摘 要： 語法知識的欠缺是阻礙學生寫作能力發展的重要原因之一，結合學生的寫作情況探索有效的語法教學途徑是本研究的主要目的。本文試圖基於錯誤分析理論，分析英專學生在寫作中出現的語法錯誤類型，並以此爲基礎探索語法模塊教學內容，再通過教學實踐驗證
關鍵詞：寫作能力論文
［摘要］語法知識的欠缺是阻礙學生寫作能力發展的重要原因之一，結合學生的寫作情況探索有效的語法教學途徑是本研究的主要目的。本文試圖基於錯誤分析理論，分析英專學生在寫作中出現的語法錯誤類型，並以此爲基礎探索語法模塊教學內容，再通過教學實踐驗證語法教學的有效性。研究表明基於培養學生寫作能力的語法模塊教學是很有必要的，確實能夠提高學生的寫作能力。
［關鍵詞］英語專業學生;寫作;語法教學
一、引言
《高等學校英語專業教學大綱》(2000)指出畢業論文的寫作是考察學生學術語言綜合素質、檢驗學生語言基本功的重要指標，是科學評估學生學業成績的一個重要方面。然而研究發現學生的論文質量不高，孫文抗(2004)指出學生英語表達能力的低下是寫好畢業論文的一大障礙。本文作者多年從事《英語學術論文寫作》的教學工作，也發現我校英語專業的畢業論文寫作情況不夠理想，其中一個原因是部分學生不瞭解語法現象、未把握語法規則，導致無法表述文章的思想內容。而語法教學是提高學生書面表達能力的一個重要環節。本文試圖基於錯誤分析理論，分析英專學生在寫作中出現的語法錯誤類型，以此爲基礎探索語法教學模塊內容，並通過教學驗證語法教學的有效性。
二、文獻綜述
語法是語言表達的規則，體現了各詞句間的組合關係，是掌握語言運用的重要工具。學好語法可以極大地提高學習者遣詞造句的能力，幫助學習者準確理解和創造口頭和書面的話語。語法教學的研究西方比國內既早也多，且更系統深入。在國外，研究的內容主要圍繞語法該不該教，如何教的問題進行探討。該不該教方面的研究:自20世紀70年代交際教學法產生以來，許多外語習得研究者認爲語法教學不起作用，語言應該通過自然地接觸語料而習得，而不應該通過正式學習學得，這一觀點的領軍人物是Krashen(1981)。Pienemann(1984)認爲雖然語法習得的順序改變不了，但是語法教學可以加速某些結構的掌握。大量的證據表明語法教學是有用的。在如何教方面的研究:Ｒ．Ellis(2006)認爲形式－功能的掌握是一個緩慢的過程，需要成千上萬小時的操練，這種操練不是幾條陳述性的規則所能取代的，語法教學是一項長期的工程。在教學過程中應該向學習者提供各種機會，讓他們接觸、處理、使用各種情景中的形式－功能關係，使得所學的形式真正成爲其中介語行爲的一部分。比較流行的語法教學模式有:過程性教學、互動性反饋、增強文本的顯性度、以任務爲基礎的教學、以語篇爲基礎的教學等模式。綜上所述，可以得知語法教學可以加速某些結構的掌握，但教什麼內容、怎麼教應該由教學實際來定。模塊教學是指由若干個不同但又互相聯繫的功能部件組成的動態教學過程，在模塊教學中，“模塊”指的是組成知識的各個不同的“功能部件”(組件)，它反映了學習內容不同但相連的知識內涵。模塊教學法是一種新型的教學方法，與傳統模式相比，有以下特點:(1)主導思想的相對獨立性和整合性模塊教學中，每一塊模塊體系都有一個主導思想，每個模塊都是完整獨立的個體。然而，模塊之間又緊密相連，前一個是後一個的基礎，整個模塊體系又統一於一個共同的主導思想。(2)模塊的可選擇性模塊教學中，學習者可以根據個人的興趣和需要，自由、自願地選擇某一個模塊或幾個模塊的組合。這樣，模塊教學就適應了不同程度、不同需要、不同興趣學習者的要求，增加了學習的自由度，發展了個性。(3)教法與學法的全新性模塊教學側重能力的培養，強調“教師邊講解邊演示，學生邊操作邊理解”的動手動腦相結合的“雙邊教學法”。在寫作教學中運用語法模塊教學，要以教師爲主導，以學生爲主角，以模塊訓練爲主線，以學生專項寫作能力提高爲突破，以全面提高寫作水平爲目標(朱愛雲，2006)。英語語法內容廣泛，結合寫作這一主題，採用模塊教學，更具有針對性、選擇性，更注重能力的培養。
三、研究方法
(一)研究對象本研究以某高校英語專業三年級本科1班的43名學生爲研究對象，這43名學生來自全國各地，英語水平參差不齊。(二)研究思路1．通過寫作並統計錯誤，瞭解學生英語寫作中主要存在的語法錯誤;2．探索語法模塊教學內容，針對性地解決學生的語法錯誤;3．通過再次寫作並統計錯誤，驗證該語法模塊教學的有效性。(三)研究方法1．實驗法作者在語法教學前要求學生按照指定題目寫一篇字數在180字左右的作文。作者根據PitCorder錯誤分析理論，把錯誤分爲兩類:語際錯誤和語內錯誤。本文主要對語內錯誤中語法層面的錯誤進行統計，計算出錯誤率;然後針對學生的主要語法錯誤進行10課時的語法模塊教學。語法模塊教學課程結束後再要求學生寫一篇180字的作文，並計算出學生語法層面的錯誤，統計錯誤率;最後，通過語法模塊教學前後的成績比較，瞭解對學生進行鍼對性的語法教學後是否有所進步，從而檢測此語法教學是否有效。2．問卷調查法在10個課時9個模塊的語法教學結束後，通過問卷瞭解學生對語法模塊教學的感受，以便吸取意見和建議，改善教學情況，提高教學質量。
