當我們受到啓發，對生活有了新的感悟時，就十分有必須要寫一篇心得體會，從而不斷地豐富我們的思想。那麼好的心得體會是什麼樣的呢？下面是小編幫大家整理的教研員培訓心得體會，希望能夠幫助到大家。
教研員培訓心得體會1
本週的兩個講座，是馮衛東和張志偉兩位老師就教學論文寫作、教研活動組織兩個話題展開的。兩位老師既現身說法，又用大量的案例來闡述自己的觀點，所講授的路徑和方法實操性很強，均針對在一線教研活動的開展和教師論文的寫作中存在的最實際的問題，所以，讓人感覺有很強的啓發性和指導性。
聽取了報告，我想到的是：“教”和“研”如何相濟？教師的“學”和“思”如何同行？
反觀我們當前的教研活動，教師的參與熱情不高，活動實效性不強，爲了完成“活動”而活動，何嘗不是張志偉老師所說的“叫”研組長叫人來，坐在一起東拉西扯，拍個照片，填個記錄，萬事大吉。教師無功而返，怨聲載道；教研組長無計可施，滿腹牢騷。我們都看到了這個問題的存在，也就是停留在說說現象，擺擺問題，至於該怎樣去解決這個問題，張志偉老師給我們列舉了具體的案例，傳授瞭解決方法。
我認爲最亟待解決的'問題就是：如何引領參與者的思考？
首先，要不要思考？法國著名思想家帕斯卡爾說：“一個人不過是自然界一隻最脆弱的蘆葦，但這是一隻會思考的蘆葦，人因思想而偉大。”一個人是高貴還是平庸，在一定程度上是由其思想的高度決定的。在今天，我們已經處在“信息時代”，處在“知識爆炸”時代，客觀上對每個人的思考能力提出了挑戰。
作爲教師，面對着世界上最爲複雜的對象，我們應該讓自己成爲一個熱愛思考、善於思考的人。這樣，才能培養會思考的學生，凡是愈有思考能力的孩子，求知慾望就愈強，終身學習的能力就愈強，創造力就愈強。這種能力，使他能夠與時俱進，備受社會的歡迎。
其次，組織實效的活動，引領參與者的思考。活動主持人是培訓活動的設計者、促進者、引領者。組織者做好三項重要工作：活動前的過程規劃，活動中的點評推動，活動後的反饋跟進。以比賽來促進教師水平的提高，以賽代訓，把摺疊的過程展開。
最後，學會寫作。馮衛東老師稱之爲讓“好課”成爲好“作品”。爲我們講述了三條路徑：路徑一，創新“做課”精彩寫（創意地做），既做行者，也做作者；路徑二，推開“微窗”有景深（敏銳地看）。關注課堂中稍縱即逝的細節，讓線性時間空間化，着眼於課堂，緊抓細節，生成方法，有一點引發深度的思考；路徑三，主張催放花滿樹（聚焦地演）。教師要有自己的“教學主張”，歸納規律，由課例—課理—課例，寫改課的具體內容，修改背後的滲透的思想，基於敘而反表議，達到理性提升。
張志偉老師也提到，課堂裏有許多故事，故事裏有深刻道理，把道理想通，想通了道理就是進步，寫出來就是論文。同樣的，每次教研活動也是有許多東西可以總結提升的，從點上進行突破。
綜上所述，教師不僅成爲一個善於思考的教師，還應成爲一個善於書寫的教師，這應是我們每一位教師發自內心的自覺追尋。
教研員培訓心得體會2
6月16—17日，我參加了縣教研室組織的樂都縣中國小、幼兒園教研員培訓學習，在培訓過程中，我有幸聆聽教育局領導、縣教研室蔡主任、教研員培訓心得體會王斌、陳澤良兩位老師及海南省教培院兩位院長的精彩報告。通過本次培訓，讓我增長見識，開闊了視野，使我對教研員的角色定位有進一步的認識，同時也爲日後的工作指明瞭方向，本人將這次學習心得體會總結如下：
一、愛崗敬業，甘爲人梯，是做好教研員的基本前提。
＂幹一行，愛一行＂，才能幹好本職工作。作爲教研員，必須熱愛教研工作。教研員的工作是很艱辛的，工作中加班加點是常有的事，爲老師提供周到的服務是教研員工作的需要。面對工作中這樣的不“公平”，如果不情願的話，那麼教研工作幹得怎樣就可想而知了。因此，作爲教研員必須端正工作態度，對教研工作始終保持積極的心態，全身心的投入到工作中去，把工作中的忙碌看作是一種樂趣，使自己覺得工作因忙碌變得更加充實。
二、加強學習，鑽研業務，是做好教研員的必備條件。
教研員是教師專業成長的引領者，是教師課堂教學的指導者、服務者，因此，教研員加強自身的充電式學習是十分必要的。培訓過程中蔡主任、王老師和陳老師多次要求教研員要加強學習，可見，教研員只有加強學習，才能成爲一名合格的教研員。教研員要學習教育政策法規、教育教學理論、課標、教學策略、教材等必備的知識，同時，還要加強研究的性的學習，如：研究高效課堂的構建，研究有效的作業教學等，爭取通過學習逐步逐層提高自己，確實成爲學科教師專業成長的引路人。
三、提高學科教育教學質量，是教研員的本職所在。
學校的辦法宗旨就時想方設法地提高教育教育質量，這樣一來，學校學科教育教學質量的提高任務就在學科教研員身上。教研員應如何幫助學科教師提高教育教學質量呢？我覺着從以下三個方面做起：首先，要樹立好服務意識，讓教師樂於接近你。作爲教研員，要正確的審視自己的工作崗位，不要把自己當作高高在上的管理者，而是把自己當作教師教學的服務者。在工作中，要主動去接近教師，加強與教師的溝通，讓教師切實感受到教研員的工作確實幫助了他們的教學，從而使教師主動走進教研員，使教研員的工作能得到順利開展。其次，要規範學科教師的教學常規管理。教師的備課、作業設計批改及學生的教學質量監測等教學業務要加強管理，作爲教研員，要根據上級部門的要求，結合學校的實際，制定出科學的評價體系，以此來督促規範學科教師的教學工作，從而夯實學科教學質量基礎。最後，以教研活動爲載體，全面提高課堂教學效率。教研活動開展應注重實效性。這就要求教研員根據自己平時的教研，及時發現學科教學中存在的問題，爭取通過教研活動達到解決問題的目的。例如：集體備課、聽評課、課題研究、學生綜合質測試、教師業考試等活動都能從一定程度促進學科教師教育教學質量的提高。
四、促進校本研訓的開展，是教研員工作的重中之重。
校本研訓是教研活動的主要方式。在如何開展校本研訓，校本研訓走向規範化。在聆聽省教培院兩位院長的報告中給了我們許多的參考答案。如校本教研的三大思考：一是中國小生爲什麼要開展校本教研活動。二是校本教研的方法、方式和途徑。三是教研員在校本教研中如何作爲。爲今後的校本研訓的開展提供了理論依據。
總之，這次參加縣中國小教研員的培訓學習，使我受益匪淺、收穫頗豐。不僅提升了教育理念，也拓寬了視野，使我認識到教研員的重要性。教研員個人素質會直接關係到學校教研活動的開展。只有把本研訓搞好了，教學質量纔有保障，教學研究才能深入，教學成果才能豐富。
