記承天寺夜遊教案

《記承天寺夜遊》文章表達蘇軾壯志難酬的苦悶,自解、自我排遣,同時表現蘇軾的曠達樂觀的人生態度。以下是小編整理的關於記承天寺夜遊教案,希望大家認真閱讀!

記承天寺夜遊教案

  【1】記承天寺夜遊教案

  【設計意圖】

《記承天寺夜遊》寫於蘇軾被貶黃州期間,全文僅八十五字。然而這區區八十五字不僅記錄了“元豐六年十月十二日夜”的空明月色,更記錄了蘇軾剎那間涌起的微妙曲折的動人情感:解衣欲睡之時,月色如老友不邀而至,叩響了蘇軾的心扉,那份快樂強烈得難以自抑,於是他率性而爲“欣然起行”;在“念無與爲樂者”的思量、沉吟和瞬時搜尋後,他“遂”興致勃勃地“至承天寺尋張懷民”;“懷民亦未寢”,一個“亦”字道出了知己間心有靈犀的至巧至妙的欣喜;二人“相與步於中庭”開啓了那夜悠閒、靜謐、不可多言的月下神遊,從而誕生了千古寫月名句“庭下如積水空明,水中藻荇交橫,蓋竹柏影也”,以及“沉醉美景”後“恍然大悟”的發現的欣喜與審美快感。

至於文末的兩問一答,既讓我們看到了蘇軾那坦然真誠的自得與自賞,更讓我們頓悟:這搖曳多姿的“樂”源自於作者那顆處逆境而不悲憂、化苦難爲詩意的“閒人”之心——這“閒”不止是不得籤書公事的“清閒”,亦不止是超然於現實生活的“悠閒”,而是清空了世俗名利與個人得失的“寧靜”“空靈”與“真淳”,是超越了生死的心靈的“大自由”、一種至高的人生境界。

所以本設計從林語堂對蘇軾的評價切入,立足學生的閱讀初感,以品讀作者的“樂”爲主線,咀嚼字詞、鏈接背景、涵泳比較、朗讀體驗,由“樂”及“閒”,還原文本中蘊含的美妙情思,走進作者細膩豐富的心靈,感悟蘇軾從容面對人生的審美態度。

  【教學目標】

1、誦讀課文,積累一些文言詞彙和寫景語句。

2、品味作者蘊含在文字中的豐富情感,感悟作者的人格魅力。

【教學重點】品味作者蘊含在文字中的“樂”,獲得閱讀的快樂。

【教學難點】“閒人”句中蘊含的豐富意蘊。

教學方法】誦讀法、比較法

【課時安排】1課時

  【教學過程】

一、導入,激發閱讀興趣。

“他是一個不可救藥的樂天派,一個偉大的人道主義者,一個百姓的朋友,一個大文豪,大書法家,創新的畫家,……一個月夜的漫步者,一個詩人,一個生性詼諧愛開玩笑的人。”

“他曾爲妖女題詩,他和和尚趣談,他爲百姓求雨,他四處遊歷。”

他是誰?

他就是多才多藝的蘇軾、蘇東坡。

今天,我們來學習一篇他在黃州寫的一篇遊記小品《記承天寺夜遊》。

二、展示自學之成果

1.詢問:預習過程中有沒有遇到無法解決的疑難問題。

2.檢查預習情況。Ppt出示:

讀準字音,讀準停頓:

①念無與爲樂者。

②遂至承天寺尋張懷民。懷民亦未寢。

③水中藻荇交橫,蓋竹柏影也。

④但少閒人如吾兩人者耳。

準確解釋:

月色入戶 欣然 起行 遂至

懷民亦未寢 步於中庭 藻荇交橫 蓋竹柏影

流利翻譯:

①念無與爲樂者。

②庭下如積水空明,水中藻荇交橫,蓋竹柏影也。

③但少閒人如吾兩人者耳。

注意引導學生放慢語速,讀出文言文的抑揚頓挫。同時注意前後知識間的聯繫:“戶”,聯繫《木蘭詩》中“木蘭當戶織”“足不出戶”;“蓋”,聯繫《童趣》中的“蓋一癩蛤蟆”和《狼》中的“蓋以誘敵”;區別“行”“步”與“走”的含義;語句的理解要到位,關注“爲樂”“閒人”,“庭下”一句要如實翻譯,爲下一步的教學打下堅實的基礎。

3.用一句話簡潔概括文章所寫的這個生活片段。

明確:“蘇軾張懷民夜遊承天寺”或“元豐六年十月十二日夜,蘇軾與張懷民在承天寺月下散步”。

三、誦讀文章之韻味。

1.請一生讀,要求:讀準字音,讀好停頓,讀出韻味。其他同學從這幾方面評價。

2.教師配樂範讀,和學生分享對文章的理解與感受。

3.詢問:你聽出了蘇軾夜遊時的心情了嗎?文中有沒有直接表露這種情感的句子?(快樂;“欣然起行”。)

