【摘要】本文從《職業生活規劃及就業指導》課程教學內容進行分析，對於實際教學中存在的問題進行簡單闡述，在WPBL研究基礎上對於課程教學內容發展進行探索，提升《職業生涯規劃與就業指導》課程的教學質量，設計完善的課程教學內容。
【關鍵詞】職業生涯規劃;課程改革;問題式學習;職前教育網絡學堂;WPBL
引言:
我國教育體制正在不斷創新，高等院校也正在不斷進行擴招，大學生在學校畢業後的就業問題越加受到社會各界重視。我國教育部門根據社會環境，設立了《職業生涯規劃與就業指導》課程，就是院校學生可以對未來的職業選擇提前做好準備。因此保證《職業生涯規劃與就業指導》課程教學質量是教育工業者的熱點課題。
一、原職業生涯規劃與就業指導課中存在的問題
對於《職業生涯規劃與就業指導》課程認識的不足《職業生涯規劃與就業指導》課程在我國雖然已經有較爲專業的管理體系，但是在實際運行中還是存在邊緣化現象。課程任課教師與傳統的任課教師間存在一定區別，傳統教師在上《職業生涯規劃與就業指導》課程時對於課程認識程度不夠，教師在實際的教育中所需要使用的硬件教學設備嚴重不足，造成教師無法正常開展《職業生涯規劃與就業指導》課程，課程的教學材料與實際需求將也存在差距。《職業生涯規劃與就業設計指導》課程的硬件及軟件設施都沒有達到實際需求[1]。
教育團隊專業能力較低《職業生涯規劃與就業指導》課程在實際教育中需要涉及多個方面，需要讓學生對於職業有着初步的認識，選擇適合自身的職業定位及分析，教師對於學生能夠進行鍼對性指導及擇業技巧。《職業生涯規劃與就業指導》在實際教育中對於學生具有較爲嚴苛的要求，教師的教學方案及教學技巧都需要較爲精細的設計。教師在實際教育中經常以學生的實際需求爲主，教師爲了方便教學及就業形式，都是以就業工作的內容開展，這種教學上的限制讓課程教學內容較爲簡單，還是以傳統的課堂講解方式作爲主要傳授途徑，一對一的教學形式開展的次數較少，課程教師爲了教學方便甚至按照課本或者使用多媒體形式講解，對於教師的教學內容設計較爲簡單。《職業生涯規劃與就業指導》豐富的教學內容和教學模式間存在較大差距，讓課程的實際教學效果無法表現。
教學內容和教學形式陳舊《職業生涯規劃及就業指導》課程在實際開展中，存在嚴重的教學陳舊問題。教師在教學中所使用的教學材料內容與社會的實際就業間存在嚴重差距，教師僅能夠根據課程教材的內容設計教學大綱，這樣讓課程與學生實際需求完全相違背，學生對於陳舊的教學內容興趣度較低，無法將課程的實際作用發揮。《職業生涯規劃與就業指導》的教學形式較爲陳舊，仍使用傳統的課堂式講解，側重對於理論知識的講解，但是《職業生涯規與就業指導》課程具有較強的實踐性，教師的就業指導與社會的實際環境不相符。《職業生涯規劃與就業指導》課程應該跟上社會形式的變化，對於教學內容及形式及時更新[2]。
缺乏後續的'跟蹤性成長輔導《職業生涯規劃與就業指導》課程是一項需要教師及學生長時間實踐的課程，教師在課程教育完畢後對於學生的就業情況併爲給與關注，學生在上完該課程後的職業規劃及就業選擇方面教師都不瞭解，這種情況讓教師對於實際教學中存在的錯誤無法瞭解。課程管理部門在學生畢業後的就業中應該進行跟蹤式指導，讓學生對於激烈的社會競爭充滿信心，學校也可以根據已經畢業學生的實際就業情況制定教學內容，讓《職業生涯規劃與就業指導》課程更加與學生及社會的實際需求相一致。
二、基於網絡的問題式學習相關概念
問題式學習問題式學習是美國著名精神病學教育學家所創建的，讓學生在一定的問題環境中對於較爲複雜的問題進行解決，在問題解決的過程中學生間可以相互溝通合作，對於問題環境中得到複雜性充分利用。問題式學習更夠讓學生對於問題後的深層次知識發現並瞭解，培養學生遇見問題解決問題的能力，形成良好的自我學習習慣。問題式學習在開展中需要以建構主義作爲前提，學生或者學者對於知識有着初步構建的結構，更加強調學生或者學者在問題研究中的重要性，突出學生爲主體的觀念。《職業生涯規劃與就業指導》教師在教育彙總可以爲學生設定一個相對應的問題環境，這種環境必須具有一定的複雜性及真實性，並且與課程的教學目標完全一致。教師與引領者的姿態與學生溝通，讓學生對於問題環境中的問題及時發現並討論，在討論與分析中發現問題設計的思路及解決方式。學生在對問題解決的過程中，能夠將教師所設計的教學內容及任務完成，並能夠獲得一定的技能，課後學生間也可以互相評價，對於問題研究中的錯誤之處及時反思。問題式學習是目前較爲先進的一種教學方式，能夠讓教師將教學任務完成並且可以獲得較好的教學效果，學生在教學的過程中真正能夠獲得一定的技能及知識，是一種非常具有現實意義的教學方式。目前，問題式學習已經不僅僅使用在醫學教育中，被社會各領域廣泛使用[3]。