3月16日至3月22日，龍巖市教育局組織了全市各縣（市、區）80多位領導、老師赴華中師範大學參加龍巖市教研員高級研修學習，我有幸成爲一名學員，非常感謝各級領導爲我搭建了這樣一個平臺，使我有如此珍貴的機會從各方面提升自己。在培訓期間我聆聽了八位專家、教授的精彩講座，考察了湖北洪山區實驗外國語學校和武昌教研培訓中心。專家教授以豐富的知識、鮮活的實例、幽默的語言、精湛的理論闡述，深深吸引我們，感化我們，考察的洪山外國語學校全方位爲我們展示了學校的辦學特色，武昌區教育局教研培訓中心促進研訓一體，爲基礎教育服務的做法深深讓我們讚歎，讓我看到了“敢爲人先，追求卓越”的武漢人精神。培訓內容充實、形式多樣，非常接地氣，讓我感觸頗深，收穫頗豐，思考頗深。
【主要收穫】
一、更新觀念，增強了對“教育”的理解
教育的本質是培養人的社會屬性，教育的價值在於促進人的發展和社會統一，這就是新的教育觀。本次培訓中，田文江博士作的《中國教育面臨的困境和挑戰》講座中指出國家與國家的競爭是綜合實力的競爭，是人才的競爭，21世紀的中國需要教育現代化，他從歷史的角度、中美教育的比較的案例，從現實的角度等多方面進行剖析，指出現代化國家需要教育現代化，需要加強創新型國家建設。因此，創新教師教育觀要求轉變以教師爲中心、以傳授知識爲主要目的的傳統教育觀，形成以培養學生能力爲主要教學目標的新教育觀；改變嚴守紀律死氣沉沉的課堂氛圍，營造主動探索、生動活潑的課堂氛圍；鼓勵創新性學習，發揮學生的主體能動性；要敢於打破常規，激發學生創造性解決問題的慾望；尊重學生個性，善於發現和保護學生的創新意識，使每個學生都能發揮自身潛能；建立新型師生關係，尊重學生人格，以寬容、保護、積極的態度對待學生；注重實踐，打破封閉式教學。除了更新自己的教育教學理念之外，我們還需要結合個人情況及教學環境和特色來很好的貫徹和應用它們。這個過程也是一個自我發現和自我完善的過程。我們還更需要一份持久的熱情，一份對教育、對學生、對社會的神聖信仰與追求。
二、學習實踐，促進教研員專業發展
教師專業化發展體現終身教育的要求。教育應當是個人一生中連續不斷的學習過程，終身學習將成爲一種不可阻擋的趨勢。而作爲爲社會、爲國家培養合格人才的教師，更應要求以終身教育爲目標，將終身學習貫穿於自己的一生，不斷完善自己的專業知識、專業能力，不斷汲取本領域和相關領域的知識、研究最新的科研成果，提高自己的科研能力，使自己跟上時代發展的步伐，並在教育教學過程中，教會學生學會學習，學會認知。
姜英俐專家所作的《教育敘事研究與教師專業化發展》指出教師要改變研究形式，注重教育敘事的研究，充分發揮教育工作的價值，重建教育生活，讓每位教師成爲主動研究者和探究者，從而促進教師的專業發展。湖北大學教育學院葉顯發教授所作的《基於教學實踐的課堂教學變革》中指出在教學實踐中，教師要注重引導語和評價語的研究，要修煉好教師的.評價語言，從而調動點燃激勵學生的學習，要研究深度教學，講好教學故事。武漢市教科院朱長華所作的《教師行爲問題的研究》從影響教師行爲的因素分析，教師行爲存在的問題研究等方面加強教師的行爲研究，促進教師專業化成長。武昌區教研培訓中心沈旎教授所作的《教研員的三項修煉》中指出教研員要加強課例研修，加強課程整合，以及自我學習的能力等方面轉換教研員的角色定位：專業課程的領導者，專業服務能力，課程發展能力，自我發展能力、武昌區教研培訓中心肖作鈞所作的《怎樣提高評課的有效性》中從怎樣聽課，怎樣評課兩個方面進行有效性的實踐研究，要求聽課要明目的，摸要素，和關係，認真聽，仔細看，勤記錄，多思考，多謀略，精反饋，誠評價。以及評課要“四防八戒”等方面要求教研員切實要指導轉型。在考察洪山外國語學校以及武昌區教育局教研培訓中心中讓我切身感受到學校“互聯網+”的課程特色，以及三級教研網絡格局，多層次集體備課模式，教學主題年活動形成了序列，211培訓，案例培訓等都給我們留下了深刻的印象。切身感受到他們研訓一體的累累碩果、敢於擔當，敢於作爲的同時，也讓給我們教研員增進了膽識，體會到教研員專業化發展的必然趨勢。
三、加強修煉，利用現代信息技術實現課堂教學新跨越
進入信息化時代，互聯網+技術、廣播、電視、衛星通訊越來越影響到人們政治、生活、學習，人們的生活、學習越來越離不開數字化、信息化，信息決定人們的生存。信息技術在教育領域的運用引起教育領域裏的一系列變革，引起教學內容、手段、方法、模式、教學思想、觀念、理論和教育體制等一系列變化。課堂不再是惟一傳授知識的場所，學生利用網絡去搜索學習資源，相互解決學習難點，交流心得體會，去獲得心理的滿足與榮譽的獲得，突破了時間與空間上的約束。在本次培訓中，湖北省教育科學研究院王志兵教授所做的《信息化教學評價》指出”從教“的評價”和學”的評價兩個方面闡述了教研員的工具之一——利用信息技術支持課堂觀察和教學評價。沈旎教授所作的《教研員的三項修煉》中提出了教研員要有自我學習的能力，利用在線學習經歷、翻轉課堂、微課等的學習修煉，指導教師用信息技術打造高效課堂，湖北省教育科學研究院傅華強院副長所作的《指尖上的教學研究》講座從大數據時代的課程及教學變化，現代教學理念與教研轉型等方面要求教學教研要明晰發展邏輯，轉型要有信息化，從而利用“高科技”服務我們的課堂教學，實現課堂教學新跨越。
【思考與反思】
課堂是教研員的根，研究是教研員的魂，課程是教研員的力量之源，作爲直面一線的教研員，要將先進的教育理念轉化爲教師普遍的教學實踐，教研員要以前瞻的視野、專業的判斷、開放的心態學習借鑑，將有價值的研究成果轉化爲促進區域性、學科化的、融入常態研修的教育內涵發展的實踐智慧。因此教研員應深入課堂、走進課程、參與課題、引領教學，成爲一線教師的引路人。
1、教研員要有思想，去學習
教研員只有過硬的業務知識與理論水平，才能解決教學、教研中的新問題。所以要通過不斷的學習提升自我。要向武昌區教育局教研培訓中心的老師那樣，通過閱讀專業書籍、報刊，關注網絡等媒體中教育方面的話題等手段，把握教研最新動態。
2、教研員要放下身段，去一線
教研員是一支特殊的教育羣體，只有認識到自身崗位的特殊性，只有明確了當前所承擔職責的重要作用，纔能有針對性地提高自身素質。在新課程實施過程中，教研員的角色和職責也發生了變化。只有深入一線，才能真正瞭解教師的需求，才能認識到教師所面臨困難的癥結，才更有發言權。教研員的生命在基層，活力在教育教學的第一線。我們利用自身的科研優勢，用全新的教育理念去指導教學，敢做示範，敢亮絕活，與一線教師共同磋商，共同進步。
