實施素質教育要求我們要徹底摒棄片面的教育觀，面向全體學生，依法保障每個適齡兒童學習發展的基本權利，努力開發每個學生的特長和潛能，包括隨班就讀的殘疾兒童，對待他們也應該像對待正常兒童一樣，給予必要的教育。
特殊教育是我國社會主義教育事業的重要組成部分。它無論在
政治上，還是在經濟上，精神文明建設方面都起着積極的作用。它同樣擔負着培養祖國後代，促進殘疾少年兒童全面發展的使命。它的根本任務就是通過我們的教育訓練，逐漸縮小殘疾少年兒童和正常少年兒童之間的差距，使他們從社會的負擔逐步轉變爲對社會有用的人。
一. 正確的教育觀念是搞好隨班就讀工作的前提。
教師是教育之本，教育思想是教師之魂。教師只有不斷更新教
育觀念，樹立“面向全體學生，促進全面發展”的現代教育觀，樹立正確學生觀，增強自身的責任感和敬業精神纔會把埋怨學生變爲理解學生，熱愛學生；纔會把指責學生變爲關心學生，研究學生；纔會從學生的實際出發，千方百計地調動學生的學習積極性，做好教書育人的工作。
二 . 以真摯的愛，滋潤心田。
著名教育家蘇霍姆斯基說過：“教育者最可貴的品質之一，就
是對孩子深沉的愛，兼有父母親暱的溫存和睿智嚴勵嚴格要求相結合的那種愛，如果這樣做了，就能使教師的教育向油一樣浸潤到學生的心田，使師生間能產生心與心相契，情與情的交融這樣良好的教育效果。
熱愛學生，是教師的根本。教師的愛是架設在師生心靈之間的
橋樑，是使學生敞開心扉的金鑰匙。對於這些特殊兒童，他們更渴望老師的愛，而老師的愛會激勵他們奮發向上。我班裏有個學生屬於智殘生，她個子不高瘦瘦小小。接-班第一天排隊時，我發現她那麼小的個兒卻站在女生最後一個，於是我爲她調換了位臵.上課時我發現她反應比較差，和班上的其他同學不合拍，例如上課發呆，下
課也發呆，不會抄課程表，不知何時交作業，更不知作業內容，自控能力差，上着課就要去廁所。於是班上的座位我爲她安排了一個離老師近，並且周圍都是一些學習好，紀律好的同學，希望她也能以他們爲榜樣，同時，也希望他們在她有困難的時候及時幫助她.在課上，我有意識地把好學生和她分在一個學習小組，並且加強了小組討論。在討論時，要求她注意傾聽別人的發言，會的問題要主動大膽地發言，得到同學們的認可，逐漸在表揚和肯定中把她帶回到教學實踐中，使她重新認識了自己，有了自信和學習的熱情。有了“要學、 想學、 能學”的求知慾。我適時地爲她安排了一個助學小夥伴告訴她什麼時候交作業，督促她記作業，帶齊學習用具。在幫助隨班生的同時，普通生自己事先要學好知識，有所準備，這對他們的學習本身也是一個促進。我同時也利用課間；課餘時間和她多接觸，多談心。起初，她似乎不太能接受我，但隨着時間的推
移，有一天我發現她主動對我笑了。這說明教師真誠的愛和尊重是啓迪學生心靈的鑰匙。弱智生往往最需要的就是這把鑰匙。作爲教師萬萬不可用過分的言語傷害他們的自尊心；不能用冷酷的表情刺痛他們的心靈，而給他們的應該是更多的偏愛。從她的變化中，我體會到轉變弱智生的途徑有千萬條，但愛是最根本的一條。
三． 創造良好環境，增強自信心。
我閱讀了“隨班就讀手冊”從中瞭解到要多關心，多注意他們，留心他們的一舉一動，你會在他們的身上發現不少的閃光點。如：我教的這個學生上課時，有的同學沒鉛筆用，她會主動把筆借給別人；做掃除時，她更是不怕髒不怕累。於是，我不失時機地在班裏表揚她，讓大家向她學習，漸漸地她似乎感覺到了自己在班中的地位和大家是平等的。變得愛說了，同學們也漸漸地願意接近她了。在學校跳繩比賽上，我班的啦拉隊由她指揮。當我班的同學獲得第一時，啦拉隊發出整齊而熱烈的掌聲，這時，全校的師生都把目光轉向她，那眼光中是驚呀，是欣喜還有讚許匯織在一起。看到這一變化，我又及時召開班委會，組織班幹部討論我們如何關心