基於網絡的問題式絡環境及多媒體技術爲教育工作者帶來了更多的教育途徑，讓傳統教育在資源及溝通上的限制不再是教育工作的難點。網絡環境可以爲教師的教育工作提供更多的教學資源，多媒體技術可以爲教師的教育工作提供多途徑的教育形式，是目前問題式學習的主要發展方向。對於網絡環境中的問題式學習研究正在逐漸加深，甚至已經在實際教育工作中開始使用。教育工作者在實踐中發現，基於網絡環境下的問題式學習更夠讓教學資源進行保證，教學內容真正以問題作爲主要研究中心，教師與學生給間的互動更加頻繁，對於教學活動的開展具有促進性作用[4]。基於網絡環境下的問題式學習能夠爲學生提供一個資源共享及展示的平臺，教師也可以利用該平臺將教學內容全方位展示，讓學生在一個更加真實的模擬環境中進行問題討論分析。網絡環境就意味着豐富的教學資源，多樣化的選擇途徑供教師在教學中使用，保證了教材內容的豐富性。網絡環境具有開放性特點，教師與學生都可以在網絡環境下溝通交流，拓寬教師在問題解決及指導方面的思路。
三、基於WPBL的職業生涯規劃與就業指導課程設計
設計思路《職業生涯規劃與就業指導》課程想要改革，就要認識到網絡環境對於教育的重要性，在課程設計中與傳統課堂教育作爲主體，網絡環境下的自學性教育作爲主要輔助性內容，傳統課堂教育中主要使用問題式學習方式作爲核心內容，教師將學生較爲關心的職業生涯規劃、就業指導、就業方向作爲主要的教學內容，使用多種教學工具豐富教學形式，例如視頻點播技術、多媒體鏈接技術等。這種《職業生涯規劃與就業指導》課程才能將學生對於該課程的實際需求進行滿足，保證該課程在教育中的教學質量[5]。
2.平臺選擇傳統的課堂教育具有一定的侷限性，學校可以建立相對應的教學平臺。這個教學平臺主要內容就是課程的管理及教師的在線輔導，讓學生與教師間真正實現資源上的共享及意見的反饋。課程教師可以在該平臺上發佈課程設計方案、學生成績，學生都獨立擁有自己的學生檔案，在學生的學生檔案真可以對於學生的全部信息記錄，包括學生的學習時間、考試成績、就業評價等。教師的教學檔案的設計可以讓學生對於課程的安排全面瞭解，能夠做到提前預習，學生的學生檔案方便對於學生情況的瞭解，讓教師可以設計更加具有個性化的教學內容，讓教師與學生可以具有一對一的輔導時間，保證《職業生涯規劃與就業指導》課程的教育質量[6]。
3.課程模塊正常情況下《職業生涯規劃與就業指導》課程設計的是公開課形式，貫穿在學生全部學習時間內，主要的教學形式爲課堂教育，網絡環境下的教育作爲輔助教學形式，所有的考試內容都是通過網絡環境完成。在對課程模塊設計中主要分佈6塊，分佈爲職業生涯意識、求職指導、職業發展、職業規劃、就業能力、創業。這6塊課程模塊已經將學生在實際就業中的全部內容都包括在內。
4.課程教學設計教師在教學設計中一定要讓學生對於自身能力有着初步認識，並對於自身較爲感興趣的行業有着一定的瞭解。在職業選擇中一定要根據自身實際情況與環境作爲選擇前提，對於自身要客觀性評價。學生在教育過程中所遇見的問題都會在電子檔案中記錄，是學生在就業前的主要工具[7]。
四、結論
問題式學習方式將傳統的教育工作開展到了生活中，學生的學習情況都有着詳細的記錄，教師可以更加學生的實際學習情況作爲針對性的輔導，豐富課堂中的教學內容豐富程度，提升學生對於《職業生涯規劃與就業指導》課程的參與興趣。課程中存在的問題在課程改革中需要進行解決，保證課程的正常開展。
參考文獻：
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[7]張小賓,張明,王龍淼.《大學生職業生涯規劃與就業指導》課程的教學改革與實施——以石河子大學爲例[J].開封教育學院學報,2015,03:110-111.