3、教研員要自我反思，促成長
教研員要成爲反思型教師。除了具備專門科學的知識和技能以及能力等外，還應具有深厚的教育理論修養，廣闊的教育前沿視野，敏感的教育問題意識，過硬的教學研究能力。我們要在在長期的教研實踐中，藉助反思不斷探究和解決教學問題，掌握科學研究的本領。指導課堂教學，深化課程改革，加強課堂教學研究，及時爲課堂教學把脈問診。在教研中如何創造性的開展教研工作，教研員不僅要有豐富的理論儲備，深厚的實踐積澱，更要具備超前的創新意識。正如此次培訓中沈旎教授所作的《教研員的三項修煉》中說的教研員要“經驗+反思=專業化成長”，只有不斷地反思，不斷提高工作創新能力，着力提高教研活動的創新度，在教研中反思，在反思中創新，才能順應課程改革的形勢，才能不斷地提升自己的專業素養，成爲一名專業的課程研究者和引領者，成爲與時俱進，更好服務於基礎課程改革的新時代教研員。
總之，此次培訓是一次對教研員專業修煉的提升培訓，使我有了“開眼界、長見識、增膽識、出思路”的深刻體會，激發了熱情。我將在工作崗位上勇於創新、敢於擔當，追求卓越，爲深入開展教育教學研究，推動教育教學改革，引領基層教師專業發展，促進學校教育教學質量的提高做出更大的貢獻。
教研員培訓心得體會3
首先讓我感受到專家廣博豐厚的知識功底，也使我深刻體會到教師最重要的任務是學習，勤奮學習，充實自我的重要性。作爲培養新世紀人才的教師需要各方面的知識提高人文科學的素養。一個知識面不廣的教師很難真正給學生以人格上的感召力。因此，我們平時要抓住一切機會學習，充電，不急功近利，不心浮氣躁，從錯誤中學習，在合作中學習，在探究中學習，做一個踏實實的學習者。盡力使自己的課堂教學貼近有效教學、引起學生學習的意象，即教師首先要激發學生的學習動機，教學在學生想學的心理基礎上展開的。爲了做到這一點，我們經常觀察瞭解這個年齡段的孩子。
他們的生活環境、範圍及他們的生活習慣。他們喜歡什麼?討厭什麼?他們最願意接受那中課堂教學的呈現形式，不斷的與孩子們談，與孩子們交流，瞭解孩子們在學習的過程中的困惑與體驗成功的快樂。走進孩子們的心靈，貼近孩子們的胸脯，斟酌孩子們的脈搏，洞察孩子們一切心理反應，然後根據教材特點去設計，實施自己的課堂教學。指明學生所要達到的目標和所學的內容。就是讓學生知道學到什麼程度以及學什麼，學生只有知道了自己學什麼或學到什麼程度，纔會有意識地主動參與。因此我們在備課時，總是心中裝着教學目標，站在孩子們的角度，眼睛盯着社會的發展，生活的需要，讓學生體會到數學來源於生活，應用於生活。採用易於學生理解的方式。我們有時通過把一些抽象的概念性的文字變成學生理解的聲音信息，使學生藉助聽覺加強學生的理解，獲得良好的.收穫。做一些讓孩子們感興趣的、喜聞樂見的教具，通過教具的演示，把一些抽象的理性化的難理解的知識變的具體化，形象化，帶學生一起感受知識的來龍去脈。關注學生的進步發展。首先我們在課堂教學的過程中，不唱獨角戲，不過高的估計自己學科的價值，而且也不把學科價值定位在一學科上，而是盡力的定位在對一個完整的人的發展上。
新課程使我們走到一起來，大家合作，研究交流，提出發現的問題，與同行們共同分析討論，提出改進措施有效教學培訓心得體會心得體會。最後得到的方案爲大家公享。這是共同提升理論與教學水平的好辦法。研究的過程中，是有很多困難的，可能要佔據我們休息的時間。但是用研究的眼光去對待我們的工作，去證明我們的價值，在研究中體驗研究的快樂。在研究中得到成長，佔用一點時間，有何妨呢?當我們對教育科研產生了興趣，在集體科研中找到了樂趣。不再把工作當成負擔，我們的價值就體現出來了!我們的幸福感就找到了。不斷學習。課改對教師提出了極大的挑戰，如果我們仍抱着吃老本的心理來組織教學，那將無異於“舊瓶裝新酒”，根本無法適應新的教學模式。只有不斷學習，不斷更新知識，我們才能“天光雲影清如許”，在教學中才能做到遊刃有餘，才能創造出更爲新穎的課型和更爲科學更爲人性化的教學方式，從而爲學生提供更爲優質的服務。因此，學習、學習、再學習，不斷向書本學習，向學生學習;創新、創新、再創新，大膽改革大膽實驗，不被傳統所束縛，不斷總結成敗得失，將成爲我們教師畢生的課題。
教研員培訓心得體會4
從XX年2月22日-2月24日，在xx進修學校我有幸參加了教研員、學科組長培訓學習，通過此次培訓，我收穫頗多。xx老師關於有效開展校本教研的實踐與思考中說到學校要成長爲一個科研型的學校，那麼老師就要成爲科研型的教師。通過此次培訓，讓我開闊了視野，增長了見識，收穫很豐厚，真正瞭解教研員的工作方向、工作方法、工作職責，同時感到教研員的責任重大。以下兩點是我在學習中的最大收穫：
一、反思自己，提高認識
通過x老師的講解，讓我明確了校本教研的方式與流程。聽了包頭市教研員王榮和內蒙古電教館劉彥澤等專家的講座，不禁反思起自己的工作。我們除了缺少專家自身的優勢和理論研究者的扶持外，實踐經驗不該缺乏，我們本身是一線的教師，都深入課堂，平時聽的課也不少，只是把握不準方向，使我們的問題改進並不大。反思自己在平時的教研活動中，稀裏糊塗，只是就事論事，沒有上升到一定的理論高度，沒有一個具體的活動流程和有效的活動方式，所以教師參加活動的積極性不高，每次的活動效果也可想而知。通過學習讓我跳出來看自己的所爲，由於我們自身的欠缺和條件限制，致使我們的眼界狹窄，看問題沒有深度。在平時的工作中我們忽略了好多關鍵性的東西，對一些教學現象、教學行爲所引發的結果，分析不透，甚至不會分析。我們不僅僅缺乏嚴謹務實的學術態度、理論聯繫實踐的.認知、科學可行的操作方法，我們更缺少的是做業務的心境。所以在盡頭的教研活動中應多注意以上問題，爭取有大地突破。
二、找準切入點，開展教研活動
有培訓就有學習，有學習就會與收穫，構建有效教研，才能提升教學質量。我們要結合自己學校的實際，從五個環節來進行教研活動：
1、明確教研活動的目標；
2、找準教研活動的切入點；
3、發現問題及時處理；
4、精心設記教研活動內容，滿足教師的實際需求；
5、讓教師帶着問題、困惑來，明明白白的回去。在每次的教研活動後，要認真反思，正如專家所講“一個教師寫一輩子教案不一定成爲名師，如果寫三年反思就一定能成爲名師。”教研員要用自己的智慧去完成每次的教研活動。我們應該既要做一個與時俱進的教研員，更要做一個求真務實的教研員。