她。馬卡連柯曾經指出：“學生集體一旦形成，它就成爲一個相對於個體而存在的教育力量，教師就可以通過集體去影響個別學
生。”從而把集體和個人的管理結合起來，收到更好的教育果。在班幹部的帶動下，同學紛紛行動起來，主動幫助她，有的幫她聽
寫，有的幫她講題。生活中大家更是無微不至地關心她照顧她，班
上沒有一個人歧視她，漸漸地她也融入集體之中，自信心大大增強了。
四． 加強個別輔導，激發學習興趣。
由於她的智力落後，基礎太差，同學們幫助的效果不十分明
顯，於是，我加強了在課堂教學中對她的個別教學。我堅持做到假期把課全備完，以保證全班教學的正常進行，然後我單爲她制定一個教學計劃，針對她內向 不愛說話的特點，以及現有的知識 能力水平和學習習慣，制定個別教學的目標 策略。備課時，我總要先考慮她的知識 能力基礎，她哪些知識能接受，哪些理解不了，然後教師特意爲她設計了簡單些的提問。在課上多給她機會，引導她開動腦筋，參與教學活動。當課上的內容她不能全部當堂消化時，我就利用課餘時間進行個別輔導。輔導時打破常規講-法，用她易懂的語言和方法，講明算理使她掌握。第二天，在課前口算練習時，她舉手要求口算並快速準確地說出了答案，這時同學們：“哇真棒”！發出了一片讚歎聲，這讚歎聲對她來說是多麼真貴呀！我做到爲她單留作業，而且陪她一起做作業，這樣可以及時發現問題，及時訂正。使她從低標準做起，逐漸向更高的標準邁進。現在她從解答簡單口算已經可以解答和分析文字敘述題了，在口算比賽中還得過滿分。總之，千方百計激發她的學習興趣，讓她能夠參與教學並能品嚐成功的喜悅。她的進步激發了其它同學內在的奮發向上克服困難的積極因素，使班集體逐漸形成互相促進的良好風氣。
五．做好家長工作，促使其進步。
除此之外，我還積極和家長取得聯繫。因爲我深知，家庭是兒
童的第一所學校，父母是兒童第一任老師。正如蘇霍姆林斯基所說“教育的效果取決於學校和家庭的教育影響的一致性。如果沒有這種一致性，那麼學校的教學和教育過程就會像紙做的一樣倒塌下
來。她的家長起初寄予的希望太高，但教育上又不得要領，時常因孩子成績不理想而向她發脾氣。於是，我耐心地勸說家長，並教給家長一些輔導孩子的方法。這樣，統一步調，齊心協力，經過兩年來的努力，該生有了很大進步。她的家長逢人就說，孩子有個好老師，好集體。孩子現在每天高興上學，高興回家。是平等信任 是愛心使孩子享受了陽光 空氣 受到了教育，取得了進步。我也在2000年被評爲區隨班就讀工作先進工作者。
通過不斷的學習和實踐，我充分體會到隨班生的進步與否，關
鍵在教師。只要教師對他們充滿愛心，不嫌棄他們、 鄙視他們，而
是從多方面關心他們，幫助他們，使他們感受到學校和社會的溫
暖，他們就能得到發展，成爲社會的有用之才。
隨班就讀期末總結 [篇2]
本學期，我校在區特教中心的指導下，根據區隨班就讀工作指導意見，在學校領導的重視下，在全體教師的努力下，我校隨班就讀工作繼續有條不紊地開展，認真完成了期初制定的工作計劃，現總結如下：
一、開展紮實有效的教研活動
