對於聽課者來說，在發現他人的缺點同時，也可以增長自己的業務知識，更爲重要的是可以汲取衆人所長爲自己所用。聽課活動也是教學管理的一個重要環節，是強化教學管理的有力措施。搞好聽課這一有益教學的羣體性活動，對教學管理而言也能收到多方面的作用。
一、聽課，一門複雜的藝術
聽課是一個連續的過程，它不僅僅侷限於課堂內的40分鐘的觀察，而是由一系列關聯性的環節組成。一次比較完整的聽課活動一般由課前準備、課中觀察和課後分析三個依次相連的環節構成。這三個環節依次繼起，任何一環出現問題都會影響到聽課的質量和效果。
忽視了聽課前的準備，雖然不一定會直接導致聽課的低效，但必然會在聽課過程中遺漏不少重要的信息，減少聽課者從中獲益的可能性。
聽課者在聽課過程中的觀看、傾聽、記錄和思考狀況，往往會決定聽課和課後分析的質量。
下課鈴聲的響起，意味着一堂課的結束，但並不代表聽課者聽課任務的完成。聽課猶如欣賞藝術作品，聽課者在欣賞完之後，如果不及時有效地將自己的所思、所想、所感、所悟總結出來，對於聽課者和授課者來說都會大大降低聽課的作用和效果。
掌握聽課的技術和技巧，既有助於提高教師的教學水平，也有助於教師自身進行課堂教學反思，不斷向專業化程度和專家型教師的方向邁進。教師熟練掌握了聽課的技術，也就擁有了進行課堂教學研究的強有力的武器。
那麼，怎麼來理解聽課的技術呢?簡單地講，我們可以將聽課技術理解爲：聽課過程中各種觀察方法的操作流程。它強調的是“怎麼做”，而不是“爲什麼這麼做”。依據課堂研究的範式，聽課的技術可以分爲定量課堂觀察技術和定性課堂觀察技術。
新課程改革背景下的聽課理念，總是要藉助於一定的制度才能轉化爲聽課者和授課者的自覺行動，體現在現實有效的聽課活動之中。另一方面，與聽課活動有關的時空、人員、設施等方面又總要藉助制度才得以合理的開發與利用。沒有一定的聽課制度作支撐，聽課理念再超前，也會落空;聽課資源再豐富，也會閒置、浪費;聽課技術再先進，也只能淪爲一種時髦的包裝。
“聽課”並非是一件輕而易舉的事情，相反在一定程度上可以說是一門複雜的藝術。它不僅要求你用“耳朵”去聽，用“眼睛”去看，更重要的是用“心靈”去思考。現今聽課過程中仍然存在着不少問題，有些是方式與方法上的，但有些卻是觀念認識上的。觀念認識上的不到位或越位，往往成爲聽課活動“出師未捷身先死” 的重要原因。
在有的教師眼中，聽課不是一種需要珍惜的權利，而是一項不得不去完成的任務。可想而知，教師如果僅僅迫於學校管理和外在壓力去聽課，那麼自然會“出工不出力”，對聽課應付了事。抱着這樣的心態去聽課，不要說聽課之後會增長自己的學問或者豐富自己的見識，即便只是想了解課堂教學的基本情況，弄明白授課教師的教學思想，恐怕也很難。
二、聽課前的準備
和一些國家的課堂相比，中國的課堂正式些。
然而，它有一些非常基本的準則:
上課前:
做 好 作 業 !
帶着批判的眼光去閱讀，形成你自己的見解
重新看一下原先講課的筆記
並閱讀當天要講的內容
把你學習上的問題立即告訴老師
上課前把注意力放在手頭的任務上:
靜一會ㄦ，集中思續， 在心理上準備好上課
在筆記本上寫下所想起的任何目標r:
準備即將到來的考試,
搞清楚一個特定的概念，
就一個課題打下紮實的基礎，
搞明白或複習已經讀過的東西
在課上:
準時去上課 。
老師對遲到很在意
在教室裏坐在能專心聽講的地方;
考慮坐的地方應最適合:
聽講
問問題
看見圖象材料
討論--和老師以及同學的討論
避免那些可能會影響注意力集中的分心的事
(走神，東張西望， 與人聊天， 傳筆記， 嗑睡)
在聽課時要思考:
決定什麼重要， 應該記下來， 並決定什麼可以略去;
先聽， 把完整的意思搞明白， 然後再記下來。
如果不清楚，問問題把它搞清楚 (但等到老師思路的 "間斷處" ).
在課上，看一下課前寫下的目標，
你的目標和老師在上課開始時提出的目標相吻合嗎?
上課內容偏離了你的或老師的目標了嗎?