通過這次培訓，讓我深知自己的綜合素質離一個合格的教研員還有很大的差距，還要系統的掌握學科知識，還要掌握教研的總體趨勢、學科的發展趨勢。因爲只有瞭解前沿的態勢，瞭解所在區域教研狀況，知己知彼，才能準確的爲自身工作定位，把握好研究方向。
今後的工作中我將對所學知識認真進行消化吸收，使之成爲自己工作的財富，把本次培訓中學到的知識運用到實際工作中，指導好自己的工作，並以這次學習爲新的起點，自己增強學習意識，不斷更新知識結構，在實踐中不斷提高自身的綜合素質與工作能力。
教研員培訓心得體會5
感動
“春天的小雨淅淅瀝瀝地下……”不由自主地想到了這句歌詞，雖然已是陽春四月，伴隨着天空中飄落的小雨，空氣中還是瀰漫着冷的氣息，可是我們鄉鎮教研員的心卻是滾熱的，溫暖的，因爲全市的教研員有幸坐在一起，共同聆聽陳大偉教授《有效觀課議課》的講座，共同聆聽六節精彩的原生態的課例，共同研究探討這六節課例，共同聆聽市教研室徐老師《讀書·寫作》的報告，我們的思維在碰撞，我們的水平在提高。會議雖然短短兩天，卻留給我們太多的“痕跡”。
成長
“教研員的高度決定了一個區域的高度，教研員的思想決定了一個區域的思想。”我深深地記住了市教研室徐老師的這句話。本學期，我剛剛加入教研員的隊伍，對我來說，一切都是新的，而市國小品德與生活（社會）學科鄉鎮教研員培訓的活動，真的像一場“及時雨”滋潤着我乾渴的心田。兩天的培訓，帶給我的“痕跡”有：
觀課議課要心中有學生，眼中有老師
就像陳教授所講的那樣，我們在平時的聽課活動中，往往小板凳一放，就坐在教室的後面去聽老師講課，學生具體的學習情況和學習效果一無所知。聽了陳教授的講座，我才懂得這樣做的壞處，我們真的應該做到學生的`中間，心中有學生。課前做到與身邊的學生有效的溝通，這樣纔可能更有效地收集感受學生的學習信息。觀課時，我們是信息的收集者，學生學習活動和學習效果的理解者，同時也是執教教師的助教，學生學習的促進者。
在和講課教師一起議課時，要“眼中有教師”，要相信教師，尊重教師，要和授課教師彼此之間平等的對話，不要只針對授課教師提問，要學會相互提問。授課老師也不要只是被動接受詢問，要學會主動出擊，向觀課教師提問。議課時，不是去建議別人怎麼教，而是主動說“如果我來教……”因爲你的建議對別人未必合適。不能把課堂上的現象看成授課老師的缺點和不足，而是當成參與者需要共同面對的困惑和問題。議課者不能置身事外，而是必須從操作角度思考問題：不僅要提出問題，而且要思考如何解決問題。
上課評課異彩紛呈，演繹精彩
六位講課教師各顯神通，給我們上了六節異彩紛呈的課。重點說一說三節品德與社會課。三節課都抓住了品德與社會課的靈魂：生活性和活動性。
道德存在於兒童的生活中，講課教師都密切關注學生的真實生活。把真實的生活引入課堂，讓學生在生活中學習，在生活中發展。謝士芹老師教授的《隨時伸出我的手》，課前，老師佈置學生進行社會調查，讓學生走向生活。課中，學生“尋找身邊愛的故事”。 課後，老師鼓勵學生在生活中堅持做好事，並且每做一件好事就存入儲蓄罐，進行愛心儲蓄。李利老師教授的《圓明園的訴說》，課前，老師也佈置學生蒐集了有關圓明園的資料。老師也充分利用課本資源，讓學生了解圓明園的歷史，瞭解圓明園的興亡。
活動是品德課的靈魂，講課教師都充分挖掘活動資源，精心設計和組織學生活動。謝老師精心設計了四個活動：走近殘疾女孩古紅柳——尋找身邊愛的故事——傳遞愛心——製作愛心卡片。李德英老師教授的《不願做奴隸的人們》中，以篇章的形式巧妙的設計活動，引領學生去體驗，去探究。學生充分地瞭解中國人民不屈不撓的抗爭精神。
各位教研員的精彩評課更是讓我受益匪淺。他們的評課既有理論，又能結合講課教師的實際情況。“如果我來教……”這句話評課教師說得最多，他們真正做到了尊重講課教師，關注了學生的學習方式，關注了學生學習的效度。善於發現別人的長處，也勇於提出自己的見解。
讀書，寫作是教研員成長的階梯
市教研室的徐老師給我們教研員的成長指明瞭方向：讀書，寫作。“書籍是人類進步的階梯”、“一個人的成長史就是一個人的閱讀史” ……一句句話告訴我們讀書的重要性，徐老師同時告訴我們所讀書籍的種類和閱讀時的方法，諄諄教導我們用心讀書。寫作更是提升自己好的方法。工作中的困惑和難處，工作中的點滴收穫和真實體會，教育現象等等都可以寫下來，用我們的筆記錄着教育中的真實生活。閱讀與寫作就如同蜜蜂採百花而後釀蜜一樣。沒有見多識廣、博採衆長的“厚積”，就不可能有教研員的“薄發”或“多發”。
教研員培訓心得體會6
擔任教研員一職，屈指一算已有一載有餘，但每次開展工作總是覺得力不從心，無從下手。想想這也許和自己的業務水平有關吧。通過本次培訓學習，我們有幸聆聽了省內外專家有針對性的專題講座。讓我有眼前一亮的感覺，廣西教育學院教研部陸雲老師的《教研創新與教研員的專業發展》爲我們教研員找到了角色定位，他深入淺出，擺事實、舉案例爲我們爲教研員的專業發展指明瞭方向。
山東省教學研究室李家棟老師在《怎樣成爲一名優秀的語文教研員》的'講座中給我們留下了許多觸動，開啓了心靈之門。
1、故事啓發。開講伊始和結尾的兩則故事，故事雖小，但寓意深遠，他爲我們揭示了，教研員要像《人生如水》中的水那樣具有柔韌性，盛進什麼容器就是什麼形狀，能適應環境，善於改變環境。要像《穀倉裏的金錶》裏那小男孩那樣堅定執着，滿懷信心，摒棄浮躁，排除雜念，靜下心來，才能聽到"嘀嗒"的金錶聲，纔會找到教研碩果這塊無價"金錶"。
2、理論支持。
李老師對教研員的另一種詮釋是：教研員是老師的老師。所謂老師也就是"師傅"，要成爲"師傅"首先要"功夫"超羣，技壓羣雄，能獨擋一面;其次是德高望重，只有這樣才能服衆。所以作爲一名教研員來說想成爲老師中的老師，就要做到：
一，加強修養，不斷提高自身的人格魅力，增加威信度;
二、重視學習，不斷提升自己的文化素養和專業素養;
三、做好職業生涯規劃促進自身專業發展，防止自己職業倦怠;
四、積極開展課題研究，探索總結教育規律，不斷提高自身的教育研究能力。只有不斷地研究、探索、總結、反思、提高才能更好地服務於學生、服務於學校、服務於老師;
五、創造性地開展教研活動，不斷提高自身的組織與創造性能力。只有這樣做，我們才能成爲"師傅"，成爲一名優秀的"師傅"。否則，就如陸雲老師所說："我拿什麼來征服你，我的老師?"
