話：讓學生總結每一幅畫上的內容。
【設計意圖：既學習了古詩，又訓練了學生的口頭表達能力。】
（2）再次討論：每幅圖片的內容和詩中的哪一句有聯繫？
3、既然我們已經觀看了和這首詩有關的圖片，那請四人小組合作，利用多媒體的圖片及身邊的“無字詞典”，合作互助，逐字逐句理解詩文。有不理解的地方做上標記或寫下來。
4、小組彙報交流。
（1）一條彎彎曲曲的石板小路通向山頂，詩中是怎樣寫的？
（生：遠上寒山石徑斜）哪個字寫出了石板路的特點？（斜）
（2）楓樹覆蓋的山頂上飄着縷縷炊煙。從詩中哪個詞看出人家在哪兒？（白雲生處）指導朗讀：白雲生處有人家。
（3）漫山遍野如火的楓葉，詩中說：霜葉紅於二月花，爲什麼說紅於二月花呢？（楓葉不畏霜寒，經霜後更加明豔動人。）
（4）詩人用“二月花”與“楓葉”進行比較這樣寫好在哪兒？
師生共同討論：詩人運用比較的寫法，寫出了這時的秋天像春天一樣充滿活力，透過“霜葉”作者感覺到了山林熱烈、生機勃勃的景象。
（5）從哪句也可看出詩人非常喜愛楓葉？
生答：從“停車坐愛楓林晚”也能看出，詩人爲了停下來欣賞豔麗的紅葉，竟然顧不得驅車趕路。
（6）師引導學生入情入境
師：同學們體會得真不錯，“停車坐愛楓林晚”一句鮮明地表白了作者對楓葉的'喜愛之情，而“霜葉紅於二月花”一句將作者對楓葉的喜愛、讚美之情表達得更加淋漓盡致，以致作爲名句千古流傳。請同學們帶着自己的理解和體會，在頭腦中展開豐富的想象。
5、指導朗讀，進行朗讀比賽。
（1）瞭解的整首詩的意思，現在知道詩人想寫什麼了嗎？那再來用心讀讀好嗎？
（2）練讀。指名讀。
（3）評價。你覺得詩中哪些詞語寫得特別好？讀讀，你彷彿看到了怎樣的畫面？
（4）想象漫遊：此時，你也隨杜牧來到了山腳下，哪些景物映入了你的眼簾？有何感想？
（5）對呀，詩人和你們一樣，被這美麗的秋景給迷住了，被這美麗、和諧的大自然迷住了，讓我們一起美美地來讀讀這首詩。
【設計意圖：多種形式的讀，不但讓學生融入了美麗的秋景中，而且學生自然而然就能從讀中體會到詩人對大自然的喜愛。】
五、指導朗讀，背誦這首詩。
1、想象着詩歌意境，練習有感情地朗讀全詩。
2、指名朗讀。
3、聽錄音朗誦後再次練習美讀古詩，體會情感。
4、按從遠到近的順序觀察圖畫，然後指導背誦。
六、作業。
請你今天回去畫一幅秋景圖，然後配上這首古詩，並把古詩美美地背誦給父母聽。
山行教學設計5
[教材簡介]
《山行》是晚唐詩人杜牧的一首清新俊逸的小詩，詩歌描繪了由寒山、石徑、白雲、楓林構成的山林秋色圖，表達了詩人對大自然美景熱愛之情。
從題目中的“行”可以看出這首詩是敘事中寫景的，因此可以把“行”看着是一條行爲主線，圍繞“行”我們可以思考、探究這些問題：誰“行”？什麼時間“行”？怎樣“行”？“行”中見什麼？心情怎樣？從而引導學生理解字詞和詩句的意思。第三句中的“愛”看出詩人的“喜秋”之情，這是一條情感主線，可以看作是“詩眼”，圍繞“愛”着力引導學生體會寒山、石徑、白雲、楓林的美景和杜牧的“喜秋”之情。
[目標預設]
1、感情朗讀、背誦古詩。
2、理解字詞和詩句意思，感受寒山、石徑、白雲、楓林構成的山林秋色圖的自然之美，體會詩人“喜秋”之情。
3、讀寫互動，展開想象，分組分句描寫秋天美景，豐滿文本。
[重點、難點]
1、教學重點：以“愛”爲詩眼，引導孩子登寒山，望白雲，欣賞火紅的楓林，真切感受詩境之美和自然之美，體會詩人“喜秋”之情。
2、教學難點：在理解詩句、感受詩境的基礎上，引導學生分句描寫，豐滿文本。
[設計理念]
嘗試構建基礎板塊、核心板塊、發展板塊的三段式古詩課堂教學新模式。
[設計思路]
基礎板塊：以“行”爲主線，朗讀背誦，理解詞句——核心板塊：以“愛”爲詩眼，感受秋色，體會詩情——發展板塊：以“寫”爲目標，訓練寫話，豐滿文本。
[教學過程]
一、基礎板塊——以“行”爲主線，朗讀背誦，理解詞句。
1、直入、讀背：課前要求同學們預習了古詩《山行》，詩很短，只有4句28個字，能讀通嗎？能背了嗎？
（生讀，正音“斜”；生背，激勵。）
2、解題、質疑：
我們先來看題目，你知道了什麼？（在山中行走）
“行”就是行走的意思，圍繞“行”，你能提出哪些問題？ （誰“行”？什麼時間“行”？怎樣“行”？“行”中見什麼？）
3、自讀、理解：請同學們仔細讀讀詩句，看看能不能找到答案。
4、對話、理解：
（1）誰“行“？（杜牧。我們不僅要關注詩句，還要關注詩人。簡介杜牧：唐朝詩最出名，唐朝有兩個姓“杜”的詩人很出名，大杜是杜甫，小杜就是杜牧，詩寫得可好了。）
（2）什麼時候“行”？怎樣“行”？（“霜葉”，深秋季節的一天；“晚”傍晚時分；“停車”，是坐車而行。可見，杜牧是在深秋的一天，從白天到傍晚一直坐車在山中行走，行走時間長了，應該挺累的。）
（3）“行”中見到了什麼？（寒山、石徑、白雲、楓林）
寒山：怎樣的山才稱爲“寒山”呢？（深秋季節，天氣冷了，滿山的草兒枯黃了，枯葉落了，陣陣冷風吹過，讓人感覺到寒意，所以稱爲“寒山”。）
石徑：石頭小路。是怎樣的石頭小路呢？（一條彎彎曲曲的石頭小路向山的遠處延伸。）
白雲：白雲究竟是什麼？（山高，有煙霧，像白雲。）白雲在哪兒？白雲處看到了什麼？（在白雲飄浮的遠處，看到了有人住的房子。）
坐：因爲。杜牧停車是因爲什麼呢？（喜愛傍晚時分的楓樹林子。）
5、說說句意：能連起來說說詩句的意思嗎？（只要學生能理解，說通就行，但要做到字字落實。）
[設計理念：古詩教學不應是零起點，古詩簡短，學生有了預習的基礎，教學導入完全可以直接朗讀、背誦。然後圍繞“行”字，引導學生質疑，自學嘗試理解後，重點以問題導引方式引發學生交流、對話，教師適當追問、指點，理解字詞、詩句的意思。]
二、核心板塊——以“愛”爲詩眼，感受秋色，體會詩情。
1、過渡：秋天，樹葉凋零，綠草枯黃，寒風習習，讓人心裏不舒服，還會有點傷感，這就叫“悲秋”。而杜牧見到的深秋景色又是怎樣的心情呢？你能從詩句中找到表達心情的詞嗎？
2、詩眼：“愛”字就表達了詩人喜愛秋天景色、熱愛秋天、
熱愛大自然的思想感情。可見，杜牧是“喜秋”的，而不“悲秋”。
