我們從一些事情上得到感悟後，有這樣的時機，要好好記錄下來，從而不斷地豐富我們的思想。但是心得體會有什麼要求呢？下面是小編整理的幼兒園教師心得，希望對大家有所幫助。
幼兒園教師心得1
管理就是指揮和協調，大到一個國家、一個社會，小到每個單位及每個單位的具體股室，都離不開管理。管理工作存在於一切人類社會和人們的共同活動中。幼兒園作爲教育系統的基層單位，其管理工作是通過幼兒園中的最小單位xx班級來實現的，所以說班級管理是幼兒園管理的重中之重，是基礎、是核心。而班主任，則是班級管理的具體操作者、執行者。這樣，班主任的工作就顯得比較重要了。俗話說：“火車跑得快，全靠車頭帶”。作爲一名班主任，首先應該做到嚴以律已、寬以待人，要信任、尊重、關心配班教師，做到以身作則，時時處處事事起帶頭作用，作出榜樣，作出表率。切實起到排頭兵、領頭雁的作用。在一段時期的班級的管理工作中，我總結出了八個字，那就是“真誠、嚴格、熱愛、周到”。在工作中能做到這八個字，班級的管理工作就遊刃有餘了。
一、真誠
班內教師之間配合的是否和諧直接關係到班級管理的好壞。教師相互信任、相互幫助、相互補位是和諧相處的關鍵。要做到以誠待人、坦誠相待，也就是相處要“真誠”。有人說：夫妻之間有一個磨合期。而班內教師同樣也需要一個磨合期。教師剛配班時，有些不適應也是正常的，如果教師都能以誠相待，工作中經常換位思考，相互理解、體諒，那麼磨合期就會很快過去，教師之間就會很快適應，就會營造一個寬鬆、愉悅的工作環境。以誠相待就是時時處處事事爲他人着想，一切以工作爲重。我班有位老師孩子小，還在哺乳期，有一次園裏下午兩點召開緊急會議，餵奶時間也不準回去，當天恰好這位老師中午值班，這樣小孩整個下午吃不到奶。當時我想到了這個情況就提前半小時來接班，讓她回去餵奶。班主任能夠坦誠地對待教師，這樣，配班老師就能自願地服從班主任的領導，班級就有凝聚力、向心力，班級管理工作也就自然上來了。
二、嚴格
嚴格包括兩方面內容，一是指對教師嚴格要求，二是指對幼兒嚴格要求。
一組班，班主任應組織配班教師共同學習園內的各項規章制度，並要求每個人嚴格遵守。教育活動前要備好課，做到教具充足，讓幼兒能真正從快樂中學、從玩中學。戶外
活動時，教師要精心設計每一個遊戲，讓每個幼兒都參與進來，運動起來。此外，全體教師還應共同討論，制定出班級常規，大家來共同遵守。在班級常規中，要把職責、任務等分解落實到每一個人頭上，大家各司其職、各負其責。
在孩子的常規訓練及一日生活中，教師應當做到嚴格要求，且要求一致。我們知道，管理幼兒就宛如栽培小樹一樣，要時常給它培土、施肥、澆水，將它多餘的小叉剪掉，使它能健康、茁壯地成長。如果不對小樹進行精心的管理，任其東倒西歪，樹叉橫生，那麼小樹就難以成材，只能成爲火中燃物，因此，對幼兒嚴格管理是十分必要的。在制定生活常規時，可要求孩子們也參與進來，以增強孩子們的自制力和約束力。在工作實踐中，我們把一日常規總結爲“三靜”、“三注意”。即點名時安靜、吃飯時安靜、午睡時安靜，上課時注意力集中、早操時注意力集中、戶外活動時注意力集中。孩子們在全體教師的嚴格要求下，在一日生活常規上有了長足的進步。
三、熱愛
教師與幼兒是幼兒園教育過程中兩個最主要的因素。在整個教育過程中，教師與幼兒之間只有建立起良好的`人際關係，纔能有助於開發幼兒的智力，培養其能力；有助於培養良好的生活學習習慣，有助於教師與幼兒的身心健康。而要建立良好的師生關係，教師必須要做到“熱愛”二字。贊可夫說：“當教師必不可少的，甚至幾乎是最主要的品質，就是熱愛兒童。”前國家教育部長柳斌同志在貫徹幼兒園兩個法規座談會上明確指出“要愛孩子，不愛孩子的人不能當幼兒教師，這是一個最基本的條件。”因此，“愛”是每一個孩子健康成長必不可少的生長素。作爲
教師要做到熱愛每個孩子。首先要主動親近幼兒。課上，從教態到語氣都要十分真摯而親切，使幼兒感受到母愛般的溫暖，課下，要主動接近幼兒，愛撫幼兒，給他們講故事。其次，要真心體貼幼兒，既要關心幼兒的教育問題，還要注重幼兒的養護問題。從睡眠、起牀到用餐、喝水，都要事事關注，事事細心，還要隨時觀察幼兒的身體健康狀況。這些看似婆婆媽媽的小事，正能夠體現出幼兒園教師母愛般的師愛。第三，要正確引導幼兒。教師要通過課堂教學和課外活動，幫助幼兒認識善惡美醜，以科學的教育思想塑造幼兒美好的心靈。
四、周到
一個班級管理工作的成功與否，還要看他的家長工作做的是否到位。因爲家長是幼兒園與社會聯繫的橋樑，是窗口，是宣傳欄。有人把幼兒教師比做是幼兒園的“禮儀小姐”，的確，教師是幼兒園的禮儀人員，教師對家長的接待工作，直接關係到幼兒園的聲譽和形象。因此，對家長的要做到熱情周到。要真誠接待每位家長，笑迎家長，笑送家長，做到手勤、口勤。早晨，孩子入園時，要走上前去主動爲孩子脫下大衣，並熱情擁抱每一個孩子，給孩子一個良好的情緒，下午孩子離園時，要主動告訴家長孩子在幼兒園一天的生活、學習情況。但是不能刻意迎合家長，隨波逐流。家長有錯也要敢於提出，同時要注意方式方法。有的家長教育孩子方法簡單粗暴，要及時與之溝通，委婉相勸。爲了更好地能與家長溝通，在工作實踐中，我們建立了班級家長委員會，鼓勵家委會代表積極聽取家長意見，及時和老師溝通，共同切磋育兒經驗。只要每位老師都能熱誠地接待家長，每位家長都會滿意而來，滿意而歸。
“麻雀雖小，五臟俱全”。班級的管理工作也是如此。這就要求班主任要有一顆敏銳而細緻的心，洞察一切小事，處理好方方面面的關係，集教師、家長的一切智慧和力量，切實爲教師、爲幼兒，爲家長營造一個寬鬆、和諧、安全、衛生、舒適的精神環境和物質環境，爲我們的幼兒園建設一個真正的文明的宣傳窗口。
幼兒園教師心得2
讀《這就是幼兒教師》一書，確實有很多感慨。的確，做個幼兒教師不容易，但是什麼讓我們仍然堅持在這平凡的崗位上，面對着強大的工作量，面對家長和社會的不理解，堅守清貧，淡泊名利，任雲捲雲舒，皆能寵辱不驚，矢志不移。正如日誌裏寫的“是孩子們的純真支撐我們走到了今天”。
這本書是如此的貼近幼兒園教師的心聲，一個個小故事似一張張似曾相識的笑臉，給我們展開了一幅幼兒園生活的真實畫卷。是的，幼兒園老師是保姆，因爲每天有擦不完鼻涕，系不完的鞋帶，甚至孩子們每次入廁都需要老師的陪伴。幼兒園老師是法官，每天都有處理不完的小官司，甚至每天一入夢，孩子們便爭先恐後的擠進夢裏。幼兒園老師是“瘋子”，每天和孩子嘻嘻哈哈的在一起，順口而來的是與年齡不相實際的兒童歌曲，每天與孩子一起摸爬滾打，上竄下跳，忘記了自己的年齡。幼兒園老師是清潔工人，孩子們小，幼兒園又幾乎都是娘子軍，所有的體力活都要我們自己來承擔。但同時，幼兒園老師也是藝術家，唱歌跳舞、彈琴、摺紙、畫畫，十八班武藝樣樣精通。幼兒園教師也是教育專家，因爲在家再難纏的孩子，到了幼兒園就會乖乖的聽話。幼兒園老師是設計師，家長園地的佈置，區域活動的設計，樣樣都凝聚着老師的心血。幼兒園老師是媽媽，因爲年幼的孩子們需要無微不至的呵護。
聯想到我們班級的孩子們，他們剛入園的時候，在父母的臂彎裏撒嬌，在老師的懷抱裏哭鬧。他們的眼中是迷茫，他們的心裏是膽怯，是對周圍陌生的環境所表現出的.惶恐。有的老師的手臂和臉上可能會留下孩子“英勇抗爭”的“傑作”。但是我們的老師仍舊是給孩子親密的安撫，讓孩子看到我們溫暖的笑臉。我們在孩子們的心上撒播陽光，但我們也會得到愛的回報。看着孩子們稚嫩的塗鴉，聽着孩子們甜甜的歌聲，凝望他們活潑自信的背影，還有孩子們一臉的自信與陽光。這讓我們倍感欣慰，苦中有樂。
讀了這本書後，我從表面上看似不滿和發泄的文字中卻感悟到平凡中的偉大，而我能作爲一名幼兒教師感到真慶幸。也許當孩子們長大以後，很少有能記起他的幼兒園老師是誰，但我們給他們的教育，對他們的影響，卻可以延伸到他們長大成人，我想，這就是幼兒教育的魅力所在。
當有一天，我們的韶華不再，當有一天，我們鬢染秋霜，那滿園的碩果定會讓我們陶醉，當我們走下幼教崗位時，我們可以自豪的說：“我們曾爲民族的崛起揮灑過汗水，我們也曾爲共和國大廈的奠基流淌過心血。”讓未來的才子從我們這裏起步。讓燦爛的太陽從這裏冉冉升起。
幼兒教師，塑造輝煌的未來，托起明天的希望。
幼兒園教師心得3
《幼兒園教育指導綱要》對教育觀、教學觀做了全新的解釋，這些觀念是針對傳統教育重人才培養的統一性以及重知識灌輸輕自學能力培養的特點提出來的。在傳統的教學注重基礎知識的傳授和基本技能技巧的訓練，幼兒教育自身的價值不受重視。在新課程倡導樹立活動教學觀，強調知識的建構性、過程性，重視遊戲對幼兒發展的價值，既關注幼兒未來的發展又關注幼兒目前的現實生活，既關注幼兒整體又關注每一個個體，強調幼兒自主地、合作地、探究地學習。因此，與幼兒學習方式的變革相適應，教師應該在教育教學觀的指導下樹立新的教育教學觀念，促進幼兒全面地、和諧地、可持續地發展。
（1）、樹立活動教學觀，促進幼兒建構性學習方式的形成
在傳統的教學中，教師評判活動效果的好壞往往依據幼兒獲得了多少具體的知識和技能，爲了達到讓幼兒多學知識這一目的，教師往往採用灌輸式的教學方式，只重知識輕情感、態度、個性的教學方式不僅阻礙了幼兒的全面發展，而且使幼兒的自主性、能動性、創造性降低，甚至開始厭倦學習。這是因爲教師的教學忽視了學前兒童發展的基本特性——活動性，活動的特點一是“活”，二是“動”，這是學前兒童的最大特點，學前兒童好動，喜歡遊戲，在活動中能充分展現自己，身心各方面都得到有益發展。福祿倍爾認爲，人生來就有一種活動的本能，嬰兒期以後這種活動本能主要表現在遊戲中，在遊戲中幼兒最能表現其主動性和創造性。因此，教師應該樹立活動教學觀，重視實踐、探索、發現在教學活動中的地位，使幼兒在自主探究、發現的活動中實現主動學習和主動發展。
（2）、樹立終身教育觀，促進幼兒的可持續發展
《綱要》中指出：“幼兒園教育是基礎教育的重要組成部分，是我國學校教育和終身教育的奠基階段”。幼兒園課程處於基礎位置，它的特殊對象是學前兒童，它處於人生起跑線上，其獲得的經驗會影響到青少年及一生，教育不僅應該關注幼兒未來的生活和現實的生活，關注幼兒在學習過程中付出了怎樣的`代價——他們是因此變得越來越熱愛學習還是越來越厭倦學習？自我學習能力是越來越強還是越來越信賴於教師、懶於思索？……如果是後者的話，無論教師教了什麼，教了多少都是幼兒教育的失敗，因爲幼兒失去的遠比我們得到的多。幼兒園教育國小化的傾向、重知識灌輸、技能訓練、輕主體意識、學習興趣、忽視自我學習能力及其積極的情感體驗等狀況，與終身教育的理念相去甚遠。因此，在幼兒園課程改革的背景下，教師應思考“應該教給幼兒什麼”和“怎麼教”的問題。所以教師應該把教育看作是爲幼兒一生的學習和發展打基礎的活動，授人以“漁”，這樣幼兒教育才無愧於被稱爲“終身教育的奠基階段”，才能真正成爲符合終身教育理念的高質量的幼兒教育，幼兒所獲得的發展也纔不會是情感缺失的、表面的、片面的、暫時的，而是積極愉快的、真實的、全面的、可持續的。