4.再請一名學生用欣然的愉悅的語氣、學老師的樣子再讀一遍課文。播放《高山流水》古箏樂曲。

5.齊讀體會,力求讀出文言文的古雅韻味。

過渡:在朗讀中,我們聽出了蘇軾內心的快樂。的確,林語堂在《蘇東坡傳》中說“蘇軾最快樂時就是寫作之時”,“能使讀者快樂是蘇東坡作品的一大特點”。接下來,讓我們潛入文本,細細品讀。

四、品讀作者之快樂

1. 逐字逐句反覆品讀,細細咀嚼,發現並還原作者蘊藏在文章詞語和句子中的快樂。並以批註的形式在課文空白處寫下自己的理解。

教師示例:我在“欣然起行”一句中發現了蘇東坡因月色入戶而迅即產生的喜悅,以及迫切想與朋友分享的願望。你看,他“欣然起行”,一個“起”字和一個“行”字說明他內心涌起的那份快樂是多麼強烈,多麼真誠!他是多麼率真可愛!

2.學生自主品讀賞析,然後小組互相啓發完善。

3.師生交流,點撥提升。

①月色入戶

這裏的“入”不止是“射入”“照進”,更應該解釋爲擬人化的“走入”“進入”。這個“入”字寫出了月色如老友般的善解人意,她知道,對月亮情有獨鍾的蘇軾(殘月,冷月,缺月,孤月,圓月,明月,這些月的意象裏凝聚着他或悠閒或熾熱的感情、豁達的胸襟和睿智的思想),是不會放棄一個美好的秋夜的;“她知道,一顆懂得美的心,絕不輕易在無邊風月裏合上外殼”。正是這個“入”字引發了蘇軾無盡的驚喜——我本無意見月,月色自“入”我胸懷,不邀而至的月色帶來了一份不期而至的快樂。

②念無與爲樂者,遂至承天寺尋張懷民。

“念”寫出了蘇軾瞬時的沉吟、思量與搜尋,正是這一轉念間,張懷民“躍上”他的心頭。“遂”和“尋”字寫出了蘇軾當時的興致勃勃,而從“念”至“遂”也涌動着一份難以言表的快樂:月色常有,但又有誰能和你共賞呢?如果沒有此人,那快樂真要減卻幾分,可是蘇軾找到了可以分享無邊風月的人,怎能不快樂萬分?

追問:蘇軾賞月,爲什麼單單去尋張懷民呢?

課下注釋提示爲:張懷民是作者的朋友,當時也貶官在黃州。此其一。

ppt出示張懷民的相關背景資料:

張懷民,1083年貶黃州,起初寓居承天寺,心胸坦然,絕不掛懷於貶謫之事。公務之暇,以山水怡情悅性,處逆境而無悲慼之容,爲品格清高超逸之人。

學生閱讀,明確:其二就是張懷民和蘇軾一樣心胸坦然,愛好山水,不掛懷貶謫之事,同爲品格清高超逸之人。兩人人處境相似,志趣相投,是人生知己,也是審美知己。明月相邀,知己相伴,自是人生一大樂事!

③懷民亦未寢,相與步於中庭。

“亦”字中蘊含着至巧至好的快樂,寫出了知己間心有靈犀的妙趣!而“相與步於中庭”是兩個熱愛山水、心有詩意的人在月下並肩漫步的靜謐畫面。

點撥:這裏的“步”與“欣然起行”中的“行”能否交換,爲什麼?

明確:不能。因爲“行”寫出了蘇軾心中強烈的欣喜,迅即起行,不假思索,率性而爲;而“步”則寫出了蘇軾與張懷民月下漫步時的悠閒、從容、愜意。

探討:這裏有沒有寫二人如何“交談取樂”?爲什麼?

明確:沒有寫二人交談取樂。一爲留白,給人以無盡的遐想;最重要的是他們心意相通,會心一笑勝過千言萬語,寧靜之中更顯情味悠悠。

指導朗讀:指名讀,重讀“亦”,體會“懷民亦未寢”的驚喜。師生對讀“懷民亦未寢,相與步於中庭”,體會二人的默契。全體朗讀記敘部分,體會作者那流淌在字裏行間的快樂。

④庭下如積水空明,水中藻荇交橫,蓋竹柏影也。

這個看似平淡的句子中蘊藏着令人驚喜的情感波瀾:庭院下恰似有一汪澄澈空明的積水,積水中還有縱橫交錯的藻、荇,仔細一看,那婆娑的陰影原來是竹柏的影子啊!這個波瀾,來自蘇軾的真實感受,也帶動着我們的驚喜。所以這裏適宜採用比較的方法體驗探究作者的快樂。

探究一,ppt出示:

原文:庭下如積水空明,水中藻、荇交橫,蓋竹柏影也。

改文:庭下(月色)如積水空明,水中藻、荇交橫,是竹柏影也。

細心的你能否發現改動後,我們閱讀的感覺發生了哪些變化?

明確:補出了月色,失去了驚喜;不補出來,更能真實的體現作者當時的感受,因爲作者一開始並沒有意識到那是月色,這更能襯托“十月十二日”那晚月色的澄澈空明。“蓋”換用“是”,語勢變平淡,沒有了“沉醉”和“發現”的雙重審美快感。

探究二,ppt出示:

請同學們試着在這句話的空白處填兩個語氣詞,把作者的情感波瀾補出來。