列一個 "要做的事" 的表其中包括
作業;
複習難懂的概念;
叄加學習小組;
和學習夥伴，輔導員或老師定約。
一個被常常忽略的資源就是對有關材料似乎很精通的同學。如果合適的話， 找那個同學尋求幫助。
三、學生如何聽課和做筆記
(一)記提綱 一目瞭然
有的同學反映，課堂上記數學筆記，常感到聽了來不及記，記了來不及聽的現象。其實，沒必要記下所有的東西，應詳略得當，提綱挈領。記好提綱，使得一部分內容學下來後，覺得脈絡清楚，然後可根據提綱進行回憶，補充。
記提綱也有個度的問題，如果一部內容先前進行了預習或在適當場合下接觸過，在記錄時可以言簡意賅，點到爲止。如果是新學內容或較難理解的內容就應適當詳細些，特別是一些經典的解釋，更應不失時機在提綱下註解。有了恰當的提綱，我們在整理筆記時，就可以進行補充和完善，加深對相關內容的理解和把握。
(二)記思維 按圖索驥
曾經有人說，數學教學實質上就是解題的教學。雖然有些偏頗，但也能從某個側面反映數學學習的內在規律。數學學習中，一些思維的發展和能力的提高離不開解題的訓練。一般來說，解一道題，從題意分析，方法探討，策略構建，過程表達，數學檢驗等，是個複雜的過程，滴水不漏地作好記錄，時間上不允許，也容易造成記了來不及思考的顧此失彼的局面。所以，記思路是切實有效的，有了思路，就像航海時有了航標燈，自然就有了前進的`路線和方向。
記思路也要因地制宜，如果對於一個困難題，聽了或看了仍頭緒不清，難以理解，比較茫然，這時，記思路就應該詳細些，並記好結論，方便複習和思考。
(三)記重點 有的放矢
對一個學生來說，怎樣把握學習中的重點。的確是個比較困難的問題，要想記筆記時突出重點，需要有個積累經驗和體驗方法的過程。
首先要關注開頭和結尾。有的同學誤認爲，開頭不是正文，結尾則是正文的重複，聽不聽無關緊要。其實，老師講課的開頭，有的雖寥寥數語，卻是言簡意賅，全盤托出重點，有的循循善誘，引經據典，潤物無聲的引出重點。所以在開頭時就能明確提綱、把握重點，記錄時就有的放矢。結尾雖話語不多，卻是這節內容的精彩提煉和複習鞏固的提示。總之開頭與結尾有前呼後應、互相啓迪的作用，密切關注，必有收益。
還要高度關注老師反覆強調的內容。重點內容在課堂必會得到反覆的強調，有時老師會把有關內容框出、劃出，或者用彩色筆寫出以求引人注目，突出重點。明確了重點，我們的記錄就能詳略得當，經緯分明。在記錄重點時，也要不失時機記下有關解析內容的經典範例和突破重點的巧思妙解。
(四)記疑難 追根求源
在學習過程中遇到疑難是很正常的。遇到疑難表明新學的知識或方法有所超越，如果我們發現困難，並克服了困難，無疑是一次進步。否則表明我們的學習沒有超越，只是在鞏固，增加熟練程度而已。
記疑難是我們做筆記的一個重要內容，無論在自學或上課的過程中，發現疑難要不失時機的記錄，因爲疑難一般是在我們學習新知識或進行問題探究過程中產生的，是我們前進中的困惑，它會一閃而過，如果不及時記錄，也會莫名其妙地遺忘，導致無形的損失。
記錄了疑難，就明確了困難的方向。我們應知難而上，及時各個擊破解決困難，獲得進步。千萬不能把問題積累，因爲困難積累得太多，會讓人喪失克服困難的信心，失去學習的激情
(五)記補充 信手拈來
在教學過程中，老師經常會妙例譬喻，即補充一個經典的例題或恰當的比喻來引入概念、突破難點、強化重點、說明方法或優化思維。有的會讓我們恍然大悟，有的會讓我們回味無窮。記下補充的內容，用到的時候可以信手拈來，使得我們在學習的過程中，發揮這些補充內容的功能，把知識理解深刻，把方法掌握牢固。
教材是綱，教材是本，教材內容高度濃縮，簡明扼要，點到爲止。在學習過程中遇到困難在所難免，恰當補充些內容是必要的。我們一方面記下課堂上老師補充的內容，另一方面，在自學其它的參考書時，也應收集並記錄好的案例，多管齊下，使學習的內容豐滿而精彩。
(六)記總結 高屋建瓴
會學習的人總是可以把學習內容先由薄到厚，再由厚到薄。由薄到厚，是學習者不斷思考補充、發問的過程。而由厚到薄，就是學習者善於歸納和總結，明確重點、難點和關鍵，形成知識網絡。
每節課聽下來，老師都會歸納或引導同學歸納所學知識的精髓，達到高度概括，簡明扼要。記錄好總結的內容，使得所學的相關內容變得一目瞭然。如果自己能給出言簡意賅的總結，說明這部分知識得到深刻理解，方法也掌握得遊刃有餘了。
總結已有系列。每節課有歸納，每章節內容要通過複習給出總結，每學期的期中和期末也應給出階段性知識和方法的梳理。在總結時，不僅能給出各個單元的總結，還應梳理出有關單元的知識和方法的內在聯繫，形成知識體系，觸類旁通，顧此失彼。
(七)記感悟 標新立異
學習可以分爲三個層次，一是“懂”，就是聽懂老師講解的內容或看懂書上的有關內容，這是學習要達到的初級層次。其次是“會”，需自己動手，動腦進行模仿練習和實踐。第三是“悟”，就是對所學知識悟出道理來，對所訓練的方法悟出規律來，從本質上進行把握，這是學習的高層次，也是我們追求的效果。
感悟也分多層次的。我們可以從學習每段內容的體會開始，有則多寫，無則少寫，然後對有關方法進行歸納總結，並進行點評，還要對重點突破和難點詮釋的方法途徑進行回顧。長期堅持，就能形成習慣，提升感悟的層次，把握要點，掌握精神實質，促進方法的形成，提高思維能力。
俗話說：學習有法，學無定法。上面僅是對做好筆記作了一些總結，可能掛一漏萬，大家可以共同商榷，不斷完善。下面摘錄《道樂吉學習方法》的一歌謠與大家分享：
課前要預習，聽課易入腦。溫故才知新，歧義見分曉。
自學新內容，要把重點找。問題列出來，聽課有目標。
聽課要專心，努力排干擾。扼要做筆記，動腦多思考。
課後須複習，回憶第一條。看書要深思，消化細咀嚼。
重視做作業，切勿照搬抄。編織知識網，簡潔又明瞭。