教研員培訓心得體會7
我們參加了新課程培訓暨“空間與圖形”有效教學，本次培訓以提高教師實施新課程能力爲主題，通過教材研讀、教學觀摩、專家講座等培訓方式，提高課堂教學的實效性。這次培訓是新課程的最後一冊教材解讀，對老師們的幫助很大，爲老師們提供了一個互相探討、交流的平臺，同時也爲我提供了一次總結經驗，反思自己的機會。我覺得十二次的教材培訓，始終圍繞“有效”兩字進行，也使我對自己的教學行爲進行了反思:
一、狠下功夫“備教材”。
新課標中突顯了一系列的教學理念，這對學生的終身學習帶來了有益的.發展，但很多教材的主題，大多適合於城鎮的孩子，對漁農村的教師來說，就需要我們深刻鑽研教材的基礎上，創造性地使用教材、開發教材、駕馭教材。讓學生經歷分析比較、動手操作、猜測驗證等數學活動，始終以一個探索者、發現者的角色投入學習活動，學得高效，學得深入，學得興奮。
二、努力尋求自己教法中的特色
只有從教學內容出發、從學生實際出發，才能真正設計出靈活適用奏效的優良教法，才能真正體現出每個教師自身的教學特色。我們應該創設合理的情境，很好地激發學生的學習興趣，同時也激活學生已有的知識和生活經驗，爲學習新知創造良好的氛圍。
三、在練習上精心設計，有的放矢。
課堂練習是課堂教學的重要組成部分，因此，教師要緊密圍繞教學目標、重點和難點精心設計課堂練習，要做到有的放矢，要注重方法的靈活多樣。
當然，我們也要把觀察思考的時間和空間留給了學生，延伸到課後，使學生對數學的學習不僅僅是一堂課的三十五分鐘。
教研員培訓心得體會8
4月22日我有幸參加了大慶市骨幹教研員(培訓者)培訓學習，聆聽了遼寧省鐵嶺市教師進修學院黨委書記鄭重老師的講座——《教研員的溝通藝術》。我想從我感受最深的幾個方面來談幾點體會：
一、樸實無華的語言中蓄含着深刻的寓意。鄭老師的講座沒有華麗的語言，一上臺便深鞠一禮更是拉近了彼此之間的距離，在平易近人的談話中能讓你明白很深刻的道理;簡單的道理經鄭老師口中講出亦有別樣的韻味。讓你在回憶和細細品味中一次又一次地接受着鄭老師春風雨露般的教育指引。溝通的藝術不僅僅對於我們教研員以及培訓者有着重要意義，而且在生活中我們與他人溝通也要講究藝術。溝通無處不在，學會藝術的與人溝通會讓我們的工作生活更加精彩。我們教研員(培訓者)還要學會在自己頭腦中設置不良信息的防火牆，學會自己和自己溝通，多想想自己還有哪些地方沒做好，還有哪些地方做的不夠完善，儘量不要去指責別人做沒做好，人們往往把成功歸功於自己，把失敗歸於他人，我們要做積極的歸因，有效歸因纔有意義，纔會讓我們的工作更加出色。
二、簡單生動的例子讓講座精彩紛呈。鄭老師的課中沒有生搬硬套，用案例貫穿了講座全過程，每次都是舉一些例子來說明一個道理，讓人一看就懂一點就透，不用費心思再去琢磨，很放鬆。例如：課一開始就講了一個案例以此來詮釋溝通的重要性，緊接着又出示了一張圖片，讓聽課的老師說說看到了什麼。有的說看到了一個少女，有的則說看到了一個老婦人，有的說兩個都看到了，由此引出溝通的前提是信息不對稱，是我們看問題的角度不同……就是這樣一個個生動的案例加上鄭老師一環扣一環的生動講解，讓我們覺得三個小時的講座是那麼短暫，都有意猶未盡的感覺。這也讓我想到了我們教研員(培訓者)在培訓基層老師的的時候是否也能像鄭老師一樣用案例來說明道理，來打開老師們的心中的困惑解決教育教學中的問題，而不是說一些大家都知道的.道理，這樣不僅拉近了彼此間的距離，而且讓培訓更加人性化。
三、師生間的互動讓我們在笑聲中體會溝通的藝術。鄭老師的課不僅生動活潑而且時時與聽課的老師們互動，讓短短三個小時的課堂中充滿了歡聲笑語。
四、感悟：正如鄭老師課中講到的，教研員要給自己個定位：先做師之生，再做師之友，後做師之師。這個定位我覺得很有道理，尤其像我這樣剛接觸教研員(培訓者)崗位的新人，更應該多學習、多交流、多請教。我會珍惜每次學習的機會，珍惜每次成長的機會!
教研員培訓心得體會9
20xx年9月，中辦、國辦印發的《關於深化教育體制機制改革的意見》中提出：“要切實減輕學生過重課外負擔，提高課堂教學質量，嚴格按照課程標準開展教學，合理設計學生作業內容與時間，提高作業的有效性。”
而從20xx年1月開始，全國教育工作會議、教育部、中共中央辦公廳、國務院辦公廳，連續發文，提出嚴控書面作業總量，提高作業設計質量。
10月，全國人大表示：雙減擬明確入法，避免加重義務教育階段學生負擔。
因此，在雙減政策下，如何提質增效，變得尤其重要。
爲此，20xx年11月18日和19日，德州市教科院組織了全市中國小教研員培訓。來自上海市的王月芬博士給我們作了報告《雙減背景下單元作業設計與實施》，王鼎博士作報告《大規模測評與命題策略應用》。
王月芬博士是上海市教委教研室副主任，教育部第x屆基礎教育課程教材專家工作委員會委員。王鼎博士是上海教育考試院副研究員、命題專家，PISA測試項目負責人、上海師範大學教育學院博士。
上海市作爲展現中國教育高質量發展的窗口，20xx年，上海市教委印發了《上海市中國小教師專業(專項)能力提升計劃》中，作業設計和命題能力作爲教師的專業能力之一，被正式在教育行政部門的文件中得以確認。
王月芬博士和王鼎博士用了兩個下午的時間，給我們詳細解讀了單元作業設計和命題策略。王月芬博士的報告層次清楚，思路清晰，解釋透徹。王鼎博士的報告專業性特別強，理論研究水平非常高。
如果說教學是學生在教師的幫助下進行學習的過程，那麼作業從本質上說是學生自主學習、內化的過程。長期以來，相對於教師的教學能力，教師的作業設計能力、命題能力是相對被忽視的。作業是老師們平時做得最多卻探討得最少的教學環節，也是未被重視的提高教學質量的途徑。教師作業設計能力的提高，也有助於整體提升教師的命題能力。
作業設計和命題具有相似性，但也有一定差異。作業與命題在任務設計的`目的、內容、方式和完成要求等方面不完全相同。比如，作業主要指向每天進行的課外學習，學生完成作業的過程可以查閱各種工具和書本；而命題主要指向具有診斷或選拔功能的考試評價，要求學生獨立完成，或許還具有一定的競爭性質。
這兩場報告，使我們進一步感受到作業設計和命題的重要性，對於我們進一步理清工作思路，落實雙減政策，提供了有益的借鑑。
相信我們一定能站在一個更高的起點做好作業設計和命題工作。
那麼你今天的心情指數如何呢？
教研員培訓心得體會10
有幸參與了德州市教科院組織的教研員線上培訓學習，聽取了王月芬博士和王鼎教授的報告，受益匪淺，兩位專家分別就“單元作業設計”和“測評與命題策略”兩大問題做了深入淺出地解讀。報告既有宏觀上的深刻闡述，又有微觀上的鮮活事例；既架天線，更接地氣。
“雙減”之下，相關文件要求撲面而來，一時間讓我有些茫然而不知所措，通過學習，我認識到了“雙減”的用意所在，也對於如何去做好今後的工作，有了新的理解。
現將個人所得總結如下：
一、“減”爲誰？誰來“加”？
