在我國大學英語教學中，雖然學生思辨能力的培養已經得到了各教育工作者的重視，但由於種種主客觀因素的制約，培養效果捉襟見肘。受傳統大學英語應試教育的影響，教師只知一味地傳授英語知識、逼迫學生記憶、背誦單詞、句型和經典課文，完全忽視了對學生英語思辨能力的培養。隨着大學英語教學改革步伐的推進，新時期大學英語的教學重點逐漸轉移到對學生思辨能力的培養上來，正確把握思辨能力的概念與作用是高效培養學生思辨能力的前提。
一、思辨能力的含義和培養思辨能力的作用
思辨能力的英文學名是“Critical thinking skills”，也有一些研究者將思辨能力叫做“思維能力”，亦或是“批判性思維”等，它是多位學者汗水和智慧的結晶。關於思辨能力的概念衆說紛紜，但究其根本含義來說，筆者認爲思辨能力應包含兩個方面，一是思辨的技能和方式，即認知能力。二是思辨的態度和人格特質，即精神氣質。這兩方面是一個聯繫緊密、不容分割的整體。筆者認爲，思辨作爲一種對思考個體意義和價值極高的反思性思維能力，評判是其核心內容。簡而言之，就是用一系列知識和技能作爲評判和衡量思維能力的標準，基於思辨能力包含的兩方面內容，培養學生的思辨能力應着眼於思辨技能與方式，態度與品質。
在大學英語教學中培養學生的思辨能力具有重大作用。首先，培養大學生的英語思辨能力是迎合大學改革，實現英語教學人才培養目標的重要途徑。上世紀八十年代伊始，思辨能力培養已經被列爲許多國家的教育培養目標，隨着社會的發展，中國的大學英語教學自然而然地應運而生了這一教學培養目標，同時這也是培養創新型人才，推動社會發展與進步的重要舉措。其次，思辨能力的培養有利於誘導學生積極思維，活躍學生思想，是培養學生創新精神和實踐能力的重頭戲。最後，思辨能力的培養有益於培養學生的問題意識，推動學生深入思考各種問題，培養其質疑、探疑、析疑、解疑、答疑的能力，達到對事物本質規律的認識，從而不斷提高學生的英語綜合運用能力。
二、大學英語教學中思辨能力培養的現狀
自大學英語教學改革至今，大學英語教學確實取得了豐厚的成績，但同時也暴露出一些很顯著的問題，這些問題嚴重影響着大學英語教學的高效率進行。而學生缺乏批判性思維和創新能力成爲大學英語教學中最致命的問題，由此可見大學英語思辨能力的培養現狀很不樂觀。
1.過分側重機械記憶，忽視學生邏輯思辨。受傳統應試英語教育思想的影響，部分英語教師覺得加大對學生重複、機械記憶和背誦的力度，是學生遊刃有餘、自由應對各種英語問題，提高學生綜合英語素養的最重要途徑，而並不重視對學生思辨能力的培養。於是，在日常英語教學中，教師只知道一味地讓學生聽寫、朗誦、做題，致使學生一旦遇到主題分析、過程闡述和原因探究等問題，思維馬上處於停滯或者短路狀態，學生的回答往往思路模糊，詞不達意，更甚至在教師提問的環節學生集體“失語”，正常的教學氛圍被打破和弄僵。學生雖具有辯證思維的意識，但是長期的英語學習中的直線思維嚴重束縛了學生的思想，扼殺了學生的質疑與創造精神，不能培養學生的批判性思維。
2.沒有做到感性認識與理性認識協調發展。由於教師教法不當或學生自身對理性認識的淺顯，致使其對英語事件認識往往停留在感性層面，不能從現象深入到本質認識。一些學生往往擅長和執着於對事物的表象進行描寫和陳述，在感性認識中洋洋灑灑的展現自我，一旦遭遇透過現象對事物本質進行分析、闡述，特別是面對一些極其複雜的難題，學生便失去探究意識和探究方向，致使學生思維邏輯混亂、說理淺顯，不能把握事物的主要矛盾，實現由感性到理性的飛躍，徹底解決英語課堂學習中的各類問題。究其客觀原因，這是由教師從不重視學生感性認識和理性認識協調發展的現實造成的。
3.將實際應用作爲教學重點，忽視興趣培養。英語教學最重要的教學目標之一便是培養學生的英語交際能力，使學生對英語國家的文化背景透徹瞭解，在開闊眼界、增長見識、活躍思想，增進文化認同感的前提下，提高學生的英語綜合素養。基於這一目標，很多英語教師將英語實際應有作爲課堂教學的核心內容，從而忽視對學生興趣和思辨能力的培養。對大多數學生而言，學好大學英語是爲將來考研、就業與出國留學服務的，而真正基於英語興趣的學習很少，甚至不存在。教師在英語教學中往往灌輸給學生英語學習很重要的思想，創新教學模式，但卻忽略了學生興趣所在，致使學生學習動機差，思考激情弱，不能誘導學生進行全方面、多角度思維，扼殺了學生的好奇心與求知慾，致使學生外語學習缺乏持久的內在驅動力。
三、大學英語思辨能力培養模式的構建措施
