參加國家開放大學爲期一週的骨幹教師研修班，使我受益良多。每天的培訓內容都十分豐富，涵蓋了各試點單位2017年秋試運行總結、網絡核心課程試運行與教學團隊建設、學習網基本操作培訓、分組研討及彙報等各項活動。
在2017年秋試運行總結會上，各個地區電大就去年一學期的工作的成果和存在的問題進行了彙報，總體來說，成效顯著，但問題也同樣突出。
通過開展網絡核心課程試運行工作，越來越多的老師已經接受了網絡課程是教學內容與教學過程的總和的概念，在設計中注重教學過程的整體設計，考慮了包括進度、作業、活動、評價與反饋等各教學環節的設計。同時，基於學習網的教學、團隊、管理等方面的探索，積累了寶貴的經驗，提高了直屬分校網上教學的水平，使教學團隊運行模式探索也得到了進一步的深入。從學生方面看，部分學生的參與熱情很高，學生的學習行爲也有所改善。
但是，在試運行過程中，多平臺並行以及課程模塊各異給教師的教學和學生的學習帶來了一定程度的困擾。難以迅速上手的課程平臺也打擊了學生學習的積極性。學生空間和課程平臺數據的不同步，學生的學習行爲得不到及時準確的反饋，教師也難以對學生的學習過程進行實時監控，發揮不了督學、促學的作用。
儘管網絡核心課程試運行還存在種種問題，但是優秀的網絡核心課程建設給了我們很大的啓發。
韓豔輝老師跨區域、一站式的教學方式對於網絡核心課程的教學是一種全新的模式，有許多值得思考、借鑑的地方。所謂“跨區域”，即跨區域組建全國優秀教師團隊，集中師資力量，同時跨區域組建學生班級，解決了“有老師無學生，有學生無老師”的問題。“一站式”，即學生和教師都在國開學習網上進行互動，實現“一站式”的教學方式。
在韓豔輝老師的教學模式中，團隊建設有以下幾個要點。一、有效的激勵。以勞動報酬爲基礎，結合教學經驗及Moodle平臺運用經驗等方式。二、合理的分工。按知識、技能、性情等因素將教師團隊進行分組，按小組負責相應的教學模塊。三、大膽的授權。主持教師放權給團隊中的其他教師，建立良好的信任，允許試錯。四、定期的評估。主持教師對其他教師的教學過程不做要求，但要求確保在截止日期前及執行過程中，使大家達成共識，達成一致。
在團隊運行過程中，課程建設團隊向教學團隊轉變，即課程建設團隊即是教學輔導團隊。在團隊內部，加強溝通交流是很重要的一環，重視即時通訊工具（QQ羣組、討論組等）的.運用，客觀看待差異，因勢利導。
課程設計部分則以學生爲中心進行。課程內容不僅包括學習資源，還嵌入形考任務，確保學習資源適用，夠用；形考任務則適合且易於操作，儘量使學習週期人性化。考覈方式也由形考加終考形式轉變爲100%形成性考覈，他們的理念是，在確保考覈質量的前提下，任何考覈方式都是科學的。課程平臺則儘量使風格簡約，加入“氣泡導航”、“談話式串聯”等方式，使學生對課程平臺的操作一目瞭然。與此同時，加強學習支持服務，每天早上8點至晚上24點不間斷有教師在線提供幫助，帖子在半小時內有所回覆，並通過QQ羣組、郵件及站內信等多種方式提醒、監督學生的學習。
有別於韓豔輝老師，趙堅老師爲我們展示了另一種全網教學、自學爲主，助學、導學與督學相融合的模式。網上教學，即網上學習、網上答疑、網上布臵作業、網上做作業、網上批改作業、網上學習活動及網上做題與測試。
教學團隊中，主持教師負責課程的總體設計、教學團隊的組建和運行管理、教學資源的製作和維護，組織教學團隊的教研活動和培訓；監控教師教學行爲、學生學習行爲；對責任教師及輔導教師的教學工作進行評價。責任教師負責聘任和管理輔導教師，監督和評價輔導教師的工作；查看學生學習進度及成績、對資
源的評價情況、作業完成情況；參加教學團隊活動，向主持教師反饋教學情況。輔導教師按班級對學生開展全網教學，負責課程班級論壇的維護，學生個性化的輔導答疑，組織學習活動，監控學生學習行爲，引導和督促學生學習，完成形考作業和期末試卷的評閱。
在學期中，各級教師通過教研QQ羣、電話、郵件保持溝通，對課程和平臺的使用加以指導，解決教學過程中遇到的問題，反饋教學情況。並建立課程QQ羣，打破地域限制，教學團隊負責解答所有學生的問題。主持教師在監控學生學習行爲的時候，也會幫助輔導教師回覆學生的帖子。主持教師專門組織單向視頻活動，面向全體學生，指導期末複習。學期末，主持教師實地調研，與責任教師、輔導教師及學生座談，瞭解情況，聽取意見。教學團隊成員分別撰寫工作總結，反饋課程運行和教學情況。
學生在教學過程需要看網絡課程第#單元第#任務的內容講解和典型例題；去做跟我練習，檢查自己的學習情況，有問題及時和輔導教師聯繫；完成課後作業。
通過對這些優秀網絡核心課程的學習，在教學設計理念、教學過程管理、教學團隊組建、動靜結合的教學資源建設、形考測評、課程評價等方面有了全新的認識和提升。