3、感受：從詩句中你能讀出杜牧愛秋天的什麼呢？（引導學生結合生活，自主對話，靈動生成，體會秋色美好，感受“喜秋”之情。）
愛楓林：在夕陽的映照下，楓葉紅豔豔的，比二月的春花還要紅豔；楓樹火紅火紅，像燃燒的火焰跳動着；楓林連成一片，滿眼紅彤彤的，紅得壯觀。
愛寒山：漫山草木雖然都枯黃了，但在杜牧眼裏是一片金黃，象是鋪了一地金子。
愛石徑：石頭小路蜿蜒曲折，一直向遠方延伸，給詩人指引方向，給詩人帶來希望。
愛白雲：極目遠眺，遠處白雲升騰飄浮，住房若隱若現，詩人恍若身處仙境，詩人會如聞雞鳴，如見炊煙。
4、朗讀：展現在我們眼前的是一幅由寒山、石徑、白雲、楓林構成的秋色美景圖，我們看到了杜牧“喜秋”之情。讓我們讀出秋色的美麗、詩人的喜秋。
[設計理念：體會詩意、感悟詩情是古詩教學的靈魂所在，是讓學生感受古詩的魅力所在。教學中，抓情感詩眼“愛”，體會到了秋天景色的美麗，感受到詩人“喜秋”的思想感情。同時，也讓學生感受古詩的神韻，使古詩教學充滿魅力。]
三、發展板塊——以“寫”爲目標，訓練寫話，豐滿文本。
1、過渡：杜牧筆下的秋色是美麗的，我們也用自己的筆來描繪出這迷人的景色。
2、提示：你現在就是杜牧了，第一句寫看到的山是怎樣的？山路是怎樣的？第二句寫白雲是怎樣的？人家會使你聯想到什麼？第三、四句是重點，寫傍晚時分的楓林怎樣紅。老師給個句式：傍晚時分，夕陽映照，一片片楓葉 ，一棵棵楓樹 ，一大片一大片的楓樹林子 。
3、寫話：第一組同學寫第一句的寒山、石徑，第二組的同學寫第二句的白雲、人家，第三組的同學寫第三四句的楓林，第四組同學任意寫一個景色。要寫出景色的美麗，寫出你的喜愛之情。
4、交流（以下是學生交流寫話情況的預設）
生：我坐在馬車上，看到連綿起伏的高山上草兒一片金黃，象鋪上了一層金子。一陣風吹來，一片片樹葉飄落下來，象一隻只蝴蝶在翩翩起舞。一條彎彎曲曲的石頭小路一直伸向遠方，帶着我一路向前。
生：我極目遠望，遠處白雲飄動，隱隱約約看到幾座房子，我彷彿聽到了小狗的叫聲，看到小孩遊戲的身影，這真是人間仙
境啊！
生：車行了好久，已經到了傍晚時分，我連聲喊：“停，停，快停車！”只見在夕陽的映照下，那一片片楓葉被秋霜染紅了，比二月的春花還要紅豔；那一棵棵楓樹火紅火紅的，整個兒象是燃燒起來；那一大片一大片的楓林連成一體，紅得那樣壯觀，紅得那樣可愛，紅得那樣熱烈。我深深地愛上了這美麗的楓林，愛上了秋天的美景。
5、小結：把這三段話聯起就是一篇好作文，這就叫改寫古詩。課後作業就是改寫古詩《山行》。
[設計理念：在理解詩句、感受詩境的基礎上，堅持“讀寫互動”的理念，把“寫”擠進課堂，讓學生分組、分句改寫詩句，交流後再作爲作業來完成。這樣的寫話實在、可操作，既訓練了寫話，又豐滿了文本。]
山行教學設計6
【教學目標】：
1、理解詩的意思，瞭解秋天紅葉的特點，體會詩人熱愛秋天、熱愛祖國壯麗河山的思想感情。
2、體會詩人豐富的想象，感受詩歌美的意境。
3、能有感情地朗讀課文，學生會背誦。
【教學重點】：理解詩句的意思，體會詩美的意境。
【教學難點】：體會詩美的意境，獲得審美的愉悅。
【教學方法】：誦讀法
【教學用具】：小黑板
【教學內容及教學步驟】：
一、導入新課：
談話：同學們，一年四季，你最喜歡哪個季節？爲什麼？（生思考，後交流。）（教師肯定學生所說）因爲有了春、夏、秋、冬，所以我們看到了一個奇妙、美麗的大自然。但是秋天，是一個多姿多彩的季節，收穫的季節。今天，我們就一起來學習一首描寫秋天的古詩《山行》。
【板題】：山行 杜牧
二、自主合作，讀詩明意。
1、簡介作者：
杜牧（803～852），字牧之，唐代詩人。京兆萬年（今陝西省西安）人。有《樊川文集》。與李商隱齊名，稱“小李杜”。 杜牧詩在晚唐成就頗高，後人稱杜甫爲“老杜”，稱杜牧爲“小杜”。
2、自由朗讀，讀到琅琅上口爲止。
3、請生朗讀，互相評價。
4、四人小組合作，利用文中的註釋及詞語手冊，合作互助，逐字逐句理解詩文。有不理解的地方做上標記或寫下來。
5、小組彙報交流。
點撥：⑴、山行：在山上行走（誰在山上行走）
⑵、遠上：向山的遠處伸展。
⑶、寒山：深秋時節的山林（寒山：深秋季節，天氣漸冷，山上草木枯黃，給人一種涼意，故稱寒山，實指秋天的山）
⑷、斜：在這首詩中應讀xié，意思仍當傾斜解釋，這裏有曲折不直的意思。
⑸、白雲生處與白雲深處的區別：深：濃厚，濃郁；生：生出，存在。（指有白雲繚繞的地方，也說明那地方比較高。）
⑹、坐：因爲。愛：真愛，留戀的意思。
⑺、霜葉：經霜打過的楓葉。楓林晚：傍晚時候的楓樹林。
⑻、紅於：比……更紅——與“紅如”區別。
6、理解詩意：
⑴、學生根據理解講解詩句內容。
⑵、教師點撥：
首句“遠上寒山石徑斜”，由下而上，寫一條石頭小路蜿蜒曲折地伸向充滿秋意的山巒。“寒”字點明深秋季節；“遠”字寫出山路的綿長；“斜”字照應句首的“遠”字，寫出了高而緩的山勢。由於坡度不大，故可乘車遊山。
次句“白雲生處有人家”，描寫詩人山行時所看到的遠處風光。一個“生”字，形象地表現了白雲升騰、繚繞和飄浮種種動態，也說明山很高。“有人家”三字會使人聯想到炊煙裊裊，雞鳴犬吠，從而感到深山充滿生氣，沒有一點兒死寂的恐怖。“有人家”三字還照應了上句中的“石徑”，因爲這“石徑”便是山裏居民的通道。
第三句“停車坐愛楓林晚”的“坐”字解釋爲“因爲”。因爲夕照楓林的晚景實在太迷人了，所以詩人特地停車觀賞。這句中的“晚”字用得無比精妙，它蘊含多層意思：（1）點明前兩句是白天所見，後兩句則是傍晚之景。（2）因爲傍晚纔有夕照，絢麗的晚霞和紅豔的楓葉互相輝映，楓林才格外美麗。（3）詩人流連忘返，到了傍晚，還捨不得登車離去，足見他對紅葉喜愛之極。（4）因爲停車甚久，觀察入微，才能悟出第四句“霜葉紅於二月花”這樣富有理趣的警句。
“霜葉紅於二月花”，這是全詩的中心句。前三句的描寫都是在爲這句鋪墊和烘托。詩人爲什麼用“紅於”而不用“紅如”？因爲“紅如”不過和春花一樣，無非是裝點自然美景而已；而“紅於”則是春花所不能比擬的，不僅僅是色彩更鮮豔，而且更能耐寒，經得起風霜考驗。
