構建課堂教學模式活動在我校如火如荼地開展起來了。
今天下午的集體備課時間，全校分爲四個組開展說模研討活動。起先，我在數學組參加活動，聽了大家的發言，得到一些啓示和感悟，與大家作了一些交流。後來，我又把這些想法與語文組、英語組的教師做了一個分享。我覺得我的思考不一定正確，但至少可以引發教師們一些思考，特別是在大家一個個陷入沉默之中，感覺有些茫然，甚至無所適從的時候，相信能夠拓寬大家的思路。
我以爲，全縣開展教師人人構建高效課堂教學模式活動，不在於廣大一線教師最終能否形成一個個像模像樣的教學模式，而在於組織每一個教師深入課堂，研究自己每天熟視無睹的教學現狀，迫使教師反思自己的教學過程，改進課堂教學行爲，從而總結教學經驗，形成教學風格。這種行政推動的模式構建活動，自上而下，最終服務的廣大一線教師，成就的.必將是那些真正探索研究的人。所以，模式構建不是學校幾個人的事，而是全校所有教師共同參與的一項羣體性活動；不是假構建，應付上級部門的檢查和驗收，而是真構建，每個老師都要落實到每天的教學實踐中。
全校構建了不少課堂教學模式，不管哪個學科，一節課的教學流程開始一般會有複習或預習作鋪墊，然後是教學新內容，最後總有鞏固練習，這種起承轉合是一般新授課的程序。在教學模式交流中，大家對這些教學流程都沒有省略，僅是說法不同而已。我以爲，正是這種套路式的教學流程，讓我們的教學模式顯得大衆化，沒有了個人的風格和特色。即使有個性特色的地方，也常常遠離了教學模式的價值取向，缺乏了理論基礎，被常規性的教學流程所掩蓋。所以，我們研究課堂教學模式，首先應在模式的價值取向下，找準模式的關鍵詞，尋找合適的理論基礎，然後在教學流程中重點體現個性化的處理方式，絕不雷同於他人，突出個人的理解和把握，從而展現自我教學風格和特色。這纔是真正意義上自我課堂教學模式的構建。
在研討中，大家的思維比較狹窄，有些老師似乎無話可說，常常陷入冷場，原因除了大家沒有深刻領會模式的意圖外，還在於我們構建的教學模式切口太大，總希望這種模式能夠讓所有的教師通用，能夠關照到所有的課型。其實，一種教學模式不可能適用於某一學科所有的課型。比如數學學科中計算教學、概念掌握、公式推導、單元整理複習等，採用一個固定的教學流程顯然不科學的。所以，我們構建教學模式的切入口要放小，視野要放在某一類型課的研究上，探索出適合該年齡段學生學習特點的、某種教學內容的教學模式。這樣的研究具體形象，有課例言說，纔會有生命力，才能夠在我們一線教師的教學實踐中紮根發芽開花結果。
另外，大家必須明白，課堂教學也絕不是任何一種單純的模式就能達到盡善盡美的效果。這就需要我們在教學的過程中根據實際情況去分析和選擇，採用最能達到目標的教學模式，同時在一種模式中結合多種模式的有利因素，優化組合使我們的課堂教學達到最佳效果。所以，一種教學模式也不一定非要適用於整節課，貫穿於一節課的始終。我們可以在同一節課內將不同的模式進行組合使用，也可以將同一教學模式在不同學科進行推廣運用。