（3）、關注個體差異，促進每個幼兒富有個性地發展
《綱要》指出要“關注個別差異，促進每個幼兒富有個性地發展”。所以，教師要成爲真正意義上的因材施教者。
如大班的一個活動內容是“7”和“8”以內數的加減法，教師發給了每一位幼兒兩張點子操作卡片，一張是“7”以內數的加減法，另一張是“8”以內數的加減法，要求幼兒根據卡片上的圖示寫出相應的計算式。大部分幼兒很快就完成了，有個別的幼兒連數字都寫錯，如把“3”寫成“”，但是也有一部分幼兒認爲今天的內容太簡單了，根本難不倒他們，有的幼兒都已經會15、25和50以內數的加減法了。
從這個案例中我們可以看出，該班幼兒的數學發展水平不平衡，教師卻提供了同樣的學習內容，難道是因爲場地的制約、資源的限制嗎？顯然不是，原因在於教師沒有研究因材施教的依據——幼兒個體間發展水平的差異。
首先應該樹立全新的兒童觀，認識到每一個幼兒都是各不相同的，他們的發展水平是各異的，學習特點也有差異的，教師要尊重幼兒在發展水平、能力、經驗、學習方式等方面的個體差異；其次，教師要善於在生活中觀察和發現幼兒間的差異，並瞭解每一位幼兒已有的知識經驗，已達到的發展水平，爲因材施教提供依據；最後，在教學過程中，教師要善於根據幼兒間的差異和每個幼兒的發展水平選擇和組織層次化的內容，提供分層的材料，提出不同層次的要求，保證每個幼兒在其原有的知識經驗的基礎上得到相應的提高，這樣教師才能成爲真正意義上的因材施教者，才能儘可能地促進每一位幼兒富有個性的發展，使每一位幼兒都能獲得滿足和成功。
幼兒園教師心得4
“教研是教學的源泉，是教改的先導”，隨着幼教事業的改革發展，教育科研的重要性越來越被幼兒園重視，。“科研興園”已逐漸成爲幼教事業發展的必然趨勢。近年來，我園在飛速發展的幼教改革形勢下，越來越感到辦園的壓力，同時對自己也提出了更高的要求－－“更新觀念，加快發展，紮實有效地開展教科研工作，讓教科研工作活起來”。現就一年來本園教科研工作以下總結。
一、讓教科研管理體制工作活起來
民主的教科研管理體制是使教研工作活起來的保證。我們認爲要使教科研管理體制活起來，首先要制定相應的教研製度，在教研製度的制訂方面，首先要得到大家的認可，她們纔會自覺、認真、樂意地遵守，制度也才能真正發揮其效用。因此，在產生和完善每一項教研製度時，我們都儘可能地發動廣大教師參與，在大家討論和修訂的基礎上，由園務會定稿，並在教師會上通過，然後執行，力求教研製度的科學合理，富有創新，達到人人蔘與、人人遵守。例如：“大教研小教研製度”，“考勤制度”，“坐班制度”，“公開課制度”，“獎勵制度”，“績效考覈制度”，等，我們還通過大家的研討制定了各項檢查評價表格，其中包括“區域活動”“領域活動”“主題活動”“遊戲活動”“體育活動”“環境創設”“教研活動”“公開示範能力”“文字材料”“盥洗午餐午睡”等評價制度共十一項。因爲是大家自己制定的，在實行時並沒遇到什麼阻力，都能自覺遵守。這些評價標準的制定爲教師的教學行爲指明瞭方向，使他們更有目的性地組織活動。在民主制訂制度的同時，我們也發現，制度不是死的，隨着時間、環境、實際情況的變化，我們可以靈活地進行修改和完善。
二、讓教科研的氣氛活起來
營造良好的氣氛是搞好教科研工作的關鍵，這氣氛應是非常活躍，飽含着創新、民主、和諧和寬鬆，提倡人文關懷的。要創造良好的教科研氣氛，作爲管理者首先應認識到每位教師都是一個很好的探索者，都有創新的潛能，並且採取積極有效的措施讓每位教師都能認識自己，使他們能夠積極自信地進行實踐，同時要讓她們明白園長對她們的信任、希望和期待，這是最大的驅動力，然後把期待化成鼓勵和支持，使每位教師都積極主動地投入到教科研活動中。我們的做法是：
（一）堅持一貫定期檢查和不定期檢查相結合
每週一、四、五定期到班上檢查，週一看區域活動和下午的遊戲活動，週四看領域活動，週五看一日活動各環節活動，其它時間不定期檢查，剛開始老師在思想上也存在一定壓力，園長親切的對老師說：“我們不是要來檢查你們的工作的，我們是來找閃光點和看孩子的活動，出現問題是很正常的，只要我們及時發現，及時整改就是好樣的”。在我們的堅持下老師逐步形成習慣有檢查和沒檢查一個樣，變被動爲主動，甚至有些老師發現活動中的閃光點時就會主動請我們到班上觀看拍照等。
（二）收集第一手資料，第一時間對教師進行反饋、分析、反思
例如，採用拍照、錄像、取材、現場指導的方式在本週園部教研，年段教研上及時反饋，堅持“發現問題、馬上解決”的原則，研討時主要以分享，感受，榜樣激勵爲氣氛。
（三）榜樣激勵推成果，獎勵爲幼兒園獻智慧者
對取得成績的，積極肯鑽研的教師給予嘉獎和表揚，對她們的教科研成果先在本園推廣，號召大家向她們學習，同進幫助她們把論文推出去，如交流、投稿，評優、評先等。教師感受到成功的喜悅，從而更積極、自信地參與教科研活動。通過激勵制度，我園教師之間活躍着積極向上、敢於創新、樂於研究的濃郁氣氛。
三、讓教師的思維活起來。
教師活躍的思維是教科研工作活起來的基礎。要激活教師的思維，就要讓教師的思想碰撞出火花。提高教師的專業素質，我們的做法是：
（一）“學習”是教師思想活起來的重要環節
我們從專業培訓，業務學習，分發資料，專題講座，組織參加觀摩活動等各種方式讓教師進行學習。如，本學期初我們就組織老師進行三天的新教材培訓，9月下旬，王老師參加福建省舉辦的`《幼兒園領域教育高級研修班》的培訓，12月上旬，薛園長參加福建省舉辦的《“審美與快樂”幼兒音樂教育第二階段研討會》我們帶回了書籍，圖片，錄象等資料對教師進行培訓。
（二）學會反思
要求教師對自己的工作實踐，思想等經常進行反思問問自己：效果如何？有無更好的方法？有何啓示？我們開設了《教學反思》專版，讓教師把對平常教學實踐的反思、學習心得、所見所得、偶然所思，記錄下來，在教研活動中進行爭鳴、討論，博採衆長，舉一反三。
（三）學會發現問題
教師必需具備發現自己或別人、以及整個教育過程的一些問題的能力，具備對教育教學現狀、理論敏銳的感知能力和觀察力，具備隨機調整教育行爲的能力，才能及時地發現問題，解決問題，接受新事物、新觀念，使教育永遠保持活力。我們主要分兩步走：先給教師們一些示範性問題。例：語言區目的性不強，計算區材料不豐富，區域材料數量不夠，桌椅擺放不合理等，讓她們對照本班實際，思考是否確實存在這些問題，爲什麼我沒發現？進行反思，逐步幫助她們發現問題、解決問題；而後，讓教師們自己去發現問題、提出問題，大家研討，尋找解決問題的方法。這兩步走取得了很好的效果，教師的思維積極地動作起來了，而且都在做一個反思的實踐者。例如：下午遊戲時，室內外互相干擾，怎麼辦？於是大家對這個問題進行討論，提出各自的看法，時間合理安排，戶外的教師要合理組織等好辦法。
四、讓教科研活動的方式活起來
教科研工作是否活起來，是否取得良好效果，很大程度上要看教研活動的方式是否活起來，是否靈活多樣，不拘一格，是否運用好的方式。
（一）有針對性地開展各項活動：
薛園長上任以來，就狠抓教學，我們除了堅持不懈地跟班檢查指導之外，還根據本園的情況，薄弱環節開展了各項學區級評比活動，也請來了學區領導的親臨察觀和指導，如開展了“區域活動材料評比”“區角環境創設評比”“體育器械材料評比”“教育隨筆評比”“家庭欄創設評比”“主題環境創設評比”“學區公開觀摩活動”等等，教師在一次次評比中不但鍛鍊了自己，又能和同事間互相學習，互相交流。每次評比完幼兒園都獎勵爲工作獻智慧者，評比成績在績效考評上加上相應分值。定期開展“專題交流會”例如“解析童心”“我班常規的培養”“怎樣和家長交流”“家長開放日反思”等專題演講會。幼兒園每月月底通過組織教師觀看錄象，照片，聽總結性彙報等方式對本月工作進行總結並提出下個月的工作目標。我們還開展了各種特色活動如中、大班“小星星卡拉OK賽”“全園性畫展”“登山活動”“水果總動員”“蔬菜王國”“自制服裝表演”“情繫小湯圓”等系列活動。本園從孩子的實際出發，在關注孩子和孩子一起成長的觀念指導下，開展豐富多彩的活動，通過各種活動，讓孩子在自然中發現學習，在愉快的探索中得到全面的發展，更是讓老師們樂此不彼，她們從每次的活動中積累了更多經驗，從而更認真地去計劃、實施、總結一個個活動……
（二）大力提高年段教研質量
年段教研是幼兒園教科研工作的生力軍，年段長的業務能力決定教研的質量，我們更重視年段長教科研能力的培養，爲她們提供更多的學習機會，給她們壓擔子，工作都走在老師的前面，定期開展園務會議參與幼兒園決策、制定月周工作重點，爲她們樹立榜樣，鼓勵年段長大膽的有創造的開展本年段工作。本學期園長，業務園長重點深入參與到年段教研活動中，以集體備課，編排周表，分析研討教材，製作教具爲主靈活的開展各種活動。確定“目標具體明確，工作落實到位，做好記錄”爲年段工作的指導思想。
（三）開展具有實效性的課題研究。
根據本園的實際我們先後開展了“區域活動的組織與指導”“建構積極有效師幼互動”的專題研究，研究成果顯著，教師先後開展了專題研究觀摩課，有11篇論文分別在CN級刊物、教學研究，“我與新課程”徵文，論文匯篇上發表或獲獎。本學期本園從半托制改爲日託制管理、對幼兒一日生活各項常規提出更高一層的要求。但本園戶外環境小，生源多的客觀原因，對一日活動常培養提出了嚴峻的考驗，記得去年檢查組的成員也對我園常規提出了寶貴的建議，這就要求教師們不但要有足夠的耐心和愛心還要具有一定的技巧和方法。經過探討我們覺得這也是一個十分值得研究的課題，於是我們今年就擬定以“培養幼兒一日生活常規”爲專題研究總課題，各班根據本班實際制定分課題進行研究。分課題有“小班幼兒繪畫活動常規的培養”，“小班幼兒自理能力的培養”，“幼兒早期閱讀常規培養”“中班幼兒區域活動常規的培養”等。
（四）不拘一格的觀摩研討活動
主要分爲三大方面：一方面是“預知觀摩”，在預定的時間裏，嚴格按“備課、預教、授課、評課"的程序進行落實到位，保證觀摩活動的質量。如學區優質課的評選，骨幹教師示範課，新教師公開課，非正規學前班送教課，同教材觀摩研討課。讓老師們在充分準備的情況下展開，在研討的過程中，要求每位教師都要參加聽課、評課，這是提高教師素質的一個很好的途徑，每次的觀摩研討活動，都使教師在觀念、活動內容、形式等方面有新的收穫。另一方面是“無預知觀摩”，也就是突擊性的觀摩，在教師事先不知道的情況下進行觀摩評比，把平時的真實情況展現給大家研討，這更能解決實際中的些問題。如經常臨時組織教師觀摩創遊、區角等活動，然後做好評析和研討，對一些存在問題進行分析，尋找解決的辦法。再有就是觀摩優質園優質課活動錄象，瞭解先進的教學動態，學習先進的教學方法。
