《西門豹》是人教版國小語文第六冊第八單元中的一篇精讀課文。課文中的故事發生在戰國時代，講的是魏王派西門豹管理鄴這個地方，西門豹巧施妙計，和羣衆一起破除迷信，興修水利，帶動當地經濟發展的歷史故事。下面是小編整理的《西門豹》說課設計，大家一起來看看吧。
教材分析：
《西門豹》是人教版國小語文第六冊第八單元中的一篇精讀課文。課文中的故事發生在戰國時代，講的是魏王派西門豹管理鄴這個地方，西門豹巧施妙計，和羣衆一起破除迷信，興修水利，帶動當地經濟發展的歷史故事，刻畫了一個爲老百姓做好事、辦實事的古代地方官的形象，讚揚了他反對迷信、尊重科學的品質。
學情分析：
對於封建迷信活動，三年級的學生已有了一定的認識和了解。《西門豹》是一篇傳統的歷史故事性課文，本節課根據教材內容和學生的年齡特點及認知水平，學生能在領悟課文主要內容的基礎上，通過充分的讀，交流自己的閱讀感受，體會人物的特點，理解課文內容。
教學目標：
根據教材的特點以及學生的實際情況，結合新課程的三維目標理念，在教學中我擬定以下幾點教學目標。
(1)掌握生字詞，能正確讀寫“人煙稀少、提心吊膽”等詞語。
(2)能正確流利有感情地朗讀課文，把握和領會西門豹懲治壞人的巧妙方法。
(4)學習本課描寫人物言行、表現人物品質的寫法。
(5)運用課文中生動形象的語句分角色表演。
教學重難點：
通過以上分析，我確定本課的教學重點是：理解西門豹是如何巧妙破除迷信的。難點是理解西門豹的辦法妙在哪裏。
教法和學法：
針對本課的教學目標和三年級學生的特點，我選擇以下教學方法：
1、探究、合作學習法 2、朗讀品悟法
3、關鍵詞句品析法 4、角色體驗法.
學法：在教學中，我積極倡導學生自主、合作、探究的學習方式，通過讓學生勾畫、誦讀、討論、表演等多種形式鼓勵學生去發現問題，入情入境地體驗，使學生在基於語言的感悟上提升對人物形象的理解。同時，注重培養學生自主學習的意識和習慣，尊重學生個性差異，把學習主動權還給學生。
教學準備：
收集西門豹的相關資料。
教學過程和設計意圖：
這篇課文我打算用兩課時來完成教學。第一課時的主要環節是：初讀課文，感知大意，梳理情節，讀記生字。第二課時的主要任務是：品讀10-16自然段，理解西門豹是如何巧妙破除迷信的。下面我就詳細說一說第二課時的教學設計。本課時的教學共分4個環節：第一環節——複習回顧，明確內容;第二環節——分組研討，指導方法;第三環節——品讀語言，體會巧妙;第四環節——總結拓展，發散思維。
一、複習回顧，明確內容
導入：同學們，今天我們繼續學習《西門豹》。通過上一節課的學習，我們知道西門豹初到鄴這個地方，看到的景象是(田地荒蕪，人煙稀少)，面對這樣的景象，他立即展開了調查，究竟是什麼原因造成的?根據學生的發言，教師引導歸納並板書四個字：天災人禍。造成鄴地田地荒蕪，人煙稀少的原因找到了，那麼西門豹準備如何去應對呢，他是怎樣巧妙地懲治官紳、巫婆，爲民除害的，我們這節課就一起來看看他是怎麼說的，怎麼做的。這樣自然引入新課。
(導入環節中我抓住主要問題回顧課文內容，讓學生明確本節課的學習的木目標，能引發學生的閱讀興趣，同時自然恰當地進行了概括訓練，培養了學生的語文綜合學習能力。)
二、分組研討，指導方法
1、自由讀課文，劃出能體現西門豹巧妙地爲民除害的詞句。
2、四人小組討論研究。(出示學習要求)
(1)想：這句話是什麼意思?
(2)議：這句話巧妙在哪裏?
(3)讀：你能通過朗讀讓我們感受到這句話的巧妙嗎?