“減”爲誰？王月芬博士將“雙減”的大背景做了細緻地講述，從國內現狀到國際發展，將文件中的關鍵信息，逐一做了更爲深刻地解讀，“雙減文件”“五項管理”“提高義務教育質量的意見”“PISA測試數據”，提醒了我們，國家對於此項工作的力度之大，決心之大，問題之嚴峻。
必須要“減”，教育工作者要有嚴肅、清醒的認識，不只是任務，更是“大任”！因爲關乎孩子的健康成長，關乎民族的未來。
對於教師來說，要全面來理解，“減”不是不要質量，而更需要深入思考的是：如何提高學生的學習效率，確保學習效果？如何讓“學生學習更好迴歸校園”？也就是說，在做好“減”的同時，更要做好“加”。“加”，是指向教師的，是亟待研究解決的問題。
二、“減”什麼？“加”什麼？
（一）“減”什麼？
減的是無效、低效的作業；減的是教師偏頗的教學理念“刷題提高成績”“灌輸知識”“越俎代庖”“目中無人”；減的是粗放的管理方法，不問來路，只要結果；減的是功利之心。
（二）“加”什麼？
1、加一點“課程意識”
何謂課程意識？即從學生的成長着眼，不侷限於課堂教學內容，唯一的出發點是有利於學生的健康成長，關注學生情感態度與價值觀。這是教育發展新形勢下教師應持有的一種教育觀念。變教學意識爲課程意識，教師的教育觀念要轉變。在教育改革的新形勢下，教師要有以生爲本的教育理念和遵從學生長遠發展的教育觀念，摒棄急功近利的教育思想，不要“一葉障目，不見泰山”，要用課程意識取代教學意識，使教學從知識本位、學科本位向發展本位轉變。
作家畢淑敏站在高山之巔思考生命的意義：我從哪裏來？我要到哪裏去？作爲新時代的教師，也需要登上課程的山巔，問自己：我問什麼而教？我應該教給學生什麼？我可以用什麼方式去教？
2、加一點目標意識
即清楚要去哪裏？教育要有目標，課堂教學要有目標，教學評價更要有目標。以作業設計爲例，預習作業學生自主完成什麼要求？課堂作業解決哪些問題？家庭作業獨立完成哪些任務？
3、加一點研究意識
教師不拘於照本宣科，加一點研究意識，捕捉教育教學中的小問題，結合理論和實踐去探索解決的'方法，從而形成新的教育教學方法。這樣，教育教學纔會常教常新，有“源頭活水”的滋潤，消除職業的倦怠，教師也獲得專業化成長。
4、加一點精細化意識
“細節決定成敗”，如王月芬博士提到的作業系統問題。作業批改不只是打對錯，看符號，更需要幫孩子找問題，指出問題，幫助解決。既而統計分析，講評輔導。回看我們的日常教學，止於打對錯的有多少？能夠統計分析，講評輔導的有幾人？
再有，培養學生獨立完成作業的習慣。不讓孩子輕易地上網搜答案，看似一個小細節，但是卻含有大道理。而我們日常要求卻沒有做到細化。教師只看寫完了嗎？寫全了嗎？不允許學生空着，不問來路，掩耳盜鈴。
當然，還有王博士提到的作業差異、作業難度、作業目標、作業類型、作業內容、作業管理等環節的細化。都是我們需要進一步去研究的問題。
三、因地制宜，紮實工作
結合我縣的實際情況，基於之前的教研工作，我們可以繼續深入開展更豐富的活動。
1。開展學科作業設計培訓與研究
結合市教科院的精神，開展有效的培訓、研究活動。
立足課標、教材、學情，用作業設計倒逼有效備課，提高課堂效率，確保教學質量，達到減負增效的目標。
2。培養教師命題能力
命題能力是教師必備的一項基本功。經過暑期市級培訓，我縣也組織了學科命題比賽活動，今後要利用好活動結果，持續開展全員教師命題培訓活動，用命題來反觀教學，提高教學效果。
學習，是促進個人提高的捷徑；總結，是爲了更好地前行。順應教育新形勢，做好加減法。
以上是我的一點淺顯認識，懇請大家批評指正。
教研員培訓心得體會11
今年7月，在榆次教育局局領導的親自安排下，我們赴東北師大參加了教研員研修班培訓，培訓時間雖然短暫,但是獲益匪淺。
東北師大的培訓團隊陣容強大，鄧濤、王海英、鄔志輝、侯刷孔凡哲等教授、博士生導師和碩士生導師爲我們做了關於教師專業發展、教師合作、中國小生學習和心理、教師的實踐品性、中學課堂教學方法等方面的講座。東北師大附小的王廷波、於曉琳兩位副校長做了關於校本課程開發、綜合實踐活動的講座。此外還聆聽了東北師大附中的孫立權老師的關於課改和教師素養的講座。
幾位專家教授的講座爲我們開拓了視野，增長了見識，讓我們從新的角度來關注教師、關注教學、關注學生。尤其是鄧濤和王海英兩位教授的講座給我留下了深刻的印象。
鄧濤教授的講座非常嚴謹，他在《教師合作文化與專業共同體建設》講座中，就“教師合作文化、教師合作的必要性和價值、教師合作的影響因素及現實障礙、如何推進教師合作”等問題進行了詳細的闡述。通過鄧教授的講座，我們對教師合作的重要意義有了更深遠的認識。尤其鄧教授把教師合作文化形象比喻爲雁行文化，使我們印象深刻，他介紹的“雁陣工程”爲我們進行教師培養、提高教師隊伍的整體素質提供了很好的方法：
頭雁領路，雁陣齊飛；
強強聯合，雁陣高飛；
優勢互補，發揮雁陣團隊效應；
打造雁陣核心競爭力工程。
合作文化，是在教師之間開放、互信和支持的基礎上形成的合作。實際上，學校中每個教師的成長都需要專業支持與幫助，而且最有益的支持與幫助往往來自於同事。教師通過合作，交流信息，分享智慧，相互支持、鼓勵，能共同提高專業素養，實現自身價值，有效地完成共同目標，促進學生髮展，從而真正實現合作、提升、共贏。作爲一個教研員，我們正在通過自己的努力促進教師之間的合作，校際教研聯合體不正是教師合作的一種途徑嗎？
王海英教授的講座風趣幽默，案例詳實，深深吸引了我們。她做了關於中學生心理健康和學習策略方面的'講座。
我們常聽到中學老師們抱怨中學生的管理是最難的，老師就像消防員，隨時準備處理學生們的突發事件。尤其是不懂中學生心理的老師，往往因爲處理不當，給學生帶來一些傷害。王海英教授的《中國小生心理髮展的反思和迴應》，從中國小生的心理髮展方面進行了詳盡的講解，分析了中國小生的情緒體驗、人格發展的特點，列舉了中學生容易出現的問題及其心理活動，指導教師如何正確引導學生對待挫折和進行積極的自我評價。中學也是學生容易出現學習分化的階段，王海英老師詳細分析了中國小生常用的注意、記憶、思維等的學習策略及運用學習策略中需要注意的問題，從而能讓教師對症解決學生在學習方面出現的各類問題。王海英教授的講座對於教師的教學實踐有很強的指導作用。
對於課改，東北師大附中的孫立權老師提出了自己的思考，指出了課改中出現的一些問題：不允許批評學生、教師主體性的弱化、每節課只講十分鐘、氾濫的分組合作學習、信息技術的過度使用、輕視知識等。這給我們一個啓示：要不斷學習、還要不斷反思。
我非常珍惜這次培訓的機會，因爲這次培訓和我以前參加的培訓有很大的區別。過去，我是作爲一名教師參加各類培訓，培訓的目的是希望能提高個人的專業素養和業務水平，能給自己的學生和學校提供更好的教學服務。而這一次，我是作爲一名教研員參加培訓，心裏有了更多的想法，希望通過培訓不僅能提高自己的專業素養和業務水平，而且能有機會把自己的所得讓全區所有的教師分享，使大家都能受益，都有提高，都能更好的服務於學生和學校。