一年來在全園教師團結協作，上下一心的努力下，本園教科研工作卓見成效，我們深知讓教研工作活起來，不是浮在表面，而是要更深入、紮實、有開創性地做好教科研工作，鍛鍊教師教科研能力。我們也看到了自己的不足和存在的困惑：例如：“如何更好選擇課題進行課題研究”“怎樣更好地留下幼兒的探索痕跡”“如何更好的讓環境和幼兒對話”等等，我們還需要幼教專家的指導。但我們堅信，賽歧中心園的老師們一定會憑藉對幼教事業滿腔熱誠，創造出賽歧幼教更輝煌的明天。
幼兒園教師心得5
一、現代管理的基本原理
幼兒園管理必須遵循現代管理的基本原理。一般說包括系統原理、整分合原理、封閉原理、能級原理、動力原理、反饋原理、彈性原理和效益原理。我國管理學家何鍾秀等從這八條原理中提取出四條最基本的原理，其他作爲附屬性原理，很有見解。這就是：系統原理（含整分合原理、封閉原理）、人本原理（含能級原理、動力原理）、動態原理（含彈性原理、反饋原理）、效益原理。
1．系統原理
系統原理是現代科學管理中的首要原理。它要求管理者必須認清管理系統的集合性、結構性、目的性、全局性、層次性等基本特徵。
（1）集合性。管理同世界上一切事物一樣都呈現着系統形態，又都是由相關的衆多要素通過相互聯繫、相互作用、相互制約、有機結合而構成系統集合體，也稱“複合體”。沒有要素或單個要素無從複合，則不能構成系統。
（2）結構性。凡系統都有屬性和功能，但系統要素不能直接形成系統屬性和功能，必須通過“結構”這個中介來實現。結構說明系統的存在及系統、要素互相聯繫、互相作用的內在方式。而要素間的相互關聯，要素與系統的相互依存，是系統結構性的基礎。有機結合的結構產生系統屬性和功能。
（3）目的性。凡系統都有自己特定的目的，即目標，它在系統中發揮啓動、導向、激勵、聚合和衡量作用。沒有目的，各要素是一盤散沙，系統就不能存在和運轉。每個系統只能有一個總的目的，在幼兒園管理系統中即指教育目標。系統內的各部分（子系統）都要圍繞總目標統籌運動，確定或調整子系統的具體目標必須服從總目標。
（4）全局性。每個系統都是一個相對獨立的整體，它要求立足全局，對諸要素進行科學組合，形成合理的結構，使各局部性能融合爲全局性能，從而發揮系統的最佳整體效應。
（5）層次性。它表現在本系統內或本系統與更大系統的關係都呈現出一定的層次性。例如，在幼教系統內，上層管理下層、下級對上級負責，從總體目標考慮局部目標、局部服從整體；在更大的系統內，則要求幼兒園要適應社會環境的變化和需求，並依靠與社會相互交換物質、能量和信息，而得到發展與提高。
認識上述特徵，是爲了掌握系統思想，樹立關聯觀點、結構觀點、目的觀點、層次觀點、開放觀點、整體觀點，學會優化與調控管理過程，求得管理的最佳功能。
相關的“整分合原理”與“封閉原理”，對系統原理起補充作用。整分合原理強調把握整體，科學分解，組織綜合。即對整體有充分了解，在整體規劃下合理分工，又在分工基礎上進行強有力的組織綜合，使系統中的結構要素圍繞總目標，同步、和諧、平衡地發展。封閉原理則強調，任何一個系統的管理必須構成一個連續封閉的迴路（就像收音機的各部件進行線路連接組合那樣），才能形成有效的管理運動。
2．人本原理
它強調管理活動中的一切工作都離不開人，人是管理系統中最活躍、最具有能動性、創造性的要素，是其他所有構成要素的主宰。做好人的工作是管理的根本，所以要強調人本原理。這個原理不僅注重人在管理中的主導地位，做到人盡其才，而且注重開發人才資源，提高管理水平和管理價值。
與人本原理相關聯的是“能級原理”和“動力原理”。能級原理認爲，人和其他要素的能量都有大小和等級，並會隨着一定條件而發展變化；它強調知人善任，調動各種積極因素，把人的能量發揮在與管理活動相適應的崗位上。動力原理則強調正確地、綜合地運用管理的三大基本動力，即物質動力、精神動力和信息動力，以充分調動人在管理活動中的積極性。主動性和創造性；它還強調要處理好個人動力與集體動力的關係，使管理運動持續而有效地進行下去。這兩條原理補充了人本原理。
3．動態原理
管理活動是動態的，時時處處都在不斷地運動着、變化着，由此要求管理方式方法必須隨機應變。管理工作實質上就是針對管理對象運動變化的情況而實施動態管理的過程。它強調對目標。計劃的內容，對組織、指揮、督導、控制、評估的方式方法，要及時不斷地做出調節，以保證管理系統正常運轉併發揮整體功能。
由於管理的要素、過程及管理環境都具有複雜多變的特點，人們的認識往往不能百分之百地把握它們，而且人本身又是最複雜的自變因素，常常存在力所不及和顧此失彼的現象。所以，管理必須留有餘地，把握其伸縮性，注重隨時調節，這就是“彈性原理”。系列的管理活動必然產生效能（效果和效率），評析其因果關係或者進行調控，主要都根據反饋信息。反饋能在因果之間、控制者與被控制對象之間，建起聯繫的橋樑。只有經常、及時、準確地掌握反饋信息，才能不斷調控管理過程，獲得理想的管理效能。這個“反饋原理”與“彈性原理”一起補充了“動態原理”。
4．效益原理
管理活動的出發點和歸宿，在於利用最小的投入或消耗，創造出更多更好的效益，對社會作出貢獻。“效益”包括“效率”和“有用性”兩方面，前者是“量”的概念，反映耗費與產出的數量比；後者屬於“質”的概念，反映產出的實際意義。效益表現爲量與質的綜合，社會效益與經濟效益的統一，其核心是價值。用公式表示：
效益原理強調千方百計追求管理的更多價值。追求的方式不同，所創造的價值也不同，一般表現爲下列情況：
耗費不變而效益增加；
耗費減少而效益不變；
效益的增加大於耗費的增加；
耗費大大減少而效益大大增加。
顯然，最後一種是最理想的目標。爲了實現理想的管理效益，必須大力加強科學預測，提高決策的正確性，優化系統要素和結構，深化調控和評價，強化管理功能。
上述諸原理，反映了管理過程的客觀規律和指導思想。只要靈活地、綜合地駕馭各個原理，就能成功地實施科學管理。
二、幼兒園管理應遵循的主要原則
幼兒園的管理原則，是根據幼兒園教育任務、特點、管理規律及上述原理提出來的，也是實踐經驗的總結。具有普遍意義的原則較多，這裏主要針對辦園指導思想和管理基本要求，強調下列五條，作爲實施幼兒園管理的行動準則。即：一切爲了孩子的原則；教養並舉、保教結合的原則；實事求是，從實際出發的原則；制度化、規範化的原則；綜合性與整體性的原則。其他，諸如科學性原則、機動性原則、民主集中制原則、激勵性原則、效能最優化原則等等，有些已含在這五條中，有些在其他章節中涉及到，在此不—一闡述了。
1．一切爲了孩子的原則
孩子，象徵着美好的未來，在他們身上寄託着國家、民族的希望。幼兒教育的任務目標，是爲培養幼兒成爲體、智、德、美全面發展的社會主義事業建設者和接班人打好基礎。幼兒園的一切工作都是爲了一代新人的茁壯成長。幼兒園管理活動在於全面推進素質教育，保證實現幼兒身心和諧發展的目標。“一切爲了孩子”，是我國老解放區幼兒教育的優良傳統，也是今日幼兒教育工作者的行動口號。它作爲一條管理原則，是要求管理者：一要增強對“幼兒教育戰略地位”的認識；二要強化“現代兒童發展觀”意識；三要堅持社會主義辦園方向；四要樹立全心全意爲幼教事業無私奉獻的精神；五要樹立實施科學管理、提高幼教質量的.自覺性和責任感。總之，要把這些意識和行爲要求擺在首位，並滲透於幼兒園管理活動過程中。
2．教養並舉、保教結合的原則
“教養並舉”指促進幼兒身心同步發展的工作內容與要求，“保教結合”指教中有保、保中有教的工作方向和實施途徑。二者統一爲一條原則，既反映了幼兒教育的特點、幼兒身心發展的需求和幼兒園工作的規律，也突出了幼兒教師職責的特性。這條原則是辦園的指導思想、開展管理活動的核心內容和要求，也是管理過程的出發點和歸宿。它強調寓保教於幼兒一日生活之中，保證把培養幼兒知、情、意、行和能力融於體、智、德、美的全面教育之中。這一原則不是抹煞保教人員在一定範圍內的工作分工，而是強調保教職能的相互結合、相互滲透、相互融合，反對“只管教、不管保”或者“只管保、不管教”的偏向。因此要求園長和教師帶頭貫徹這條原則所內涵的教育思想。
3．實事求是、從實際出發的原則
管理是有針對性和目的性的活動。但各園在設施條件、師資力量、辦園經驗、管理水平和教育質量及存在問題等方面，都各有不同的實際情況。因此在決策方向、確定目標、制定計劃、採取措施和評價效果時，都應立足實際，從實際出發，加強針對性；尤其在確立教育目標、制定計劃中，應遵照“最近發展區”理論確定教養要求的高度、難度和有效度。這條原則反對處處一刀切、事事齊步走的做法，因爲任何脫離實際的行爲都會造成事與願違的結果。這條原則的核心是強調按規律辦事，只有把管理建立在從實際出發、實事求是基礎上，管理才能呈現螺旋上升的發展；它要求管理者加強目標管理、計劃管理、質量管理和評價活動，立足探索管理規律、提高管理水平、謀取更多的效益和經驗。管理所追求的價值，存在於實事求是之中，是實事求是的結果。
4．制度化、規範化的原則
提高管理水平，必須建立較完善的崗位責任制和規章制度，即依靠制度化來保證統一組織和指揮，依靠規範化來促進管理的良性循環。制度化是規範化的基礎，規範化是制度化的進一步發展。
國家的憲法、教師法和幼兒教育的兩個法規，已從宏觀上爲幼兒園貫徹“兩化”原則規定了總依據、總準則；地方教育行政部門和幼兒園制定的條例、規章制度，是實現“兩化”的具體保證。貫徹“兩化”原則，關鍵在於園長要學會以法治園，一方面要使“兩化”內容切合客觀實際，充分反映羣衆的根本利益和願望，用科學性和嚴肅性來增強其權威性；另一方面，領導應身先士卒，成爲“兩化”管理的熱情宣傳者和模範執行者，以榜樣力量帶動全體職工自覺接受法規約束，並重在培養行爲習慣，形成良好園風，確保“兩化”原則滲透於每個工作領域，貫徹於管理全過程。
5．綜合性與整體性的原則
本章上述內容已清楚表明，幼兒園管理內容及其要素一方面具有多樣性、層次性、綜合性；另方面又具有相互依存、相互作用、有機結合的整體性。事物的本體既然如此，那麼管理者在行使管理中必須掌握系統的思想和方法，學會綜合思考，善於綜合運用各種手段和方法，綜合調控管理過程，綜合評價管理效果。總之，綜合是管理的世界觀和方法論，是現代科學的時代特徵，所以現代管理強調綜合性原則。
整體性是管理系統的根本屬性，是系統各構成部分的統一。它體現在：管理目標的確立，要求在整體上達到最佳化；管理系統的特性、運動規律和功能，都要在整合過程中顯示出來；確定管理評價標準，要以反映系統的整體性爲基礎；考察管理的實際效應也應着眼於整體性。總之，管理要強調“以整體爲準則，以整體爲歸宿”，要貫穿於管理全過程。只有把握了整體性這條原則，才能獲得“整體功能大於各部分功能之和”的功效。