三、品味想象，欣賞意境：
1、瞭解的整首詩的意思，現在知道詩人想寫什麼了嗎？那再來用心讀讀好嗎？
2、評價。你覺得詩中哪些詞語寫得特別好？讀讀，你彷彿看到了怎樣的畫面？
3、想象漫遊：此時，你也隨杜牧來到了山腳下，哪些景物映入了你的眼簾？有何感想？
4、朗讀。（此時是在充分理解詩的意思的基礎上，讓生朗讀，可以強化對詩的印象，也能逐步體會大自然的美景。）
【作業佈置】：畫一幅秋色圖
【板書設計】：
山路綿長，山勢高緩
白雲深處，人家居住
山行 熱愛自然
喜愛楓林，難抑驚喜
點明原因，揭示中心
山行教學設計7
教材簡解：
杜牧的《山行》是蘇教版語文第五冊第一單元中的一篇課文，寫的是詩人在山中小路上行走時所看到的深秋時節的楓林景色，描繪了一幅由“寒山”、“石徑”、“白雲”、“楓林”等構成的山林秋色圖，表達了詩人對大自然美景的熱愛之情。在這首詩中，作者以豐富的想象，生動的描寫，凝鍊的語言使這首詩的意境之美躍然紙上。我們可以在觀賞勝於二月春花的火紅楓葉的同時，感受秋日山林的勃勃生機。
目標預設：
知識與技能：瞭解詩句的含義，把握詩文基調，有感情地朗讀詩歌，做到熟能成誦。通過對詩句的誦讀感悟，培養學生豐富的想象力和語言表達能力。
過程與方法：以分步解讀，入境悟情等方式通過品味語言、描繪畫面來體會詩歌的情感。
情感、態度、價值觀：感悟秋天，發現欣賞自然之美，激發對自然的熱愛之情。
重點、難點：
基於本人對教材的分析和理解，我將本課的重點難點定爲：
1、通過對詩句的誦讀感悟，培養學生豐富的想象力和語言表達能，體會詩的意境；
2、激發學生對秋天的欣賞美的欣賞，以及對大自然的熱愛之情。
媒體選擇和應用：
1、網上有關圖片的下載；
2、杜牧《長安秋望》，王維《山居秋暝》，李商隱《霜月》古詩下載；
3、古箏曲《漁舟唱晚》。
設計理念：
古代教育學家孔子說：“不學詩，無以言。”這句話在今天看來仍有很大的意義，因爲古詩語言精煉，情感強烈，節奏鮮明，意境優美，引導學生學些古詩，可以陶冶情操，豐富想象，還可以培養學生對語言文字的興趣和感知力。
意境，即客觀事物和詩人思想感情的有機統一，它是詩的靈魂，可以說，沒有意境就沒有了詩：“詩以境界爲最上，有境界則自成高格，自有名句。”
《山行》是一首明麗、充滿生氣的誦秋詩。作者以豐富的想象，生動的語言，將一幅絢麗的秋景圖展現於我們面前。教學中我把握情與景的統一，引導學生走入詩境，感受詩情，以得到美的感染，情的陶冶。
設計思路：
基於以上理念，我設計了以下教學思路：
一、情境導入，初體詩境。
二、分步解讀，入境悟情。
三、品味想象，欣賞意境
四、整體誦讀，體會詩韻。
五、課外延伸，拓展視野
教學過程：
一、情境導入，初體詩境
1、談談秋天的印象。
2、出示圖畫或課件，配樂朗誦《山行》。
3、理解詩題，簡介作者。
【設計意圖：形象的感知比抽象的分析講解更容易激起學生的興趣。從學生已有的生活經驗出發感知秋天，進而引入古詩，通過圖片直觀感受，引發學生了解全詩的興趣。】
二、分步解讀，入境悟情。
1、“扶”學生學習第一句。
（1）運用不同手段理解“遠上”、“斜”、“寒山”這三個難懂詞的意思。
“遠上”讓學生聯繫實際，展開想象理解；
“斜”教師用“簡筆畫”演示；
“寒山”讓學生查閱工具書或教師講解。（從該詞當中瞭解古詩所寫的季節）
（2）出示句式訓練：一條石頭小路。
教師引導學生講句意。
（3）總結學習方法：先解字詞，再講句意。
【設計意圖：緊扣重點詞，理解“遠上”、“斜”、“寒山”相應詞語，創設情境，讓學生體會古詩的凝練與本詩意境。】
2、“半扶半放”引導學生學習第二句。
（1）指導學生看圖或課件，啓發想象,出示訓練：幾戶人家在白雲的地方。
相機突出“生處”這個詞義的難點。
（2）試着讓學生自己講句意，教師點撥糾正。
3、“放手”自學三、四句。
（1）根據學法指導，讓學生分成四人小組進行討論學習，教師深入學生，瞭解反饋。
（2）彙報交流，教師對重點處點撥。
4、引導學生領會全詩的意思，進一步加深理解。
【設計意圖：突出“詞義句意理解”的訓練點，以“學法指導”爲主線，注重智力與技能的培養，發揮學生學習的主體性和參與性，力求改變“講詞語——記內容——背中心”這種機械呆板的舊模式】
三、品味想象，欣賞意境
1、聽着音樂，隨着老師的描述，想象一下山林的景色，引導學生把景物說具體。
2、面對這麼多的景緻你想做些什麼呢？
（1）放聲朗讀這首詩。
（2）畫一幅畫。
【設計意圖：愛動、富於想象、形象性強是兒童的共同特性。教學時對於繪畫基礎較好的學生，可指導學生根據詩意作想象性繪畫（非技術性）。教學中應讓學生儘可充分發揮想象力，把自己意象景色描繪出來。詩中之“畫”形象化、直觀化了，不但有助於學生更好的入境、激情，而且有利於培養學生的想象力及創造美的意識。】
（3）當導遊介紹此處美景。
……
【設計意圖：能在課堂上完成的想法讓學生當堂即做，如朗誦詩，不能當堂完成的可作爲家庭作業佈置給學生，從而滿足不同學生的不同需求，給了學生自主選擇作業的權利】
四、整體誦讀，體會詩韻。
1、學生誦讀，怎樣才能讀得美？
2、學生彙報，教師點撥。（讀出節奏美）
3、改變形式，反覆誦讀。（範讀——個別讀——小組讀——齊讀）
【設計意圖：古詩是古代文化寶庫中的一顆瑰寶，它語言凝練，意境深遠，適宜誦讀。採用不同形式的讀，既可以在讀的過程中深入理解詩歌內容，又可使學生情感昇華至對美好景物的熱愛。】
五、課外延伸，拓展視野
1、出示杜牧《長安秋望》，王維《山居秋暝》，李商隱《霜月》。
2、學生自由誦讀。
【設計意圖：這幾首詩都與秋天有關，學生通過自讀，領悟古代詩人筆下秋天的千姿百態之美。】
山行教學設計8
教學目標：
1．能正確、流利、有感情的朗讀課文，背誦古詩《山行》。
2．學會古詩《山行》中的生字，理解由生字組成的詞。
3．理解古詩《山行》的意思，體會詩中描繪的秋色和詩人抒發的感情。
教學重點：理解詩的意思，體會詩中描繪的秋色和詩人抒發的感情。
教學難點：理解詩的意思，體會詩中描繪的秋色和詩人抒發的感情。
教學用具：小黑板，音樂圖
教學過程：
