客運動態監管人員工作職責1
摘要：國小數學是是新課程改革的重要科目之一，新課程改革對國小數學教學質量提出了更高的要求，它要求我們重新審視課堂教學，以學生爲中心，注重師生互動，生生互動，促進課堂動態生成。但是新課程改革的實施也並不是一帆風順，在實踐過程中我們遇到了很多的問題。例如課堂動態生成過於形式、學生答非所問等。針對這些情況，老師要提高自身的水平和課堂的應變能力，做好預設，設計真實有效的教學情境，真正把學生帶入到動態的課堂中；正確面對學生的答非所問，耐心引導，既不傷害學生的自信又能使學生意識到自己的問題所在；利用豐富多樣的教學形式和內容，激發學生興趣，創新課堂教學，進行有效的教學。
關鍵詞：動態生成答非所問創新課堂興趣
動態生成是新課程改革的核心理念之一，在動態生成的課堂裏，學生能更加自主、自由，每個學生都有獨立的思想，並且這種思想影響着課堂的進度和發展，也受到了老師的重視和尊重。每一節課的都存在未知的生成過程，怎樣才能靈活、有效的處理課堂中的動態生成，從而達到學習的有效性。
一、“備”好預設促進課堂動態生成
動態生成是新課程改革的核心理念之一。在傳統的教學模式中，教師是課堂的中心，學生被動地接受知識、機械地記憶，學生的思維受到侷限，學習興趣低，自主學習能力也得不到鍛鍊和完善。而在動態生成的課堂，學生成爲了課堂的主體，教師把握教學重點，將知識的引導貫穿到整個課堂和教學中，通過老師學生間的交流互動，產生思維的碰撞，課堂隨着新思路的變化而變化。其中老師的作用不可忽視，在課堂的討論互動中，同學們的思路千奇百怪，這時就需要老師時時提醒，耐心引導，使課堂討論的中心回到所學知識上來，讓同學們在學習知識的同時自由聯想和想象，從中找到無限的樂趣，激發學習的興趣，最終實現課堂的動態生成。
課堂動態生成的基礎是預設，預設是課堂動態生成的關鍵。課堂動態生成看似是給予了學生們充分的自由，但是自由又需要有個度，這個度就是要通過預設來實現。預設與自由看似對立，但卻是相互依存、相輔相成的關係。只有預設而缺乏自由的教育就是傳統教育，老師作爲課堂的中心，準備上課的內容，控制課堂的進度，“滿堂灌”地爲學生講述知識，學生被動地接受知識，機械地記憶，不去深入思考學習的知識，知其然而不知其所以然，靠單純背誦公式和解題步驟，就能拿到一個還不錯的成績，學生的知識學習不牢固，學習能力也得不到鍛鍊；只有自由而缺乏預設，課堂就會像一隻脫繮的小馬駒，只知道撒歡和狂奔，卻沒有目標，找不到方向，學生們會投入到討論的歡樂中而找不到討論的關鍵，也或者因爲所學知識的欠缺，討論的層次淺顯不能深入。
客運動態監管人員工作職責2
1、監控人員必須保證GPS監控系統的正常運行，隨時掌握所監控車輛運行狀態，包括車輛的準確位置、行駛速度和方向。
2、做好車輛監控的'日常記錄、上、下班的交接，發現隱患及時報告領導。
3、監控人員嚴守崗位職責和職業道德，不得詢私舞弊、瞞報和弄虛作假，平臺發送信息應用語規範、簡單、明確。不得發送與監控管理工作無關的信息，不得擅自修改、刪除監控和發送的信息，嚴禁利用平臺進行短信聊天，嚴禁發送黃色、反動信息和從事反黨宣傳。
4、當車輛發送求助的盜、搶等手動報警信息時，監控人員及時報告公司安全部，並根據報警信息對當事車輛實施跟蹤監控，及時向事發當地110報警中心報警。
5、監控人員嚴禁將平臺使用權交與無關人員操作、查閱和修改。
6、監控人員在沒有特別的批示下不得私自向車輛發送調度指令。
7、監控人員根據公司提供的各類型車輛在不同等級路段的時速規定對車輛進行時速設置，不得隨意更改或不按規定設置車輛時速。
8、監控人員接到車輛違章超速報警時，及時向駕駛員發送提醒或警告信息，要求駕駛人員降低車速以保證車輛行駛安全，同時每月底將車輛違章報表送公司安全科和運管部門。
9、監控人員根據公司安全管理部門提供的車輛連續行駛時間和中途停車休息時間以及超長線路營運車輛中途更換駕駛的規定，及時給駕駛人員以提示，對不按相關規定執行的車輛，做好監控記錄並提出處理意見。