這個整體功能，不是“1十l=2”，而是“1十1＞2”。這其中的奧妙何在？關鍵是系統諸要素通過有機結合，使系統整體產生了新的“質”，從而獲得一種“附加量”的結果。這就是說，管理質量存在於管理要素的有機結合之中，整體功能源於綜合管理。所以我們把綜合性、整體性作爲一條根本的管理原則。這也就是本章闡述“幼兒園管理是個整體性系統”的最後落腳點和結語。
幼兒園教師心得6
20xx年6月30日至20xx年7月2日，蘇州市_英語骨幹教師齊聚一堂，共同享用暑期培訓的精神大餐。爲期3天的_英語骨幹教師短期集培訓結束了。三天的培訓雖然很短暫，但是三天的培訓很紮實，對我來說是一次思想上的洗禮，心靈的震撼和理念的革新。
這次培訓的主題是學科素養專業培訓，旨在學習探討新課程背景下的國小英語教學七認真工作方略，切實提高教學七認真工作效率;如何提煉教學實踐開展課題研究、撰寫課題方案等。來自省內各地的知名教研員、優秀教師爲我們呈現了一個個精彩紛呈的講座，涵蓋了教學建議、語音教學、語篇教學、語言的輸入與輸出、論文的寫作、專業成長和課堂教學等各方面的內容。其中讓我印象最深的是省著名特級教師、南京市玄武區教師進修學校校長沈峯老師的講座——優化國小英語教學的起點——基於課程標準。沈老師講得內容不深奧，非常接近日常教學，並以自己的課堂設計作爲例子與我們一同探討。講座一開始沈老師就說，首先和大家分享“認真”二字。毛澤東說過“世界上怕就怕認真二字”，但是，沈老師也補充了一句，我覺得非常有道理，她說“世界上最怕盲目認真”，她說盲目認真的教師會影響一個孩子的一生。那麼，我們能做什麼呢?1.寬容，寬容學生;2.欣賞;3.等待，教育是慢的藝術。4.真心與學生對話。其次，沈老師還指出了當前國小英語教學中存在的主要問題：
1,如何提高課堂的實效性。
2,如何實施好自己的教學目標。而在這些問題中還表現出一些具體的問題：1.師生交流不自然;2.課堂教學區域性模式化。最後，沈老師還提出三個“優化”來解決以上存在的問題。優化情境—讓學生樂學;優化策略—讓學生會學;
3,優化過程—讓學生學會。
總之，短短3天的培訓時間，使我進一步自己的努力方向，我將從學生的實際情況出發，認真鑽研符合自己學生的`英語教學法，發展學生的綜合語言能力，在教學中通過自身的素養來感染學生，讓學生從心底裏信服老師。同時在今後的教育教學工作中我要努力實踐、開拓創新，積極將本次培訓所學的經驗及方法運用到教育教學中，不斷提高自身教育教育水平。同時，在這裏還要感謝學校領導能給我這樣一個學習的機會，在今後的工作中我會努力實踐、勇於開拓，爭取做一個有理想、懂研究、會教書的合格的教師，爲我校的國小英語教育事業盡一份自己的力量。
幼兒園教師心得7
我市共有幼兒園293處，其中省級實驗幼兒園1處、省級示範幼兒園7處，濰坊市級示範幼兒園36處，在園幼兒達到25973人。面對進一步深化素質教育的迫切要求，面對人民羣衆對高質量教育的渴望，我們深刻認識到，學前教育作爲基礎教育的基礎，是普及九年義務教育、提高國民整體素質的奠基工程，必須強化措施，抓緊抓實。教育要發展，師資是關鍵。建設一支師德高尚、業務精湛、充滿活力、相對穩定的高素質現代化的幼兒教師隊伍，是學前教育健康、持續、快速發展的根本保證。近年來，我市學前教育以辦好每一所幼兒園、精心培育好每一個孩子爲目標，大力加強教師隊伍建設，學前教育質量連年大幅度提升。目前，我市學前一年幼兒入園率達100%，3"5週歲幼兒入園率達93%，0"3歲嬰幼兒受教育率達40%以上。先後被評爲山東省學前教育先進市、全國學前教育先進市。我們的主要做法是：
一、加大教師培養培訓力度，全面提升教師整體素質和水平
教育大計，教師爲本。學前教育保育質量和水平的差距根本原因在教師，在於教師整體素質和教學技能的高低。我們把合理配置人力資源，全面提升教師素質作爲促進教育均衡發展、提高幼教質量的重要內容來抓。一是加強了對全市幼兒教師的專業技能培訓。全市建立健全了以市級培訓爲龍頭，鄉級培訓培訓爲核心的輻射式三級培訓網絡，有計劃、有措施、有步驟地對全體幼兒教師的“六項全能”進行系統培訓。自20xx年10月始，我們依託
教師進修學校舉辦每期三個月的“三三六六”制幼兒教師離職短訓班，主要對幼兒教師進行“彈、唱、說、畫、跳、計算機”六項技能、“三學六法”等培訓，現已對全市1400餘名幼兒教師全部輪訓一遍。爲提高教師的現代信息技術素養，豐富和活潑教學內容，提高孩子的學習興趣，激發學生想象力和創造力，我們加強對教師現代教育技術的培訓。各鄉鎮充分發揮園本培訓的主體作用，對幼兒教師進行全員培訓，還拿出資金外出培訓學習。全市75%的幼兒教師取得了計算機等級證書，部分幼兒園實現了微機備課，60%的'幼兒園連通了高速寬帶壽光現代教育網，實現了優質教育資源共享。同時，我們還對幼兒教師進行專業技能考覈。市教育局專門下發了《關於對全市幼兒教師專業知識和專業技能進行達標驗收的實施意見》，成立專門的達標驗收領導小組，每年兩次對幼兒教師的專業知識和專業技能進行驗收，三年後複覈驗收，重新認定。全市現已有900餘人取得了“專業合格證”。二是實施“名師帶動”戰略，發揮輻射和模範帶頭作用。我們制定實施了《壽光市三級骨幹教師培養計劃》，每學年都評選出一批學科帶頭人、教學能手、骨幹教師及優秀班主任，充分發揮骨幹帶動作用，在全市廣泛開展新、老教師“結對子”、“一幫一活動，定期參加教學研究，承擔示範課和教研任務，影響和帶動廣大教師鑽研業務，提高水平。三是開展城區優秀教師“送教下鄉”活動。我們組織由學科帶頭人、教學能手等組成的“導師團”，積極開展“送教下鄉”活動，把城裏的優質課送到農村的課堂上，把先進的教育理念和教學方法帶到農村，讓城區和鄉村的教師面對面交流學習，切磋提高，共同進步。目前，全市幼兒教師學歷達標爲90.4%，有1人被評爲省級教學能手，4人的公開課被評爲省優質課，4人被評爲濰坊市級學科帶頭人，14人評爲濰坊市教學能手，12人被評爲壽光市學科帶頭人，70人被評爲壽光市教學能手，138人被評爲壽光市骨幹教師，幼兒教師的整體素質大幅度提高，大幅度提升了全市的教學質量。
二、積極探索養老保險機制，激發廣大農村幼兒教師投身教育的積極性、主動性
我市高度重視幼兒教師隊伍的建設，千方百計爲農村幼兒教師提高工資等各項待遇。市教育局制訂出臺了《關於農村幼兒教師實行退休制度的實施辦法》，爲符合條件的幼兒教師辦理了退休。近三年來，爲全市民辦幼兒教師每人月增工資140多元。這些措施，極大地調動了廣大幼兒教師的工作積極性，有力穩定了農村
幼兒教師隊伍，杜絕了優秀師資的流失，有力保證了農村幼兒教育的質量，收到顯著成效。隨着“一費制”改革的推進和深化，農村教育費附加的取消，農村幼兒教師工資原發放渠道堵塞。我市共有幼兒教師1495名，其中農村教師佔整個幼兒教師隊伍的87%，是農村學前教育的骨幹力量，但按照國家政策不能轉正，老有所養問題得不到妥善解決。原先農村幼兒教師工資從農村教育費附加中列支，現在由鄉鎮統籌，從幼兒園收費中支付，工資提高幅度受到影響，直接導致農村幼兒教師工資待遇等相對較低，部分年輕骨幹教師辭職或轉入其他行業，部分教師人心不穩，影響了學前教育的發展和質量。實行農村幼兒教師養老保險制度，是解決農村幼兒教師後顧之憂的必由之路。
爲穩定廣大農村非公辦教師隊伍，更好地解決農村幼兒教師養老保險問題，實現農村幼兒教師老有所養，我們採取措施積極組織實施。一是深入調研，科學決策。養老保險工作有風險、難度大、政策性強，涉及教師切身利益，直接關係教師隊伍的穩定。市教育局高度重視，托幼辦協同政工科有關人員深入到基層園所調查瞭解，多次召開鄉鎮教辦主任、幼兒園長、幼兒教師座談會，廣泛徵求意見建議，並多次到市農村養老保險處和企業養老保險處等部門調研、諮詢，多次召開局領導班子會專題研究，爲科學決策奠定了堅實基礎。二是反覆論證，制訂科學合理的實施方案。市教育局在廣泛徵求意見建議的基礎上，最終確定了遵循個人、單位分別承擔，利益均等、陽光共享的原則，就入保的形式、範圍、入保費的來源以及個人和單位承擔的比例等問題，初步確定了四種方案。方案一是實行農村養老保險制和退休制，二市實行退休制和農村養老保險制，三市實行農村養老保險制，四是實行企業養老保險制。經過詳細論證，反覆對比，最終確定了方案四，爲農村幼兒教師辦理企業保險。農村養老保險人均投保數額3、6萬元，月領300元；而企業養老保險人均投保數額2、5萬元，月領450元，更貼近幼兒教師的切身利益。市政府專門召開會議研究農村幼兒教師養老保險問題，制訂下發了《關於農村幼兒教師投養老保險的暫行辦法》、《關於農村幼兒教師入養老保險工作的通知》，明確了投保範圍、投保條件、投保辦法，制定了具體的實施細則。爲45週歲以下、教齡滿三年、現在職再崗的千名非公辦幼兒教師全部辦理了養老保險，並把他們全部招收爲合同制工人。
通過實行幼兒教師養老保險制度，提高了幼兒教師地位，解除了她們的後顧之憂，大大增強了幼教職業的吸引力，使那些有志於幼教事業，有一定潛能、具備較高素質的優秀人才充實師資隊伍，確保了我市幼兒教師隊伍生機無限，活力充沛，確保了幼教事業的穩定與發展。
幼兒園教師心得8
推行素質教育，教師的素質提高是關鍵。一所幼兒園的活力最終是通過每一位教師的活力體現的。園長必須把隊伍建設放在覈心地位。以往教師常常會不自覺地從方便自己出發，要幼兒適應教師的幾哦於方法，而忽略從幼兒發展的需要和發展規律出發去考慮教育的有效方法。
首先，園長要將教改的着力點放在如何使先進的教育觀念轉化爲教師的教育行爲，最終有效地落實在幼兒的發展上。我們認爲：教師教育觀念內化併產生相應的教育行爲，是當前師資隊伍建設中的一個薄弱點，也是我園“幼兒自主性培養”課題研究成敗的關鍵因素之一。
因此，我們需要尋找一種更有利於教師自我發展的新方法，使教師將轉變教育行爲作爲自我完善的需要。經過嘗試我們認爲最有效的措施是——變園長要我轉變爲我應該這樣轉變。
具體做法一：深入第一線，捕捉典型實例，拍攝成錄象，組織教師和幼兒觀看、討論、辨析。
我們將教師們在日常教育中，處理幼兒衝突的幾種典型做法和幼兒的反映逐一進行錄象，例如：“洗手時的衝突”，第一種做法：教師放手不管，幼兒吵個不了了之。第二種做法：教師充當“和事佬”，幼兒覺得問題沒有解決，心裏不痛快。第三種做法：教師充當“判官”，批評雙方，正面說教，幼兒嘴裏道歉，心裏不服氣。第四種做法：教師啓發雙方說出各自的想法，瞭解對方的想法，幼兒心甘情願地表示了歉意，以此培養了幼兒解決小矛盾的能力。
我們組織大班幼兒觀看錄象並討論，“你最喜歡老師哪一種做法？”幼兒普遍說，最喜歡第四種做法，一位小朋友說：“老師這樣做很公平的。”另一位小朋友說：“這樣做可以讓我們知道別人是怎樣想的了。”教師從幼兒的觀點中，瞭解了幼兒對老師教育方法的評價，從而促使教師更自覺地把幼兒的願望作爲調整自己行爲的依據。