(本環節中，我採用“想、議、讀”的研讀方法，引導學生自主合作探究，把學習的主動權交給學生，引導學生充分地與文本進行親密接觸。)
三、品讀語言，體會巧妙
理解西門豹是如何巧妙破除迷信的，他的辦法妙在哪裏，這是本課教學的重點和難點。爲了突出重點，突破難點，在學生反饋交流的過程中我主要通過品讀重點句、分角色表演和想象練寫來組織教學。
1、研讀西門豹懲治巫婆的巧妙。課件出示句子：“不行，這個姑娘不漂亮，河伯不會滿意的。麻煩你去跟河伯說一聲，說我要選個漂亮的，過幾天就送去”(“麻煩、說”用不同的顏色顯示)說完，他叫衛士架起巫婆，把她投進了漳河。
學生讀句子後，啓發思考：西門豹爲什麼說姑娘不漂亮?預設學生能說出：這是西門豹救出姑娘的一個藉口。然後，引導學生質疑：如果你是西門豹，會不會對巫婆客氣?(學生一定會說：當然不客氣。)那他爲什麼跟巫婆說話的時候，還用“麻煩”這個詞呢?如果學生無法一下子就體會出來，我會提示：在平時的生活中，一般什麼時候用上“麻煩”一詞?學生肯定能說出：是在請求別人做某事的時候，但是對方也是可以拒絕的。我順勢引導：西門豹是在請求巫婆嗎?巫婆可以拒絕西門豹嗎?相信此刻，學生一定恍然大悟，原來西門豹的話是話中有話，話外有意，這正是他將計就計，懲治巫婆的巧妙所在。(板書：將計就計)
最後，再指導朗讀這句話，通過自由讀，個人讀、小組讀，齊讀等多種形式的朗讀，讀出西門豹態度強硬、不容分辯而也沒有商量餘地的語氣。
2、體會懲治官紳頭子的巧妙。課件出示句子：“巫婆怎麼還不回來，麻煩你去催一催吧”。說完，又叫衛士把官紳的頭子投進了漳河。(“麻煩、催”用不同顏色顯示)
西門豹已經把巫婆投進漳河了，爲什麼要把官紳頭子也投進漳河裏?在學生自由交流後教師小結：原來，西門豹叫官紳頭子去催一催，這樣實際上也是非常巧妙地剷除了官紳頭子。那你能模仿西門豹的語氣來說這句話嗎?這樣指導學生通過朗讀體會西門豹懲治官紳頭子的巧妙。
3、學習教育其他官紳和百姓的巧妙之處。課件出示句子：西門豹面對漳河站了很久。那些官紳都提心吊膽，連氣也不敢出，西門豹回過頭來，看看他們說“怎麼還不回來，請你們去催催吧!”說着又要叫衛士把他們扔下漳河去。(“很久、又要叫、請、催”用不同的顏色顯示)
過渡：就這樣，西門豹以借送新娘爲由，不費口舌、不動聲色、不露痕跡地當衆處死了“人禍”的首惡份子。僅僅這樣做夠不夠?(不夠)對!他並沒有就此罷休，懲治巫婆後西門豹是等了一會再懲治官紳頭子，現在爲什麼面對漳河站了很久?此時此刻，官紳們會說些什麼做些什麼呢?他們的神情、語氣、動作又會是怎樣的呢?
(接着課件出示課文插圖：)請同學們看圖想象官紳求饒的神態、動作、語言進行說話訓練。這樣，不僅鍛鍊了學生的想象能力和口頭表達能力，而且在有聲有色的表演中理解並運用了“提心吊膽、面如土色“等詞語。
西門豹把他們也投進漳河了嗎?(沒有)從哪裏看出來呢?學生會找到這句話“又要叫衛士把他們扔下漳河去”，這樣讓學生感受到作者用詞的準確性。他爲什麼不把其他官紳都投到河裏去?這裏引導學生討論，明確三點：(①其他官紳不是首惡;②這樣可以逼他們說出真相;③表現西門豹懲罰有度，方法巧妙。)
看到此情此景，老百姓明白了什麼?(老百姓都明白了，巫婆和官紳都是騙錢害人的。)最後教師小結：西門豹就這樣巧妙地破除了迷信。(板書：破除迷信)
(在這個交流過程中我注重給每個學生創設平等對話的機會，大膽引導學生捕捉西門豹的語言，大膽想象進行說話訓練。學生通過朗讀，從語言文字的對比中捕捉語言的變化，深切體會西門豹的內心世界，充分感悟到西門豹輕話重說，緩話急說，將計就計的巧妙所在。)
4、整體把握，分角色演讀。