1.不斷促使師生增強思辨能力培養的意識。毋庸置疑，對大學生英語思辨能力培養質量的高低直接關係着英語創新型人才培養目標的實現與否，是大學英語教學的重中之重。大學英語教學絕不僅僅是簡單的教與學，單純理論知識灌輸的教學模式逐漸被淘汰，傳授知識與培養能力應該雙管齊下。類比之，學生思辨能力的培養也不應僅僅停留於個別教育者的理論層面，而是應該貫徹落實到每一位教師與學生身上。要達到以上目標，不斷促使師生增強思辨能力培養的意識。一方面，高校本身應該給予大學生英語思辨能力培養足夠的重視。定期組織英語教育者通過知識培訓、技能觀摩、學術研討等途徑系統地學習思辨教學的內容，不斷增強自身思辨教學的意識，逐漸將英語教師打造成思辨能力培養的自覺行動者與知識體系構建者。另一方面，高校應運用多種途徑將思辨能力培養的意識與理念植入學生靈魂深處，將其重要性闡述給學生聽，教授給學生系統 、科學的思辨能力培養方法，引導學生提高基於思辨能力培養的英語綜合素養。
2.豐富教學方法與教學模式培養思辨能力。爲了迎合新時期教育改革與發展的趨勢，大學英語教師必須基於學生的思辨能力，在英語教學實踐中積極探索多樣化的教學方法與教學模式，以達到培養學生思辨能力的目的。筆者認爲思辨能力的培養有賴於兩種教學手段：一是蘇格拉底式教學法。它能啓迪學生智慧、誘導學生積極思維，對提高學生邏輯能力至關重要。教師巧妙設置問答與討論環節，使學生在教師營造的深層次探究情境中展開思辨，完成對挑戰性十足問題的解答，提高學生的邏輯推理能力。例如，在一些開放型較強的課程教學中，教師可以適當設置問題情境誘導學生進行思辨，類似於“What’s your view of the author’s use of languare？”，這樣的問題能激發學生的開放性思維，讓學生基於自身知識儲備與認知能力展開與他人討論和與教師的親密對話，多角度理解文章內容與作者感情，提高感知與判斷能力。二是內容依託教學法。它是基於學科內容而非與語法規則的一種教學方式，旨在以目標語作爲課堂教學的依託，實現學生認知能力提高和語言技能發展的目標。它立足於學生主體性地位的發揮，強調讓學生成爲知識的發現與體驗者，以此來激發學生的潛在思辨思維，使學生積極主動地投入英語課堂教學。
3.優化英語課程設置，鼓勵個性化自主學習。優化英語課堂設置是提高大學英語思辨能力培養質量的重要途徑。教師應該從以下幾點着手：一是精選教材，適當削減語言技能比重，增加思辨能力培養的專題活動與探究部分。二是加大基於思辨能力培養的選修課開展力度，將學生思辨能力的培養落實到各處。三是將大學英語思辨能力的培養滲入到大學各個學科，通過英語學科與外部學科知識的融會貫通、遷移拓展，學生英語思辨能力的培養也許會達到事半功倍的效果。四是教師應提倡學生選修雙學位，再者鼓勵學生進行跨學科旁聽，通過對多種學科知識的融會貫通活化學生思維，爲培養具有縝密思辨能力的創新型人才奠定基礎。除了優化課程設計之外，鼓勵學生進行自主化學習也是提高學生思辨能力的`一種有效途徑。教師應爲學生自主學習提供寬廣的平臺，具體應做到：上課前，鼓勵學生按照老師佈置的任務進行分組合作探究，基於學生學習情況的不同給予不同的學習任務。如，presentation，homework，role play，debate等環節，督促學生進行自我監督、互相監督，通過獨立思考、合作探究的方式實現對任務的完成。上課時，教師可以鼓勵小組代表展示自己的任務成果，並在展示的過程中接受同學與教師的提問，鼓勵學生自主思考解決問題。上課後，引導學生進行自主反思，總結出適合自身的學習方案。
4.創新課程評價體系，注重思辨能力考查。對學生思辨能力的培養不應僅僅體現在大學英語的課堂教學中，不斷創新課程評價體系，增加對學生思辨能力的考查內容勢在必行。目前大學英語課程評價體系，涉及到學生思辨能力培養的內容微乎甚微，爲了增強師生對思辨能力培養的重視，應完善課程評價體系，在大學英語形成性評價中增設思辨能力考查的內容，不斷豐富考試和測評形式。如個人展示或小組準備、集體研討、雙方辯論、寫觀後感、寫時評、自我測評等應該成爲思辨能力考查的重要方式。另外，教師在課堂教學中，應以思辨考查的思想引導學生積極進行批判性思考，例如，經常問學生“你認爲自己的判斷爲什麼正確，你的判斷與作者爲什麼會如此迥然不同？”“在自我測評結果中，你還有什麼疑問，你的疑問滲透着什麼獨到思想？”將最學生思辨能力的考查滲透到課堂教學的方方面，不斷提高學生的英語思辨能力。
綜上所述，在大學英語中培養學生的思辨能力是實現創新型人才培養目標的可行性措施，基於思辨能力對學生學習和發展的重要意義，教師應不斷髮揮自身主觀能動性，運用多種教學方式激發學生的思辨欲，刺激學生批判性思維的形成。但培養學生的思辨能力是一個長期而艱鉅的任務，並非是一蹴而就的，需要英語教師孜孜不倦、循序漸進地努力與實踐。
參考文獻：
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