我們組織教師觀看、思考、辨析第二、第三種做法，看似都是正面耐心說服教育，但其中發應的與觀念卻是教師忽視了幼兒的主體作用，忽視幼兒自己解決問題能力的培養。第一種做法看似發揮幼兒的自主性，讓幼兒自己解決問題，但卻片面地把自主性理解爲撒手不管。採用能夠情景性的案例分析，每個人以一種局外人的觀點，冷靜地觀察自己或他人的行爲，瞭解幼兒的感受和反映，更容易以教育觀念爲指導，對自己或他人的行爲作出客觀合乎情理的判斷，而這時的辨析更體現了教師的參與性和自覺性，更具有自我反思。自我調整和自我完善的內涵。“假如是我，我將怎樣做更有利於幼兒自主性的發展？”教育觀念轉變爲教育行爲成了教師自我發展的需要，完全不同於園長單方面評價所產身的效果。
具體做法二：組織教師研究幼兒動態的學習過程，把握師生互動的內涵。
教育過程是一個動態的師生互動過程。教師在理論上接受了新觀念，但在實踐轉化中卻往往只注重單方面對教育對象施加教育影響，全副精力集中在如何完成自己的預定目標，而忽視接受來自於幼兒反饋的各種信息。我們看重分析體鍛活動中兩爲老師的不同做法，研究幼兒動態的表現，瞭解幼兒的心理需求的個體提供適宜的教育，使因材施教落到實處。大家認識到：要研究幼兒動態的學習過程和身心特點，教師要以關產幼兒入手，從幼兒的各種反饋觀察幼兒入手，從幼兒的各種反饋觀察幼兒入手，從幼兒的各種反饋觀察幼兒入手，從幼兒的.各種反饋中（包括語言、行爲、情緒、神態等各種表現形式的反饋信息），瞭解幼兒的所思所慮和心理需求，自覺分析自身教育行爲的適宜程度，及時調整教育措施。只有通過教師的自我認識、自我教育，使兒童觀、教育觀內化、自覺化，才能實現教師的自我調整、自我完善、自我發展。
如何處理好幼兒自主與規範的關係始終是教師在實踐中難以把握的難題。幼兒期是良好行爲規範養成的重要時期。怎樣把社會對幼兒發展的要求，轉化爲幼兒的自身需要和動機，從而使幼兒積極主動地獲得發展？我們認識到：必須通過教師啓發引導，引起幼兒的自主活動，才能激發起幼兒的內在動力，使其在積極自主的活動中形成良好的行爲規範。我們圍繞自主與規範的關係請大家談談自己實踐的體會，啓發教師辨析其中蘊涵的教育價值，以活生生的事例來證明教育觀念轉化爲實踐的可行性。如剛入園的小班幼兒還沒有養成自己整理玩具的習慣，我們就把活動角活動材料的標記貼在玩具櫥上，只要老師提示一句：小玩具累了，快送他們回家吧。幼兒就會主動按標記的提示，物歸原處。教師以情感激發了幼兒的主體能動性，幼兒在參與整理玩具的過程中，體會到“我願意”、“我來”、“我會”的自信和自豪，從而逐步養成良好的行爲習慣和提高整理物品的能力，更使他們體驗到幫助、關心別人的快樂，從情感上的得到了滿足。
其次，採用多樣化的策略培養教師的綜合能力。加強師資隊伍建設，我們除了採用分層帶教、業務學習、參與職務培訓和鼓勵自學進修外，我們還採用各種方法和形式培養教師的綜合能力。
大膽起用，設崗培養骨幹教師。幼兒園設行政助理、保教主任、年級組長、學科帶頭人、實習教研組長的職，我們選拔思想業務素質較好的同志明職授權，委以重任。我的基本做法是：一放，管理上放手，放權。二導，理論學習中導向、指導。三培養，注意不同層次、不同能力幹部的培養。四把關，把好教育思想關和保教質量關。例如，青年教師承擔公開課，由園學科帶頭人負責指導，我參與設計和試教，爲了支持學科帶頭人大膽獨立開展工作，我及時把修改意見與學科帶頭人溝通，再由學科帶頭人出面與執教老師評析探討，這樣既尊重了學科帶頭人，幫助它樹立威信，同時又起到提高學科帶頭人的教研水平和把關作用。
實施雙向聘任制，發揮每個人的優勢，提供施展才華鍛鍊成長的機會。我們鼓勵每位教師根據自己的興趣、特長主動承擔社會工作，小青年教師在英語、電腦、組織活動等方面比老教師有更大優勢，他們選擇了上特色課，電腦管理員、活動主持人等來發揮自己的最佳優勢。這學期我們建立了輪崗式的實習教研組長制度，爲的是培養大家自薦、競爭，以此作爲發掘自己的潛能、鍛鍊自己綜合能力的良好機會，也使每位教師找到自己在集體中的位置和價值。
開展分層次的看課活動，組織教師進行評析再設計交流。例如，每學期我們將各種開放、接任務和教研交流展示、業務評比活動結合起來，每次看課後，都由執教老師談活動設計的指導思想，談本班近階段的目標教育如何反映在一日活動各環節中。針對教育過程中不足之處，大家進行再設計，“假如是你上這一活動，準備怎樣設計？”“遇上這種問題，你會怎麼處理？”針對難點和共性問題，利用大家的智慧交流各自的經驗，使大家都受到啓發。
教研活動當場命題，設計活動，說課評析，培養教師設計活動能力。我們選擇開放性、綜合性較強的內容進行命題設計，如：看圖講述“會發生什麼？”再如，採用方案教學思路，設計綜合系列活動“水”，有位青年教師儘管某些設計還不夠完善，但她的大膽創新精神和激發幼兒充分自主探索的活動過程，以及在教育目標中滲透環抱意識並注意落實到孩子們的自身行動中去的設計思路，的到大家一致稱讚，也使大家受到新觀念、新方法的啓示。
爲每位教師建立個人教育活動錄象資料。將每位教師的公開課、研究課、業務評比課錄製下來，既可在教研活動時進行自我反思研究，達到自我調整、自我完善的目的。
搭建專題交流討論的舞臺，爲教師提供一個試膽量、練口才、積極思辯的論壇。我們在年級組進行專題小結交流的基礎上，組織全園性答辯式專題交流討論會，鼓勵大家提問並參與討論，當然本年級組成了最佳後援團。答辯式的交流討論會促使教師主動學理論，努力提高書面總結能力和口頭表達能力。
教師全面素質提高需要廣大教師的積極參與。同時對園長提出了更高的要求，園長需要有敏銳的眼光及時發現問題，分析判斷，找到激勵教師不斷學習、實踐、改革的突破口，創造出更多的科學、有效而便於操作的師資培養的新方法的。
幼兒園教師心得9
我們經常聽到大人抱怨“糟糕的兩歲”。這是因爲兩歲的幼兒喜歡到處亂跑，並且堅持以自己的方式來行事。他們處在一生的第一個反抗期，一旦開始做了某件事情，就不想改變主意。
加強0－3歲托兒保教工作的研究，初步形成學前教育整體、系統、科學管理托幼一體化的格局，已成爲當前學前教育的一項重要任務。其中，如何根據托兒的年齡特點和認知水平，創設相適宜的環境，實施切實有效的教育，是廣大學前教育理論工作者和教育實踐者積極探索的熱點問題。爲了能真正瞭解孩子，紮實地深化“個別化教育”的研究工作,本學期,我們本着“關注每一個、成功每一點、快樂每一天”的宗旨,繼續採用了觀察記錄的方法對全部託班孩子進行了過程性教育評價，以達到家園共育、滿足幼兒成長過程中對愛、引導和學習等的需要，提供了有利的支持。
所謂觀察記錄即是運用觀察的方法，在日常生活的場景中，選擇可以表現托兒個性或某方面發展的有價值的行爲，運用記敘性和描述性語言記錄他們的動作、語言和活動，並且加以適當的分析，從而使我們更深入地瞭解孩子，獲得真實具體的信息。這樣既能對孩子進行橫向分析，顯示出孩子的發展軌跡，又能通過縱向分析，瞭解孩子在羣體中所處的發展水平。那麼如何做好託班孩子的觀察記錄呢？我們嘗試了以下四種方法：
一、隨機記錄。
即將自然情景中托兒有代表性的行爲記錄下來。對象可以是一人也可以是多人，每天不只針對一個托兒，所記錄的對象也不一定都一樣。如：對剛入園不久的王茹佳在區域活動時的記錄：（案例——幫小動物造房子）
在將客觀事實寫出時，我們注意了下列事項。首先，教師要隨身帶着紙、筆、照相機，以方便隨時隨地記錄；其次，教師自己也是與被觀察者有互動關係的人，自己的行爲包括所說的`話和做的動作也要據實記錄。再次，記錄托兒的行爲時，選擇可以引起我們思考的內容，要記錄托兒行爲發生的時間、當時的情景以及托兒的主要反應。最後，教師要注意不能本末倒置，爲了記錄而把自己參與活動的主要工作忽略了。
二、即時記錄。
這種記錄主要是在小組活動與孩子直接交流時用，包括在個別談話或集體談話時即時對託班幼兒進行觀察記錄的實踐與體會。下面將介紹一個區域活動時的小組活動實錄：
（案例——餵動物吃食）
記錄孩子的言語與情景，我們一般採用不同的字體來進行區分，最後部分會有一些教師的活動反思與建議，以便以後的調整。
三、跟蹤式記錄。
即對某些行爲比較特殊的托兒進行一段時間的觀察與記錄以及分析。下面是我們對新入園的山豐瑋小朋友的一組觀察記錄：
一、20xx年9月1日——20xx年9月22日
小瑋剛入園第一、二天，情緒、行爲並無任何強烈的反應，第三天開始就不願意進教室，只要跨進教室門手腳便亂踢，伴隨着哭聲、尖叫聲，隨後幾天也是如此。到了第二、三週，他出現頻繁要求上廁所，不讓老師碰他的身體的異常情緒，如果沒有滿足這些要求，他就會不停地喊着上廁所、要回家，任何安慰都不能起到作用。
分析：
托兒從自己熟悉的家庭環境，過渡到一個陌生的環境，面對幼兒園、不認識的老師、同伴，心理上產生不適應感，情緒則是恐懼、焦慮、不安，由此產生了行爲上的異常。這種情緒上的衝刺性與她的大腦皮質的興奮容易擴散，以及皮質下中樞的控制能力發展不足是有聯繫的。
二、20xx年10月8日——20xx年10月10日
這段觀察之前，小瑋曾經休息了七天“十一”長假。因此10月8日，我特別留意了他的表現，進教室仍然是被老師抱進來的，但哭鬧一陣後，他的注意力轉向在小花園玩耍的同伴，情緒逐漸穩定。接下來的幾天，偶爾活動時突然哭起來，一邊哭、一邊自言自語地說：“我不哭了，媽媽下班來接我的。”過後，又能與小朋友一起愉快地玩遊戲。
分析：
從托兒的表現看出，托兒已逐漸學會了調節自己的情緒和情感，有了觀察、瞭解他人的願望。這是一個良好的契機。在活動中，我們有意地邀請善於表達的、活潑的托兒與他一起玩，讓他們彼此互相說話、活動，加深他與他人的交往，表演活動中指導他大膽地表現，通過同伴之間拍頭、點頭、握手等身體接觸，進一步促進托兒的情感體驗，降低不適應感。
三、20xx年10月11日——20xx年10月13日
小瑋已經能自己走進教室，與媽媽道別。在老師指導下，上位就餐，遊戲時會與同伴一起玩，搭積木或其他建築玩具時，會拍拍旁邊的小朋友，欣賞自己的作品，告訴他們自己搭的是什麼東西。有時不高興，會皺起眉頭或是撅起嘴巴，但馬上又消失了。
分析：
隨着托兒對同伴交往的深入和對幼兒園環境的熟悉，托兒情緒穩定，一方面，反映了托兒從不太會自我調節情緒表現的環境適應期，到開始產生、控制、調節自我情緒表現意識的教育和諧發展期的過度；另一方面，也表明托兒初步的社會化情緒的產生。
小結：
從山豐瑋小朋友的表現，使我們更好地瞭解了托兒情緒社會化的發展過程：從無到有，從興奮到穩定，從外露到內隱，從而更有針對性的予以指導、教育，縮短托兒興奮的程度、時間，以加速、提高托兒的穩定情緒，培養一個有良好情緒的、社會化的人。