本學期，我校隨班就讀教研活動開展紮實有效。我們認真參加區裏的每一次教研活動，隨班就讀專職老師參加了區裏的隨班就讀專職老師培訓，兒童繪本閱讀培訓。然後把區裏的培訓精神帶到學校，開展學校教研活動。我們開展了學習使用學習資源庫資源、行動研究專題、繪本閱讀、隨班就讀生語文學業評估等教研活動，從多方面角度進行隨班就讀的教研活動，提升教師的業務水平。
二、開展形式多樣的課程輔導
對於隨班就讀生，我們開設了形式多樣的課程。
1、個訓課
我校繼續開展好每天30分鐘的個訓課程。根據三名隨班就讀學生的特點，我校每週的個訓課程分爲精細、感統、繪本閱讀和音樂治療。每節個訓課的前十分鐘是進行思維訓練《左右腦》的小遊戲，進行注意力、觀察力、思維等方面訓練。在精細課中，讓學生製作木質小玩具、磁性棒、神奇拼圖等，訓練了學生手部精細。在感統課中，進行簡單有趣的感統小遊戲，讓學生通過遊戲鍛鍊了感統。在繪本閱讀課中，進行情緒繪本帶讀，讓學生學會情緒管理。在音樂治療課中，通過節奏、律動、音樂遊戲等內容，提高學生的注意力、感統以及語言交往方面的能力。
2、個別化教學輔導課
三名隨班就讀學生的除了每天30分鐘的個訓課程外，語數老師還每週進行1次學業上個別化輔導。通過對他們進行學業評估，制定個別化輔導計劃，有針對性的進行語文、數學的個別輔導，提高他們的學習成績。
3、活動實踐課
除了以上兩種課程外，我們還讓三名學生積極參加各種活動實踐課。這學期的9月底，兩名學生跟隨五年級一起參加了二日營活動。他們和同學們一起包餃子、野外拓展遊戲、釣魚、開聯歡會，班級的同學對他們照顧有加。樑弘傑同學
晚上有熱度，同宿舍的同學立刻告訴班主任，並且陪伴他。這次二日營活動，讓他們鍛鍊了生活自理能力，體驗了和同學一起的友誼之情。
三、積極參加各種區級活動
這學期我校還積極參加區特教中心舉辦的各種比賽和活動。在首屆教學具比賽，我校李晶晶和苗蕾老師共同製作的“表情大轉盤”獲得三等獎。李晶晶老師《在醫教結合背景下對隨班就讀生音樂療育的實踐研究》這一課題申報2015年區級青年課題並被立項，李晶晶老師還參加了首屆兒童繪本閱讀培訓班。
以上就是我校本學期隨班就讀工作小結。在新的一年裏，我們將以區特教中心的工作計劃爲指導思想，結合學校特色，繼續開展紮實有效富有特色的隨班就讀工作。
虹口區涼城第三國小
2015．12．30
隨班就讀期末總結 [篇3]
實施素質教育要求我們要徹底摒棄片面的教育觀，面向全體學生，依法保障每個適齡兒童學習發展的基本權利，努力開發每個學生的特長和潛能，包括隨班就讀的殘疾兒童，對待他們也應該像對待正常兒童一樣，給予必要的教育。
特殊教育是我國社會主義教育事業的重要組成部分。它無論在政治上，還是在經濟上，精神文明建設方面都起着積極的作用。它同樣擔負着培養祖國後代，促進殘疾少年兒童全面發展的使命。它的根本任務就是通過我們的教育訓練，逐漸縮小殘疾少年兒童和正常少年兒童之間的差距，使他們從社會的負擔逐步轉變爲對社會有用的人。
一. 正確的教育觀念是搞好隨班就讀工作的前提。
教師是教育之本，教育思想是教師之魂。教師只有不斷更新教育觀念，樹立“面向全體學生，促進全面發展”的現代教育觀，樹立正確學生觀，增強自身的責任感和敬業精神纔會把埋怨學生變爲理解學生，熱愛學生；纔會把指責學生變爲關心學生，研究學生；纔會從學生的實際出發，千方百計地調動學生的學習積極性，做好教書育人的工作。
二 . 以真摯的愛，滋潤心田。
著名教育家蘇霍姆斯基說過：“教育者最可貴的品質之一，就是對孩子深沉的愛，兼有父母親暱的溫存和睿智嚴勵嚴格要求相結合的那種愛，如果這樣做了，就能使教師的教育向油一樣浸潤到學生的心田，使師生間能產生心與心相契，情與情的交融這樣良好的教育效果。