一句一句地品讀理解之後我再讓學生綜合10到14自然段的內容進行角色表演，其目的是讓學生加深印象，對主要內容有一個整體的把握，同時，還可以仔細揣摩體會人物的心理、言行，學習描寫和表現人物的.方法，感悟語言的巧妙。
5、選擇對象，想象練寫。這一天，漳河站滿了老百姓，設想一下，岸上的人們看了事情的經過會說些什麼?請你選擇一個你感興趣的對象說一說，然後寫下來。我想選擇小孩的會寫道：“呀，原來巫婆說的話是假的!”選擇書生的會寫道：“西門豹真是有膽有識，高明!”選擇農夫的會寫道：“唉!我們以前怎麼會相信巫婆的鬼話?多虧了西門豹大人，以後我們有好日子過了!”不管是選擇相同的還是不同的對象，說的寫的都將各有特點。
(本訓練是將以往對人物品質精神的理性概括的讚頌，轉化爲兒童生動形象的積極的語言表達訓練。而且這個訓練是學生可以自由選擇的，有彈性的創新能力作業，突出了語言文字訓練，實現了語文教學的工具性和人文性的統一。)
四、總結拓展，發散思維。
1、解決天災，興修水利。教師在總結上一環節的同時過渡：看來西門豹的做法的確巧妙呀，(板書：巧妙)老百姓呢不再相信迷信，人禍解決了，那麼天災呢?根據學生髮言教師歸納並板書：興修水利，莊稼豐收。
2、發散思維，勇於創新。
你覺得西門豹是個怎樣的人，你最佩服他的什麼?你還能想出其他的辦法來破除迷信、懲治官紳嗎?這樣引導學生自由談體會，並大膽發散思維思考妙招。
3、總結、齊讀課題。
板書設計：
西門豹
巧妙
人禍————將計就計 破除迷信
天災————興修水利 莊稼豐收
反思與評價：
在這節課的教學設計中，我注重給學生創設民主、和諧、寬鬆、自由的空間，學生的主動性積極性能得到充分的發揮，在思考、品讀、交流、表演、練寫後，能鍛鍊和提高學生動腦、動口、動手的能力。我覺得以下幾點應該能成爲本節課的亮點。
1、面向全體學生，充分體現學生的主體性。以學生自讀自悟、自學探究爲基礎，大力提倡在學生獨立思考的基礎上，通過教師的組織和引導，圍繞重點開展討論和交流，採用“想、議、讀”的研讀方法，引導學生自主合作探究。並注重給每個學生創設平等對話的機會，大膽引導學生捕捉西門豹的語言，鼓勵學生髮表自己不同的見解，大膽想象官紳求饒時的神態、動作、語言進行說話訓練，讓學生在閱讀的實踐中，逐步學會獨立思考，學會讀書。這樣，讓學生從不同的角度，不同的層次理解文本，豐富了文本，體現出研讀的多元性和交流的高效率。
2、以讀爲本，以讀促思，以讀促情。在學生交流過程中，我緊緊抓住三個重點句，讓學生根據自己的水平和習慣，讀出感覺，讀出味道來，用準確、有感情的朗讀把自己學習的收穫告訴大家，豐富了學生的情感，也有助於學生形成良好的語感，使學生更加深刻地理解文本的內容。
3、創設情境，誘發創作動機。在領略了西門豹的睿智與膽識後，我設計了一次寫的練習，讓學生展開想象，寫寫河岸上老百姓們目睹這一切後會議論些什麼。這個練寫是學生可以自由選擇的、有彈性的作業，體現了新課程理念，實現了語文教學工具性和人文性的統一，培養了學生的思維能力和寫作能力，提高了學生的語文綜合素養。
4、發散思維，拓展創新。西門豹破除河伯娶媳婦的迷信、懲治巫婆、官紳頭子的辦法很巧妙，但不是唯一辦法，你還能想出其他辦法嗎?這樣，可以引發學生進行發散思維，拓展他們想象的空間，培養了學生的創新意識。
當然，這節課的設計還有許多不足之處。可能會因爲讀、議重點句的時間較多，有的學生會對有些問題比較模糊。比如，“西門豹爲什麼不直接把巫婆和官紳抓起來殺了，而要採取將計就計的辦法;爲什麼他不把其他官紳也投進河裏?”等問題。另外，沒有給學生大膽質疑的空間。
以上便是我這節課的設計與思考，不足之處，敬請各位評委、老師給予指導。