四、記錄活動的精彩瞬間。
在某些事件的文字記錄中，我們還輔以相應的照片，記錄下孩子惟妙惟肖的細微表情和動作，以替代贅述的言語或描述不清的複雜情景。下面就是我們的一組觀察記錄：
彤彤是個比較內向的男孩。剛開學的時候，他連續哭了兩個多星期，而且脾氣非常倔強，任憑老師怎麼哄抱，效果就是不靈。自從參加了“翻鬥樂”活動找到了他的最愛——火車頭，彤彤好像變了個人，每次去翻鬥樂活動，他都會爬上火車頭當回小司機，有時還情不自禁地開懷大笑。看來教師要善於觀察，並找到“孩子的最愛”纔是祛除孩子來園憂鬱情緒的關鍵所在。
五、在實踐過程中，我們也得到了以下幾點體會：
一、完成了對孩子的再認識。
在記錄的過程中，我們也逐漸轉變着對孩子的認識。由於我從未帶過託班年齡段的孩子，因此對孩子顯現出的特徵很難準確地把握，有時常常會“看走眼”，小看了孩子的能力，但通過我們幾個月的觀察、積累和反省，對每個孩子的情況都心中有數，也從孩子的表現中歸納出了託班孩子發展的兩個特點：
①行爲的穩定性差。由於託班孩子年齡小，行爲易受情緒等諸多因素的影響，有時對於同一事件先後兩次的表現也會截然不同，即行爲的穩定性差。
②發展的潛力相對大。每個孩子都有自己的長處，而且隨着成長，孩子會在某些方面漸漸顯出自己的優勢，後來居上。基於這兩個特點，更需要教師對托兒的表現進行細緻、連續的觀察，以求還事實以真相，做到公正、全面和客觀性。我們在評價過程中最大的體會就是：在對孩子進行評價時，不能“以小見大”——以孩子一、二個表現或者是以整個事件中的大部分而輕率地作判斷，這樣的評價往往有失偏頗，影響教師的教育行爲和孩子的發展。重要的是關注“發展”。
二、分享了孩子的成長過程。
閒暇時或與家長一起翻閱起孩子的觀察記錄，照片中、文字中的故事就象昨天那樣歷歷在目，對照孩子的今天，我們常感慨：孩子長得好快呀！進步真大呀！的確，記錄中的一字一句都凝聚着我們的發現和思考，這些記載也蘊涵了我們對孩子深厚的情感，難怪有許多家長看了以後，都會發自內心地說：“老師，謝謝，你們辛苦了！”應該說，我們有所得，我們最大的收穫就是和孩子一起成長、和家長共同分享着孩子成長的每一天。
三、提高觀察質量、學會分析整理。
對托兒外顯行爲的捕捉和敏銳細緻地觀察、對托兒行爲進行分析思考並迅速地作出判斷決策，轉換爲教育行爲與托兒進行互動，這些能力都是教師專業水平的重要組成部分。學會觀察，提高觀察質量和評價水平，在接下去的實踐中，將是我們要花工夫不斷修煉的。反思我們的記錄，存在着最大的問題就是：常覺得觀察無從下手，對看什麼、怎麼看心中無數，收集的資料雖然很豐富，但仍然比較零亂，很難清晰地勾勒出孩子的發展。面對這個問題，我們必須在把握托兒身心發展特點的同時，強化明確觀察目的的意識，提高觀察質量，勤記、善記，抓住與觀察目的有關的事件，這是其一。值得我們關注的第二點就是恰當運用觀察結果，準確對資料作出解釋、整理和分析，從而真正實現通過觀察記錄，促進托兒發展的目的，並使之轉化爲家長育兒的有效途徑。
幼兒園教師心得10
數學，一跑進人的思維，一種莫名的古板印象便油然而生，覺得數學好玩和有趣的人不多。它自古就被認爲是一門枯燥乏味的學科，許多人不喜歡它，可是，它又是一門實用性很強的基礎學科，它爲生活而產生，又爲生活而服務，作爲人又必須面對生活，所以必須去學它，懂它，於是我們的孩子就跟着接受這個現實：學習數學，可是對於幾歲的孩子我們不採用激趣的形式進行，他們怎麼會主動地去學習？
《綱要》中明確指出：“幼兒教育要以遊戲爲基本活動，幼兒是在遊戲中生活、在遊戲中成長的”。《綱要》十分強調遊戲對於幼兒的作用，它是幼兒的生命，可是如果老師沒有爲孩子提供良好的遊戲氛圍和環境，又怎樣能調動起幼兒自主學習的資源？幼兒教育的目的是讓幼兒在活動中去體驗快樂，在成長的過程中感受生命賦予的活力和樂趣，所以我們要培養幼兒在孩童時期就能感受數學的樂趣，使數學教學不再抽象、枯燥、乏味，而是充滿了生活的氣息、充滿了時代氣息、充滿了生命的活力，讓他們在活動的過程真正體驗到學習的快樂，在實踐活動中，怎樣才能激起孩子學習數學的情趣呢？
第一、爲孩子創造學習數學的快樂氛圍
教學的成敗在於老師本身的質量，如果老師自身對這個活動不感興趣，沒有爲孩子創造適合他們學習的氛圍，孩子的興趣從何而來？老師除了爲孩子創造物質的環境，最重要的.是精神環境，所以老師要充滿激情地感染孩子，和他們打成一片，拉近和孩子之間的距離，把孩子的情緒充分調動起來，讓他們產生學習的慾望，對老師創設的活動蠢蠢欲試。如：老師的體態語言，精神面貌，動作的誇張等都能調動幼兒參與活動的興趣。
第二、數學活動的設計要有“創新”
創新，其實是每一個活動的“閃亮”軸心，這個軸心是吸引幼兒主動學習的良藥，從孩子的年齡特徵來說，只有新鮮的事物才能吸引和調動幼兒主動積極地參與活動，在“新”和“心”裏，孩子可以展開自己的思維空間，充分地去想象，充分地去投入整個活動，並在新事物的空間裏自由地去體驗快樂。
第三、數學課程活動組織時的靈活性
數學的模式化很強，許多老師在組織活動中，一味地去注重模式化的教學步驟，按步就班地進行每一次活動，這樣的課程只是爲了完成活動而活動，沒有“以人爲本”的教育思想，沒有考慮和顧及孩子的學習特點和心理特徵，不重視孩子學習的過程是否是快樂的？是否自主地參與了活動？是否能夠在活動中自主地建構知識？成功來自於教學的過程，沒有快樂的過程就不會有良好的收穫，所以我們老師要關注孩子數學課程活動中的靈活性，從孩子的發展角度出發來組織活動，要儘量爲孩子提供多方法，多想法，多程序，多模式的數學教育過程，讓我們的幼兒數學真正有趣起來，把美麗的情趣和學習的快樂帶給孩子。
a、多想法：如某個班有男生6人，女生9人，可以讓孩子產生多種想法：
（1）男生和女生的人數誰多誰少？
（2）男生再加上幾和女生人數一樣多？
（3）男生和女生一共有多少人？等等；
b、多方法：如算式6＋12，可以讓孩子們這樣來做6＋6＋6，6＋3＋3＋4＋2，3＋3＋6＋6等等；多模式即採用情景式的教學把數學故事化和生活化。
第四、生活化的數學教育方式能激發幼兒學習數學的情趣
幼兒對數學概念的學習和掌握，是依靠幼兒本身的建構，因而，組織和創設一個讓幼兒能在其中盡其所能、充分發展自己的合適環境，在幼兒數學教育中顯得相當重要，數學區域活動是一種開放、自由、自立的活動方式，能使幼兒在活動中輕鬆愉快、沒有心理壓力、可以按自己的意願自主地去選擇活動內容、活動方式和活動夥伴，並能按自己的學習方式、速度去操作實踐，對促進每個幼兒的身心發展起着重大的作用，所以區域活動成了當今幼兒園開展數學教育活動的重要途徑之一，精心設計區域活動，選擇合適的方式，以激發幼兒參與活動的興趣，如小班幼兒具有自我中心意識強、思維具體形象、注意力集中時間短、學習經驗少的年齡特徵，因此在設計區域活動時，應採取形象具體、操作性強、遊戲性強、獨立操作爲主的方式，如開展“給動物寶寶餵食”、“蝴蝶花”、“小貓釣魚”等活動，讓幼兒在這些色彩鮮豔、形象具體，具有遊戲輕捷的操作活動中，有趣地感知形狀、數量、顏色、大小等，並在自主的操作中產生對數學的情趣，喜歡上數學，而中班幼兒理解力、自控力不斷提高，合作、競爭意識已產生並逐漸加強，在設計區域活動時，主要應考慮具有合作競爭和挑戰性的方式，如棋類遊戲、撲克遊戲、拼圖遊戲、走迷宮、轉盤遊戲等，讓幼兒在與同伴的學習互動中，通過合作、交流、分享共同感知、探索，發現問題，從而獲得更多的有關數學經驗和邏輯知識，發展思維的敏捷性和靈活性，在潛移默化的遊玩中喜歡學習數學；同時，教師要仔細觀察，給予幼兒適時適當的指導，並根據幼兒的操作情況進行評價，及時調整目標和材料，讓幼兒獲得勝利的喜悅，從面促使他們樂於參與，在玩樂中積極、主動地學習。
第五、創設故事化的教學情景，激發幼兒學習數學的情趣
首都師範大學教授、著名數學科普作家李佩教授說過：“不愛學習的孩子哪兒都有，不愛聽故事的孩子一個也找不到，所謂故事就是一個事件，孩子在聽故事時，總是把自己想像爲故事中的主人公，或着急、或痛苦、或喜悅，由於幼兒擅長故事記憶，能駕馭、把握故事，因此孩子喜歡聽故事，在故事的海洋裏他們能充分發揮想像，不斷拓展孩子的思維，而且把枯燥的數學有趣化，讓孩子覺得數學好玩又有趣，從而產生對數學良好的學習情趣，把故事和數學有機地結合了起來，在數學的思維空間裏理解故事中主人公發生的矛盾，從中領悟數學的價值與意義。
總之，在幼兒數學教育的過程中，應儘可能聯繫兒童的生活經驗，創設思考操作的問題情景，把抽象的數學概念具體化、有趣化，用“以人爲本”的教育理念，充分考慮幼兒的學習特點和生理特徵，用自身的教育熱情和情緒去感染帶動孩子學習數學的慾望，產生對數學的情趣，幼兒一旦對學習感興趣，就能對他產生積極的影響，促進遷移，終身受益，讓孩子一生對數學的情感有極大的影響效應，正如《綱要》中指出那樣，“成爲幼兒學習的支持者、合作者、引導者”，善於挖掘和發現幼兒感興趣的事物，積極引導，令幼兒在數學的海洋裏盡情遊玩，不再讓孩子們覺得數學是一種枯燥乏味的東西，而是一種很好玩、喜歡玩、想去玩的有趣的遊戲！
幼兒園教師心得11
看論壇裏各種擇園難！各種信息。我特別想站出來大吼一聲：上幼兒園真的沒那麼難！（真怕有人看見這個貼會罵我！白天不懂夜的黑~~~你孩子不上幼兒園你不懂其中的焦慮！）可我還是要說一聲：上幼兒園真的沒有那麼難！！沒那麼難！！！
話說，我也是個有娃的人！也是個被論壇裏擇園吵得有些焦慮的媽媽。雖然我孩子上幼兒園還早。
可笑的是我是在幼教這個行業裏泡了有十年的人，從實習到工作在某JW直屬的公立幼兒園呆了六年！我的大部分朋友、同學都分佈在各種幼兒園中……可是，我依然被擇園難嚇得焦慮了。跟同事說我的焦慮，同事直接說：你怕什麼呀，到時候關係那麼多想去哪個幼兒園直接找個同學，或者掏點錢兒不就進幼兒園了？！也是，我稍微鬆口氣，我不怕。到我兒子上幼兒園的時候，我就拉下臉來（我輕易不麻煩別人的），找個同學什麼什麼的……。每天下班後，都帶孩子在小區公園玩兒，認識了幾個剛上幼兒園的寶媽，跟他們聊天我慢慢冷靜下來了。我對孩子上幼兒園的認識恢復了理智。就想把我的瞭解的幼兒園分享給大家。
其實，上幼兒園真的沒那麼難！
幼兒園無非就是那麼幾類。
（一）公立的、事業單位：（比如我之前的那個幼兒園）有政府保障——收費低、環境好、伙食也好；部分教師有編制——相對來說，師資力量和教學質量偏好，因爲那些老師終身在那工作，大部分有事業心，他們會把教學當做自己的事業來追求。整個幼兒園文化氛圍比較濃。
感謝好多爸爸媽媽關注我的帖子，提了好多問題和建議，我總結了一下大家在孩子要上幼兒園時遇到的麻煩：
1、離家很近，進不去！
2、戶口房子都在，也進不去！。
