自2002年以來，共青團中央、教育部、全國學聯已經在上海、重慶、山東、湖南等地高校成功進行了“大學生素質拓展計劃”的試點工作。從明陽天下拓展公司反映的情況來看，大學生素質拓展計劃“全面貫徹了黨的教育方針，對於培養大學生的思想政治素質、創新精神實踐能力，對於普遍提高大學生的人文素質和科學素質，促進大學生的全面發展發揮了重要作用。實踐證明，大學生素質拓展計劃緊扣高校‘育人’中心工作，適合青年大學生的特點和需求。”一般來講，實施“大學生素質拓展計劃”，應重點做好“四個環節”的落實工作。
1、職業設計指導：大學生活是職業生活的前奏。大學生職業計劃的成敗，不僅是大學生自己學習成功與否的標誌，也是一所大學教育成功與否的標誌。對大學生進行職業設計指導，要理清專業目標與社會需求、興趣愛好與個性心理之間的關係。
2、素質拓展訓練：所謂素質拓展是要求大學生首先滿足基本素質要求，即大學的培養目標規格基礎上，培養具有充分個性和豐富創造精神與實踐能力的素質。全國高校普遍開展的“挑戰杯”、“文化、科技、衛生三下鄉”活動等，均是大學生素質拓展訓練的有效載體。同時，大學生素質拓展的過程就是促進大學生社會化的過程。因此，實施“大學生素質拓展計劃”要求我們主動加強與社會的溝通與協作，積極爭取社會參與到大學生素質拓展的過程中來。在素質拓展訓練中，要採取“請進來”、“推出去”等多種途徑，通過組織開展社會實踐活動和等活動，通過與企業聯合舉辦大學生文化藝術活動和科技創新活動，讓學生能夠更多的與社會接觸，從而能夠深入社會，瞭解社會。在大學生素質拓展工作中積極吸納社會的參與，不僅能夠增強大學生自覺提高綜合素質的主動性，而且使社會在參與大學生素質拓展工作的過程中強化對“大學生素質拓展證書”的認同。
“大學生素質拓展計劃”使高等教育重新審視大學培養專門人才的基本職能，又結合社會發展賦予人才觀以科學內涵。如果在環境的變遷中輕視大學的育人職能，放任教育的異化，則很可能重現孔子之憂，即“德之不修、學之不講、聞義不能徙、不善不能改”。從這個角度來講，“大學生素質拓展計劃”的意義，在如下話語中定能得到彰顯，“大學固然應當爲經濟發展做出貢獻，大學教育也應當幫助學生從事有益並令人滿意的工作。然而對於一個最好的教育來說，還存在無法用美元和人民幣來衡量的更重要的方面。最佳教育不僅有助於我們在專業領域內更具創造性，它還應該使我們更善於深思熟慮，更有追求的理想和洞察力，成爲更完善，更成熟的個人”。
大學生素質拓展活動感想 [篇2]
素質拓展課對於我來說完全是一個驚喜，剛開始選這個課的時候只知道與素質拓展課有關，但究竟上什麼內容，真的都不清楚。第一堂課的時候，剛上課老師就讓我們玩了一個小互動遊戲，然後就是自我介紹，這我才知道了素質拓展課就是通過各種素質拓展小遊戲來交朋友，認識自己，拓展自己的能力。在這麼多次的拓展課中，我覺得我收穫最大的就是認識了很多朋友，不再羞澀於在別人面前展示自己。
剛開始玩這些遊戲的時候，我總是很不主動的，總覺得不好意思，也很不希望老師挑到我上講臺發言，也害怕遊戲輸了給大家表演節目，覺得自己老做不好，怕丟人。結果有一次我們組做遊戲輸了，我們要表演一個節目，我們在老師的安排下表演了一個節目，表演節目的時候有點小尷尬，但表演完以後卻覺得很開心。突然明白，在別人面前展示自己是一件很令人開心的事情，是增強自信，讓別人瞭解自己的最好方式，而最好的表現自己的方式就是勇敢與坦然，勇於表現自己，坦然面對自己的缺陷。
這麼多素質拓展小遊戲中，最讓我印象深刻的'是最後一節課做的盲人與柺杖的遊戲。當我做柺杖的時候，我只是在有什麼障礙的時候牽起盲人的手，然後儘量不要讓他被絆倒。我覺得自己做的還行吧。可當我自己成爲盲人的時候，我感受到了我的柺杖在我遇到障礙的時候那種關切，使我突然明白當一個盲人的柺杖不僅只是要讓其免受到傷害，更重要的是要其感受到一種信任，就是心裏樹立一種“只要有你牽着我，我就能大膽往前走”，我覺得我的柺杖在這一點上真的做的很好，在整個過程中我一點都不害怕。而且當我做柺杖的時候，當我帶着盲人走完全程的時候，覺得真的挺累的，而做盲人的時候，卻一點都沒感到累。在現實社會中也是這樣的吧，我們能從別人身上感受到的一種可靠，那都是別人有所付出的結果。而要建立這種信任，並不是說付出了就行的，還需要設身處地爲他人着想，需要懂得擔當。我覺得別人能給我這種安全感是一種很幸福的事兒，但如果我也能讓我愛的人感受到這麼一種安全感會是一件更幸福的事兒。目前我還是很自我，有時候還很孩子氣，也不是很懂得爲別人着想，我希望日後我也能成爲別人的依靠，得到別人的信任。
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