四、結果與討論
(一)語法模塊教學前的學生語法錯誤情況學生的作文中只是語法層面的錯誤總共就有287個錯誤，作爲英語專業四年級的學生而言，錯誤是較多的。錯誤數量及錯誤率的情況由多到少依次爲:句法結構錯誤數66，錯誤率23%;詞性錯誤數57，錯誤率20%;時態39，錯誤率14%)，介詞(錯誤數33，錯誤率11%)，主謂一致(錯誤數30，錯誤率10%)，冠詞和不定式分別(錯誤數23，錯誤率8%)，分詞(錯誤數11，錯誤率4%)，語態(錯誤數6，錯誤率2%)。可以看出句法結構、詞性、時態的錯誤率最高，語態的錯誤率最低。根據此統計結果，我們從以上9個模塊進行教學，但重點集中在錯誤率較高的句法結構、詞性、時態等上面。(二)語法教學內容及方法針對以上學生的錯誤情況，作者採用語法模塊教學法，彌補學生未掌握牢固的語法知識。作者根據學生錯誤率的情況以及內容的難易程度安排了教學時間，分別是:句法結構(包括簡單句和複合句)和詞性各2課時，時態、介詞、主謂一致、冠詞、不定式各1課時，分詞和語態各0．5課時，共10個課時。在講授過程中，作者主要採用“教師模塊主題講解與學生句子操練相融合”的教學方法。圍繞主題造句是教學的重點，因爲句子是語言的基本單位，也是文章的組成部分。同時教學中還注重每個模塊之間的'相互聯繫和融會貫通，因爲每一模塊都不是獨立的，而是以詞與詞、句與句的相互依託存在的。但是，由於課時較少，沒有足夠的時間讓學生課堂上進行操練和討論，所以作者還注重課堂講解和課外練習相結合的教學方式。(三)語法模塊教學後的學生語法錯誤情況經過10個課時的教學後，作者要求學生又寫了一篇180字左右的英語作文，並統計出學生的錯誤率，結果是:學生的錯誤總數有明顯地減少，錯誤總共減少到了132，比教學前的錯誤幾乎減少了一半。學生的錯誤數量和錯誤率情況由多到少依次爲:詞性錯誤(錯誤數35，錯誤率27%)，句法結構(錯誤數30，錯誤率23%)，分詞(錯誤數16，錯誤率12%)，介詞和主謂一致分別是(錯誤數12，錯誤率9%)，時態(錯誤數10，錯誤率8%)，冠詞(錯誤數7，錯誤率5%)，語態和不定式分別是(錯誤數5，錯誤率4%)，(錯誤數3，錯誤率3%)。從以上的結果可以看出詞性的錯誤率最高，除了語態和分詞的錯誤沒有明顯地減少外，其它的錯誤都有明顯地減少，這說明了學生的語法有了明顯的進步。分詞的錯誤率有所增加，其中一個原因可能是分詞本身就是一個難點，然而分詞0．5課時的授課時間少，導致學生沒有完全掌握;另外一個原因是學生的第一篇文章中分詞普遍使用較少，錯誤率就較低。這可能是由於學生分詞的用法掌握不好，就儘量避免使用。而在寫第二篇文章時，學生使用分詞的情況有所增加，說明學生想嘗試分詞的用法，但由於掌握得不夠牢固，錯誤率明顯有所增加。(四)結果與討論通過對比分析可以看出，通過10個課時的語法模塊教學，學生的語法錯誤明顯減少了，這表明我們針對寫作的語法教學是有效的。但是由於語法教學時間短，學生沒有足夠的時間進一步鞏固，因此仍然還存在一些語法錯誤。語法教學，如Ｒ，El-lis(2006)所說，是一個漫長的過程。戴煒棟等(2005)也指出理想的語法教學應該是向學習者提供大量的機會，讓他們一方面接觸各種形式，一方面能運用。所以學生寫作中的語法錯誤需要經過大量的練習方能慢慢減少和克服。(五)學生對語法教學的反饋通過問卷瞭解到43名學生中74%的學生認爲語法模塊教學是很有必要的，部分學生認爲通過語法教學讓他們更系統地瞭解了英語句子的結構;部分學生認爲通過學習提高了其語言表達能力。26%的學生認爲對他們的寫作沒有幫助，部分學生認爲原因是內容太多，沒有足夠的時間練習和消化，學完就忘了;部分學生認爲自己之前就已經掌握了這些內容，白白浪費了一些時間。因此，今後的語法教學還應該有一定的針對性，採用因材施教，效果可能會更加明顯。
五、結論
從實驗結果可以看出，儘管部分學生對此語法教學持有異議，但總體而言，通過語法模塊教學，學生的語法錯誤確實減少了很多。換句話說，也就是學生的語言表達能力得到了提高。因此，針對寫作的語法模塊教學是有必要的，它更能解決學生寫作中的一些實際問題。但由於本研究受條件限制，研究實踐的語法教學時間較短，在今後的教學中，可以讓學生在寫作課中通過反覆練習加以鞏固。另外，本語法模塊的教學只停留在句子層面，今後還可以朝着語篇的層面發展，因爲通過語法的紐帶可以讓語篇組織連貫、流暢自然。