熱愛學生，是教師的根本。教師的愛是架設在師生心靈之間的橋樑，是使學生敞開心扉的金鑰匙。對於這些特殊兒童，他們更渴望老師的愛，而老師的愛會激勵他們奮發向上。我班裏有個學生屬於智殘生，她個子不高瘦瘦小小。接-班第一天排隊時，我發現她那麼小的個兒卻站在女生最後一個，於是我爲她調換了位臵.上課時我發現她反應比較差，和班上的其他同學不合拍，例如上課發呆，下課也發呆，不會抄課程表，不知何時交作業，更不知作業內容，自控能力差，上着課就要去廁所。於是班上的座位我爲她安排了一個離老師近，並且周圍都是一些學習好，紀律好的同學，希望她也能以他們爲榜樣，同時，也希望他們在她有困難的時候及時幫助她.在課上，我有意識地把好學生和她分在一個學習小組，並且加強了小組討論。在討論時，要求她注意傾聽別人的發言，會的問題要主動大膽地發言，得到同學們的認可，逐漸在表揚和肯定中把她帶回到教學實踐中，使她重新認識了自己，有了自信和學習的熱情。有了“要學、 想學、 能學”的求知慾。我適時地爲她安排了一個助學小夥伴告訴她什麼時候交作業，督促她記作業，
帶齊學習用具。在幫助隨班生的同時，普通生自己事先要學好知識，有所準備，這對他們的學習本身也是一個促進。我同時也利用課間；課餘時間和她多接觸，多談心。起初，她似乎不太能接受我，但隨着時間的推移，有一天我發現她主動對我笑了。這說明教師真誠的愛和尊重是啓迪學生心靈的鑰匙。弱智生往往最需要的就是這把鑰匙。作爲教師萬萬不可用過分的言語傷害他們的自尊心；不能用冷酷的表情刺痛他們的心靈，而給他們的應該是更多的偏愛。從她的變化中，我體會到轉變弱智生的途徑有千萬條，但愛是最根本的一條。
三． 創造良好環境，增強自信心。
我閱讀了“隨班就讀手冊”從中瞭解到要多關心，多注意他們，留心他們的一舉一動，你會在他們的身上發現不少的閃光點。如：我教的這個學生上課時，有的同學沒鉛筆用，她會主動把筆借給別人；做掃除時，她更是不怕髒不怕累。於是，我不失時機地在班裏表揚她，讓大家向她學習，漸漸地她似乎感覺到了自己在班中的地位和大家是平等的。變得愛說了，同學們也漸漸地願意接近她了。在學校跳繩比賽上，我班的啦拉隊由她指揮。當我班的同學獲得第一時，啦拉隊發出整齊而熱烈的掌聲，這時，全校的師生都把目光轉向她，那眼光中是驚呀，是欣喜還有讚許匯織在一起。看到這一變化，我又及時召開班委會，組織班幹部討論我們如何關心她。馬卡連柯曾經指出：“學生集體一旦形成，它就成爲一個相對於個體而存在的教育力量，教師就可以通過集體去影響個別學生。”從而把集體和個人的管理結合起來，收到更好的教育果。在班幹部的帶動下，同學紛紛行動起來，主動幫助她，有的幫她聽寫，有的幫她講題。生活中大家更是無微不至地關心她照顧她，班上沒有一個人歧視她，漸漸地她也融入集體之中，自信心大大增強了。
四． 加強個別輔導，激發學習興趣。
由於她的智力落後，基礎太差，同學們幫助的效果不十分明顯，於是，我加強了在課堂教學中對她的個別教學。我堅持做到假期把課全備完，以保證全班教學的正常進行，然後我單爲她制定一個教學計劃，針對她內向 不愛說話的特點，以及現有的'知識 能力水平和學習習慣，制定個別教學的目標 策略。備課時，我總要先考慮她的知識 能力基礎，她哪些知識能接受，哪些理解不了，然後教師特意爲她設計了簡單些的提問。在課上多給她機會，引導她開動腦筋，參與教學活動。當課上的內容她不能全部當堂消化時，我就利用課餘時間進行個別輔導。輔導時打破常規講-法，用她易懂的語言和方法，講明算理使她掌握。第二天，在課前口算練習時，她舉手要求口算並快速準確地說出了答案，這時同學們：“哇真棒”！發出了一片讚歎聲，這讚歎聲對她來說是多麼真貴呀！我做