一、導入新課
今天我們學習《古詩兩首》，這兩首詩多是唐代著名詩人寫的。
二、學習第一首古詩《山行》
1．板書課題。
2．介紹作者。
這首詩是晚唐詩人杜牧寫的，他寫的七言絕句，意境清新，最爲後人傳頌。
3．解題。
“山行”就是在山上行走。
過渡：詩人在山上行走時，看到了什麼景色呢？
三、學生自學課文。
1．輕聲讀課文，讀對字音。畫出生字。
2．再讀課文，邊讀邊想：這是什麼季節，作者在山路上看到了什麼景色？
四、檢查自學效果
1．認讀生字“徑”“飄”
2．讀這兩個字，應注意什麼？
3．指名讀課文。
4．回答問題：
深秋季節，作者在山路上看到了楓林美景。
五、理解詩句。
1．講讀第一句：理解“遠山”“石徑”“斜”
回答問題：
2．爲什麼稱爲“寒山”？
3．用自己的話說說第一行詩的意思。
看圖，說說詩人在彎彎曲曲的山路上走着，往遠處看到了什麼？
讀第二句。
理解“白雲生處”。
說說第二行詩的意思。
指名把一二句話的意思連起來說說。
4．讀第三行詩。
理解“坐”“愛”
詩人爲什麼要停下來不走呢？
看圖。詩人眼前看到的是什麼？
誰能用自己的話說說第三句話的意思。
5．讀第四行詩。
理解“霜葉”“紅於”。
紅葉比什麼還紅？（比春天的花兒還紅）
說說第四句話的意思。
再把三、四句連起來說說它的意思。
6．用自己的話說說這首詩的意思。
六、總結全文，體會感情。
七、指導朗讀，背誦這首詩。
八、作業：用自己的話說說這首詩的意思。
山行教學設計9
【教學目標】
１、學會詩中的生字、新詞，瞭解詩句的內容。
２、感受詩中表現的秋天的美好境界，領悟詩人表達的心境和情趣。
３、會背誦課文，默寫課文。
【教學的重點】理解詩句的意思，感受秋天的美麗景色。
【教學的難點】領悟詩的意境，有感情的朗讀。
【教學方法】情境激趣法，品讀法。
【教學過程】
一、談話導入
中國是四大文明古國之一，有着五千多年的文明歷史和深厚的文化底蘊，在這條悠久而豐厚的歷史長河中，唐詩如一顆璀璨的明珠，閃耀在文學的星空上，剛纔同學們已經背了幾首，今天老師和你們再來學習一首唐詩。
二、初讀古詩，瞭解大意
１、作者在山中行走看到了什麼，你認爲這是一首反映什麼時節的詩？
２、說說自己對秋天的感受？
三、欣賞圖片，感受秋天的美麗景色
１、欣賞了這些美麗的圖片，你有什麼想說的？
２、秋天不僅是一個收穫的季節，也是外出旅遊的好時光，唐代詩人杜牧在外出觀賞美麗的秋景時，也被深深的吸引、感動，文思涌動寫下了一首千古之絕唱，讓我們一起來讀一讀。
投影出示：
遠上寒山石徑斜，
白雲深處有人家。
停車坐愛楓林晚，
霜葉紅於二月花。
四、指導學法
１、以前我們已經學過一些詩詞，你認爲應該怎樣學習古詩比較好？（自由說）
２、小結古詩學法：
⑴讀一讀：
讀準詩中的多音字或古今音義字。
⑵動一動：
運用工具書或課文的註解理解部分字詞
⑶想一想：
這首詩的每一句話分別是什麼意思，整首詩主要寫什麼？
３、自學古詩：
⑴學生自學古詩，教師巡視瞭解。
⑵合作學習，明確自學的任務。（完成表格）
⑶我會讀──我知道──我不明白的地方。
五、精讀古詩
１、精講第一句：
遠上寒山石徑斜，白雲深處有人家。
⑴寒山：
深秋時節的山，因爲深秋時節，天氣轉冷，作者就用了“寒山”。
⑵徑：小路。
⑶斜：彎彎曲曲。
⑷前半句句意：
一條彎彎曲曲的石子小路，從山腳一直延伸到深秋的山頂。
⑸後半句：
白雲深處指的是雲霧繚繞的地方。
⑹句意：
雲霧繚繞的地方隱約可見幾戶人家。
⑺指導朗讀：
讀準字詞，讀出節奏。
２、小結學法：
理解詩中的字詞，進而理解句意。
３、師生一起學習、理解第二句：
⑴做：因爲，古今異議字。
⑵愛：留戀，眷戀。
⑶晚：傍晚。
⑷紅於：比……更紅。
⑸霜葉：經霜打過的楓葉。
⑹句意：
因爲留戀這楓林傍晚美麗的景色而停下車來，被秋霜打過的楓葉，比二月裏盛開的山花還要紅豔。
４、讀一讀第二句古詩。
六、指導朗讀古詩
１、多種方式的朗讀古詩：
⑴個別讀，小組讀，分角色讀，範讀。
⑵配樂朗讀。（創設詩情畫意）
２、理解並領悟古詩：
⑴這首詩主要講什麼？
⑵再次欣賞美麗的圖片──美美的讀一讀這首詩。
⑶感受作者熱愛大自然，熱愛祖國的大好河山──有感情的讀一讀。
七、小結延伸
這首詩用寒山、石徑、白雲、楓林向人們卻勾勒出一幅迷人的秋景圖，置身期間，讓人留戀往返。作者寫“秋景”，全詩卻不露一個秋字，真實讓人折服。我想，稱這首詩是“千古之絕唱是一點都不爲過的”。
八、向學生推薦兩本書
《唐詩三百首》、《國小生必讀70首古詩》。
【板書】
山行
【唐】杜牧
遠上寒山石徑斜，
白雲深處有人家。
停車坐愛楓林晚，
霜葉紅於二月花。
【設計意圖】
唐詩是中國古代文學史上的一顆璀璨的明珠，它的語言精練，意境優美，節奏明快，讀起來琅琅上口。因而，古詩詞教學是語文教學的重要組成部分，在教學設計過程中，我創設了如下的教學情境：首先，讓學生說一說“秋”，對秋天有一個整體的感知，然後引導他們欣賞美麗的秋景圖片，加深對“秋”的認識──秋天是一個收穫是季節，更是一個風景如畫的季節。由此，唐朝的詩人杜牧沉浸在秋色中流連忘返，文思涌動，寫下了一首千古之絕唱《山行》。其次，指導學生掌握學習古詩的方法，引導他們自學古詩，理解古詩，因爲學習方法就象打開知識門戶的一把鑰匙。再次，引導學生通過多種方式的朗讀，感受古詩的語言美，節奏美，意境美。最後，向學生推薦兩本書《唐詩三百首》、《國小生必讀７０首古詩》，讓他們平時注重語言的積累，明白熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟的道理。
【教學反思】
古詩的教學是語文教學的一個重要的組成部分，也是語文教學的一個難點，爲了突破這個教學的難點，我從以下三個方面入手：
１、創設情景，引學生“上路”：
在導入新課，學生初讀古詩時，讓學生感知這是一首寫什麼季節的詩，你是從哪裏看出來的？──根據生活的經驗，說一說秋天──欣賞美麗的秋色圖。得出：秋天不僅是一個收穫的季節，更是一個風景如畫，適宜外出旅遊的黃金季節。在此基礎上學生對“秋”也有了一個更具體、更直觀、更形象的認識，爲學習古詩《山行》做好了鋪墊。