培訓時間是短暫的，收穫卻是巨大的，帶給我們的影響是一生的，留給我們的思考也是長遠的。
教研員培訓心得體會12
“學習”一詞，在本次培訓學習中出現頻率比較多的一個詞。不管是從專家的講座中，小組討論中，還是研討交流中頻頻提到。給我的感觸很大。
常言道：“學無止境”、“活到老學到老”，因此學習對於教研員來說是至關重要的，陸雲老師在“注重專業素養、文化底蘊”中要求教研員加強讀書、積極反思，“爲了理念而讀書”。李家棟老師的要成爲一名優秀的教研員，就要“加強修養，重視學習”。鄧文珍老師也要求我們教研員“能吃苦耐勞，潛下心來看書、學習”。邢益寶老師認爲教研員不但要讀書，並且讀的書量要大，只有書讀多了量變了才能導致質變，質不變，是因爲因爲量不夠大。
是啊，隨着社會的進步與發展，我們所處的環境也發生着重大的改變。由原來的工業經濟社會發展到今天的'知識經濟社會，知識在不斷的創新，老化加速。據調查顯示，一個人學習過的知識，如果每年不能更新7%的話，那麼這個人便無法適應社會的變化了。而每個人都遭受着知識半衰期的困擾，據瞭解一個工程師知識的半衰期是5年，一般技術人員的知識半衰期也只有7年。也就是說，如果不繼續學習，那麼5年後這個工程師將面臨被淘汰的危險。而一般技術人員7年後也將面臨這樣的命運。所以學習要實行社會化、終身化。只有這樣我們才能不斷充實自己，讓自己與時代同步，纔不至於被時代所淘汰，搞教研亦如此。
教研員培訓心得體會13
算來，從事國中語文教學工作已有22年；算上求學時光，自己有36年的學校生涯。可以說親身見證了我國當代教育發展的全過程。
記得上國小的時候，學校特別注重雙基訓練，強調對基礎知識的掌握、基本技能的訓練。國小低學段，每年級有厚厚的一本《每日一題》《每日一句》；後來，有一段時間，還推行過“標準化測試”，各科試題，全部都是以選擇題的形式出現，答案絕對客觀統一。結果呢？記憶力較強的學生往往會脫穎而出，對知識記得特別牢固，卻不會靈活運用，更別提掌握學科技能了。比如我，九九乘法表背的滾瓜爛熟，可母親問我一包火柴5毛錢，買一包半要多少錢？我算了三天，都沒算明白。集市上的菜販子，一斤白菜3毛7，買12斤半白菜要多少錢張口就來。母親嘲笑我念書白花錢。後來上了國中，接觸了物理化學。還是死記硬背，只會學不會用。至今記得，有一次爸爸用扳手卸螺絲，用一個扳手就是卸不下來，只見他又在扳手頭上接上了一個，結果很輕鬆的就卸了下來。當時就是弄不明白，爲什麼同一個螺絲，同一個人，扳手長了就那麼容易卸下來了？考試的時候，僅憑記憶，卻也能考出高分。上高中的時候，三年中最刻骨銘心的記憶就是大摞大摞的試卷，做不完的題，考不完的試。但是，死記硬背似乎也不是那麼好用了，所以大學聯考失利，只上了個專科學校。
21世紀初，我走上了教育崗位。如果沒記錯的話，到今天我至少經歷了三次教材的改變。上班後教的第一套教材，叫“義務教育教材（實驗版）”，很快就改爲了“義務教育教材（修訂版）”直到20xx年的“部編版”。教學要求也經歷了“三維目標”到素質教育，再到現在的“核心素養”的變化。
初期的語文課，要求從“知識與技能”“過程與方法”“情感態度與價值觀”三個角度確立目標，而且要逐一落實。雖然明顯的“模式化”，但是學生的活動明顯增多，開始注重學生的切身感受，聯繫生活實際，特別是強調了學生的思想教育。再後來，素質教育大行其道，要求充分發揮學生的主體地位，教師退居幕後，充當導演，放手發動學生，尊重學生的主體地位，知識也和生活越來越密切，實用性越來越強。但是，仍然感覺學生們學用兩層皮。
隨着高中新課標的修訂完成，“學科素養”開始進入我們的視野。情境化教學，項目式學習，正讓我們的教學日益發生深刻的變化。靈活運用學到的知識，掌握學科思維方式，在具體的`生活情境中，創造性地解決現實問題，這纔是我們教學的最終目的。換言之，我們學知識的目的是爲了用，是爲了在現實生活中解決實際問題。這是一種適應現代生活的基本素養，也是培養創新型人才，建設創新型社會的需要。隨着科技的不斷髮展，純記憶性的知識將越來越貶值；而要想在未來的競爭中佔據優勢，必須要注重學生學科素養的養成。
所以，在今後的教學和評價中，我們要轉變觀念，不斷探索，用全新的眼光開展教學工作。
教研員培訓心得體會14
培訓第三週，也是我們比較期待的有關評價和考試命題的專題講座，分別聽取了楊向東教授《基於學科核心素養的學業質量標準與考試命題》，方張鬆老師《數據驅動評價改革與教育教學改進》兩個報告。兩位專家高屋建瓴、鞭辟入裏、同中有異，各有側重，互爲補充，專業性都很強。他們均針對中大學聯考評價、命題的改革提出了問題，指出瞭解決路徑；楊教授側重於學科核心素養背景下的考試命題中的問題和方法。方老師則利用大數據下的考試評價結果與教育教學的關聯，分析了其中的問題成因。
兩位專家站位高，理論強，具有前瞻性。學習起來頗感吃力。但是，細細思考之後，這對於我們今後的教育教學是一次引領和啓發。現總結如下：
一、考試評價的指揮棒已發生變化
根據《高中課程標準》（20xx版）和中國大學聯考評價體系（20xx年）的明確要求，看考試評價的改變：以知識點爲目標爲以核心素養爲綱。由傳統的“知識、能力立意”向“價值引領、素養導向”評價的轉變。
學業質量標準即學科核心素養測評，摘錄楊教授的理解就是：“修訂後的普通高中課程標準中的學業質量標準，是以學科核心素養爲綱，整合了特定課程領域的知識、技能、方法或觀念，對學生學業成就的整體描述和界定。這種學業質量標準揚棄以學科知識點爲綱，以識記、理解和應用爲質量水平，轉而採用一種整合的、實踐取向的學業成就觀。
首先，它強調的不是學科固定的知識和技能，而是特定學段結束後學科核心素養表現及其特徵。每個學科核心素養都是在整合或重組學科知識，以學科特有的觀念、思維方式、探究模式應對現實情境中形成的。
其次，學業質量標準提供了對各學科核心素養不同水平及其表現特徵的刻畫。與知識技能的掌握不同，核心素養的每個水平都指向現實問題或任務的解決。
素養本位的學業質量標準明確了各學科的育人價值和質量要求，系統闡明瞭學生在高中階段素養髮展水平及其表現特徵。像身高、體重刻畫物理屬性的水平一樣，特定學段的學業質量標準刻畫了該學段學生在學科核心素養上的水平。在設計學科核心素養測評時，要以學業質量標準爲依據，確定考試命題的價值方向、理論框架和水平依據。”
也就是說，以素養本位的.考試評價取代過去的知識本位的評價。所以，我們的教育教學必須要及時更新理念，積極開展新的研究，與時俱進，方能順應時代所需。
二、重建素養導向下的教學觀
余文森教授曾提出：觀念是行動的指南，教學改革必須從改革觀念開始。以核心素養爲導向的教學改革首先必須確立以核心素養爲導向的教學觀念，這些觀念包括基於立德樹人的教學、基於課程意識和學科本質的教學、基於學生學習的教學三大基本觀念。其中，基於立德樹人的教學，旨在解決爲什麼而教的問題；基於課程意識和學科本質的教學，旨在解決教什麼的問題；基於學生學習的教學，旨在解決怎麼教的問題。