到爲她單留作業，而且陪她一起做作業，這樣可以及時發現問題，及時訂正。使她從低標準做起，逐漸向更高的標準邁進。現在她從解答簡單口算已經可以解答和分析文字敘述題了，在口算比賽中還得過滿分。總之，千方百計激發她的學習興趣，讓她能夠參與教學並能品嚐成功的喜悅。她的進步激發了其它同學內在的奮發向上克服困難的積極因素，使班集體逐漸形成互相促進的良好風氣。
五．做好家長工作，促使其進步。
除此之外，我還積極和家長取得聯繫。因爲我深知，家庭是兒童的第一所學校，父母是兒童第一任老師。正如蘇霍姆林斯基所說“教育的效果取決於學校和家庭的教育影響的一致性。如果沒有這種一致性，那麼學校的教學和教育過程就會像紙做的一樣倒塌下來。她的家長起初寄予的希望太高，但教育上又不得要領，時常因孩子成績不理想而向她發脾氣。於是，我耐心地勸說家長，並教給家長一些輔導孩子的方法。這樣，統一步調，齊心協力，經過兩年來的努力，該生有了很大進步。她的家長逢人就說，孩子有個好老師，好集體。孩子現在每天高興上學，高興回家。是平等信任 是愛心使孩子享受了陽光 空氣 受到了教育，取得了進步。我也在2012年被評爲區隨班就讀工作先進工作者。
通過不斷的學習和實踐，我充分體會到隨班生的進步與否，關鍵在教師。只要教師對他們充滿愛心，不嫌棄他們、 鄙視他們，而是從多方面關心他們，幫助他們，使他們感受到學校和社會的溫暖，他們就能得到發展，成爲社會的有用之才。
2015年6月28日
隨班就讀期末總結 [篇4]
聯建國小 發展特殊教育，爲所有適齡兒童少年提供平等的教育，是國家法律規定的一項基本的教育原則。隨着社會的發展，精神文明的提高，人們對弱智者的認識也在不斷地轉變。從歧視到理解；從同情到支持；從排斥到接納；從遺棄到教育潛能的開發。將越來越受到社會各界，的重視。作爲學校應轉變教育的理念，責無旁貸地擔負起教育和康復訓練的責任。讓每個孩子得到充分的關愛；充分的發展；充分的潛能開發。使他們適應社會，融入社會。
我校把隨班就讀生全面融合在各項教育教學活動中，讓他們享受到同等的教育資源。學校爲隨班就讀生提供了平等、寬鬆、和諧的成長環境，提供給學生心理扶持。針對特殊學生的個體差異和有效的進行教育，學校開設資源活動室，配備資源教室專職教師。根據學生身心發展特點，合理地制定學生髮展計劃，確定特殊學生的起點和最近發展區域。我們設計了針對性的練習,開展個別輔導和增加技能方面的訓練。我們充分運用資源室心理疏導、教學輔導、行爲矯治、缺陷補償的功能，幫助隨班就讀學生正確認識自我，揚長補短，發揮潛能，提高社會適應能力，逐步成爲具有健全人格的社會人。同時，適時的進行心理輔導，讓他們發現自己細微的進步，讓他們認識到成功是無所不在的。我校教師在隨班就讀工作中注意滲透心理健康教育，教師用愛調整了學生的自卑的心態，幫助他們樹立自信，爲迴歸主流社會創造條件。
二年級(2)班有一個學生，名叫王羲昱。記得他一年級新生報名時，嘴裏發出嗚嗚啼啼的聲音，老師問他問題，他就是不搭理。上學了，他也是一個人獨處，不與其他同學說一句話，老師和他說話，他先是表現出很害怕的樣子，相處的時間長了，他對老師說的話有些明白了，表現出相應的動作，如，老師說：“王羲昱坐好。”他就回到自己座位上，嘴裏不發任何聲音。學習上，因爲他智商偏差（40以下），再加上與老師和同學的交往障礙（不說話），不寫一個字，考試得”0”分。所以，資源室老師從人際關係輔導入手，想法啓發孩子說話。剛