２、教給方法，讓學生自己“上路”：
好的學習方法就如一把打開知識門戶的鑰匙，在總結以往學習古詩經驗的基礎上，小結出學習古詩的方法：
⑴讀一讀：讀準詩中的多音字或古今音義字。
⑵動一動：運用工具書或課文的註解理解部分字詞。
⑶想一想：這首詩的每一句話分別是什麼意思。整首詩主要寫什麼。引導學生自學古詩。
３、指導朗讀，讓學生輕車熟“路”：
常言道：“書讀百遍，情義自現”，因而在課堂教學過程中，我引導學生多層次，多角度的朗讀（個別讀，小組讀，分角色讀，範讀，配樂朗讀等）古詩，感受古詩的語言美，節奏美，意境美。遺憾的是由於課前高估了學生的自學能力，在反饋理解詩意的時間稍長，最後不得不壓縮了指導朗讀的時間。因而導致了學生對古詩的節奏美、意境美領悟不深客。
山行教學設計10
目標預設：
1、學會古詩《山行》，讀準“斜”，理解“寒山”“坐”“石徑”等字詞的意思。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。
3、讀懂《山行》，感受古詩描繪的意境，能用自己的話說說詩歌的意思，並能體會詩人對秋天的讚美之情。
重點難點：
1、重點：識字寫字，背誦古詩。
2、難點：讀懂詩句，體會詩人的思想感情。
設計理念：
1、感受詩的韻律美，培養學生對學習古詩的興趣。
2、以讀爲本，熟讀成誦。
設計思路：
本教學設計爲第一課時。這首詩比較易懂，大部分詩句都能通過自己來讀懂，於是在學生讀熟了詩以後，就讓學生提出不懂的字詞，通過小組討論，全班討論來解決。這樣可激發他們的求知慾，讓他們迅速進入角色，化被動學習爲主動學習。
教學方法：
自主識字、小組合作交流、情境感悟
教學準備：
生字卡片、課文錄音、課文插圖
教學過程：
第一課時
一、介紹引入：
1、秋天，是一個多姿多彩的季節，收穫的季節。今天，我們就一起來學習一首描寫秋天的古詩《山行》。
2、板書課題。
3、介紹作者：
同學們，你們知道杜牧嗎？杜牧（803—852）唐代詩人。字牧之，京兆萬年（今陝西西安人）。精通兵法，有政治才能，詩文都寫得很好，詩以七絕最爲出色。與李商隱齊名，世稱“小李杜”。
4、解題。
“山行”就是在山上行走。
過渡：詩人在山上行走時，看到了哪些景色？
二、初讀課文，自學生字
1、輕聲讀課文，藉助拼音，讀準字音，圈出不理解的詞語。
2、指名朗讀古詩，正字正音，引導讀出古詩的節奏之美（斜：xia）。
3、再讀課文，邊讀邊想：這是什麼季節，作者在山路上看到了什麼景色？
4、師生交流。
板書：（山 石徑 白雲 人家 楓葉）
三、再讀感悟，理解詩意
1、讀第一行詩。
理解“遠上”“石徑”“斜”。爲什麼稱“寒山”呢？
用自己的話說說第一行詩的意思。
出示掛圖：詩人在彎彎曲曲的山路上走着，往遠處看到了什麼？這幾戶人家在什麼地方呢？
2、讀第二行詩。
理解“白雲深處”。說說第二行詩的意思。
指名把一、二兩行詩的意思連起來說一說。
（深秋季節，高山上有一條石頭小路，彎彎曲曲地向遠處伸展。在山上飄浮白雲的地方，隱隱約約地看得見有住人的房子。）
小結：前二行詩寫詩人看到的山林遠景。
山行教學設計11
預習展示：
1．瞭解作者相關情況
2．積累字詞
3．能提出1-2個問題
相關課程標準：
語文課程致力於培養學生的語言文字運用能力，提升學生的綜合素養，爲學好其他課程打下基礎。語文學習應注重聽說讀寫的相互聯繫，注重語文與生活的聯繫。在通讀課文的基礎上，理清思路，理解、分析主要內容，體味和推敲重要詞句在語言環境中的意義和作用。對課文的內容和表達有自己的心得，能提出自己的看法，並能運用合作的方式，共同探討、分析、解決疑難問題。
教學目標
1．積累文學常識
2．理解詩意，體會詩情
3．培養用比較的思維方法進行閱讀的習慣
評價任務：
1．朗讀詩歌，劃分節奏。
2．給詩歌擬恰當的標題。
3．瞭解作者抒發的情感。
4．比較《山行》《漁家傲》《蘇幕遮》三首詩詞的情調有何不同。
教學過程：
一、預習展示
1．作家作品
杜牧（公元803－約852年）唐代詩人，漢族，字牧之，號樊川居士，京兆萬年（今陝西西安）人，宰相杜佑之孫。晚唐傑出詩人，尤以七言絕句著稱。著有《樊川文集》。人稱“小杜”，以別於杜甫。與李商隱並稱“小李杜”。“大李杜” 李白和杜甫。
2．讀準字音
石徑斜（ ）（ ） 霜葉（ ） 塞下（ ） 千嶂（ ）
燕然未勒（ ）（ ） 羌管（ ） 不寐（ ） 獨倚（ ）
二、整體感知
1、朗讀詩歌，劃分節奏。
山行（杜牧）
遠上︱寒山‖石徑︱斜，白雲︱生處‖有︱人家。
停車︱坐愛‖楓林︱晚，霜葉︱紅於‖二月︱花。
2、解釋題目，理解詞語
“山行”的意思是在山中行走。
“寒山”深秋時節的山。
“坐”因爲。
3、詩中描繪了哪些景物？
寒山、石徑、白雲、人家、楓林、霜葉
4、作者爲我們描繪了一幅怎樣的圖畫？
山林秋景圖。
三、體會作者用詞的精妙。
1、作者說“白雲生處有人家”，這裏用“白雲深處”也是可以的，“生處”與“深處”有何區別？
深是濃厚，濃郁的意思；生是生出，存在的意思。“生處”和“深處”都給人有點朦朧飄渺，產生超越世俗的神往之感，都是很動人的。但“生處”爲雲之源頭，給人高山之巔、更爲遙遠的感覺，同時又有云騰霧涌、白雲飄忽的動態感。應當是“生”字好於“深”字。
2、“霜葉紅於二月花”中“紅於”改爲“紅如”效果一樣嗎？
因爲“紅如”不過和春花一樣，無非是裝點自然美景而已；而“紅於”則是春花所不能比擬的，不僅僅是色彩更鮮豔，而且更能耐寒，經得起風霜考驗。
四、賞析詩歌，體會詩情。
1、前兩句寫景和後兩句寫景有何區別？
前兩句寫的是遠景，詩人只是在作客觀描述。雖然用了一個“寒”字，也是爲了引出下文的內容。後兩句寫遠景，寫出作者內心深處對秋天的獨特感受，成就了詩的個性化立意。
2、“霜葉紅於二月花”是千古名句，你是如何理解的？
①對比、比喻新異。一般而言，秋葉意味着飄零、衰落、蕭條，二月鮮花意味着新生勃發，一般人的心理是不容易將兩者在共同點上聯繫起來的。詩人不僅將經霜的楓葉比作二月鮮花，而且說比這春天裏最爲鮮豔的花朵還要鮮豔。