3、沒有關係，還進不去！
4、關注這幼兒園一年半了，依然進不去！
5、去了無數次門衛都不讓進，也報不上名。有人能進，我就是進不去！
對，這就是我們面臨的'大城市要上幼兒園的真實現狀。
入園難！無奈歸無奈，抱怨歸抱怨，可是孩子到了上幼兒園的年紀肯定得上一家幼兒園。還是得找。所以，根據往年大多父母最後的實際行動，大致可以以下幾類：
1、死磕，找關係買房子掏錢。
2、細想一下，10公里以外的一級一類某部隊園和家門口的私立幼兒園，不會對孩子造成本質的教育差別，所以考慮一下性價比，還是選擇了離家近的幼兒園。
3、退而求其次：對幼兒園的選擇標準不侷限於“公立還是私立”，開始選口碑“這個園伙食不錯”“這個園老師真不錯”“這個幼兒園環境不錯”。
（很多幼兒園存在孩子多，面積小的問題呢，人均操場面具不足一平米讓孩子樓頂玩兒？）
所以，我纔會發表了“上幼兒園不難”的觀點。
不過我問了幾個朋友他們都說孩子進不了的確是幼兒園滿額的問題，再多了老師看不過來，孩子也不安全呢。試想要是有兩三個教室空着，幼兒園能不收嗎？而且有不少幼兒園已經開始申請擴充園舍啦~這應該是個好消息。
還有一點想寬慰各位爲難的爸爸媽媽，絕大部分幼兒園不和國小有連接。也就是說，幼兒園三年不決定孩子今後享受的教育服務，如果你花特別大的精力去找公立幼兒園，爲了上一個好的公立園，換房子、搬家、拉關係、找人、掏錢……那麼國小呢？並不是你上了好的公立園就能上好的國小，將來上國小也要一番折騰。話說回來，孩子不管上什麼幼兒園，我們最該在意的是：孩子喜不喜歡環境，適不適應老師，有沒有相熟的小夥伴兒，願不願每天高高興興去幼兒園對不對？畢竟，孩子要從熟悉的家庭生活走出來，獨自一人整天整天的面對幼兒園的環境，剛開始的恐懼和不適應，絕不是講講道理就能幫他們緩解的。
幼兒園教師心得12
《幼兒快樂發展課程》中提出：“大班幼兒自主性、主動性提高，教師要適當地放手、放權。爲他們創造條件，引導幼兒進行活動化的共同學習。”於是我們教師放手讓幼兒自己制定各環節規則：大家共同討論一日活動環節如何做？怎麼做？教師進行記錄；幼兒根據教師的總結歸納將規則用繪畫、剪紙的方式表現並粘貼在各環節的牆壁上，並隨時進行補充更換。
1.巧用兒歌加深幼兒洗手、入廁常規意識
爲了讓大班的孩子更好的生活與學習，在生活方面我們用兒歌的形式展示常規要求。對於大班的幼兒來說，洗手、入廁規則已經形成，但是光靠小、中班延續下來的常規還遠遠不夠。他們的思維已經非常活躍，有的開始偷懶，也有的草草了事，不能做到認真，準確。爲了增加孩子的正確洗手、入廁等生活常規，又爲了提高幼兒的積極性，我們設計了兒歌的形式把洗手、入廁常規融入進去。兒歌是幼兒和教師共同創編的，合轍壓韻，朗朗上口，孩子們易於接受。如：洗手：排隊洗手不擁擠，挽起袖子不溼衣，洗手關緊水龍頭，小手擦乾要牢記。入廁：入廁排隊不打鬧，節約用水我知道，廢紙用完扔進筒，乾乾淨淨真叫好。兒歌配以幼兒剪紙，繪畫作品。這樣一來，孩子們的規則要求又提高了，從洗手到排隊洗手，到提高幼兒節水意識，都有了進一步提高，符合大班幼兒年齡要求。入廁也是如此，不僅要排隊入廁，還要節約用水，用紙。規則制定後，孩子們玩水，浪費水的現象明顯減少，而且發現別人浪費水時還能夠有力制止。
2.利用剪紙、繪畫的形式制定補充進餐、午睡常規
爲了讓幼兒有良好的進餐和午睡習慣，我們充分發揮大班幼兒的特點，通過共同討論，進行常規制定，讓孩子們共同參與制作。進餐常規是這樣的：身體貼近桌子安靜進餐、排隊自覺取飯、離開座位要插椅子、吃完把碗放進桶裏。
小朋友在牀上疊被子上牀時要一階一階上梯子、下牀的小朋友幫忙把鞋子擺放好、進入睡眠室要安靜。由於是孩子們親手製作的規則，孩子們樂於遵守，也善於遵守，樂於遵守表現在一部分幼兒動手參與對規則意識的明確，非常主動自覺遵守。善於遵守表現爲：不僅自己能遵守規則，而且能提示其他幼兒要按照規則的要求去做。
3.利用連續剪紙製定集體活動常規
本學期由於拼音與數字的分解學習量加大，還爲了能更好的進行幼小銜接，我們和幼兒一起商討了在寫作業、畫畫時的`常規。幼兒通過連續性剪紙把人物與桌椅剪在了一起的方法來彰顯規則內容：桌子旁的小朋友端正地坐在裝飾漂亮的桌子旁，認真寫作業，一看一目瞭然，很明確地就表達了常規要求。安靜寫作業、認真寫作業、寫作業和畫畫時要坐直等，孩子們的提示語與連續剪紙遙相呼應。
4.創設活動區常規
在活動區的設計中，教師聽取孩子的意見和建議，爲各個區設計了有特色的名字，並根據幼兒在活動中出現的各種問題進行區域中的規則制定，和孩子共同討論、總結、製作、粘貼各活動區規則。
“小讀者”——圖書區，規則通過繪畫、剪紙、照片的形式表現：小朋友愛惜圖書；看書時安靜；一頁一頁看書；共同欣賞圖書；坐姿正確看書。此外還有“神奇發現島”——科學區，“小巧手”——美工區，“聰明屋”——活動區，動感小舞臺等等。
幼兒園教師心得13
幼兒園是一個比較特殊的教育機構。幼兒園的管理看似簡單，實質上存在很多的難點與盲點。幼兒園管理內容，按照幼兒教育的任務、內容、工作範圍和工作規律，主要包括目標管理、計劃管理、教養業務管理、幼教科研管理、行政事務工作管理、規章制度管理、工作質量管理、保教隊伍管理和園長自身建設以及幼兒園工作評價等。這些基本內容是系統中的組成部分，它們既相對獨立地存在，又在相互聯繫、相互作用、相互制約與相互融合中有機地構成幼兒園管理系統。幼兒園的教育質量和管理質量就存在於這個集合體的有機結合之中。
最近在幼兒園中實習，親身社於幼兒園這樣的一個機構中，體會到了幼兒園這個的團體的特殊性，對幼兒園的管理也有了感性和理性的認識，對於管理中存在的若干問題提一些自己的想法。
一．幼兒園環境的管理
首先是幼兒園外部環境的管理。幼兒們的自我保護能力比較弱，身心還處於明顯的未成熟階段，幼兒身體各部分的器官比較嬌嫩，神經系統比較脆弱，運動水平比較低，動作的協調性差，所以走路摔倒、弄傷自己是常有的事。那麼幼兒園就應該儘量避免這類事情的發生，所以外部環境的佈置方面應該儘量注意。一般在幼兒活動的場地儘量鋪置軟墊。我就經常看到一些幼兒在水泥地上摔交，往往頭上馬上就會紅腫。
還有就是幼兒的
活動器械方面，在選擇的時候一般幼兒園都會注意選擇適合幼兒活動的器材，但是有一點在管理工作中應該注意的是器材的更新。由於幼兒的使用率高，而且往往幼兒不像成人會比較小心的使用所以器材的損壞率會比較高。在我現在所在的幼兒園中我就發現幼兒每天都會使用的小隧道是用鐵絲構架成的，包住鐵絲的布都沒破了可缺沒有人來維修更換，這就非常危險了。當然作爲老師我覺得就應該時刻注意到活動器械的使用和更換，提醒院方更換。當然，我認爲也可以多多鼓勵老師能夠自我製作一些可以活動的器材，這樣成本又低，因爲本身就是廢物利用，即使被幼兒損壞了也可以再製作。同時也能開發幼兒的創造力讓幼兒參與制作。
二．教師休息時間的管理
現在幼兒園一般都是兩個老師帶一個班級。每個老師半天班，這樣看來似乎老師並不是很辛苦，因爲還有半天是可以休息的，可事實並非如此。首先，雖說是半日班，但一個老師在帶班的同時，另一個老師也在班中，而且經常還需要協助因爲幼兒比較多，一個老師往往照顧不到的，特別是在戶外活動的時候，孩子經常會離開老師的視線範圍內，所以一定要有兩個老師同時在。還有就是老師主要的時間都用來了製造教具方面，同時還有很多的筆頭工作要寫。針對這幾點我有幾點看法。
1．教具的共享
幼兒園的是個整體，每個班級都不是獨立的。我覺得班級之間應該實現共享。
（1）教案的共享
現在很多幼兒園都已經採用電腦輸入的方法進行教案的編寫，這樣可以方便查找和存放。同時我覺得可以通過電腦將每個教師的
教案做成共享文檔，這樣每個教師的電腦都是聯機的，教師就可以參考不同老師的教案，同時可以改進，把教案設計的更好，這樣提高了效率可以讓教師有更多的時間做其他事情。
（2）教材的共享
要自己製作一套教具是一件很非時間的事，這一點經過實習我是深有體會。設計，畫畫，塗色，裁剪都是非常費時的，而且有時甚至是要爲班級中的幼兒每人畫一副。這是非常費時的一件事。那麼如果好的教學課我們就可以進行教具方面的共享，減少了教師的工作量。同時也節約了資源。同時在教學內容的選擇上，現在適合幼兒學習的教材有很多，特別是現在經過二期課改之後，對教學內容的安排上更是面面俱到，但同時也要注意適當的爲每個幼兒添置統一的教材可以同時使用。
而且現在不同的幼兒園都有自己的教學特色，那麼根據自身的不同，幼兒園就應該購置不同的教材。
2．教師加班制度
教師對經常加班持否定態度。教師們認爲加班有很多不利因素。有一份這樣的統計。認爲加班不利於休息與健康者佔總人數的100％，認爲加班不利於學習和進修者佔總人數的88．8％，認爲加班容易引起心理疲勞者佔總人數的87．8％，認爲加班不利於照料家人者佔總人數的84．7％，認爲加班不利於休閒者佔總人數的67．9％，認爲加班容易使日常工作懈怠者佔總人數的37．8％。經常讓教師加班是搞疲勞戰術，還容易侵犯教師的某些權利，如休息、學習等。
每個老師都有早班和晚班。早班的老師都要求很早到教師迎接幼兒的到來，不過很多時候，來的特別早的幼兒很少，而且通常是父母有事急着把寶寶送到幼兒園，但幼兒都會集中在一定的時間裏來
幼兒園，所以我覺得可以適合安排教師到園的時間，不用過度的早。同時教師越是早到教師，保育老師就更加早了，往往在冬天的時候天都沒有亮就已經出門了。這顯然是太辛苦了，影響教師一天的工作狀態。可以在院中開始一個教師，專門接受到的特別早的幼兒，有教師輪流值班。在教師裏可以設置一些區域遊戲的玩具。同時這樣也會有一個混齡的效果，提供幼兒的社會溝通能力。教育幼兒大的哥哥姐姐應該幫助弟弟妹妹。同樣對於晚回家的幼兒來說也應該安排這樣的一個教室，有教師輪流值班等待家長來接幼兒。這樣早班的教師不用很早到，晚班的教室也不會很晚走。
同時針對現在普遍上班族都是下班晚的特點，大批的幼兒來接的時間都比較晚，所以幼兒園可以開設一些興趣班放在不同的時間，有這方面的`教師執教。這樣既可以方便家長也可以讓幼兒學一些自己感興趣的東西，培養某一方面的特色。當然同時也可以給教師帶來一點格外的收入，也遵守了多勞多得，按勞分配的原則。讓有特長的教師有所發揮。
針對現狀，筆者就如何解決教師加班問題提出如下幾點建議。首先，要按照國家的規定，切實實行5天工作制。應要求並激勵教師在有限的時間內努力提高工作質量和工作效率，批評並及時糾正拖沓的工作作風。其次，要逐步調整並減輕教師的工作負擔，給教師更多的自由支配時間和自由活動的空間。第三，要儘量減少來自各方面的檢查和評估。要沉下心，紮紮實實地練好“內功”，有效地提高辦園水平。要適當安排抽查工作，多一些長遠打算，少一些短期行爲。第四，要切實安排好教師的休息時間。要使她們有時間讀書和思考，能夠發揮出更高的積極性，以利於創造性地開拓工作的新局面。最後，要加強法制觀念。安排加班，必須符合教師自願的原則，並應按照有關法律、法規的規定支付勞動報酬，或者累計加班時間用於休假，不能馬虎。