1、立德是前提，樹人是目的，培育健康完整的人是課堂教學的首要任務和根本使命。人，纔是教學的共同對象。我們不是教語文、教數學，而是用語文、數學教人。這是培育學科核心素養必須首要確立的教學觀念。
2、相對於傳統的教學意識而言，教師要有課程意識。教學意識是戰術，着眼於學生的眼前，注重一時的得失；課程意識是戰略，面向未來，注重學生的可持續發展。教師的課程意識是一種教育的專業意識，是教師教育思想觀念的核心，是教師教學行爲和教學活動背後的“假設”和依據。教師教得好≠學生學得好。從深層次的角度來說，教學改革之中的存在的各種問題就是緣於教師只有教學意識而沒有課程意識。所以，教學改革的必要前提就是確立正確的課程意識，教學改革唯有進入課程層面，纔有可能取得實質性的突破。
3、學是教學的出發點、落腳點，教學的中心、重心在學而不在教，教學應該圍繞學來組織、設計、展開。檢驗一種教是不是好的教，就是看它是不是有助於學生的學。所以教學改革要正本清源、迴歸初心，要以學習爲中心來重建教學體系和模式。爲了構建真正意義的學習中心課堂，我們在教與學關係的具體操作上要變“先教後學、以教定學、多教少學”爲“先學後教、以學定教、少教多學”。
三、閱讀能力的提高必須要高度重視
方張鬆老師深入爲我們解析了當前學生閱讀能力不足的問題。這一點，大家都深以爲然，但是，實際生活和教育教學中，閱讀能力這個問題並沒有引起足夠的重視，也沒有采取有效的對策與措施。那些靠刷題提成績的方法，是不能夠提高閱讀能力的。方老師還給我們指出了具體的方法：買書，讀書。還針對怎樣讓孩子看書的問題，具體進行了講解。出門帶書的習慣，經常去圖書館、新華書店，記下孩子的疑問。如何進行讀書的任務驅動，評價問題。
我們縣教體局大力實施的“書香家校一體化星級建設”項目，真得需要我們所有教育人的共同關注和積極實踐。不僅是國小生，我認爲，中學生更需要來參與這個項目。讀書，會使知識得到豐富，讀書的過程就是提升個人修養的傑作。一個人，當他熱愛閱讀，內在的精神就會純淨如水，外露的氣質自然而然的讓人感到舒適，淡雅。
學生有了知識和能力，有了素養的提升。我想，無論什麼樣的考查方式，都會從容應對的；有了素養，孩子們也纔會更加自信、樂觀；也定會獲得一個幸福、充實、美好的人生。
教研員培訓心得體會15
一年一度的全省中學教研員培訓研修開始了，記得去年是在xxxx市的xxxx渡假村培訓，今年改在xxxx市電教館培訓，培訓學習之餘順便也可逛一逛xxxx市的夜市，感受一下xxxx市的夜生活。
本次培訓的時間是從20xx年9月13日到15日，日程安排得滿滿的，時間非常緊，本次培訓是從上海華東師範大學請來的兩位教授、博士生導師——崔允漷、胡惠閔老師和省教育研究培訓院的陳夫義院長、龍官吾副院長，專家們分別做了《xxx等精彩報告，報告以課堂教學中不同的案例爲切入點，緊緊圍繞着課程標準、課堂教學的熱點話題以及近幾年的會考試題展開，既有高深的理論，也有豐富的自身的實踐經歷，講解深入淺出，語言幽默，使我聽以後感受很深。
通過聽了專家和院領導們的報告後，感覺耳目一新，對多年來日復一日的重複機械教研行爲頓有所悟，對如何扮演好教研員這一角色有了全新的認識，我覺得教研工作應實實在在，我認爲教研員應努力學習專業知識，提高自己的品位。
崔允漷教授談起新課程對教研室、教研員，對學校、教師提出的新要求，教研室應該是地區課程發展中心，教研員是專業的指導者，兼具五個角色：政策的執行者、課程設計者、發展服務者、專業指導者和質量促進者。講座中，崔教授重點分析瞭如何備課的三個問題。首先引導大家討論什麼是教學。在大家各抒已見後，他指出，教學是引起、維持、促進學生學習的所有行爲;教學有三種形態：呈示行爲、對話行爲和指導行爲。第二個問題是怎樣教得更有效。對有效教學問題，崔教授認爲學生得到什麼是有效教學的唯一證據，要從教學準備、教學實施和教學評價等方面思考。第三個問題是怎樣教得更好，更有意思。唯一的途徑就是研究，他說研究應該成爲一種生活方式，提出教學研究的三種途徑：自我反思、同伴互助和專業引領。崔教授還提到，教師要有課程觀，要從課程看教學，將目標、內容、實施、評價一致性思考，要準備一學期的教學計劃，這是解決新課改“兩張皮”現象的關鍵;胡教授談到要做到有效教學，使學生在學習方面學得愉快，考試考得滿意。
從某種意義上說，教研員應成爲教師的教師，這是對它比較科學的定位。教研員與教師相比，其優勢主要表現在接受外來信息的機遇多一些，學習、研究的時間也多一些等等。如果我們不能充分利用這些得天獨厚的條件，整日以其昏昏，使人昭昭，其優勢很快就會蕩然無存，這是一件十分可怕的事情。我們應該有這個危機感、緊迫感。不學習就是不知不覺，毫無疑問，課程改革成敗的關鍵在於人們觀念的轉變。如果教研員和一線教師死抱着傳統的教育觀念不放，以一種被動應付的心態對待新課程改革，即使是一流的課程標準、一流的教材，實施起來也會事倍功半，甚至還會南轅北轍，這決不是危言聳聽。轉變教育觀念的根本途徑就是要學習，學習，再學習。首先，教研員必須積極參加通識性培訓，逐步加深和了解這次課程改革的國際國內背景、指導思想、內容目標和實施方法等的認識和理解，增強參與意識。在此基礎上，抓緊對本學科課程標準的鑽研和研究。必須將理論學習貫穿課程改革的始終。同時，教研員還要閱讀古今中外教育名家經典學說，豐富自己的文化底蘊。因爲教育改革是一個漸進的歷史過程。它既是對傳統教育積弊的革命，又是對人類優秀文化遺產的繼承和發展，不瞭解昨天的中國和當今的世界，就會使自己一直處於混沌之中，難於自覺地、有效地參與課程改革。學習的目的在於應用，通過這次學習，我認爲每個人都要對自身的.思想方法和思維方式進行深入的剖析，對自身的工作內容和工作方式進行深刻的反思，以先進的理念、全新的視角來研究教育教學的實際問題，提升教研工作的品位和質量。
我認爲一名稱職的教研員，要善於理論聯繫實際，能有效溝通上下左右，具有較強的交往和組織能力，同時要樹立一座所謂的“橋樑”既教育理論與教學實踐的橋樑，教育機關與基層學校的橋樑。我以爲這是對教研員形象的精確概括。稱職的教研員，是一位有使命感的教育改革者，敢於發現教育教學中存在的問題並且銳意革新，想方設法使教學雙方獲得滿意。
確有少數教研員因爲久疏講臺，沒有牢固的專業知識和理論知識，指導教學缺乏良策，加之調研又不得力，所以失去了教研員的威信，但我認爲，不僅因爲教研員是橋樑，更因爲教研員是特殊的教師，雖然不是一線教師，但經常進入課堂聽課，是教育教學的旁觀者，也是親歷者，雖然不像大學教授那樣自成體系，但經常學習並且運用理論，進行聽課後的評課、指導，教研活動中的講座，所以教研員既是教學的指導者，又是研究者。我認爲稱職的教研員，既是一顆鋪路石，又要有一雙慧眼，永遠對教師滿懷熱情，給有潛力的年輕教師以無私的幫助、指導和奉獻。
總之，我認爲要想當一名稱職的教研員，除了要學好自己的專業知識及高深的理論知識外，平時還要博攬羣書，關注生活，收集資料。