②情感獨特，一反歷來悲秋之調。落腳在紅色，強調紅色。引起的聯想是“紅得鮮豔，紅得旺盛，紅得熱烈，紅得有生命力”。並且又說秋葉的紅勝過了新生勃發的新春之紅。詩人從秋天裏感受到的，就迥異於一般詠秋詩的“悲壯”之調，而是甚至勝過春天的勃勃生機。詩人的情感是獨特的。
③富有哲理。這是此詩句成爲千古絕唱的一個重要特點。把楓葉經霜喻理、象徵爲經受挫折、磨難，然而“經霜色愈濃”，因而“霜葉紅於二月花”有種對世間事理的醒悟和鼓舞、激勵人們的作用。
3、理解詩歌表達的情感。
本詩向我們展示了一幅動人的山林秋色圖，表現了作者對大自然的熱愛之情。
4、描述畫面。假如你是杜牧，看到如此美麗的景象，該會用怎樣的語言描述呢？
學生自由發揮。（略）
五、學習《漁家傲》《蘇幕遮》
1、瞭解作者
范仲淹，字希文，蘇州吳縣人，北宋著名的政治家，文學家。在詩詞文章方面都有名篇傳誦於世。曾守衛西北邊疆多年，政治上主張革新，他的詞風格明健，對蘇軾、辛棄疾豪放詩派的形成有很大影響。著有《范文正公集》。
2、朗讀詩歌，體會詞意。
要求把握字音、節奏、語速、情感。
3、兩首詞描寫的景色一樣嗎？
《漁家傲》描寫了邊塞秋景圖，刻畫出邊塞風景的“異”：異寒、異聲、異勢。
《蘇幕遮》描繪了絢麗高遠深秋圖，通過色彩和視覺的變化，營造寥廓清新的意境。
4、兩首詞表達了作者怎樣的感情？從文中哪些詞句可以看出來？
《漁家傲》抒發了守邊將士建功立業之志和思鄉之情。從“濁酒一杯家萬里”“燕然未勒歸無計”可以看出。
《蘇幕遮》抒發了作者濃重的思鄉和思念親人之情。從“黯鄉魂，追旅思”“酒入愁腸，化作相思淚”可以看出。
六、比較探究
1、同是由秋天引發的感思，三首詩詞表現的情調各不相同，區別在哪裏？
《山行》的情調：熱愛、讚美大自然。
《漁家傲》的情調：悲壯。
《蘇幕遮》的情調：悲涼。
2、這些差別，從哪些詞句中可以看出？
《山行》：“生處”、“坐愛”、“紅於”。
《漁家傲》：“燕然未勒歸無計”。
《蘇幕遮》：“碧雲天”、“黃葉地”、“寒煙翠”、“相思淚”等。
3、三首詩詞景物描寫各具特點，主題的表達也不一樣，談談你的認識。
《山行》：由遠到近，景中有情，景中寓理。
《漁家傲》：情景相生、相融。
《蘇幕遮》：描繪色彩，借景抒情。
七、達標檢測
1、給下列加點字注音。
石徑斜（ ）（ ） 霜葉（ ） 塞下（ ） 千嶂（ ）
燕然未勒（ ）（ ）羌管（ ） 不寐（ ） 獨倚（ ）
2、下列句子都有一個錯別字，找出並改正。
①衡陽燕去無留意。 （ ）
②四面邊生連角起。 （ ）
③山應斜陽天接水。 （ ）
④芳草無晴，更在斜陽外。 （ ）
3、解釋加點的詞的意思。
①人不寐，將軍白髮征夫淚。
寐：
②黯鄉魂。
黯：
③明月樓高休獨倚。
休：
4、三首詩詞分別描繪了什麼景物？表達了怎樣的感情？
八、作業設計
調動自己的各種感官，書寫自己心中的秋天。
教學反思：
本教案按照新課標的要求，訓練學生的聽說讀寫能力，注重語文與生活的聯繫。 緊扣學習目標展開教學，目標教學貫穿課堂始終。 注重學生對詩詞的理解分析，對富有表現力的詞句進行賞析。 學生要在誦讀的基礎上，從整體把握，局部分析，感受作者描繪的圖景和表達的感情。 教學時對《漁家傲》和《蘇幕遮》的講解不必過細，主要是進行比較閱讀，不可耽誤太多時間。 訓練學生對作者所描繪的景物進行擬標題訓練，可以有不同的答案，鼓勵學生有自己的主見。
山行教學設計12
甘溪中心校 王維
教學目標：
1. 讀懂詩句,理解內容,想象大自然的美麗景色。
2. 體會詩人熱愛大自然的思想感情。
3. 背誦課文,默寫課文。
教學重難點：
在朗讀詩句中進入情境，有感情朗讀。
教學過程：
一、揭題，指導書寫
1.上節課，我們學習了一首古詩，叫——贈劉景文。這節課，我們要學習另外一首古詩——山行。
2.簡介作者，並讓學生回顧杜牧寫過的古詩。
3.指導書寫：於、楓。
二、初讀古詩，讀通讀順
1.自由讀詩。要求：讀準讀順。
2.指名讀詩。重點指導“生”“斜”。
3.齊讀全詩。
三、聽看想象，整體感知
1.詩人被這美麗的山景深深打動，看視頻情境動畫配詩歌朗誦，邊聽邊看邊想象深秋那迷人的景色！學生自讀想象。
2.指名說看到了什麼。
（相機板書：寒山，石徑、白雲、人家、楓林）
四、以畫爲媒，研讀感悟
1.全班反饋，讀中悟詩。
根據學情，相機指導：
（1）指導朗讀第一句:“遠上寒山石徑斜，白雲生處有人家”
①指名學生交流研讀情況，提出問題。
②個人讀、學生練讀、師生共讀、齊讀相結合。重點體會“斜”“生出”，理解詩意。
③教師引讀：白雲人家，蜿蜒石徑，有些寒意了！到底是深秋時節啊，詩人遠遠望去，感嘆道：“遠上寒山石徑斜，白雲生處有人家”。
④邊吟誦邊想象配樂齊讀。
（2）指導朗讀第二句：“停車坐愛楓林晚，霜葉紅於二月花”。
大家都沉浸在濃濃的秋意之中啊！來，我們再來看看畫，讀讀詩，還有什麼問題嗎？
①思考：a.詩人坐在馬車上邊走邊看，爲什麼停車呢？
b.師生齊讀。
②學生交流個人感受，進一步體會“坐愛”、“紅於”、“晚”，理解詩意。
③多種方式讀詩：指名讀、小組共讀、師生讀、兩人讀等。
④配樂齊讀
3.配樂背誦
（1）板書畫面。
石徑彎彎曲曲地伸向遠方，白雲繚繞的地方人家隱隱約約，秋意綿綿啊，當那一片楓林躍入眼簾時，那比二月花還紅的楓葉更讓詩人驚喜不已，他停車欣賞！留戀忘返！（指名讀）
（2）指名看畫面背誦詩。
（3）配樂齊誦。
教學反思：
古詩又是國小語文教材中一類特殊的課文，在古詩教學中，教師要在創設自由、和諧、民主、開放的學習環境基礎上，以層次性的朗讀、吟誦爲重點，引導學生自主探究、感悟詩境，活化古詩詞的形成過程，重新煥發古詩詞的生命活力和人文精神。
1．提供學生足夠的感悟空間。
蘇霍姆林斯基說：“教室裏讓學生集中思考、各抒己見，雖有點亂，但要珍惜這樣的時刻。”在實際課堂中，我發現很多教師在提問後就馬上叫學生回答，不給學生時間去思考，去討論。如回答不出，教師或是不斷重複問題，或是忙着啓發。試想，在這極短的時間內學生的回答能有一定的深度嗎？更何況是對古詩文的體會、感悟。根據“合作互動”的原則，教學中改變了單純的師生交往形式，通過小組合作，生生交流等環節，爲學生提供暢所欲言，各抒己見的空間。這樣讓學生取長補短，相互啓發，增加課堂的信息量，促使學生全面深人地感悟，又給學生提供了展示個性的機會和場所。
