2017年11月18—23日我有幸隨縣教委組織的教育考察團赴江蘇省南京市溧水縣東廬中學等學校考察學習。東廬中學實施的教學合一的“講學稿”對我有很大啓發，它讓曾經一度面臨被撤銷的薄弱學校經過短短的幾年時間發展成爲全國農村基礎教育改革的典型學校之一。
一、學校介紹
東廬中學位於南京市溧水縣永陽鎮，是一所偏遠的農村國中學校，距離縣城約7公里路程。一走進校門，映入眼簾的是高大的教學樓、錯落有致的辦公用房和功能用房和有待完善的花園。在學校接待樓的側面牆壁上學校的辦學理念、治校方略、培養目標等內容非常醒目明瞭。走進教室，會發現每個班級教室前門外邊的牆上均有一塊小黑板，上邊醒目地寫着班級目標、今日格言、今日口號等內容。教室後門外邊牆壁裏有兩排學生專用的一人的一個小壁櫃，教室裏邊窗明几淨，張貼有標語、格言和警句等內容，有藏書小櫃和學生學習成果展示區域（教室後牆）。
總的說來，整個校園簡潔而又明瞭，樸實而有創意，充分營造了良好的學生學習的氛圍和環境，校園內學生舉止文明，學生活動整齊而有序，顯示出了學校嚴謹的管理和學校良好的師生風貌。
二、主要體會
1、學校的管理制度健全，條款不多但操作性極強，凸現出學校的人文情懷。做到了學校管理橫向到邊縱向到底，不留死角，保證了學校處處有人幹事，學校事事有人在幹。
2、學校有鮮明的辦學理念，有良好的育人環境，有優良的校風、教風和學風，體現了“至博至淳”的理念。學生樂於學習、主動發展，老師愛崗敬業、勤於專研，領導工作務實、率先垂範。
3、學校充分發揮了備課組的集體優勢和骨幹教師、學科帶頭人的引領作用，做到了有效整合教學資源，達到了教學資源共享和老師間的互相學習共同成長，將教師的日常備課上升到教學研討和老師培訓的高度。尤其是講學稿層層審覈簽字，保證了“提前備課、輪流主備、集體研討、優化學案、師生共用”的備課模式發揮出了顯著的作用。
4、由於講學稿將學生的學、練和老師的教、考有機結合，讓學生的學習和訓練更爲主動高效，讓老師的教學和考試有了題材來源。真正達到減負提質，讓老師從繁重的教學事務中解放出來，集中精力優化學案、精選試題，更讓學生從繁重的課業負擔中解放出來，將全部精力投入講學稿的`有效使用，課前主動預習，課中主動學習，課後主動複習，達到了讓全體學生考試得高分，樹立了信心，改進師生關係，建立了學生主動預習、學習和複習的良性循環。
5、學校老師的教學反思工作管理細緻有效。全體教師每週根據講學稿的使用寫書面的教學反思材料，星期五分學科組備課組上交教導處，教導處統一檢查登記，幫助教師及時回頭思考一週來自己教學和學生學習情況，及時在下個周的講學稿討論和設計中改進。
6、學生學習的主體地位藉助講學稿在預習、學習和複習中都得到落實。課前學生用講學稿主動預習，總體感知體驗，積極思考，找出疑難，帶着問題走進
課堂。課中學生用講學稿主動學習，積極質疑，積極展示，互相幫助，在教師引導積極思維、積累方法。課後學生用講學稿主動複習，讀記錯題。尤其是學練教考的統一，幫助學生樹立起了信心。
7、講話稿的作用發揮得淋漓盡致
① 講學稿的實施要求提前備課，輪流執筆，師生共用，共同討論，並由骨幹教師把關，既培養了新教師，又發揮了骨幹教師學科代頭人的作用，有效整合了教學資源，最大化地實現了資源共享，讓教師的課前準備更爲充分。
② 講學稿代替了教案，學生作業，讓師生都得到解放，其正達到減負提質的效果。
③ 講學稿提前發給學生，讓學生預習的目的性更強，培養學生自主意識和學習能力，讓學生帶着問題進入教室，提高了學習效率。
④老師課前收集學生講學稿檢查，發現學生預習學習中整理的問題，讓老師的二次備課有素材和依據。
⑤講學稿將“學練教考”有機結合，促使全體學生、尤其是後進學生在考試中得高分，幫助學生樹立信心，產生興趣，改進師生關係，更讓學生學習主體地位貫穿於整個學習過程之中，促使學生高效參與高效完成。
⑥講學稿有學習目標，便於學生自我檢查達標情況，方便老師用講學稿來反思，更讓學生週週清有明確的內容。
⑦講學稿中有學習活動安排及典型試題，保證課堂基本環節不缺，基本訓練不漏，保證了訓練的密度、強度，保證了教師指導的針對性。講學稿中設置了拓展題，啓發了學生思維。
三、學習後的反思
1、我門學校在學、練、教、考的有機結合方面急待解決，相當部分老師還未完全做到。很多情況下是學生考試中做不起的，老師才發現學生根本未練，老師根本未教。
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