開始，他是一字不說，資源室老師就有意識地引他說話，有時與他身邊的同學說話，有時，老師相互對話，表揚王羲昱，很討人喜歡，很聰明，聲音也一樣會很好聽多次以後，他想開口說了，但嘴巴張開、合攏，又張開、合攏，呼吸急促，顯得非常緊張。於是老師趕緊拿出一件玩具-------小貓釣魚，裝上電池，轉盤轉動起來，同時發出美妙的聲音，“這件玩具多漂亮呀，還很好玩，你想玩嗎？”他看着老師，嘴巴又動了動，但沒聲音。“這可以給你，不過，我喊‘王羲昱’時，你要應答，說完，老師馬上叫了一聲“王羲昱”。他鼓起勇氣，吸了一口氣說：“唉”！這是多麼不容易啊！隨着時間的推移，他回答的聲音越來越響了，今天他能叫‘朱老師’了。
特長是成功的希望，閃光點是進步的起源。爲了幫助這些隨班就讀生形成良好的心理品質，走向成功的起點，找回自信心，教師們在工作中不僅做到“三心”：服務熱心、開導細心、教育耐心。並且挖掘他們的閃光點，給他們創造表現成功的機會。如：五{5}班陳珊易、顏霞微同學都屬於性格內向、自卑、不善與別人交流。我就安排劉曉雲老師教他們縫紉。經過一段時間的練習，他們能自己縫製小布袋了。這時，他們的臉上洋溢着笑容，品嚐到成功的喜悅，品嚐到爲集體爭光的自豪感，同時一種進取向上的心理品質也得到了潛移默化的培養。
多鼓勵能激發人奮進，多疏導能開啓人的心靈。隨班就讀生除了智力上的缺陷，更重要的是心理上的缺陷而附帶着種種不良的個性和行爲偏差。如：五{6}班的楊晨同學精力充沛，性格外向，舉止粗魯，惹事生非，好打架鬥毆。家長、學生們都怨聲載道，有些家長怕自己的孩子近黑者墨黑，就教育子女與他們近而遠之。漸漸地，他們在班中感到孤立，失去小夥伴。但是，班主任老師沒有就此而放棄，她從瞭解、溝通、矯正、鼓勵入手。首先教育小幹部、同學要有一顆愛心對待這些特殊生，在學習上給予幫助，行爲上給予指導，學會包容他人。另一方面利用課間、空閒時找這些特殊生談心、溝通，在行爲上給予疏導、矯正。並且利用他們的特點分配一些力所能及的班務讓他們做。有點滴
進步就及時表揚。就這樣，他們漸漸地改正了陋習。老師也爲他們培育了建立友誼的土壤。
學校、家庭一體化的教育也是幫助隨班就讀生形成良好的心理品質，培養健康的人格，逐步提高成績的重要方面。平時老師們進常與家長溝同，交流學生的學習情況。探討教育的方法。例如：孫凱學生家長積極配合老師工作，經常到學校瞭解孩子的情況，和班主任一起研究、教育的方法，使學校教育與家庭教育得到同步。
我校對隨班就讀工作的管理，作爲常規工作常抓不懈。，以每月考覈爲抓手，對每位隨班就讀生都設立一本隨班就工作手冊。其內容有個別教育計劃、基本情況分析、學科階段目標反饋情況、個別教學輔導記錄、家教心理輔導、個別教育個案、獎勵記錄等。考覈面將涉及班主任和各學科的教學的老師。通過個案的設立和考覈，有效地推動了我校的隨班就讀工作的開展。
要把握隨班就讀的規律，必須開展教育研究，。我校是區隨班就讀研究基地學校。“弱智生如何進行隨班就讀”學校將這一課題列入學校總課題《《成功學習推進項目——探究家庭教養方式》中。在市課題研究組吳增強、夏黎民老師的指導下，定期開展活動，研究教育的方法。通過課題的研究，老師們得益非淺，他們把研究的方法運用到工作中去，爲開發弱智兒童的智力，培養記憶，受到良好的效果。