2．教給學生多樣的感悟方法。
要使學生通過學古詩文，既受到文化薰陶感染，又從情感上、思想意識上得到美的體驗，這就要引導學生運用多種方法去研究，去感悟。（1）多層次的誦讀。“好詩不厭百回讀”。古詩節奏鮮明，音律和諧，教師必須做好學生的朗讀和背誦的訓練指導，給學生以美的享受，陶冶學生的情操。同時加深學生對詩的理解和記憶，達到“熟讀成誦”之目的。（2）要求學生質疑。古人云：“學起于思，思源於疑”。現代心理學也認爲，疑是思維的火花，是探究的動力。在古詩教學中鼓勵學生將自己不明白的地方提出來，運用啓發討論式的教學方法，有利於師生間的交流和溝通，活躍了學生的思維，調動了學生學習的積極性。
《山行》一詩是一篇描寫秋天的詩，它通過描寫寒山、白雲、石徑、楓林所構成的一幅秋色圖，表達了詩人對大自然的熱愛。在教學中，我注重學生的自主、合作、探究性學習；引導學生反覆朗讀；巧妙的採用繪畫方式，引導學生加深理解，起到了較好的效果。
一、自讀自悟，合作交流
教學中，我引導學生自己結合文後的註釋，體會理解詩的大體意思；在學生自學基礎上，小組內交流自己的理解及不懂的地方。對於古詩的意思只要求學生大體理解即可。在相互的交流中，學生取長補短，加深了對古詩詩意的理解。
二、動手繪畫，加深理解
在教學過程中我爲了達到預設的效果，在學生初步交流理解詩意後，引導學生根據詩意來畫簡筆畫，一座高山上有一條彎彎曲曲的小路，（畫一條蜿蜒曲折的山路）一直伸向深秋時節的山頭，在白雲升騰繚繞的地方隱隱約約有幾戶人家（畫了幾座房子）。然後有人經過這裏裏，看到了滿山的經霜打過的楓葉，比二月裏的鮮花還要紅（塗上一些深紅色的色彩表示楓樹），就這引導學生邊看圖邊講，很容易地讓學生進入當時的意境。
三、反覆朗讀，體會意境
古語曰：“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”。可見，朗讀對於古詩學習很是重要。教學中，我引導學生採用多種形式，如：自由讀、接讀、對讀等，反覆朗讀古詩，從讀通讀懂，到學生能讀出自己的感受，讀出詩的意境。
山行教學設計13
教學內容：
《山行》是長春版國小語文教材第二冊第十版塊的第三篇文章。
教學目標
1.能正確、流利、有感情地朗讀古詩，感悟詩意，體會古詩所描寫的景色，激發熱愛大自然的思想感情。
2.
認識兩個生字：徑、斜；學會5個生字：遠、亭、停、車、霜,體會形聲字的構字規律，能區別亭、停，正確書寫。
3、有感情地朗讀並背誦課文；
4.培養識字興趣，提高識字能力，激發對祖國語言文字的熱愛之情。
教學重點
在朗讀詩句中進入情境，有感情朗讀。
教學難點
在讀中理解古詩中字詞的意思。感悟詩意
教學過程
一、看圖片，導入新課
1、教師出示一片楓葉，
請學生說出它的名字並看圖一句說話。看誰說得好。
2、教師小結過渡：
你們見過真正的楓林嗎？大詩人杜牧在一次旅途中就見過，那真是漫山紅遍，層林盡染，他被這美麗的景色深深地吸引住了，還寫下了一首非常好聽的詩《山行》，你們想讀一讀嗎？
二．初步感知古詩
1、學生多種形式反覆讀詩，體會這首詩所描寫的景色。
2、教師配樂讀，學生閉眼想象畫面。
3、請學生說一說畫面中有什麼，教師在黑板上畫出來，組成一幅畫。
4、詩人杜牧只用了28個字，就把我們剛纔看到的美麗景色全寫下來了，景美，詩更美！你們還想讀一讀嗎？跟着老師一行一行來讀，注意要讀準字音。
三、以趣爲導，學習生字
1、字理識字，學習行、徑。
在課題中讀準字音。
組詞，理解字義。（行：走的意思）
課件演示字理圖，使學生把字義和字形聯繫起來。
書空，認識雙人旁，在詩中找出徑，理解他的意思。指導書寫行。
理解詩題。
2、做反義詞遊戲，學習遠。
師出示近、上、暖、白、有，讓學生在詩的前兩行中找他們的反義詞。（遠、下、寒、黑、無）
說近引出遠，並認讀，說識記方法，擴詞說話。
3、遊戲區別學習。停、亭。
讀後兩行詩，出示停認讀。做動作理解字義。
去掉單人旁再認讀。
做看圖舉卡片遊戲（課前準備一幅亭子卡片和一幅紅燈圖片）
A、分別出示一座小涼亭的圖片，播放一段汽車遇到紅燈停車的動畫片，請學生看圖舉不同的卡片，並說出自己的理由。
B、根據動作猜詞並舉卡片。（例如老師做一個停車的動作，學生說出一個詞語，並舉出相應的卡片。教師還可以讓一個學生來做動作，其他學生猜，但一定要圍繞這兩個字。）
..說說有什麼好辦法記住亭（先在小組內說一說，再指名說），教師教順口溜：一點一橫長，口字在中央，寶蓋沒有點，丁字底下藏。
4、學生自主學習車、霜後，彙報識記方法並運用。（師出示車的圖片，說明與自然現象有關的字一般都有雨字頭。）
四、精讀課文，感悟詩意。
1、前兩句詩
指名一二句，思考：如果給這兩句詩配畫，應畫寫什麼？
學生說，教師畫。並在詩中找依據。（重點理解徑）
結合圖說一說前兩句詩的意思。
看圖配樂朗讀這兩句詩。
2、後兩句詩
看圖說一說詩人在幹什麼？
他爲什麼會停下來觀賞楓林呢？指名讀一讀第三句詩，用因爲----所以----的句式說一說。。理解坐的意思。
詩人是如何讚美楓葉的呢？齊讀最後一句詩，說一說。
如果你看到這樣美麗的楓林美景，你會怎樣讚美？
帶着感情齊讀這兩句詩。
3、指導朗讀，背誦全詩。
五．課堂小結
今天我們隨着詩人杜牧領略了深秋時節楓樹林的美麗風景，大自然真是太美了，如果我們留心觀察身邊的事物，你也會發現它的美！
六．興趣作業
1、把這首詩背誦給你的家人聽，注意要有感情地背誦。
2、畫一幅自己眼中的秋天圖，並寫幾句話。
3、收集描寫秋天的詩歌，讀一讀。
以實物導入，可快速地把學生引入情境。激發學生學習的興趣。
山行教學設計14