10、監控人員應將需要的監控信息如：定位次數、違章車輛處理情況、值班情況、數據統計分析情況、數據分析情況等及時上報公司、道路運輸管理機構監控管理平臺。
11、做到平臺軟件及時升級，認真學習軟件中的各項功能。
客運動態監管人員工作職責3
動態生成是新課程改革的核心理念之一，在動態生成的課堂裏，它層出不窮，學生更加自主、自由，更有獨立的思想，並且這種思想影響着課堂的進度和發展，也受到了老師的重視和尊重。本人爲了上一節公開課，試上了一節又一節，而每一節課都存在未知的生成過程，詳案是備了又備，改了又改，究竟怎樣才能靈活、有效的處理課堂中的動態生成，從而達到學習的有效性呢？以下是我的幾點體會。
一、“備”好預設促進課堂動態生成
動態生成是新課程改革的核心理念之一。在傳統的教學模式中，教師是課堂的中心，學生被動地接受知識、機械地記憶，學生的思維受到侷限，學習興趣低，自主學習能力也得不到鍛鍊和完善。而在動態生成的課堂，學生成爲了課堂的主體，教師把握教學重點，將知識的引導貫穿到整個課堂和教學中，通過老師學生間的交流互動，產生思維的碰撞，課堂隨着新思路的變化而變化。其中老師的作用不可忽視，在課堂的討論互動中，同學們的思路千奇百怪，這時就需要老師時時提醒，耐心引導，使課堂討論的中心回到所學知識上來，讓同學們在學習知識的同時自由聯想和想象，從中找到無限的樂趣，激發學習的興趣，最終實現課堂的動態生成。
課堂動態生成的基礎是預設，預設是課堂動態生成的關鍵。課堂動態生成看似是給予了學生們充分的自由，但是自由又需要有個度，這個度就是要通過預設來實現。預設與自由看似對立，但卻是相互依存、相輔相成的關係。只有預設而缺乏自由的教育就是傳統教育，老師作爲課堂的中心，準備上課的內容，控制課堂的進度，“滿堂灌”地爲學生講述知識，學生被動地接受知識，、不去深入思考學習的內容，知其然而不知其所以然，靠單純背誦公式和解題步驟，就能拿到一個還不錯的成績，學生的知識學習不牢固，學習能力也得不到鍛鍊；只有自由而缺乏預設，課堂就會像一隻脫繮的小馬駒，只知道撒歡和狂奔，卻沒有目標，找不到方向，學生們會投入到討論的歡樂中而找不到討論的關鍵，也或者因爲所學知識的欠缺，討論的層次淺顯不能深入。
課堂動態生成需要一個開放的環境，老師要做好引導工作，將學生帶入到情境中，鼓勵學生積極發言。例如在二年級《認識角》一課中，我設計的第一個環節就是在學生認識的圖形上寫了一些口算，同時準備了6組，還準備了計時器，比比哪組答的又快又正確。都從第一個同學開始。學生對比賽很感興趣，口算的成績不分上下，學生的積極性非常高，激烈的比賽結束後只剩下圖形朋友了，我讓學生自己去發現哪一個平面圖形有點與衆不同，哪裏不同？同學們很善於觀察，一眼就看出圓形是沒有角的，這時我直接告訴同學們由一個點引出的兩條線組成的圖形叫做角，學生舉例說說我們生活中還有哪些角？學生很快說出：我們的黑板、課本、尺子、桌子，還有的同學說紅領巾，有的同學說教室的門，有的同學說衣服的領口，好不熱鬧。我還帶着同學們去摸一摸角，去感覺一下角，讓同學們自己動手畫角，用紙折出各種的角，再將邊長不同角度相同的角和邊長相同角度不同的角放在一起，讓同學們區分大小，從而進一步幫助同學們學習角度大小的區分方法。這種種預設大大提高了課堂的質量，學生學的既輕鬆又愉快。
二、循循善誘正確對待學生的答非所問
新課堂的動態生成是師生之間的互動過程，但是在互動的進程中，不是所有的學生都能準確回答老師的問題，經常出現學生所答非所問的現象，面對這種現象，我們應該如何考慮，又該如何應對呢?造成學生答非所問的原因有很多，例如學生方面：學生或許還沉浸在課間的遊戲中，注意力不集中，不知道老師問了什麼；或者學生的基礎知識學習得不紮實，沒聽懂老師的講課內容，不知道如何回答；也或者是學生知道問題的答案，但是害羞，不願意表現自己。再例如老師方面：問題超出了學生的知識範疇，學生還沒有學習過，或者錯誤估計了學生的能力，將自己的強加到學生身上，以爲自己瞭解學生也應該瞭解等等。例如在教學蘇教版一年級下冊《元角分》中探索1元=10角時，我設計了這樣一個環節，