3．評估檢查工作
作爲教師會面臨各種各樣檢查和評估。有時候是有點過度了，並不是檢查和評估不需要。是因爲過多的檢查和評估加重了教師的負擔。花費了教師的一些時間來應付各種形式上的工作。給教師多一點自由支配的時間，這樣也可以給教師多點創作的空間。
三．幼兒園膳食的管理
膳食管理是幼兒園管理的重要內容。幼兒園只有做好這項工作，才能保證幼兒獲得足夠的營養，健康發展。爲幼兒提供的膳食是否合理，幼兒是否喜歡吃，家長的反應如何，孩子的實際發展狀況好不好，是評價幼兒園膳食工作好壞的關鍵問題。這些問題涉及到幼兒園工作的方方面面，因此，幼兒園的膳食工作必須靠全體人員共同協作，才能做好。
1．保健醫合理計劃膳食，與食堂工作人員共同制定營養平衡的食譜。
保健醫制定食譜時，力求營養素搭配合理、均衡，品種多樣化，保證幼兒能夠從每日的膳食中得到符合標準的各種營養素。食堂工作人員參與食譜的制定，可以保證食譜便於操作，易於烹製。比如說幼兒早上和午睡起來的點心，應該豐富多樣，不要貪圖簡單。每天的重複幼兒往往會膩煩，造成浪費。牛奶搭配餅乾，那麼餅乾的種類可以每天更換。下午的點心
2．保健醫、炊事員堅持深入班級
實地觀察幼兒的進食情況，並及時聽取各方面的意見與建議，不斷改進工作。教師要及時反饋意見。
炊事員除了按照食譜精心製作膳食外，還定期深入班級，實地觀察幼兒的進餐情況，直觀感受幼兒是否喜歡吃自己做的食物。要聽取教師的及時反映的意見，對於幼兒普遍不能接受不喜歡吃的食物進行調整。很多時候食堂的工作者是不知道幼兒進食的過程的，所以教師和炊事員一定不能脫節。
比如說幼兒在剛剛午睡起來後對於甜食的攝取不是很多。有時候幼兒園爲幼兒準備的甜羹太甜了，使幼兒有反胃的感覺，出現吃不下，嘔吐的現在。教師應該及時反饋，注意甜羹的搭配。
3．保教人員密切配合，規範各環節的工作。
幼兒進餐過程中都會有教師和保育老師的陪同。幼兒都有個體差異，顯然有的吃的慢，有的吃的快。教師就應該注意幼兒座位的搭配。可以讓吃的快的幼兒和吃的慢的幼兒做；對雙方都有一個作用，讓湯勺拿的好的幼兒和還不太會拿的幼兒一起坐。
班級保教人員在膳食工作中，努力營造良好的進餐氛圍。對幼兒進行不催、不急、不說，掌握幼兒的進餐量、進餐速度、進餐的特殊性幼兒對哪種食物過敏，拒絕哪種食物，吃中藥的幼兒有哪些禁忌等）。保教人員要針對所掌握的情況，對個別兒童進行個別教育與照顧。
當然在冬天的時候，食物很容易涼了，進食應該快一點，有些幼兒拿湯勺不熟練，吃飯不專心，很容易拖拖拉拉我們也應該進行正面的引導。同時對於幼兒進食的環境我們也應該注意。現在很多幼兒園都是讓幼兒在過道上進食的，那麼就應該注意過道往往是通風的。冬天很容易讓飯菜都涼了，而且幼兒也容易受涼。
四．門衛管理制度
通過幾次見習和現在的實習，發現很多幼兒園門衛的管理制度有點亂。有時候會有種感覺幼兒園可以隨便進出，這對幼兒的安全來說存在着隱患。作爲門衛應該注意進出的人員，防止幼兒被他人接走，同時幼兒園的門衛制度不嚴，外來人員容易趁人不備，溜進幼兒園，造成損失。
同時作爲教師也應該採取各種有利措施。應樹立安全第一的意識，加強安全方面的知識學習，爲兒童創設安全、良好的生活環境。加強有關知識的學習，重視對兒童的保護，時刻把兒童的安危放在心上。結合幼兒的生活進行安全教育，提高幼兒的自我保護意識和能力。培養、訓練幼兒養成良好的生活習慣，減少傷害事故的發生。加強幼兒的體能訓練，提高其自我保護能力。
幼兒園教師心得14
30多年前，在美國內華達州發生了一樁奇特的訴訟案：一位母親僅僅因爲自己3歲的女兒認識了字母“O”而把女兒所在的幼兒園告上了法庭。案件以幼兒園敗訴而結束，這位母親獲得1000萬美元的賠償。其實，案件奇特的意義還不僅於此，讀一讀這篇文章的最後一段，我們就會明白其社會效益早已遠遠超過了1000萬美元本身。
1968年，美國內華達州一位叫伊迪絲的3歲小女孩告訴媽媽，她認識禮品盒上“OPEN‘’’的第一個字母“O”，這位媽媽非常吃驚，問她怎麼認識的。伊迪絲說：“是薇拉小姐教的。”這位母親表揚了女兒之後，一紙訴狀把薇拉小姐所在的勞拉三世幼兒園告上了法庭，理由是該幼兒園剝奪了伊迪絲的想象力，因爲她的女兒在認識“O”之前，就能把“O”說成蘋果、太陽、足球、鳥蛋之類的圓形東西，然而自從勞拉三世幼兒園教她識讀了26個字母，伊迪絲便失去了這種能力。她要求該幼兒園對這種後果負責，賠償伊迪絲精神傷殘費1000萬美元。
訴狀遞上之後，在內華達州立刻引起軒然大波。勞拉三世幼兒園認爲這位母親瘋了，一些家長認爲她有點小題大做，她的'律師也不贊同她的做法，認爲這場官司是浪費精力。然而，這位母親卻堅持要把這場官司打下去，哪怕傾家蕩產。，3個月後，此案在內華達州立法院開庭。最後的結果出人預料，勞拉三世幼兒園敗訴，因爲陪審團的23名成員被這位母親在辯護時講的一個故事感動了。她說：我曾到東方某個國家旅行，在一家公園裏見過兩隻天鵝，一隻被剪去了左邊的翅膀，一隻完好無損。剪去翅膀的被放養在較大的一片水塘裏，完好的一隻被放養在一片較小的水塘裏。當時我非常不解，就請教那裏的管理人員。他們說，這樣能防止它們逃跑。我問爲什麼？他們解釋，剪去一邊翅膀的無法保持身體平衡，飛起後就會掉下來；在小水塘裏，雖然沒被剪去翅膀，但起飛時會因沒有必要的滑翔路程，而老實地呆在水裏。當時我非常震驚，震驚於東方人的聰明。可是我也感到非常悲哀，爲兩隻天鵝感到悲哀。今天，我爲我女兒的事來打這場官司，是因爲我感到伊迪絲變成了勞拉三世幼兒園的一隻天鵝。他們剪掉了伊迪絲的一隻翅膀，一隻幻想的翅膀，人們早早地就把她投進了那片小水塘，那片只有ABC的小水塘。
這段辯護詞後來成了內華達州修改《公民教育保護法》的依據。現在美國《公民權法》規定，幼兒在學校擁有兩項權利：1.玩的權利；2。問爲什麼的權利。這兩項權利的列入是否起因於那位母親的官司，不得而知；不過，有一點美國人非常清楚，這一規定，使美國在科技創新方面始終走在了世界的前列，也使美國出現了比其他國家多得多的年輕的百萬富翁。
這個故事同樣深深地打動了我。
因爲在我們的國家，真的有太多這樣的小水塘；在我們的幼兒園，又真的有太多這樣的天鵝！
例如，在幼兒園孩子上國小的入學面試中，有這樣一個問題：一堆有三個蘋果，一堆有五個蘋果，如果使它們變成一樣多？有99%的孩子都回答說，在三個蘋果那邊加上兩個蘋果，或者是五個蘋果那邊拿掉兩個蘋果。但基本上卻沒有人回答說從五個蘋果那邊拿一個蘋果到三個蘋果那邊。爲什麼會出現這樣的情況呢？我也問了許多孩子，他們的回答讓我很吃驚，他們說因爲上幼兒園的時候，老師都是這樣教的。
作爲一名幼兒教師，我聽了孩子這樣的回答，感到很悲哀！
幼兒時期，正是好奇心和好勝心強、沒有過多的思想束縛，敢想、敢做的時期，只有注意保護並重視培養他們的這種創新精神，纔有可能使他們最終成爲出類拔萃的符合時代要求的人才。否則，這種可貴的萌芽就會被扼殺在搖籃之中，就如同那兩隻天鵝，幼兒只能在模仿、順從中長大失去創新的機會、條件和信心，很可能成爲平庸的缺乏獨立見解的人，被時代所拋棄。
陶行知先生說過：發揮和阻礙，加強和削弱，培養和摧殘這創造力的是環境。
因此，我們每一位幼兒教師，都應重視培養幼兒的創新精神，啓迪幼兒創新思維，點燃幼兒智慧的火花。
幼兒園教師心得15
幼兒首先是不被允許發起互動信號的，如在進行集體教育活動時，幼兒首先要做到的是安靜，而不是和教師發生交流和互動。所以，教師必須按照《綱要》的基本要求，對自身角色定位進行調整。
一、我做乘客戶外活動時，東昊也如其他幼兒一樣哭喪着臉向我求助：“老師，我也要玩扭扭車。”想着這班孩子在碰到問題時只會向老師求助，不覺頭腦有些發漲。我慢慢蹲下，問他：“那你爲什麼不去跟玩扭扭車的小朋友商量呢？”“他們不肯給我玩！”這就是孩子的回答，顯然誰都不願把自己喜歡的玩具平白無故送給他人玩。這時只見玩着扭扭車的燁丹慢慢扭到了我們的身邊，我突然來了靈感，對東昊說：“哇，燁丹好像一個司機哦，你願意做乘客去乘她的車嗎？”孩子臉上突然有了笑容，連忙回答：“太好了，我要做乘客！”“想一想，怎樣才能禮貌的徵詢別人的意見讓別人同意呢？”這一點我相信東昊的能力。果不出我的意料，孩子們融洽的玩起了出租車的遊戲。活動結束後，我針對這一事件及時在全體孩子面前進行了誇大性的表揚，並沒有忘記鼓勵孩子在遇到困難時自己想辦法嘗試解決。讓遊戲貫穿於孩子的一日活動，在運動課程中，我們也應遵循這一點。正如實錄中所記錄，當幼兒A以“乘客”這樣一個角色身份出現時被另一幼兒B所接受，並帶動了幼兒B融入了這一情景性遊戲中，使本來存在的問題沒費吹灰之力就解決了，且還幫助提高了合作遊戲的能力。
當然，這裏所體現的一個關鍵性的問題是：孩子在遇到困難時缺乏克服的勇氣，過於依賴他人。新課程中也曾談到：我們要給予他們的是這種解決問題的能力與勇氣，是他們終身受用的東西。孩子在遇事後不知所措，這時老師的角色就是一個推動者和引領者。故在全體孩子面前對這種遊戲行爲和解決困難的精神大力宣揚，也是對他人的一種鼓勵和引領。
針對班級現狀，教師的角色定位是核心問題。目前在師幼互動各個環節中存在的諸多問題與教師的角色定位都有極大的關係。正是由於教師把自己更多地定位爲管理者和控制者，因此，在不少時間，
二、我的“好意”孩子沒有理解那是一次戶外活動，我班有幾名幼兒在玩攀登架，我發現建邦爬得太高了，就非常着急，對他大聲喊：“建邦，快下來”。這時，我發現建邦臉上原本燦爛的`笑容僵硬了，緩緩地垂下了頭，邊偷看我邊慢慢地往下爬，目光中流露出一絲恐慌。
“韓老師，我下次不再爬那麼高了。”建邦聲音怯怯地對我說，從他緊張的眼神中我意識到我已成爲他戒備的對象，從他怯怯的聲音中我讀出了我們之間的不平等。我爲我的“好意”沒有被孩子理解而不安，我爲我的“好意”帶給孩子的壓力而自責，懷着內疚的心，我把建邦叫到跟前對他說：“建邦是一個勇敢的孩子，我相信你能像剛纔一樣爬得那麼高，但是，一定要握好，注意安全。”親切的話語撫平了他臉上緊張的表情，消除了她對我的膽怯和戒心，建邦迷惘的眼神不見了，又大又圓的眼睛恢復了往日的光彩。這時，我把孩子們都叫來，一起爲建邦鼓掌加油，在我和孩子們的鼓舞聲中，建邦又一次敏捷地爬上了攀登架，在一片歡呼聲中，我和建邦愉悅的目光交織在一起，這時，我真正體會到什麼纔是孩子的快樂。
“老師，你看！”建邦興奮的小臉上盪漾着甜甜的歡笑。他那真誠和信任的目光又一次深深打動了我，孩子是多麼容易滿足呀，老師的一個眼神，一個動作，就能讓他們非常感動。