杜牧的《山行》是一首明麗、充溢生氣的秋景詩。作者以豐富的想象，生動的描寫，凝鍊的語言使這首詩的意境之美躍然紙上。所以學習這首詩應重點引導同學體會感情，欣賞意境。這同時也是個難點，因爲同學對古詩接觸不多，在這方面的學習能力不是很好，而且“欣賞意境”的訓練在許多老師的教學中也經常被疏忽。另外，有些字詞在詩中所代表的意思與如今常用的意思大不一樣，如“坐”、“遠上”“斜”、“生處”、“愛”等。如何行之有效地引導同學理解這些難懂字詞的意思，並通過詞義理解達到理解全句、全篇的意思，也是這首詩教學的重點。再則，《山行》是《古詩二首》這課中的第一首詩，也是同學在本冊中接觸到的第一首古詩，學習方法的指導十分必要，所以，應重視教會同學如何學習，既培養能力，又爲本課第二首詩的教學打下基礎。
根據教材特點和大綱要求，以下四個數學目標必需在教學中得以貫徹：
一、理解詞義句意，培養同學豐富的想象力和語言表達能力(智能目標)。
二、體會作者熱愛大自然，熱愛祖國山山水水的感情，感受詩歌美的意境(情感目標)。
三、掌握古詩的學習方法，培養同學的學習能力。
四、能有感情地朗讀和背誦全詩。
(三、四爲技能目標)
在這些目標中，“理解詞義句意”，“體會作者感情”，“朗讀和背誦”是下限目標，要求人人達到。“掌握方法”，“欣賞意境”是上限目標，讓基礎好的同學有發展的餘地。
針對教材，針對目標，《山行》這首詩的教學我是這樣設計的：
第一步：談話激趣，導入新課。
1．讓同學自由誦讀已學過的古詩，說說認識的詩人。這樣可爲後續學習營造氛圍，激發學習的積極性。
2．簡介作者杜牧(著名詩人，最擅長寫景。)，導入新課，以吸引同學的注意力。
第二步：明確日標，嘗試學習。
明確學習目標，可讓同學知道通過這堂課的學習要學會什麼，掌握什麼，做到心中有數，有的放矢。五年級的同學終究不是第一次學古詩，他們已掌握一定的學習方法，形成了一定的基礎，根據同學的認知規律和心理特點，先讓他們嘗試學習，開動腦子積極思維，理解能獨立學懂的知識，並發現疑難。這樣可激發他們的求知慾，讓他們迅速進入角色，化被動學習爲主動學習。
這首詩的—、二兩句中生僻詞多，同學理解起來難度較大，估計一般的班級能在“嘗試”中學懂的人不多。
第三步要採用“扶放”結合的教學方法
針對“嘗試”學習所反映出來的疑難問題對同學進行“解字詞，明詩意”的指導。
1．“扶”同學學習第一句。
先運用不同手段突破“遠上”、“斜”、“寒山”這三個難懂詞的意思。
注：“遠上”用“聯繫實際，展開想象”法。
“斜”用“簡筆畫演示”法。
“寒山”用老師“介紹”法。
再幻燈出示訓練：“一條石頭小路（）。”
指導同學串講句意。
最後總結學習方法：“先解字詞，再串句意。”
這樣“扶”着同學，其目的是爲了在“方法”上教同學“如何學”。
2．“半扶半放”引導同學學習第二句。
先指導同學看教學掛圖，啓發想象，出示訓練：“幾戶人家在白雲______的地方”來突破“生處”這個難點。
再讓同學試着自身串講句意，教師點撥糾正。
3．“放手”讓同學自學三、四句。
三、四句跟一、二句相比，意思淺顯易懂，況且通過一、二句的教學，同學掌握了學習方法，大多數同學能自身學懂。
這樣，讓同學分成四人小組進行討論學習，然後彙報，教師瞭解反饋，和時糾正。
4．讓同學串講全詩意思，進一步加深理解。
第四步：品味想象，欣賞意境。
欣賞意境是同學在理解詩意的基礎上的進一步提高，也是有感情地朗讀訓練的前提，是古詩教學的關鍵。我採用兩種方對同學進行意境欣賞的指導。
1．“緊扣詞句”。
讓同學讀全詩，說說哪些詞語用得好。
這些詞讓你想到一個怎樣的畫面?(提供“像、簡直”等詞協助同學描述。)
2．“想象漫遊法”。
提示：此時，你也來到了寒山腳下，楓樹林中，你看到了哪些美麗的景物?你有什麼感想?
這樣進一步強化了詞義句意的理解，強化了同學對古詩內容的印象。而且讓同學在品味詞句，想象漫遊中體會大自然的美景，受到了美的薰陶和教育。
在此基礎上再讓同學發明性地說說全詩的內容，從認識上得到提高。
第五步：指導誦讀詩句。
古詩節奏鮮明，音韻和諧，誦讀起來琅琅上口，同學—般都能進行正確地朗讀，但往往讀不出意境，讀不出美感。如何使同學“讀得美”，且“美讀得其法”呢?我這樣設計去引導同學：
1．同學嘗試，獲取體驗。(讀讀看，風景這麼美，語句這麼美，怎樣才幹讀得美呢?)
2．同學彙報，教師歸納，教給方法：
(1)帶着讚美與熱愛的感情夫讀。(確定基調)
(2)讀出節奏感。
分辨重音區別語調劃分節奏
3．改變形式，反覆誦讀。
(範讀—→齊讀—→個別讀—→小組讀—→扮演角色讀)
第六步：總結方法，安排作業。
我這堂課的設計，突出“詞義句意理解”和“意境欣賞”這兩個訓練點，以“學法指導”爲主線，注重智力與技能的培養，發揮同學學習的主體性與參與性，先試後導，先練後講。力求改變古詩教學中“講詞意—→記內容—→背中心”這種機 械呆板的舊模式，讓語言文字訓練和審美教育真正落到實處
山行教學設計15
《山行》一詩是一篇描寫秋天的詩，它通過描寫寒山、白雲、石徑、楓林所構成的一幅秋色圖，表達了詩人對大自然的熱愛。在教學中，我注重學生的自主、合作、探究性學習；引導學生反覆朗讀加深理解，起到了較好的效果。
一、自讀自悟，合作交流教學中，我引導學生自己結合文後的註釋，體會理解詩的大意思；在學生自學基礎上，小組內交流自己的理解及不懂的地方。對於古詩的意思只要求學生大體理解即可。在相互的交流中，學生取長補短，加深了對古詩詩意的理解。
二、結合圖片指導閱讀，加深理解。在教學過程中我爲了達到預設的效果，在學生初步交流理詩意後，引導學生根據圖片想象畫面朗讀詩歌，一座高山上有一條彎彎曲曲的小路，一直伸向深秋時節的山頭，在白雲升騰繚繞的地方隱隱約約有幾戶人家。然後有人經過這裏裏，看到了滿山的經霜打過的楓葉，比二月裏的鮮花還要紅，就這引導學生邊看圖邊讀，很容易地讓學生進入當時的意境。
三、反覆朗讀，體會意境。古語曰：“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”。可見，朗讀對於古詩學習很是重要。教學中，我引導學生採用多種形式，如：自由讀、接讀、對讀搖頭晃腦讀等，反覆朗讀古詩，從讀通讀懂，到學生能讀出自己的感受，讀出詩的意境。