總之，通過以上的工作方法的研究和管理，使我校的隨班就讀工作得到了進步的提高。
隨班就讀期末總結 [篇5]
隨班就讀是在普通教育機構中對特殊學生實施教育的一種形式，能使特殊學生在最少限制的環境中接受教育，有利於他們迴歸主流社會。對特殊學生有效的管理和有針對性的工作，是一項長期而又艱鉅的任務。
在今年9月，一名小男孩經家長申請轉入綠影國小2011屆3班。他姓吳，說話不是很清楚，而且很吃力的樣子；他瘦瘦的，讓人感覺隨時都會摔跤的樣子;對於所有運動類的活動，他都很膽怯；比較拒絕新事物，如果不會就會立刻放聲大哭；他完全生活在自己的空間中，會不打招呼自己偷偷離開集體或班級；還有他不能很好地控制手的細微動作，只能寫簡單的漢字和阿拉伯數字，而且還要仔細辨認才行。 很快所有的老師都發現了這名特殊的孩子。
經過一個月的觀察，老師們有了令人興奮的發現：他上課會筆直地坐在座位上，按老師要求拿出相應的學習材料，做一些簡單的教學活動。這說明吳同學有學習的慾望。如果他是一個健全的學生該多好啊！可該怎樣教他呢？對他提出與健全學生同樣的學習要求顯然是不行的，但也不能讓他隨班混讀，扼殺他的學習慾望。老師們沒有盲目地對他提出要求，而是走近他的家庭對他的情況進行了更深入的瞭解。原來在上幼兒園大班後，老師反映孩子在學習活動中表現與同齡孩子不相符。進入一年級後表現尤爲明顯。雖然家長手把手地教，但一年級學期結束後，吳同學仍然只考了幾分的成績。經過醫院鑑定爲大腦發育遲緩。
於是，任課教師和家長一起爲吳同學制定了學習目標和學習計劃，在校老師幫助，在家家長輔導，讓他在二年級的知識能學得更多，語文多認些字，多練習簡單的字，爭取把字寫得更好些，數學要進行20以內加減法口算，爭取把字寫好。
1、課堂教學中，落實因材施教，讓隨班就讀學生有體驗成功的機會。
任課教師在備課時從隨班就讀學生的實際出發，針對他們的特殊需要，減少教學內容，降低教學要求；課堂的教學設計中體現對這部分孩子的指導；對特殊學生的作業本、試卷實行面批，及時輔導訂正；利用課餘時間針對薄弱對他們作個別輔導，並記好輔導記錄，使他們學到一定的科學文化知識。
2、在特色教學中，讓隨班就讀學生享受快樂，學有所獲。 在座位安排上，我們把隨班就讀生安排在離講臺較近處，便於課上老師更多的關注；在平時的課堂教學中，教師們特別關注隨班就讀生，設計一些簡單的問題，做一些基本的習題，讓他們體驗成功的快樂。同時，每位任課教師經常與家長保持聯繫，做好隨班就讀生的家訪工作，學校、家庭、社會形成教育合力，使隨班就讀生保持快樂的心情，不斷提高隨班就讀生的成績。
只要教師對他們充滿愛心，不嫌棄他們、鄙視他們，而是從多方面關心他們，幫助他們，使他們感受到學校和社會的溫暖，他們就能得到發展，成爲社會的有用之才。
不過，從吳同學的身上我發現：隨班就讀的這些學生，老師都會費盡心思讓他們心理上不受傷害，學習上能多學一些，但隨着年級的增長，對他們更多的是無奈，畢竟班上絕大多數是正常孩子，沒有專供他們學習的教材，又不能影響其他孩子的學習，所以很多活動這些孩子只能作爲旁觀者。作爲一名普通的教育工作者，對這部分特殊學生的受教育公平的問題有這樣的思考：當這部分特殊學生需要進入特殊學校進行系統的適應他們發展的學習和訓練時，我們的社會準備好了足夠的學校嗎？在全國上下都在努力實現教育公平化的今天，在九年義務教育準備向十二年義務教育發展的今天，對着部分特殊學生的特殊要求的滿足，教育部門、行政部門應該刻不容緩。
